小学生如何进行小组展示汇报

第一篇：小学生如何进行小组展示汇报

小学生如何进行小组展示汇报

小组展示汇报的境界：分享！分享成功，分享错误。小组展示汇报的功能：建设成就感，让学生们的兴趣持续科学发展。小组展示汇报的实质：“说”是更重要的知识建构。

从前置性探究，到小组讨论合作学习，接下来就是生本很重要的一个环节，小组如何展示、汇报学习感悟。前置的低入，前置的引导、诱导，让更多的学生有兴趣有能力独立完成前置性研究，完成“讲授之前的练习和思考”，进而参与到小组的讨论、学习当中来，在独立探究的基础上进行小组学习。我们期待这样一种境界：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。

在独立探究之后，小组间自由地讨论、探究，学生们是有话要说，有话可说的。生本的课堂是需要这样一个环节，让学生们尽情地说，尽情地展示汇报。

一、为什么要进行小组展示汇报

小组展示汇报，是生本课堂中一个重要的环节。

课堂学习的本质是什么？是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。其实我们人类最重要最经常的活动就是——交往。

独立探究之后，大家相互帮助、检查，进而小组讨论学习，这需要交往。

小组讨论之后，需要大家分享其成功的喜悦与失败的原因，这需要交往。

小组展示汇报时，生与生之间的互动点评，师与生之间的点评、点拨，讲在关键处，这需要交往。

我们的生本课堂，就是需要通过这些不同的形式，不同的环节，体现出教学中交往的实与质。因此，我们一定需要小组展示汇报。

因此，教学的本质是交往，以教学内容为中介的交往。所以独立探究，小组讨论，最后展示汇报，这一切，其实都是交往。这是人与人的交往，思维与思维的碰撞。

二、展示汇报的前提

我们提倡课堂研讨的小组合作学习方式，是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。一句话，独立探究基础上的小组讨论合作学习，是小组集体展示汇报的真正基础与前提。

为什么这样强调？语文老师对这种观念应该不难理解，有道是真理越辩越明。数学老师如何理解这种观念?只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。

从这个角度看，生生互动是课堂系统中宝贵的人力资源，是提高课堂学习效率的重要因素！

三、展示汇报的形式

一定是小组一起上台展示汇报。一定是小组一起，一定是上台。再说，一起上台，壮胆。唯有一起上台，学生展示、汇报时的成就感才会更强烈。要知道，这个讲台，有时也代表一种神圣，那是老师的地盘呀。老师的地盘能够让学生做主，那是何等滋味儿。

所以，我们就是在前置的基础上，组织好小组讨论学习，把这个舞台搭好，然后让学生尽情地展示、汇报。

同时一起上台，也是一个团队的集体亮相，对于小组建设是很有必要的。

四、展示汇报的内容

一般理解，是展示汇报小组讨论学习这堂课重点、核心内容的结果。

如果小组展示汇报，配合归纳总结，会更完美。完美的境界应该是这样的：

展示汇报，有两方面的内容。一是把整个过程说清楚；二是让这个小组把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚。这个“说”的过程就是归纳总结。特别是要把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚，感觉这是数学课中尤其缺少的。接下来再第二个小组、第三个小组展示汇报。

核心点就是，展示汇报的同时，完成归纳总结，展示包括：内容，过程，步骤，方法。

一般情况下，数学的前置，应该突出重点内容。

比如“十几减几”的内容，前置的重点内容是13-8=？要求是尽可能考虑更多的方法，方法一，方法二，方法三。

提醒：最好在前置研究上，列出第一步，第二步，第三步，通过明确解题步骤，让学生更接近数学思维。好的前置，是小组讨论的基础，也是展示汇报的基础。

提醒一：通过展示、汇报这个环节，分享他们小组学习的喜怒哀乐，酸甜苦辣，成功与失败等等。特别提醒，展示、汇报，绝对不能理解成，只是展示成功，汇报成功。有时展示汇报失败可能更有意义，毕竟总结错误，会让大家少走一点弯路。

提醒二：展示汇报时，一定要体现出思考问题的思路，体现出解题的步骤、过程。这一点很重要，平时可对此做一定的要求，比如做一道题，分了几步才最后完成的，展示汇报时，也要说清楚步骤、过程。如果小组展示汇报，没有这一内容，应该提醒学生，把归纳总结这一内容说清楚明白。

五、展示汇报的基本流程

第一步：现在的小组学习，一般情况下是4人一组。因此，展示汇报时，由小组长带领小组成员，一起上台。记住是小组成员一起上台。

提醒：最初的情形往往是这样的，小组成员意见高度统一，且由小组长全权代表。真正的讨论，应该是求同存异的，应该有不同意见的。只是开始时，没有真正意义上的讨论，就只有形式上的高度统一了。准确说，是没有真正意义上的独立探究，小组讨论也是虚的，缺少自己的思想。

第二步：台上台下相互质疑的阶段。当一个小组展示汇报完之后，下面的同学，提问质疑，为什么？或者我不同意他们的看法。

提醒：实际情形，远没有想像中的热烈。生本实验之初，往往场面冷清，形成不了期待中的渔歌互答，此乐何极的境界。特别是低幼年级当中，更是不知道怎么提问，质疑。

课堂实践中，一般是这样处理的，一方面由老师引路提问，假装不懂，让展示汇报的小组作出解释与说明；另一方面由老师示范相关的质疑技巧，比如让展示小组自己问：我们的汇报对吗，谁有补充的？对于我们的汇报，谁有不同看法？这样的规范用语，可以考虑更多一点。不要整堂课都是“交流”二个字。

第三步：再接下来，就是另一小组上台展示汇报，然后相互质疑，情形大同小异。

提醒，这个阶段的上台展示，是整堂课的重点与核心。如果时间允许的话，一定要请上3个小组的同学上台展示汇报。一个小组会做，是特例，二个小组会做，是偶然，三个小组会做，这才是必然。

如果真有天意，这个展示汇报，最好能够出现一个错误，这样的课堂会更精彩，丰富。因为错误是一种很有价值的资源。换一个角度看，宁肯课堂不丰富，也不期待这种情形出现，都能做、会做，不是更好吗？ 也许是师本的惯性吧，有些老师习惯用评比的方式来刺激小组讨论学习，比如小红花什么的。依据郭教授的观点，最好不要用这种功利的手段与方式来刺激同学们，他这样表达：为处于功利地位的成人所把握的对儿童的道德教育极易进入利益世界。例如，把德性视作追求的是另类利益形态的自利方式，强调注重道德行为将带来心理状态、人际关系、成功率等方面的报偿（譬如“送人玫瑰手有余香”），以及把德育变成一系列测评，评比，标榜，使之更具刺

激性等，然而实际情况是对儿童的教育更应强调“不尚贤使民不争”，过多的强烈的评比会干扰和阻断德性成长的过程，就像某些不当的诊断措施却带来另类疾病一样。（注：送人玫瑰手有余香，这不正是我们需要提倡的道德境界吗？为什么就成了功利的，进入到了利益世界呢？当“不尚贤使民不争”真正走入我们的道德领域时，才会真正明白，我们的社会太功利了，太急功近利了，其实也包括我们自己，就是功利一族。）

六、展示汇报的评价

尽管不提倡那种功利性的评比评价。但这并不是说，不需要生生评价，与师生评价了。这一个环节很重要。

第一个小组展示汇报之后，别急于问还有别的意见没有，还有别的方法没有。可否这样，先问一问与这种方法一样的小组有多少，赞同这种做法的小组有多少。明确之后，另一个小组再开始。这样可能避免重复展示汇报，也是让学生学会自我检查、核对，甚至是反省。如果这种方法是对，老师可否这样表达：请给汇报的小组和你们自己一点掌声！然后另一个小组再展示汇报。生生评价，是一种互动的良好资源。师生评价，可否这样。当学生们的展示汇报，或者质疑，有不正确或不严谨的地方时，而学生又没有发现，怎么办？那就装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。

老师适时的评价、点拨是一种智慧。请记住：练在讲之前，讲在关键处。只要“练在讲之前”，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢!之所以要“讲在关键处”，这可以理解成我们常说的“点拨”。一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。

七、展示汇报的延伸

这种延伸本身，实质上是评价的继续，点拨的继续，是真正的练在讲之后。只是表现形态，更多的是一种我们早已熟悉的课堂学习内容的总结归纳。

也许我们想到了展示汇报，想到了交往互动，而且我们会在小组展示汇报中，适时的点拨。但，我们可能会忘记，去鼓励同学们学会归纳总结，让同学们在展示汇报过程中，理性地说步骤和方法等等。

因为潜意识里，归纳总结，往往是课堂中的最后或者倒数第二个环节了。往往是在布置作业之前，让一二位学生说一说这堂课的收获。其实这样做，效果并不明显。

因此，需要我们在小组展示汇报这个环节当中，让学生建立起边展示汇报，边归纳总结的习惯。这一点尤为重要。往上推，在前置性研究中，我们就要培养学生归纳总结的习惯，比如在方法中，列出步骤一、二、三来，在小组讨论时，也注意步骤的明晰与条理。

生本的课堂，环环相扣，环节与环节互为资源，互为因果。所以说，每一个环节，都是一种资源。只是看我们的课堂，如何利用好这些环节，这些资源。

八、展示汇报的实质：说是一种知识建构

表面上，展示汇报的是小组讨论学习的结果。实质是，展示汇报，展示的是“说”的过程，“陈述”的过程。小组讨论学习，是一个小组。展示汇报，是把整个班级当成一个大的小组。而这种展示汇报，最终呈现出来的形态，就是本质上的人与人的交往，课堂上的这种交往是以学习内容为中介。正是这种交往，才让知识的建构更为合理、多元、科学。所以，“说”真的是一种知识建构的过程。生本课堂，真的需要从这个角度去理解、认识，并实践“说”，实践“交往”，实践“展示汇报”。从某种角度看，师本强调做，生本强调会做还要能说会说。以前只要求学生会做，现在的生本还要求学生敢说、会说，思想是越辩越

明的，思路是越说越开的。当不同的思维碰撞在一起时，真理可能就悄悄来到了我们身边，学生在亲身参与讨论的过程中，逐渐明白了对与错。

对于展示汇报的实质，有一个简单明了的表述：讲得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做。展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案，更重要展示的是思想的体操，是方法的集结，是探寻真理的心路历程。只有展示汇报，才能分享到思想的深刻，成功的巅峰，失败的智慧。只有展示汇报，才能将细微的成就放大、张扬，从而将兴趣激扬、燃烧。

因此，做是一种过程，“说”是更重要的知识建构过程。

九、展示汇报环节中，有这样两种状况，需要面对。第一，如何让学生学会倾听

尤其要强调的是，在低幼年级当中，小组展示汇报时，往往不会倾听，往往会各自小动作、讲小话。很容易形成，台上与台下两种截然不同的景象，台上忙于展示，台下忙于小动作讲小话。

如何让低幼年级的学生，能够安心听呢？换个思路，对于低幼年级的学生来说，学习是什么呀？学习是游戏，是时时刻刻参与且乐在其中的游戏。如果把学习看成是游戏的话，那我们的思路就可以大开。上台展示的学生，目前，没有展示台，那可以表演呀。上台的小组，每人戴一顶帽子，帽子上顶着一个大大的数学，三个人组成一道题目。坐在下面的同学，也能把题目看看清清楚楚，有滋有味儿。展示的同学可能也会津津有味的跳来蹦去的。其他的同学们，坐在座位上，不可能老实在呆着，心理学告诉我们，低糼年级学生的注意力集中是有限的，那何不放开来，让座位上的同学们也跟着一起互动，比如演唱会中，太多的冲气棒、萤光棒，可以欢呼，可以声援；还可以，让每一个学生自己动手做一个笑脸，一个哭脸，当展示完的同学，由学生参与评价时，他们就可以把手中的脸，举得高高的。道具的作用真的是有限的，但让所有的学生参与生本是无限的。特别是低幼年级的学生，同仁们，让我们的孩子们在游戏中享受学习的滋味，在参与中分享学习的滋味，记住不全是快乐，失败挫折也是滋味儿呀。

第二，如何形成生生互动质疑

对于数学而言，生生相互质疑的前提就是真立的独立自主学习，完成前置性研究，就是有备而来。只有让学生真正独立完成前置，才会有热烈的小组讨论，才会有激烈的生生互动质疑。特别强调的是，低幼年级往往没有形成质疑的概念，如何在展示汇报时，创造出相互质疑的环境呢？重要的是老师的引导示范，比如，我们的汇报，你们觉得对吗？你们有什么补充吗，你们有什么不同意见吗？等等。

也可以借鉴辩论赛的方式，总有正反两方。那我们的课堂，能不能，专门设置一个小组作为反方，他们的责任就是质疑。质问展示汇报的小组，为什么，请说说原因、理由，并提醒请说清楚解题步骤。这是怪招。

小学语文“小组合作学习”展示环节的步骤及语言评价 12-12-31 作者： 刘元华 韩林琳 访问次数: 699 [ 大 中 小 ]

一、问题的结论

开始：会“听”也是会学习的表现，希望大家认真倾听我们小组交流的结果（结论）：【主持】

中间 ：随即转入演员的角色。谢谢大家听得这么专心（结束语）。转接：请xx小组给我们或评价或补充或纠错。【主持】 下一个进入评委的角色：xx发言的声音很大；xx的站姿很端正；xx发言的时候注意了面向同伴；xx发言的时候吐词很清楚；xx说话的声音很小，希望下次发言的时候声音大点（个人）；xx组的结论不是很完整，我们组来进行补充；xx组结论很正确，但我们组还想进行补充；xx组的结论是错误的，我们组来进行纠错；xx组的结论很有创新，这非常可贵；xx组结论的xx方面说得透彻（小组）；转接：请xx组的xx号给我们展示或是请xx组给我们展示【主持】。进入组间PK阶段。

最后：PK阶段的最后一个学生将评价权传给最开始的一个学生，由最开始的一个学生将评价权传给老师。

二、朗读的评价：我听出你（你们组）将自己的感受从声音中表现出来；经过你（你们组）这么一读，这一段文字的意思我就明白了；听得出你是将自己的理解读出来了；听你们组的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很欣赏你们；你们组读得很整齐等。

第二篇：小组展示汇报

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！很高兴能和大家交流。一直以来，我们都倡导将课堂还给学生，而要想真正将课堂还给学生，我们就要彻底改变以前那种教师讲、学生听的课堂模式，让学生来讲、提问、总结。当然这些都要在学生根据自学汇报卡经过充深入地预习、小组交流之后进行展示，这不仅是展示小组成果的过程，还是检验其自学效果的过程，更是帮助其得到提升的过程。所以交流展示是整个课堂的主旋律，教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。下面我来和大家交流一下我们的做法：

为了培养学生学会展示，我们首先从最基本的站姿、语言、发言顺序三方面指导。

站姿要求做到：站直、大方、自然，板书要侧身而立；

语言要求做到：洪亮、简洁、节奏不要太快、讲文明懂礼貌； 发言顺序：组内由小组长制定；组间由老师来指定。

一段时间后，孩子们站在台上比较大方、自然了，可是我们也发现展示很浪费时间，展示的学生要么不敢说，要么不会条理地表达，要么干脆优等生唱独角戏，其他学生受冷落，台下的学生则只是听，不会补充，导致教学任务玩完不成，教师只能再讲，于是又回到了教师讲、学生听的老路上来，而台上的小组则成了可笑的摆设。于是，我们开始从展示内容、形式、细节等方面反思、研究，指导：

1、展示内容

展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。我们在引导学生展示时，要引导学生用“讲”来完成展示内容，而不是念答案。对于学生讲不到的，我们要去点拨、追问，或者在学生展示完后抓点提升，确保教学效果。

2、展示形式

展示形式要活，首先就参与面来说分组内小展示，班内大展示；其次就形式来说，分为：口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等。

3、要面向全体学生

要让每个学生都有发言的机会。老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：

1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

为了使课堂展示更精彩，有序、高效呢，我们要求：

1、小组成员要在充分内化知识后再展示，尽量不要念答案；

2、展示中，不仅给展示小组加分，还给积极思考、勇于挑错、提问、补充的小组加分；

3、其他组展示过的内容，不再重复展示。

虽说我们现在课堂上的小组展示还存在很多问题，但是对比以往的课堂，不难看出发生了很多变化：展示使学生有了快乐、有了自信、有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成了一种自觉；展示锻炼了学生的思维能力、表达能力、应变能力……这些令人欣喜的变化告诉我们，我们的这条路走对了。所以我们还会坚定不移地继续走下去，让课堂真正成为孩子们获取知识的天堂。

第三篇：小组展示

公关危机传播管理案例分析

一组织危机的定义、特点及分类

定义：影响组织的利益、形象、乃至生存的突发性或灾难性的事故或事件 特点：普遍性、突发性、严重性

分类：经营危机、管理危机、法律危机、素质危机、关系危机

二危机传播管理内涵

定义：分析预测危机的可能发生，及时制定出危机针对性转播措施，有条不紊的化解危机，进而重新修复信誉和公共关系。重心在于传播，公共关系意义上的危机管理主要是组织的危机传播管理。

三组织危机传播管理案例

成功案例：强生公司泰诺药片中毒事件

1982 年9 月，美国芝加哥地区发生有人服用含氰化物的泰诺药片 中毒死亡的严重事故，一开始死亡人数只有3人，后来却传说全美各地死亡人数高达250人，一时间,强生公司被推到风口浪尖，其影响迅速扩散到全国各地，美国公众一片哗然。失败案例：比利时和法国可口可乐中毒事件

1999 年6 月9 日，比利时120人(其中有40 人是学生)在饮用可口可乐之后发生中毒，呕吐、头昏眼花及头痛，法国也有80 人出现同样 症状。已经拥有113 年历史的可口可乐公司遭遇了历史上罕见的重大危机。

四危机类型

都是产品质量出现了问题，上面两个事件同属于管理危机（包括人、财、物管理的失误、产品质量出现问题、环境污染）。

五 危机传播管理过程

1、强生：

1982 年9 月，美国芝加哥地区发生有人服用含氰化物的泰诺药片中毒死亡的严重事故;

第一时间,强生公司立即抽调大批人马对所有药片进行检验,确定了问题药品数量和死亡人数。；

然后斥巨资在最短时间内向各大药店收回了所有的数百万瓶这种药，并花50万美元向有关的医生、医院和经销商发出警报；

确定是人为投毒事件；

看准了政府正在制定新的药品安全法，要求药品生产企业采用“无污染包装”的机会，立即率先响应新规定。

2、可口可乐：

1999 年6 月9 日，比利时120 人(其中有40 人是学生)在饮用可口 可乐之后发生中毒，呕吐、头昏眼花及头痛，法国也有80人出现同样 症状；

可口可乐公司立即着手调查中毒原因、中毒人数，同时部分收回某 些品牌的可口可乐产品，包括可口可乐、芬达和雪碧。

一周后中毒原因基本查清，比利时的中毒事件是在安特卫普的工厂发现包装瓶内有二氧 化碳，法国的中毒事件是因为敦克尔克工厂的杀真菌剂洒在了储藏室的木托盘上而造成的污染；

总部摄入负责，认定是口味问题，未启动危机管理方案，只是在公司网站上粘贴了一份相关报道，报道中充斥着没人看得懂的专业词汇，未有任何公司高层管理人员出面表示对此事及中毒者的关切；

比利时和法国政府还坚持要求可口可乐公司收回所有产品，事发之后10天，可口可乐公司董事会主席和首席执行官道格拉斯·伊维斯特从美国赶到比利时首都布鲁塞尔举行记者招待会，并随后展开了强大的宣传攻势；

可口可乐公司同意收回部分产品，拒绝收回全部产品。

1999 年底公司宣布利润减少31%;

危机发生时没能借助媒体取得大众的信任，公司不得不花巨资做危机后的广告宣传和行销活动;

竞争对手抓住这一机会填补了可口可乐此时货架的空白，并向可 口可乐公司49%的市场份额挑战;

可口可乐公司总损失达到1.3 亿万美元，几乎是最初预计的两倍;

全球共裁员5200 人;

董事会主席兼首席执行官道格拉斯·伊维斯特被迫辞职(新CEO 对公司进行重组时不再延用总公司负责制，而将“全球思维，本地执行”的座右铭纳入企业管理理念);

可口可乐公司主要的宣传活动目的都是要“重振公司声誉”。

六危机传播管理对比

一、危机传播管理的基本程序

1、为安抚群众，缓和对抗。

强生: 承认事故并发表声明致歉，停产自查并且召回全部类样药品，扩大宣传，谨防民众不知情中毒，缓和了毒药对民众的生活影响与恐慌，在一定程度上挽救了事件免遭扩大化。

可口可乐：及时作出调查，但真实情况未传达到决策者，发表声明，但是过于生涩的词汇使民众认为可口可乐公司是搪塞不尊重消费者。并且不同意召回全部产品，激化了矛盾。

2、联络媒体，主导舆论

强生：在几个重要的报纸上发表道歉与事件透明报道，揪出真凶。

可口可乐：在事件闹大后，才由总裁出面召开新文发布会，并且没有做出有效的承诺，舆论哗然。

3、多方沟通，迅速化解方面

强生： 发函给医院、医生，共同解决遗留问题。

可口可乐：强调事实，拒不承认错误。

4、有效行动，转危为机

强生：停产问题产品，在新规制定后首先跟进，抢占市场份额，以新面孔展示。可口可乐：应对迟缓，在巨大的经济损失后更换新的管理理念。

二、危机公关传播管理原则：

1、“3T”原则

(以我为主提供情况)（尽快提供情况）（提供全部情况）

前两点两者做的都还可以，基本是在时间发生的第一时间自己做出回应，但是可口可乐的管理机制问题导致小事变大事。

2、公众为上原则

强生公司先回收问题药品，使公众免受威胁与恐慌，但是可口可乐没有在乎公众的情绪，使问题激化。

3、维护信誉原则（核心）

都诚实的通报了事件真相，但是可口可乐在承诺了要积极应对之后没有召回全部产品使得可口可乐有了言行不一的印象。

危机发生后，管理者应将精力集中到信誉形象管理上来，危机管理者要么去努力维护企业的形象及信誉，要么不得不承受企业形象受损的痛苦。企业维护信誉原则主要是要做到:一方面，把维护企业信誉作为危机管理的核心。企业的信誉是危机管理的出发点和归宿，企业信誉和顾客信任是企业立足社会的基石，失去顾客信任会给企业造成难以弥补的损失，危及企业生命。所以所有的危机管理行为都围绕着挽救、维护或再塑企业信誉和社会形象这个核心进行;另一方面，把信誉危机管理提升到企业管理的战略高度。任何危机处理不当都会演变为企业信誉危机，并威胁企业生存，因此要把信誉危机管理上升到公司战略的高度。把信誉危机管理列为企业战略的重要内容和实施环节，从战略的高度将信誉危机管理的原则、制度、流程、组织和自愿列入企业战略管理的体系当中，实施战略性信誉危机管理。

七危机公关传播管理批判分析

前兆期、加剧期、处理期、毒可乐事件危机公关传播管理的缺点：

1、加剧期和处理期内新闻发布会召开了、承诺解决问题了，但是解决不彻底，没有大品牌的大气；管理上不本地执行，使得信息在企业机体不流畅，从而产生了大问题。

毒可乐事件危机公关传播管理优点：

1、可口可乐公司第一反应调查产品，是正确的。

2、不惜代价挽回企业形象是正确的。

八案例启示

危机处理是考验企业文化的重要时刻，企业必须承担起对会公民的责任。当企业遇到各种各样甚至是毁灭性的危机时，积极地开展公关活动是摆脱危机的有力武器，他不但可以使企业脱离险境，而且还可以获得更多的公众支持。而最好的公关决策总是同企业的正确经营实践以及对公众利益认真负责的精神联系在一起的。

九 成功的可口可乐公关危机传播管理方案

一、强化本土管理系统,尊重媒体,善用媒体

二、召回问题产品作出赔偿

三、抓住时机推出产品

上述公司对公众安抚措施

强生公司：当芝加哥地区有六人因为服用泰诺死亡后，强生公司马上成立了以董事长为首，包括负责公关的副总裁在内的七人委员会，危机之处每天开两次会,对事件进行讨论决策。在该委员会的正确决策下，公司召回全部价值近1亿美元的泰诺止痛胶囊，并要求坚决在5天内完成药品召回；花费50万美元通知医生、医院和经销商停止使用泰诺止痛胶囊，这一决策收到舆论广泛赞扬；与新闻媒介密切合作，以坦诚态度对待新闻界，无论好坏，迅速传播真实消息；敞开公司大门，积极配合公众和医药管理部门的调查，5天内对全面召回的胶囊进行抽检，向公众公布结果。当后来证明这次事件是人为破坏后，公司重新设计了泰诺止痛胶囊重返市场计划，举行大规模卫星转播的记者招待会，感谢新闻界的公正对待；推出防止污染的止痛胶囊新包装，现场播放生产流程。由于采取了上述措施，公司一举扭转了局面，反而树立了更好的形象，一年时间内就恢复了其领先地位，取得公众信任。强生公司的行为，可以被认为是企业在伦理观引导下采取建设性沟通政策的典范。

可口可乐公司：

历经各种质量指控案例的可口可乐和百事可乐在处理这种指控时，态度非常坚决。两公司的印度区总裁当天联合举行新闻发布会，矢口否认产品含超标农药问题，并且斥责这次曝光背后有其政治阴谋。

可口可乐印度总裁古普塔称：“有人企图制造恐慌。我们挑战这些检测的方法，我们要邀请印度的5名著名科学家重新审核。我们的产品绝对安全，绝对没有双重标准。”百事印度总裁巴克希说，他们的公司对所使用的地下水采用全球测试标准，和美国、欧洲的一致。对于两大可乐公司此次破天荒的联手行动，古普塔称：“是因为我们的信仰、承诺和安全质量都是一致的后果：由于发生在世界各地的各种各样的食品污染事故不断曝光，消费者已经非常敏感。这次农药事件如果没有得到有效澄清，肯定会在印度消费者的心里留下阴影。印度的一家外国公司老总说得更彻底：”我不知道这些指责是否属实，但是在印度，有很多人信这些。"在事件闹大后，才由总裁出面召开新文发布会，并且没有做出有效的承诺，舆论哗然。

第四篇：小组合作学习中的展示汇报[范文模版]

小组合作学习中的展示汇报

“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。下面，我就结合自己执教的《掌声》一课，谈谈一点我的一些感受。

一、准备工作要充分

1、选拔并培养小组长至关重要

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2、培养参与骨干，由部分带动整体。

在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

3、多元的评价体系

小组展示汇报是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次汇报后，都必须进行评价和总结，一方面对展示汇报的学习内容进行总结，另一方面对展示的方式和学生的表现进行评价，评价可以是量化的评价，也可以是小组整体性的评价。教师应根据具体的合作学习活动决定评价的方式。我一般采用的是对小组的捆绑式评价，为的就是培养小组成员的合作意识和团队意识。

二、汇报语言书面化

自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的组织语言大概有以下一些：

1、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的展示完毕，其他 组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

2、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

3、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

4、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

5、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读吧。

6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？ ……

此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中严格要求学生用书面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将来都会受益无穷。

总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，我们的课堂不应为了展示而展示。

但我们在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示语言书面化也不容忽视，它会大大影响了合作学习的效果。

浅谈如何组织学生小组合作学习和全班展示汇报

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对如何有效地组织好小组合作学习，调动全体学生参与的热情和信心，我从以下几个方面浅谈一下：

一、合理组建学习小组

我班有42人，分成六个大组，每个小组由好、中、差生搭配，小组长要选择有组织能力、肯负责任、能协调同学关系、善于听取意见、能推动小组合作学习顺利开展的学生担任，小组长最好由组员推选产生，人选不要固定，要引入竞争机制。同时小组成员要有明确分工，落实具体任务，每人都担任不同的角色，在一定时间内角色可以互换，使每个学生都能在不同的角色位置上得到锻炼。同时，我告诉学生，合作学习小组是学生团结互助、共同学习的一个整体，也是与其他小组开展学习竞赛、评比的一个单元，组内同学之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，从而启发学生和睦相处。同时，对于优胜小组教师要给予适时、适当的奖励，能促进小组成员更好的进行合作。如果个别小组确实不能正常工作，教师可及时调整人员，以确保各小组能顺利地开展合作学习。

二、教会学生如何合作

学生要掌握的合作技能，付之实践，切实有效。即要求学生做到四会：

a.学会倾听

要训练学生学会四听：

一是专心听（看）同学的发言，眼睛注视对方，不插嘴；

二是努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；

三是听后，自己认真思考，判断别人发言是否正确，有没有道理；

四是发现问题，不要急于打断别人的发言，要耐心听别人讲完后再提出质疑，发表自己的见解。

b、学会表达

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的具体体现。合作学习需要每个同学清楚的表达自己的想法，说出自己的观点，在此基础上才能合作、互助、探究问题。因此要逐步训练学生做到四会：

一会应用手语和口语的综合手段来表述自己的观点，打手语要求手势清楚、准确、到位；用口语要力求做到，发音尽量准确、口齿能够清晰、口型基本符合标准；

二会先准备后发言，发言围绕讨论中心，抓住重点，讲清道理；

三会语言表达力求清楚明了，不啰嗦；

四会当别人提出疑问，要耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。

同时，我们教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，因为我们知道：实践出真知。

c、学会讨论

讨论是合作解决问题的关键。我们教师逐步要求学生做到三要：

一要学生敢于质疑，大胆发表自己的见解，敢于把自己的想法说出来让大家评议；二要勇于向别人请教，尤其是中、差生遇到学习中的困难要向同学请教，让别人明白你不懂，不会的地方，大家一起来讨论，攻克难点，形成解决方案；三要让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

d、学会评价

我们教师要教育学生正确地评价他人和正确的评价自己。

1、评价他人：要正确、全面地看待别人的优点和长处，取长补短，虚心向别人学习、请教，要不耻下问；对别人的错误不嘲笑、不讽刺、不攻击、能主动帮助别人，及时提出自己的建议。

2、评价自己：要正确对待自己，实事求是地评价自己，要虚心听取别人的意见或批评，认真反思意见的合理性，不急燥、不发火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。

三、组织好小组合作活动的进程

“合作学习”在强调以学生为主体时，不要忽视教师的主导作用。我们教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。当学生进行合作学习时，教师应主动参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的讨论、交流，发现学生中的“闪光点”要及时表扬、鼓励；发现学生中的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心里有数；在学生进行大组汇报、交流、评议时，教师要听取不同小组、不同类别学生的意见，让更多的学生参与到学习交流中去；对于在交流中学生出现的不同思路和方法，教师不要急于表态，不要急于下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要给学生发展和自我完善的机会，并要适时、适当的给予个人或集体奖励，提高学生学习的积极性。

四、把握小组合作学习的时机

1．题目答案多样时进行小组合作学习

在数学教材中有许多展开性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生考虏问题单一，往往想不到多种答案，这是可以采用小组合作交流的学习方式，这样的学习不仅拓宽了学生的思维，而且培养了学生向别人学习的好习惯．例如：在教学＜＜图形的变换＞＞一课时，我先让学生自己动手操作，有的学生发现了用平移的方法，有的用了旋转的方法，有的用了画轴对称图形的方法．有的用了旋转与平移想结合的方法．这时我接着让学生小组合作交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里学到另外的方法，这样拓展了学生的思路，也提高了学生的积极性．

2．在学生思考出现捆乱时组织学生小组合作学习

在教学＜＜圆的面积＞＞一课时，我先让学生摸一摸自己的大腿，然后问学生：＂有和感觉＂？有的学生说：＂胖墩墩的＂．有的说：＂圆圆的＂．我马上接上话题：＂对，圆的，那么，请同学们闭目想象一下，大腿的横截面应是怎样的？＂同学们马上说是圆行的，我又接着问：你们能有办法知道自己大腿横截面的面积吗？这一问把大多数同学难住了，有的提出质疑：没有办法知道大腿的横截面半径或直径，怎么求出它的面积？这时，我组织学生小组合作.交流，通过合作.交流学生发现：可以从周长里求出圆的半径，（用绳子围住大腿量出大腿横截面的周长，学生自己动手量），从而求出自己大腿横截面的面积．这样学生体会了提出问题－讨论问题－解决问题的思考过程，同时培养了学生的空间想象能力．

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行

五、增加适当的竞争、激励机制

合作学习要进行“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互帮助，取长补短，共同进步。组际之间应开展竞争有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果

六、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯的培养是小组合作学习的重要前提。因此：

1、教师要培养学生勤于动手、积极动脑、认真思考、踊跃发言、敢于质疑的习惯；

2、让学生在主动探究新知识的过程中用自己的语言表达出来，敢于把自己的想法或观点说出来供大家讨论，敢于发表看法让同学们评议，充分发挥团体的合作精神；

3、要培养学生虚心学习、认真听取别人意见的习惯；

4、要培养学生积极实践、动手操作、勇于体验的习惯；

5、同时要培养学生团结协作、乐于助人的精神等。

教师有意识的创设有利于合作的活动，能促进学生合作能力的提高、合作习惯的养成。

总之，小组合作学习是课改下的一种新型的学习方式.它的出现是社会改革与发展的需要,是培养新型人才的需要,让学生在合作中学习会合作,在合作中培养合作能力,合作不仅是一种学习能力,也是一种生存能力.我相信我们教师会有效组织好小组合作学习，进一步深化教学变革，促进教学效率的提高，促进学生主体的发展。

小组合作学习中的展示汇报之我见

“汝南课堂教学模式”已经采用一年多了，小组合作学习中的 展示汇报是其关键的一环。小组合作是教师以学生学习小组为重要的 教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，效果 显著。但我们在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示 语言书面化也不容忽视，它会大大影响了合作学习的效果。下面，我 结合自己的教学实践，谈两点粗浅看法。

一、准备工作要充分

1、选拔并培养小组长至关重要 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的 榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长 至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较 强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效 的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组 长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养 合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同 的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为 什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起 表率作用； 第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作 出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安 排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2、培养参与骨干，由部分带动整体。在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学 在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

3、多元的评价体系 小组展示汇报是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然 会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次汇 报后，都必须进行评价和总结，一方面对展示汇报的学习内容进行总 结，另一方面对展示的方式和学生的表现进行评价，评价可以是量化 的评价，也可以是小组整体性的评价。教师应根据具体的合作学习活 动决定评价的方式。

二、汇报语言书面化 自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养 学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的 组织语言大概有以下一些：

1、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的 展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

2、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

3、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

4、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

5、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关 的书来读读吧。

6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？ 此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中严格要求学生用书 面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将 来都会受益无穷。总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨 论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，我们 的课堂不应为了展示而展示。

广汉市雒城一小

刘光琼

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。

因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：

1.知识与能力目标：①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。②了解两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。

2.过程与方法目标：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。

3.情感态度价值观目标:通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。）

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。）

教具准备：多媒体课件及相关设备。

教学过程

一、播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。教师深情导入：这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。

二、前后对照，感受英子变化。

1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。

2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。

此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1.请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。

2.引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？

3.组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。

重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳:第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。

四、体悟掌声，作业练习，升华主题。

1.齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。

2.教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

3.读一组名言。

4.此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。

板书设计 掌声

自卑

忧郁

英子

自信

开朗

鼓励

赞扬

掌声

从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。

我的说课到此结束

第五篇：如何进行小组建设

如何进行小组建设

“高效课堂”教学模式在我县搞得如火如荼，我校也在高一全面推进高效课堂教学模式。通过近两个月的摸索与实践，我认为高效课堂的核心是搞好小组建设。小组建设搞好了，课堂才能更活跃，也才能达到真正的高效。我就从以下几点谈谈如何进行小组建设：

一、注意小组编排。

小组的编排至关重要，小组编排的好坏，直接影响其学习效果。小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、特长等方面要有合理的差异，这样既为小组互助合作奠定了基础，又为每组间的公开竞争创造了条件，有利于学生的潜能发生碰撞，也有助于发现并培育每个学生的优势智能。因此，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，按学生的学习水平、智能情况、性格特点、动手能力等划分小组，以8人为一小组最为适宜。

二、注重小组长的选拔。

小组长是一个组的带头人物，决定着本组卫生打扫情况、自习纪律、学习情况等。这就要求老师认真观察学生的日常生活、学习习惯，看哪些学生在同学们的心中有较高的威望，并且在学习、生活上能够为其他人树立良好的榜样。不仅如此，还要看这些同学的责任心是否强，是否乐意助人等，经过组内成员推荐选拔出合格优秀的小组长。

三、培养小组长。

定期地、经常性地召开小组长会议，培养小组长的组织能力。要求行政组长以身作则，无论从学习，还是生活方面为组内成员做好榜样，并且能够协调管理好本组；要求学科组长自己提前做好预习，把不明白或不会的知识提前弄懂，能够领导和指导小组成员进行更好的学习。如在读课文时要分好角色，合作学习时做到人人参与，及时帮助待优生，让待优生得到成功的快乐。

四、教导小组成员更好地学习。

小组长作为本组的领导者，要及时向组内成员传授高校的学习方法，并利用

课余时间探讨适合本组以及每个成员的学习方法。在小组合作学习时，积极调动学生的学习热情，要求人人参与。在小组长的带领下，有分工，有合作，让每个人都能够展示自我。例如在组内展示中，小组成员人人有角色，小组成员内部相互鼓励和支持。

五、建立小组凝聚力。

我认为建立起小组的凝聚力至关重要，小组的凝聚力强了，孩子的集体感也强，班级凝聚力就能提高，班级凝聚力提高了，班级文化的内涵就深了。增强凝聚力先给小组起一个名字，一个积极向上、富有新意、响亮的名字，代表本组的风采，突显小组成员的信心，体现小组的冀望，形成小组目标和团队精神。其次，“一人犯错，全组受罚。”让学生认识到他们8个人是一个不可分割的整体，自己所做的事影响着组内的声誉，做任何事之前都要三思，定期开展班级小组评选，培养起学生的小组自豪感和归属感，这对竞争意识和合作意识的培养起着重要的作用。

以上几点是我们语文组对高效课堂小组建设的一些认识，希望大家批评指正！