第一篇：小学问题学生案例成因分析
问题学生表现及教育转化策略
合肥市屯溪路小学
李君
一、案例陈述
个案的主要问题: 斐斐
女
11岁
主要表现为:
1、纪律方面：遵守纪律、课堂上从不插嘴、也几乎不发言。
2、学习方面：对待学习感觉是按部就班，能完成基本的学习任务，缺乏学习兴趣和对于学习的主动性、自觉性。经常听课精力不集中，稍有难度的作业则完成情况较差，学习成绩不理想。
3、思想方面：表面感觉有点高傲，但其实自卑孤僻，朋友很少，缺乏进取心，放任自流，消沉。
事件回放： 班级同学订杂志带来的100元钱丢失，一位同学中午回不了家用来吃午饭的20元也不见……事后有几位同学都说看见斐斐翻了当事者的书包，还以为是经过人家同意的，所以并没有阻止！案情并不复杂，我找斐斐单独谈话，很快她就承认了是自己所为。但是我震惊的是，她看起来相当镇定，脸上看不出丝毫表情。
通过谈话，让斐斐换位思考，她也承认了自己的错误，但令人惊讶的是，拿走的这些钱她都没有花，而且最后她自己也都交出来了。我安排远远跟踪的同学说，斐斐好像是把偷来的钱放在卫生间里面，（因为她进入卫生间后拿出来的）至于具体放在什么位置，他们也没有看到！几次交出来的钱都被折成了一个个小方形，平平整整的！
这样的事情发生过好几次，我找来孩子妈妈反映情况。结果很吃惊：原来妈妈竟然知道！斐斐生长在一个单亲家庭，父母离异，孩子跟妈妈生活。但是父亲表达出自己对孩子的亏欠，所以隔三差五就来接孩子到他那边去。孩子在父亲新组建的家庭中对女主人以及同父异母的弟弟表现出很大的仇恨情绪，经常用剪刀把女主人的衣服剪破，项链扯断等等！本来她想报复爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表现得很愧疚，很亏欠，并且从不责怪孩子！孩子变得越来越大胆，由破坏物品发展到偷偷拿走大人的钱，甚至一切与爸爸有关的人的钱她都偷过，（包括奶奶，大姑）偷来之后她也不花（实际上有妈妈的照顾，她并不缺钱花），直到大人发现并询问她时，她才会承认！她总觉得爸爸新家中的一切原本都是她和妈妈的！这样的情绪持续了好长一段时间，演变成控制不住自己总想要拿别人钱或物品的欲望……
二、偷窃行为成因分析
1、主观原因
①逆反心理②妒忌心理④炫耀心理⑤攀比心理
2、客观原因
①家庭环境的影响②社会环境的影响③学校教育的影响
通过和斐斐妈妈的多次谈话，能感觉到孩子的这种偷窃行为成因比较复杂，但是主要还是家庭环境的因素造成的。在孩子妈妈的表述以及在学校的几次观察，我发现她对于偷偷拿来的钱的确一次也没有拿去花掉，而是每次都藏在某个地方，然后冷眼旁观地看着大家议论、寻找…而当最后锁定目标就是她时，她也没有感到害怕的表情，不太费劲就承认了自己的错误，而且语气轻松淡定。为此，我分析，她的偷窃行为不是上述的某个原因那么简单，而是因为家庭的变故，造成的不安全感上升，对父母，尤其是父爱的怀疑，由最初的怨恨报复演变成的希望通过这种方式引起周围人的注意，从而把焦点放在她的身上。
三、教育策略
（一）态度上的不惊不怪。
1、并不把这件事看做洪水猛兽，大张旗鼓地处理，就像处理一件看似平常的班务一样来处理，不让她期待成为这种事件的焦点，主角，去变相的获得被关注的感觉。
2、、尊重理解。在事件的调查了解过程中处处体现对学生的关爱，把道理说进他的心坎里，站在学生的角度分析问题，帮助他分析和解决问题，使他明白事理，不再重犯。告诉他，狡辩也没有用，老师已经与家长联系过了。
2、保护隐私。在两次和斐斐的谈话时我都向他保证，只要以后不再重犯，老师不作公开处理，也不告诉学校，以解除她的后顾之忧。
（二）、思想上的沟通疏导。
我传达了一个思想：对这种不该发生的事,老师和同学们可以原谅,但关键是你自己要改过自新,你的悔改要体现在行动上。无论如何，不经允许拿走别人的财物都是一种恶习，不但是道德上的瑕疵行为，严重者甚至还会涉嫌触犯刑律。
（三）行动上的爱心宽容
作为教师，尤其是班主任，是唤醒学生生存欲望，树造学生健康人格的引路人。既然是学生，那么学生就有犯错的时候。对有偷窃行为而学生，有时我们应实施宽容和信任，才有利于学生的改过，对他们的健康成长才大有好处。埋怨学生难教，常常是我们方法较少，虽然每个学生也许都会犯错，但每个学生定有成功的潜能。没有教不好的学生，只有不会教的老 2 师。作为教师只能是接受孩子犯错误的现实，适当宽容学生，想方设法用爱心铺就一条正道，把学生引过来。这才是我们当教师的职责。
（四）、与家长的沟通，做好善后事宜
一是加强与家长的沟通。一方面是为了进一步给予学生督促和教育，另一方面是为了防止一些家长事后抱怨学校。与家长沟通时，尊重理解家长，礼貌接待。与家长交谈时，说话口气、用词要委婉，说明见面的用意是为了更好地监督和教育孩子。交代家长，对待孩子以教育为主，不要采取过激行为。
二是多多关注当事学生。在事后的一段时期内，虽然孩子已认识到错误，但随之而来的是强烈的自卑感和愧疚感。虽要求过参与调查的学生不再议论，但这几乎是不可能避免的。因此教师要及时了解当事人的感受，帮他做好心理辅导。主动与学生打招呼，主动找学生（让她叫上他信任的同学）聊学习，聊生活。有时哪怕是一句嘘寒问暖的话，也能让他感受到老师对他的关爱，感受到老师、同学没有因此事而看不起他，从而树立信心、克服自卑，尽快从阴影中走出来。
最后，我想说：教师的目的是发现、帮助学生改正缺点，实施有效教育；尊重、理解、宽容对待学生已发生的任何错误是处理好此类事的根本前提。学生只有信任你，才愿意接受你的引导和教育。
第二篇：问题学生案例分析
问题学生案例： 学生姓名：廖同学 性别：男
主要问题：该同学身上存在多种不良的行为习惯，主要有
1、不爱学习，平时作业都是抄同学的，厌学情绪较重，到初二下学期基本都不听课，晚上玩游戏，上课趴着睡觉。
2、不遵守校规校纪，不尊重老师，对于老师的教育不仅不接受，甚至出言不逊。还会欺负弱小的同学，班级的同学都躲着他。
3、在家里与家长的关系更僵，妈妈的话根本不听，父亲平时太宠，根本管不了，有时还会对家长暴力相向，没有是非观和道德底线。
4、爱享受，爱攀比。不断的向家长索要东西，比如电动车、名牌手机等，要求一旦不能满足就吵、闹。
5、纠帮结派，和年段其他班有不良习惯的学生玩在一起。
原因分析：上初中，学习的科目从原来的两科，增加到8科，如果孩子没有好的学习习惯，想凭小聪明已经是不可能了，所以学习成绩会急剧滑落，导致学生厌学情绪加重。家长的溺爱，纵容，使该同学无所畏惧，目无纪律。
家庭状况：虽然家长都是干部，也很重视孩子的教育，但家庭教育方法上存在问题，父母双方在教育观点上存在分歧，导致教育的失败。学校采取的措施：捕捉孩子身上的“闪光点”，多鼓励，从学校领导到班主任，经常找孩子做思想工作，同时，建议家长给孩子换个新的境，避免孩子再跟行为习惯不好的学生玩在一起。学生现状：不良的行为习惯有所改变，但仍需努力。
第三篇：问题学生案例分析
问题学生案例分析
任何班级中都有问题学生，而问题学生的存在又具有必然性和客观性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 李乐 男 20岁
主要表现为: 1．纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2．学习方面：聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中和逃课，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3．思想方面：缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1．自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2．外部环境的因素：由于父母在外工作和生活上无人约束，使他十分散漫、消极，形成了不健康的心理。
3．心理因素：由于过去“懒、闷、经常旷课”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了无所谓的心理。同时，使他对同学产生了排斥心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略
1．尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自信，消除了抵触情绪，愿意接受教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2．创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点。在他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3．多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近一段时间的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在学习过程中表现得非常尽力。
人的性格不是一朝一夕形成的，要彻底改变要经过长时间的努力，他现在仍气缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折的能力较弱，对与他今后的教育仍是长期的，但只要我们老师尊重学生，多从心理学角度去分析产生问题的原因，必然会找到对症下药的良方，只要我们坚持不懈的努力，我相信他会坚强、有知识、身心健康的人才。
第四篇：教育问题学生案例分析
教育问题学生案例分析
教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。下面通过具体的教育案例进行分析。
我班有个学生小雨。他刚刚进入初一时，可以说是“未见其人先闻其名”。每天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。我心里想，让他认识错误的机会来了。我和气的问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小雨这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让他从与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
小雨的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认
识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己批改他的作业时，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。
教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。
李健
2013年6 月25日
第五篇：问题学生偷窃案例分析
品德型问题学生——偷窃
一、偷窃类型
主要有三种类型：
嫉妒型（嫉妒成绩、嫉妒家境、嫉妒人际关系等）报复型（报复教师、同学、父母等）
发泄型（因为受了各种委屈而采取的发泄措施）前面三种，我认为都是心理疾病型。因为无法找到适当的途径来疏导排遣自己的消极情绪而采用盗窃这种不可取的方式来实现。
利己型（为了满足自身的某种欲望）我认为这个案例属于这种。这种类型属于法制意识不够强烈，具有不正确的金钱观和价值观。
二、偷窃成因
家庭因素：
1、家庭经济条件非常差。（在这种情况下找不到合适的方式实现“取之有道”。）
2、父母对孩子教育和管制出现偏差。有的父母为了禁止孩子出门玩耍或者用他们给的零用钱进行除学习活动以外的其他活动，常常会没收孩子的零用钱而且不进行正确适当的沟通和引导。比如有的家长在学生将零用钱花在打游戏上时，家长会极其愤怒地没收其钱财，并勒令孩子停止这种影响学习的活动。这种管制和教育的方式是不合理的，也是极有可能导致学生到校进行偷窃的。
3、家庭突遭变故（如：亲人去世）（这一点在盗窃上的导向作用是精神受创么？进行一下具体的分析吧）
学校教育：
1、教育模式刻板，一味的实施应试教育，学生产生压抑心理，青春期的中学生以这种行为表现自己的叛逆以报复教师。
2、教师心理偏颇，对此类学生反感，因此对这些学生情感倾注度不够，学生以这种行为引起老师的注意。
社会因素：中小学生都有极强的好奇心，尤其小学生活泼好动，由于各种媒体（如：网络、电视等）对偷窃行为的报导，激发了学生的好奇心，想寻求一种刺激，所以做出有悖伦理道德的事情。
自身心理因素：学生由于以上种种因素造成心理偏执
⑴心理缺失：盗窃者可能缺少父爱、母爱，老师的关注等。于是以这样的方式来寻求班主任的爱或关注。拼命弥补心理上的损失。
⑵挑衅心理：盗窃者对班主任心生不满，就可能惹点篓子，玩点出格，以此考验班主任的智慧，水平。
⑶虚荣心理：盗窃者可能对盗窃物性能比较了解，盗窃者恰好缺乏高质量的盗窃物，为自己的寒酸而懊恼，也可能铤而走险。虚荣心理是自尊心的过分表现，是为了引起背后普遍注意或取得荣誉而表现出来的一种病态社会心理。虚荣心的背后掩盖着的往往是自卑等深层心理缺陷。
⑷侥幸心理：也有可能盗窃者经济条件较差，偷取盗窃物换钱或馈赠他人的可能。由于偶然的原因而得到成功，于是心存侥幸，再次伸出贪婪之手。
干预方法：
1、心理干预
可以寻求心理医生的帮助，对孩子进行疏导、沟通，树立孩子正确的金钱观、价值观和道德感。盗窃成瘾有时是一种心理疾病，这种缺陷使得学生难以摆脱盗窃的念头和行为，寻求专家的帮助是比较好的一种解决方式。
2、父母多与孩子沟通，给孩子足够的关爱，了解孩子的心理动向，在教育和管制方面应该做到以情理为先强制暴力为辅。孩子本身是未经雕琢的，其可塑性非常强，由于其天性，对好玩、有趣的事情自然更加喜爱。现在学校的教育趣味性不足的现象普遍存在，在这一点上，家长可以适当引导孩子产生在学校学习的乐趣，并督促和培养学生产生对其他更具价值的活动的兴趣，比如画画、体育运动、音乐等。
3、教师对学生一视同仁，平等对待每位学生，对此类问题学生应倾注更多地感情，给他们更多地关爱。发现他们的优点、长处，并让他们有所发挥。让学生觉得自己并不一无是处，同样能得到老师的关注。
在盗窃事件中找到具有此缺点的学生是十分重要的，但是找到这位学生无论是对其进行惩处、治疗、劝解还是其他，我们认为最关键的是对这个学生的正确引导，使其不再犯此类错误。所以保密工作一定要做好，尽可能不要使其他学生对这个学生产生排斥心理。我们也应该引导其他同学对犯错学生表示关爱。并树立知错能改善莫大焉的观念。
4、社会方面应多给孩子创设社会教育环境，给孩子多一点社会实践的机会，以体验生活，全面了解世事百态。
点击咨询 