教师如何对待优秀生

第一篇：教师如何对待优秀生

教师教学中如何对待优等生

在日常教育教学中，我们的视线往往锁定班级的“问题学生”，对优秀生总以为他们学习自觉、求知欲强、成绩突出、遵守纪律，很“安全感”，不会让老师担忧。因此忽视了对这些成长在掌声和鲜花中的优秀学生的心理问题。正是这种 “一俊遮百丑”的现象，往往成了教师身旁的一枚“不定时炸弹”。

优秀生因为成绩突出，所以受到的表扬多，批评少，教师所看到的优点多，缺点少。由于认识上的偏差，导致教师情感上的偏爱，形成了教育的误区。也致使优秀生过高地估计自己在群体中的作用，以致产生“唯我独能，高人一等”的错误思想。因此，教师要善于施计，如引导他们多进行课外阅读，教给阅读方法，形成师生互动的趋势，让他们在阅读中升华情感，树立正确的思想观；要给他们提供展示的平台，给于新的起点。

教师应该关注优秀学生的行为举止，多开展一些竞赛活动，让他们明白自己角色，学会与人合作，重新认识自己。优秀生自我感觉良好，但心理承受能力却比其他同学更弱，在他们遇到挫折时，更需要老师及时的帮助，对他们一点一滴的教育指导，正是教师爱心的体现。只有这样才能使他们在成长的道路上健康向上。如何赏识优秀学生，需要教师的细致。对优秀生的过多的呵护，往往“折断”了他们原本该坚硬有力的翅膀，使他们经不起风浪，受不起挫折，他们的社会适应能力和社会竞争能力是很低下的。缺乏健康的心理素质所造成的人格、心理上的缺陷使他们成为了“庸才”，这是一种多么大的悲哀啊。因此，在教育中，我们应注重对优秀学生进行必要的挫折教育，让他们有一定的耐挫力。还应引导他养成谦虚、谨慎的学习作风，脚踏实地地向更高的目标攀登奋进。优秀生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得到老师器重。一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁。这也是造成他们将来社会适应能力和竞争能力不强的重要原因。教师应培养他们坦荡的胸襟，不断地提高其对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的信心和能力。由于优秀学生在平时得到老师、同学过多的重视，小小的心灵就容易产生自傲的心理。教师在赏识优秀学生时，应该从他们的细微之处着眼，做好他们细致的工作。

对优秀生的思想、行为如不及时引导，他们就容易产生骄傲自大、目中无人的不良倾向。教师要经常提醒他们，让他们以人之长比己之短，使他们感到别人身上也有自己应该学的东西，使他们不产生甚至不萌发骄傲情绪；

教师还要重视平时对他们一言一行的正确培养，这样才有利于他们健康人格的形成，才能使班集体的凝聚力大大加强；

教师还应对他们进行理想教育，懂得21世纪是人才竞争的社会，让他们具有一定的耐挫力。许多老师结合自己的亲身体会，谈了如何正确关注优秀学生，如何赏识优秀学生等等有价值的设想。的确，一些优秀学生在美丽光环遮蔽下掩盖了一些不健康心理，即使是一些比较外显的问题，也往往被教师十分宽容地一笑置之。这样造成优秀学生在思想、道德、行为出现种种的不良现象，特别在他们遇到挫折时，心理承受力较差。我认为平时教师要多一双慧眼，关注优秀学生细微的变化，及时发现问题，讲究教育方式，用谈心、鼓励、家访等方法给于正确引导。

对于优秀生言行举止傲慢、目中无人的现象，教师要善于施计，巧妙利用课外资源，引导他们学习，让他们在学习中受到教育，引导他养成谦虚、谨慎的学习作风，脚踏实地地向更高的目标攀登奋进。对于一些优秀生长期生活在鲜花和光环之中，心理上变得特别敏感和脆弱，耐挫力差，所以教师在平时可以采取一些挫折教育，锻炼他们的意志和心理 承受力。

教师拥有一批优秀学生，的确是教师的幸运和自豪。在欢喜的同时，别忘了多关注优秀生的心灵，多与家长沟通，多一些细致、全面的心理辅导，让优秀生会更加优秀。

第二篇：如何对待优秀生

如何对待优秀生

一般情况下，优秀生都是被老师宠爱有加，而很少批评的。因为这些学生在学习上有明显优势，老师感觉不但省心，有时还可以让他们做自己的小帮手。所以，这些所谓的优秀生身上的缺点往往容易被老师忽略，如学习好而品德差，或者有骄傲自满的倾向等等。久而久之，尤如“小病不治成大病”，他们很可能有一天会转变成中等生甚至差生。可见，对优秀生的关注也是十分重要的。下面举两个我班曾经出现的案例。

案例一：黄雪霜同学的毛遂自荐 开学初的班干部改选课上，当轮到选举纪律委员时，学习成绩优秀且表现力特强的黄雪霜同学积极主动地举手说：“我选我”！说实话，在老师眼里，他当纪律委员不是不可以，但没想到的是，跟另两名同学公平竞争的结果，他落选了。这是因为在大多数人眼里，别的同学更符合当纪律委员的要求。当时，我心里还隐隐为他感到遗憾。但这是民主评选的结果，我还是宣布了他的落选。没想到的是，他当场就表现出极度的不服气，所有的肢体动作和语言都是那么冲动。这太让我失望了，我心里想：群众的眼睛是雪亮的，他的确不配当班干部！他的品行不够格！可是，当我再次将目光投向黄雪霜时，我发现他的眼里除了生气和不服以外，还有难受。立即，老师的责任感提醒我：这个孩子正经历因为上进与自负的矛盾所造成的痛苦，他需要帮助。于是，我劝慰说：“黄雪霜同学，你敢选自己，说明你比大多数同学更具有当纪律委员的资格，因为你不但学习好，而且大胆，敢于表现自己；但你没能最后获胜，说明你在某些方面跟别人还有一定的差距，还需要进一步努力。只要你能看到自己的不足，取长补短，说不定下一次的纪律委员就该是你了”！听了老师的话，他才稍微平静了。但我知道，由于情绪太激动了，这个孩子并没有完全从心底接受现实，他还有可能在怨恨老师和同学。下课后，我又单独找他进行了耐心细致的交流：一方面让他看到，虽然自己自荐失败，但在老师眼里，自己还是有许多优点的；另一方面让他明白，自己之所以自荐失败，是因为自己身上有不符合当班干部的缺点，如太自以为是，缺乏谦让、大度的优良品德等。可以说，这次的经历对黄雪霜同学内心的冲击是巨大的。在接下来的一段时间，我特别密切地关注着他的表现，他慢慢地变了，遇到事情时，他比以前更冷静；在与同学的争执中，他不再轻易断定是别人的过错„„一学期下来，黄雪霜同学不但品行有大幅度提升，而且学习成绩也有明显的进步，完全可以位列优秀生的行列了，我真为他高兴，也为自己当初没有粗暴地批评这个孩子，小心翼翼地保护了他的上进心而长舒一口气。

案例二：他也被老师处罚了

何宇同学在咱们班除了书写质量平平以外，很多方面都是顶瓜瓜的角色。综合起来评价，几乎是无人能比。但正因为仗着学习上基础较好，这个孩子上课很容易管不住自己，有时还会影响周围的同学。对中年级的孩子，上课是有纪律要求的，如有违反就会受到一定的处罚。有一次上课，何宇明显违反了纪律，我当时毫不犹豫地比别人更严厉地处罚了他。让人出乎意料的是，这个孩子不但没有产生反感情绪，反而显得心悦诚服，仿佛精神受到了洗礼一般。接下来的表现再也不像过去那样骄傲自满，而是以精益求精的态度对待学习。

尺有所短，寸有所长。优秀生也是孩子，当他们的缺点暴露出来的时候，班主任更应该针对具体情况作出公平、恰当的处理，既不能偏坦他们，更应该保护他们的上进心。

第三篇：如何对待“潜质生”《给教师的建议》读后感

如何对待“潜质生”

——《给教师的建议》读后感

船山实验小学 王老师

“我不习惯于听或者说那些‘永远正确的废话’，这决定了我的学习方式、思维方式和表达方式，我希望你能注意到我的文字，我能承诺其中每一个字的诞生都是出于真诚，而不是被他人或自己强迫。我能容忍自己每个字都是错的，却不能容忍其中任何一个字不是真诚的。”——这是苏霍姆林斯基《给教师的建议》序言中写下的我最为喜欢的一段话。

动笔写文章时，我们常常是打开百度，搜索、复制、粘贴，然后再稍作修改，短短的几个小时，一篇文章就这样炮制出来了。但读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》后，我惭愧不已，这种做事的态度在我以后的工作中将销声匿迹，不管我的文章多么的不尽人意，我都将认真动笔，发自肺腑，绝不照搬！

曾经有学生问我：“王老师，你最喜欢的一本书是什么？”每当此时，我都会停顿片刻，绞尽脑汁回顾所读过的书，却谈不上特别的喜欢，为了实现学生小小的愿望，我只能报上其中的一个书名。现在如果还有人问我同样的问题，我将不假思索地告诉他们——《给教师的建议》是我最喜欢的书，此书对我帮助最大。书中生动的实例,精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学实例,仔细品味,我常常陶醉其中,感触良多。其中对我影响最深的是：对潜质生的教育教学有了全新的认识。

一、对潜质生的新感悟

初为人师时，班上出现了特别落后的学生，我曾彻夜难眠过，在遗憾潜质生拖了班级的后腿的同时，埋怨这类孩子上课不听，作业不写，考试时眼睛游望四周，不认真看试卷审题，似乎独自享受试卷留下的空白美，那时的我常常感叹：这种孩子真不懂事！读了这本书后，我终于有了全新的认识：儿童学习有困难，功课不及格，落后于别人，其原因在大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不好。如果别人都能够接受的东西他却不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。我没有仔细思考孩子出现这种状况的深层原因，理解孩子的真正需要，结果孩子依然对学习产生深深的困难感，从而在根本上没有学习的兴趣和原动力。读过该书后的我，心绪犹如波涛汹涌的大海，久久不能平静„„

二、潜质生的工作如何开展 1.走进学生的心灵

“努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离，尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。做学生的良师益友，理解学生，要换位思考学生中的问题，在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，从而自觉地投入到积极学习之中。”教书将近10年，我对尖子生在这方面的投入了很多精力，对潜质生个别辅导的时间也不少，自认为对学生有爱心，能一视同仁，不排挤潜质生，算是一个好老师了。然而按苏霍姆林斯基的要求，自己在这方面所做的工作还远远不够，日后的教育工作该多多努力了。

2.分层教学

苏霍姆林斯基提到：对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。想想，自己特别对不起那些潜质生了，因为我给学生几乎上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的卷子。今后的教学工作看来是任重而道远啊！

3.培养阅读习惯

“绝不放弃一个孩子”深深地植根于我的脑海，在以往的数学教学中我仅仅希望“潜质生”能够掌握好基础知识，记住书中的公式和背熟概念的同时，把一些计算过程搞清楚，并能进行简单的计算。对他们（潜质生）的课堂作业、《基础训练》进行一一更正，不懂的地方，通过出类似的题，让学生重新做，再面批面改，书上的内容几乎是多次重复，结果是我和孩子都很累，可学习效果却仍然不尽人意，付出了，却没有得到应有的收获。出现的情形就是这些“潜质生”对于一些需要动脑分析的题目就变得束手无策。在苏霍姆林斯基在第6条建议中有这样一段话：对于这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我对这段话的记忆非常深刻，在我们的身边不乏“潜质生”的存在，他们对知识的接受能力明显比一般学生差。我以往总认为对这些“潜质生”不能要求太高，把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，再去读其他的书籍，是增加他们的学习负担，也会浪费时间。我以前做的方法结合苏霍姆林斯基的经验总结确实值得认真思考：把学习仅仅局限于必修的基础这种做法是否会使学生养成死记硬背的习惯？借鉴经验来看我的数学教学同样需要考虑如何扩大学生的阅读范围，不断增加信息量，提高分析技巧和能力，在以后的教育教学工作中也不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差。

作为一名平凡的教师，在教育教学中，总会遇到这样或那样的问题。回首往日对潜质生的肤浅认识及“谈心”、“关心”、“理解”等做法的种种不足，虽然通过浏览网上、书上关于该话题铺天盖地的文章，然而读后却收获甚少，读过这本书后，我似乎找到了想要的答案。首先是走进这类孩子的心灵，了解产生这种状况的真实原因，其次是对学生实行切实有效的分层教学，最后是彻底改变他们以往的学习习惯和学习方法，通过“阅读、阅读、再阅读”等方式帮助他们，同时加强我们自身的教育教学知识和素养，正如人们常说的，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。只有我们不断地丰富自己这一桶水，才能更好地教给学生一杯水。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。《给教师的建议》，能使你的教育品质得以有效地提升，值得我们细细品味，你能不读吗？

第四篇：教师如何对待问题学生

教师如何对待问题学生

理科组李学彦

对于“问题学生”，我们首先应该明确，他们同样是充满活力的青少年，在内心深处也渴望得到他人的好评和尊重。同时也应该明确，要教育转化“问题学生”，需要学校、家庭、“问题学生”等各方面的沟通，只有让学校与家庭齐心协力，让家长和孩子合作交流，让教师与“问题学生”携起手来，形成家校联动的教育机制，才能达到教育转化的目的。

首先，要重视家长在“问题学生”转化中的表率作用。

“问题学生”不良的行为习惯在很大程度上都会受家庭的影响。模仿是孩子们的天性，家长的人格、道德品德、言谈举止对培养孩子的人格、道德品德、言谈举止占主导地位。社会生活中不乏家庭纵容、引诱导致孩子走上违法犯罪歧途的反面教训。事实充分说明身教重于言教。

作为学校，应该定期召开“问题学生”家长座谈会，与家长签订育人责任书，明确家长职责，要求家长在人格、道德品德、言谈举止等方面做子女的表率，创造良好家庭环境，督促子女在校、在家、在社会多做有益于身心健康、有益于社会的事，养成良好的行为习惯。

其次，要发挥教师在“问题学生”转化中的主体作用。

教师对学生心灵的影响所产生的力量，是什么样的说教都无法代替的。如何发挥教师在转化“问题学生”上的主体作用呢？这就需要教师认真研究相关的方法。比如可以采取“平等法”、“激励法”、“期待法”、“活动法”等方法来达到教育转化“问题学生”的目的。

———平等法，就是要正确对待“问题学生”，也就是说，教师对每一名学生要一视同仁，不要对优等生一个样、对“问题学生”一个样。有的教师对优等生“给面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的；而对于“问题学生”的批评却是暴风骤雨式的，态度严厉，要求苛刻。这种偏心的教师焉能赢得“问题学生”的信任和尊敬呢？教师对学生，尤其是对“问题学生”，更应将严与慈、师与友融为一体，成为“问题学生”知己式的辅导员和朋友。

———激励法，就是激励“问题学生”产生内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长避短，诚心改过，一步一步养成良好习惯。经常性地运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成的良好习惯，能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。

———期望法，就是教师为“问题学生”制订一个整改目标，并真诚地期望他们改掉坏习惯，养成好习惯，并使期望变成现实。当然，对“问题学生”的要求不宜太高，应循序渐进，注重量变。只有量变才能有质变。

———活动法，就是开展各项活动，让“问题学生”在活动中“露一手”，增强其自尊心和自信心。喜欢自我表现是青少年的心理特征之一，“问题学生”也不例外。教师要抓住这一特点，在教学过程或班级集体活动中，发挥他们的特长，为他们创造自我表现的机会，有意地安排他们完成某项任务，使他们和其他学生一样在活动过程中，体会到成功的快乐和为集体争得荣誉后的喜悦。相信通过各种方法的正确引导，“问题学生”必定会逐渐地走向正路，变消极的“出风头”为积极的行为表现，从而达到转化的目的。

2015.5.28

第五篇：教师如何对待学困生

如何对待学困生

有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？ 我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。

一、对学困生要有热心

我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。

如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。同时，进行家访，得到家长的配合，共同教育他。这样，他感到老师对自己的热心，感到父母对自己的期望，慢慢地对学习有了信心。这时，我又发动同学们帮助他，特安排一名学习好的同学跟他同桌，经常性地帮助他。每当他有的点滴进步，我及时在班上表扬他、鼓励他。这样，他在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。后来在水平测试中考出了比较好的成绩，语文、数学和英语的成绩都比上学期有了较大的提高。

二、对学困生要有信心

自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。

三、对学困生要有耐心

“冰冻三尺，非一日之寒。“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要教师的耐心教育。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

如我班上的毛思翰同学，就是典型的变化无常的例子。他性格倔强，好胜，学习缺少耐心，思想表现差，经常与同学发生矛盾。动辄就发脾气。我经常耐心地找他谈心。利用课余时间（如早读，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度，上课让他回答一些较简单的问题，常在班上表扬他，还让他负责管理班级午休纪律，使他不断进步。经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高，班级工作也做得比较出色。

四、对学困生要有爱心

苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。

如我班有个“学困生”彭乐儿，开学初，纪律比较散慢，学习成绩不好。我就经常利用中午时间辅导她做作业，上课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会，在班上表扬他，并且让她担任学校值日生，她觉得自己是一名干部，做什么事情应该要有模范带头作用。因此、在学习上开始用功了，作业也按时完成了，并且比较认真完成。在几次水平测试中，她一次比一次进步，被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得热泪盈眶。现在，她的成绩一直处于中等偏上的稳定状态。

此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

我们的教育教学工作任重而道远。希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学困生，培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣，用心引导他们走向健康成长的道路，所有这些，我们教师将责无旁贷。