古代希腊 说课稿（推荐）

第一篇：古代希腊 说课稿（推荐）

说 课 材 料

年

月 201411

九年级上册第三学习主题 第4课 古代希腊

尊敬的各位评委：

大家好！今天我说课的课题是川教版九年级上册第三学习主题的第 四课“古代希腊”，我将从以下五方面进行说课：

一、教材分析

二、学情分析

三、教法和学法

四、教学过程

五、板书设计

一、教材分析

（一）地位和作用

本课所在的九年级上册第三学习主题“古代欧洲文明”，讲述的是欧洲奴隶社会和封建社会的历史，包括古代希腊、古代罗马和中古时代的欧洲。本课“古代希腊”讲述古希腊文明的产生、发展和繁荣的过程，给我们展示不同于大河文明的另一幅灿烂的画卷，为后面学习古代文明的交融和古代科学文化的发展埋下了伏笔。古希腊是西方文明的发源地，在人类历史发展中占有重要地位。因此，“古代希腊”在本学习主题中占有重要地位。

（二）学习目标 知识目标：知道希腊著名的奴隶制城邦斯巴达和雅典；知道雅典著名的改革家梭伦、伯里克利及其改革的主要内容；了解希腊文明的起源及城邦繁荣的状况。

技能目标：通过阅读插图，提高学生获取历史信息的能力；通过对雅典民主政治的评价，认识奴隶制民主的进步性和阶级局限性，培养学生初步运用历史唯物主义观点认识问题和分析问题的能力。

情感目标：通过学习，认识古代希腊文明是欧洲文明的源头，了解希腊繁荣是建立在奴隶劳动的基础之上的史实，理解古希腊文明是奴隶制文明；通过雅典民主政治从形成到繁荣过程中的梭伦改革和伯里克利改革，对学生进行社会的进步需要不断进行改革的教育；

（三）教学重点

1、希腊城邦的繁荣

2、雅典民主政治

[设计理念：本课的核心就是“繁荣”和“民主”，只有掌握了希腊城邦的繁荣和雅典民主政治的内涵，才能理解古希腊文明对西方文明的影响]

（四）教学难点 雅典民主政治的评价

[设计理念：用一分为二的观点评价历史事物比较抽象，学生在这方面的基础知识掌握的比较少。]

二、学情分析

我们教学的对象是初三的学生，有一定的历史基础知识，但是对世界古代史比较生疏。初三的学生具备自主独立学习的能力及合作探究的能力，能有效的完成学习活动。他们学习历史有一定分析资料和运用资料的能力，为开展活动性的课堂创造了有利条件。

三、教法和学法 教法：

任务型教学方法

[设计理念：《新课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。] 情境教学法

[设计理念：《新课程标准》提倡教学面向全体学生，关注学生的情感。] 小组合作探究法

[设计理念：《新课程标准》加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。] 学法： 自主学习法

[设计理念：《新课程标准》提倡以学生为中心，提高学生学习的主动性和积极性。] 合作探究学习法

[设计理念：《新课程标准》要求转变学生的学习方式，提高学生学习的兴趣和热情]

四、教学过程

（一）引入新课

展示古埃及、古巴比伦、古印度、古中国文明的图片，提问：“古代欧洲文明是怎样的？”

[设计理念：帮助复习学生已学知识，直接切入主题]

（二）学习新课 古希腊的繁荣

1、学生阅读教材，思考并回答以下问题： ①西方文明的发源地在哪里？”

②古代希腊和现在的希腊国家一样吗？古代希腊的地理位置是怎样的？

③爱琴文明的中心在哪里？它的地位如何？

[设计理念：目的在于熟悉知识点，认识到古代希腊文明是欧洲文明的源头，培养学生自主学习的能力]

2、展示地图“古代希腊”，引导学生在地图上找出古代希腊的地理位置并分析古希腊的自然环境（境内多山、多岛、多港湾、气候温和，工商业发达）

[设计理念：目的在于介绍希腊的自然环境和工商业发达，为后面的学习做铺垫，同时培养学生获取历史信息的能力]

3、引导学生看“注释”理解城邦的含义和特点，让学生在地图“古代希腊”上找出斯巴达和雅典的具体位置并记忆。

[设计理念：目的在于为后面学习雅典民主政治做铺垫，培养学生的识图能力]

4、学生看教材，归纳出古希腊繁荣的表现，然后老师进行总结并指出雅典民主政治既是古代希腊繁荣的表现也是古代希腊繁荣的原因。[设计理念：目的在于了解希腊繁荣是建立在奴隶劳动的基础之上的史实，理解古希腊文明是奴隶制文明，同时培养学生归纳总结的能力] 雅典民主政治 讨论：我说雅典民主

1、分小组讨论本班班干部的选举方式以及中国人民代表大会的选举方式，并谈谈每种选举方式的优点或缺点。

2、结合教材及小字部分、课后“史海拾贝”，各自写出简要发言提纲，内容可涉及雅典民主政治的决策机构、决策原则、决策方式、进步性和局限性、现代间接民主等，再小组讨论后推选一个小组成员为代表在全班发言。

3、在学生回答的基础上做简单的总结。

[设计理念：这部分采取小组合作探究的方式，目的在于让学生明白雅典民主政治的进步性和局限性，认识到社会的进步需要不断的改革。同时培养学生的团队合作能力和学习兴趣。] 小结

学生自己总结归纳本课内容并展示成果（提问：学完本课，你们对古代希腊文明的有了哪些认识？）

[设计理念：自己归纳的才是自己的东西，易于掌握，体现了任务型教法。同时也体现教学的整体前后呼应。] 布置作业，结束新课 收集体现古代希腊文化繁荣的资料。比如：神话故事等 [设计理念：目的在于激发学生学习历史的兴趣和主动性。]

五、板书设计

古代希腊

地理位置



城邦



民主



繁荣

第二篇：《古代希腊民主政治的加强》说课稿

一、说教材

1.教材地位：

《古代希腊民主政治》是人教版课程标准实验教材第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的第一课内容。是整个历史教材中的亮点之一，它带给我们耳目一新的感觉。本课内容主要讲述古希腊民主政治在特定历史环境中产生、发展、辉煌及衰退的过程，给我们展示了一幅不同于中国古代专制政体的另一幅灿烂的政治画卷，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史发展历程中地位和重要影响。

2.课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的条件。知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

3.教学目标：

根据新课程标准的具体要求，结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平，确定这一课的目标：

知识与能力：

1）掌握重要概念城邦、雅典民主政治等。

2）结合历史材料分析雅典民主政治的特点。认识雅典民主政治的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路，并从历史发展的高度来理解民主政治对于人类文明发展的作用和意义。

3）分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，懂得每个国家政治制度的形成与其国情、经济发展等因素相关。

过程与方法：

通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新知识——思考问题——合作、探究问题——体会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神。

情感、态度、价值观：

体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响；理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义；体会人类文明的源远流长。

4.教学重点、难点：

重点：地理环境对希腊民主政治的影响；伯利克里改革的内容、作用。

难点：雅典民主政治的特点、实质；古希腊民主政治的作用和影响

二、说学情

高一学生在初中学习九年级上册历史时已经对古希腊雅典城邦的民主制度有了一定的了解。但由于初中阶段不重视对历史学科的学习，因此对相关内容的印象比较模糊,而且学生对政治文明的内涵还不甚明了，对古代西方的历史更是陌生，加上本课涉及内容繁多，知识比较深奥难懂，从高一学生的认知水平出发，达到课标要求确有难度。因此我们应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生。另外，本课涉及的民主政治话题可能会使部分学生产生片面理解或是偏激言论，这时就需要我们的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。

三、说学法

新课程的设置，要实现学生学习方式的转变，倡导主动探究式学习。

自主学习：在一定知识经验积累的基础上，引导学生自主阅读自主思考、自我探索自我评价，形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。

合作学习：教师创造宽松、和谐、开放的课堂环境，学生共同探究本课问题，开展互助性学习，充分交流，相互借鉴，取长补短。这种方法不仅能提高学习历史的效率，而且有助于培养学生团结合作的精神。

探究学习：怀疑是走向真理的第一步，带着质疑走进课堂，带着对历史的质疑走进生活，这样才能获取知识和技能，发展态度与情感。

四、说教法

1.以高中新课标为依据，主要围绕“示今通古”的宗旨,努力体现时代精神及素质教育思想。

2.备课活动依靠课标；从教教材到用教材教，整合不同的课程资源；

3.遵循新教材中中外史合编体例的设计，即注意展示历史发展的纵向联系和横向联系，把中国历史与世界历史有机联系起来进行考察；

4.遵循新教材编写原则，即注重历史演变与现实生活的联系，注重培养学生的公民意识及政治参与意识，遵循以学生为主体的教学理念，通过情境设置、角色扮演及撰写历史论文，给学生留下大量的学习与想像的空间

五、说教学过程

1.新课导入

通过设置一系列的问题引发悬念：“你知道以下这些英语名词的最初来源吗？你知道这伟大的雕塑作品产生于何时何地吗？你知道以下这两位伟人诞生的地点吗？他们产生于同一块土地，同一个时代，他们一起演绎了那个时代的辉煌。那么，是什么造就了如此辉煌的文明？”让学生在对即将学习的.知识产生了浓厚的兴趣之后，教师发出召唤：让我们一起参观西方文明的摇篮，探寻西方文明之根……

2.问题探究

（1）总论：

指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，被称为“海洋文明”

一句话概括本单元主要内容：文明表现：从政治文明看，古希腊的奴隶主民主政治和古罗马的法律制度对世界文明贡献良多。

概念剖析：民主政治的含义 古希腊语中意思是人民掌握权力。今天的民主通常是指与专制相对立，少数服从多数的人民（或公民）当家作主的一种政治模式。民主意味着在形式上承认公民一律平等，承认大家都有决定国家制度和管理国家的平等权利。

（2）讲解民主的形成过程：

首先多媒体展示古希腊地图，加深学生的直观印象，并解释古希腊的地理位置。

资料引入：利用图片和文字立体的展示古代雅典民主政治形成的进程：公元前6世纪初梭伦改革，奠定雅典民主政治基础；公元前6世纪末克利斯提尼改革，确立雅典民主政治；公元前5世纪伯利克里主政，雅典民主进入“黄金时代”。

（3）民主政治的特点

情境创设：“设想一下，如果你是一名生活在伯利克里时代的30岁的雅典男性公民，你能享有哪些权利？为什么?”通过此题，培养学生分析运用知识的能力，并强化学生对民主政治内容的理解。

角色扮演：“如果你是一名报社记者，你的上司要求你写出一篇有关希腊民主政治的内容、操作流程及评价的报道，你将会采访哪些人，提出哪些问题？去参观哪些地方？采访后你将会给你的报告拟一个怎么样的题目？如果你是被采访者，你又将如何回答提问，评价希腊民主政治？”完成此题的要点是教师必须指给学生明确的操作程序，并作好示范，如教师分别示范记者与希腊公民，并在最后作好评价。设置此题的目的是培养学生语言表达能力、合理的想像能力、观察分析能力以及对历史现象辩证的评价能力，强化学生对雅典民主政治的得失的认识。

最后，在已经充分了解民主政治内容的基础上，分析归纳雅典民主政治的特点，这样，结论显得水到渠成。

（4）评价民主

通过对雅典公民享有充分的言论自由的介绍及展示伯利克里的讲话、陶片放逐法，使学生认识到，雅典的民主在统治阶级内部已经达到了非常高的层次，并促进了希腊人完整人格的形成。

通过伯利克里讲话、图片、文字分别讲述希腊人重责任感、渴求知识的民族性格，并请学生朗读有关雅典人生活的有关文字，让学生在阅读中感情逐渐升温，引发学生对民主的充分认同及对雅典人重精神生活的无限神往。

问题设置：让学生思考雅典民主政治对后世西方政治制度的重大影响。同时指出“民主是不可抗拒的历史潮流！”让学生在原有知识的基础上认识民主政治的必然性。

用书中的两段材料分析希腊民主政治的特征和实质，分析其影响。

4.课堂小结

对本课内容进行概括性的总结

5.知能训练，运用迁移

体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

6.布置作业

撰写历史论文

首先布置论文范围、主题；其次进行举例；最后提供相关查阅资料的网址。

此题设置的目的，是要拓宽学生的知识面，培养学生的自学能力，研究能力与概括能力及文字表达能力，并深化学生对难点的理解。

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第三篇：古代希腊民主政治说课稿[最终版]

古代希腊民主政治说课稿

各位领导、各位老师：

你们好！很荣幸有机会进入到说课这一环节，我今天说课的主题《古代希腊民主政治》，我将从以下几个方面展示我的说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：《古代希腊民主政治》是人教版课程标准实验教材必修一第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的第一课内容，这一课是政治史上重要的一页，也是整个教材的重点和亮点之一。本课主要内容分为三块，一、特定的地理环境对古希腊民主政治的影响。

二、古代民主政治的形成和发展及顶峰时期。

三、希腊民主政治的衰退极其影响。与第一单元学生所学的中国古代中央集权制度形成了一个鲜明的对比，呈现给我们另一番灿烂的政治画卷。本科在本章节中有着开启全章的作用，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史发展历程中地位和重要影响。基于对教材的分析，我将教学目标确定如下：

2、教学目标：

知识与能力：

了解古希腊民主政治发展的历程及基本史实

识记环境对希腊民主政治三次改革的主要内容

理解环境对希腊民主政治的影响

运用对比的方法分析希腊民主政治形成的条件

过程与方法：

通过历史资料和图表及多媒体，加强学生对抽象历史知识的理解，培养学生论从史出的方法意识。

通过历史角色扮演，让学生模拟历史情境，体会历史的进程。

情感态度和价值观：

了解环境对政治的影响；体会人类文明的源远流长；感受古希腊民主政治的辉煌成就。

基于对本科教学目标的分析，我将本科的重点难点确立如下：

3、教学重难点：

教学重点：环境对古希腊民主政治的影响；雅典民主政治三次改革的主要内容。

教学难点：古希腊民主政治的实质和影响

重点难点的突破我将在说教学设计过程中体现。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、说教法

本着新课程标准的要求和新课改的理念，在发挥教师的主导作用前提下，充分发挥学生的主体作用。所以本课主要是运用课堂问答法、讨论法、情景再现法，进行授课，特别是在重难点问题上，巧妙设计一些讨论题，创设情境，设疑引思。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的历史知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

三、说学情、学法

1.本课所授对象是高一学生，这些学生在初中时对本科的内容就有所涉及，但是知识体系比较破碎，并且高一学生虽然思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力，但是历史思维能力和历史分析方法都还没有形成，知识储备不足。所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析，带领学生主动地构建本课的教学体系，使学生了解本科的知识。

2.新课程的设置，要实现学生学习方式的转变，倡导主动探究式学习。所以在本科的学习中我会采用角色扮演、小组讨论、启发—探索等方法，让学生参与其中，调动学生的积极性和主动参与的欲望。也使得历史教学不会过于枯燥乏味。

3.高一学生在思维的独立性、判断性、灵活性等方面都还不够成熟，因此高一的历史教学应体现历史唯物主义观的渗透，帮助学生树立正确的评价方法。最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

四、说教学程序设计

教学过程设计的总体思路是：以课程标准要求为依据，以问题为教学主线贯穿与每个教学环节，体现“问题解决”的历史教学观;面向学生，使学有余力和学习困难的学生都能得到发展，力求符合学生人人都能得到发展的教学要求。具体的教学过程是这样的：

1、直截了当，引出正题。（3-5分钟）

如果说道希腊，同学们说想到什么呢？老师是学历史的，自然会想到一些历史学家，比如希罗多德，修昔底德，还有文学家，比如戏剧之父阿里斯托分，悲剧之父埃斯库罗斯等，还有我们中国2008年也举办过的---奥运会。（和学生互动，让学生参与教学）古代希腊成就远不止这些有句话是这么说：光荣属于罗马，辉煌则归于希腊。说的的古代希腊在民主政治中也有着非常辉煌的成就，那么今天我们就来学习一下古代希腊民主政治。

2、教学过程（35）

第一子目：希腊文明的摇篮

首先，我会让学生看前面所学的秦朝郡县分布示意图，和今天所学的古代希腊城邦分布图加以比较，看看他们的分布有什么不同，引出希腊文明是海洋文明。

其次，对于城邦形成的条件，可以让学生看书，总结出他的地理环境特点，从而导出城邦，并自然而然地导出城邦的概念。最后让学生阅读课本总结出城邦的特点。那么在城邦里生存的人是不是地位都一样呢？如果你们生活在古代希腊是否享有公民权利呢？引导学生回答出城邦享有公民权利所具备的条件。

最后，因为城邦的特点出现了三种人群，一是新兴工商业者阶层，二是平民阶层，三是奴隶，旧氏族贵族实行专横统治。新兴工商业者阶层对此非常不满，普通民众更是苦不堪言，很多人沦为债务奴隶，社会矛盾尖锐。而旧氏族贵族为了维护统治，所以在公元前6世纪初，执政官梭伦推行改革。通过这样的分析过渡到第二子目录

第二子目录：雅典民主政治的形成与发展

这是本课的重点内容，在这里我将第二子目录和第三子目录结合起来，这样更有利于学生对三次改革的内容及作用形成对比，也更加有利于学生的记忆，让学生明白后者的改革是在前者的基础之上进行的，是对前者改革的完善和发展。

这三次改革的主要内容和作用，我会用表格的形式呈现出来，能给学生直观的对比。梭伦的改革其实是为了缓解上面所说到的三组矛盾而进行的，所以自然而然，梭伦改革的措施也必定是正对上面三个阶层的，这样讲就让学生能比较容易理解和记忆梭伦改革的内容，后面两次改革的基本上承袭了前一次改革的大致方向，只是在某些具体的措施上有改善，所以可以让学生先看书然后对照梭伦改革的内容加以理解和记忆。就比较容易掌握。如果时间允许，可以在学习完这个子目后，让学生在表格中填写关键词，来完成表格。

最后同过让学生阅读学思之窗并思考学思之窗的问题，从而理解希腊民主政治的有点和不足，从而总结出希腊民主政治其实是小国寡民的民主。掌握本节的一个难点知识。

第三子目：希腊民主政治的积极影响

教师告诉学生可以用多种方法来解答，如你、我、他。如果但是影响就要从积极和消极两方面来说，本课正是从国内外两个方面来谈，也就是用到了你、我、他的方法从而让学生慢慢掌握一定的历史辩证分析法。就可以让学生先看书，后回答。再有教师补充，从而突破难点。

最后对希腊的灭亡加以讲解。

3、课堂小结，巩固知识

结合板书设计，让生自己总结这节课所学的内容，并通过课后习题练于讲相结合，来巩固本课知识。在此基础上对本课线索及主要知识点进行简要的梳理。

一、特定的地理环境对古希腊民主政治的影响。

二、古代民主政治的形成和发展及顶峰时期。

三、希腊民主政治的衰退极其影响。时间允许还可以让学生自己来回答每一子目的主要内容。

4、拓展延伸

在这一部分我将为学生提供这样的一道作业：然学生收集同一时期其他国家或地区政治发展状况的资料，并于股希腊形成对比，有对比才有认识。我将我的课堂向课后延伸，构成一个历史教学的大课堂。学生完成这样一份作业一方面可以检测学生对本课基本知识的掌握情况，一方面又对其他同时期国家的政治有所了解，也作为预习下一课的活动。

说课稿第7课走向民主的英国—英国君主立宪制的确立 各位评委、各位老师：

你们好！我是

今天我说课的题目是人教版必修Ⅰ第三单元第一课《英国君主立宪制的确立》。按新课改的理念，我将课题改为走向民主的英国作为主线贯穿全课。我准备从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程五个方面具体阐述。【教材分析】

教材地位与作用：本课为人教版必修一第三单元第一课。英国君主立宪制的建立，开创近代西方政治文明的先河，对英国、世界都产生了深远影响。学习本课，能让学生对资本主义民主制度的基本特征有初步了解，奠定学习美、法、德等国政治制度的基础。

教学重点：《权利法案》的内容、君主立宪制的特点。

教学难点：对君主立宪制特点和作用的理解。【学情分析】

高一学生思维活跃，个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力，但历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。因此在课堂上要适当补充材料，引导学生积极思考。【教学目标】

知识与技能：了解《权利法案》的内容和责任制内阁制的形成过程。理解英国君主立宪制的特点，提高通过阅读等途径获取历史信息的能力。

过程与方法：通过阅读《权利法案》的具体条文，培养学生阅读概括能力；通过分组探讨培养学生协作能力。

情感态度与价值观 ：认识英国君主立宪制度确立的曲折性；培养学生历史唯物主义的世界观，要求学生能够理解和尊重人类文化的统一性和多样性。

【教学方法】

社会学科教育家普遍认为历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力，而历史教师要培养学生的批判思维，则需要向学生询问发人深省的问题。因此我本节课主要采用问题探究法，辅以分组探究、角色扮演等方法。【教学过程】

所以，我的教学过程围绕以下几个环节展开：第一环节：视频欣赏，情景创设；第二环节：整合课本，知识探究；第三环节：高屋建瓴，知识建构；第四环节：实战演练，能力提升。第一环节：视频欣赏 情景创设

在历史教学中恰当地选用影视资料是活跃历史课堂教学的有效途径，因此我选择利用播放视频的方式创设情景。我首先播放视频《大国崛起》片段，让学生直观感受到近代英国的强大，提出问题：究竟是什么原因，让英国孕育了超凡的能量，改变了自己也影响了世界呢？在学生回答的基础上引用钱乘旦的观点，引导学生得出观点：合适的政治环境是其强大的重要原因。第二环节：整合课本 知识探究

这个合适的政治环境是如何建立和完善的的？以这个问题为依托，引导学生进行第二步：整合课本，知识探究。第一幕

革命—争取民主

首先我组织学生阅读课本第一子目的内容，自主探讨问题：17世纪中期，为了争取这种合适的政治和社会环境，资产阶级和新贵族进行了怎样的斗争？革命过程中议会同意国王复辟的目的是什么？产生了怎样的后果？学生经过充分讨论交流，得出认识：为了争取民主，资产阶级和新贵族发动了革命，进行了长期艰苦的斗争；为了稳定政权，议会同意斯图亚特王朝复辟，但是其专制统治则损害了资产阶级和新贵族的利益。因此我的第一幕设计为：“革命—争取民主”。在这一认识的基础上，我进一步提出问题：从历史上看，有没有两全齐美的办法？通过提示学生思考《大宪政》和早期议会的作用让学生的出认识：可以通过制定法律的方式来限制国王的权利，让国王统而不治。第二幕

立法—确立民主

那么，英国资产阶级和新贵族又采取了什么措施确立了民主呢？学生通过浏览课本很容易认识到：资产阶级和新贵族在议会通过了以《权利法案》为代表的一系列法案。因此，我的第二幕设计为：立法—确立民主。为了让学生具体感知这些法案对国王权力的限制，培养学生的阅读、归纳总结能力，我利用课件展示材料，引导学生探讨问题：《权利法案》限制了国王的那些权力？保证了议会的那些权力？为了让学生更深刻体会民主制度的确立，我组织学生阅读课本，进一步探究问题：国王是否可以通过任命议员控制议会的方式来保证自己的权力？师生共同探讨得出：国王任命贵族组成并无实权的上院，选民选举议员组成下院，实行代议制，掌握实际权利。下院实行怎样的决策方式？是否可以独裁？通过出示材料，让学生明确实行少数服从多数的原则，体现了民主的基本原则。《权利法案》后国王的地位发生了怎样的变化？通过前面的学习，学生很容易得出结论。根据学生的回答我总结出英国君主立宪制的概念。第三幕

改革—完善民主

君主立宪制确立后，英国资产阶级并没有停下探索的步伐。随着社会的发展，资产阶级为完善民主又进行了怎样的探索？学生通过浏览课本得出结论：议会的改革；内阁制的形成完善；政党制度的形成和发展。因此，我的第三幕设计为：改革—完善民主。以此结论为依托，将学生分成三个小组，具体探讨以下问题：

1、议会改革的表现？体现了怎样的趋势？

2、内阁制形成的标志？国王能否通过任命内阁首相或大臣来掌握行政权？

3、英国的政党制度是什么？其政党之间的关系是？

通过学生的分组探讨，得到以下结论：议会的改革的趋势是选举权和被选举权的扩大；内阁制形成的标志是下院多数党控制内阁；内阁首相由议会选举产生，内阁大臣由首相提名，与首相共进退,内阁对议会负责。英国的政党制度为两党制，两党之间的关系为执政党和在野党。第四幕

畅说—感悟民主

通过前面的学习，学生对英国的制度已经有了基本的了解，我为了让学生对君主立宪制有更深入的了解，突破本节课的难点，我设计第四幕：“畅说—感悟民主”。我提出问题：英国政治生活中的主要机构有那些？在学生回答的基础上，将学生分成三个小组进行角色扮演，探讨以下问题：

议会组：与其它机构的关系？地位？

内阁首相组：与其它机构的关系？地位?国王是否可以通过任命首相或大臣的方式而掌控行政权？

国王组：与其它机构的关系？地位？

在小组代表发言后，我进行总结：（见课件），并得出英国君主立宪制的特点：国王统而不治、议会权利至上、议会内阁制为核心，是君主制、贵族制与民主制的混合物。在此基础上我进一步引导学生思考问题：其国家机构的关系体现了怎样的原则？君主立宪制对英国乃至世界产生了怎样的影响呢？在出示材料并组织学生探讨的基础上进行总结：体现了分权制衡的原则，避免了专制、保证了民主，为资本主义的发展提供了强有力的保障；为世界资本主义政治体制提供范例。第三环节：高屋建瓴 知识建构

完成了前面两个环节，学生对本课的知识已经有了基本的了解，因此我引导学生进行第三个环节知识小结：资产阶级和新贵族通过革命争取民主；通过立法确立民主；通过改革完善民主；其民主制的确立和完善影响深远。第四环节：知识运用 能力提升

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了检验本课学习成果，我安排了知识运用这个环节。首先由教师出示材料“英国金融危机”，在学生阅读的基础上提出以下问题：内阁成员大体上是赞成还是反对？为什么？女王伊丽莎白二世如果反对，布朗首相会不会为此改变策略，为什么？如果议会中大多数对布朗内阁不满意，结果又会如何？师生共同探讨得出相应答案。

君主立宪制的确立，让英国这个在海洋中安详飘荡的小岛，孕育了超凡的能量，改变了自己，也影响了世界。而现今的中国，民主政治正处于不断完善发展中，我们相信，在不久的将来，我们的祖国，定将更加繁荣富强！

我的说课到此结束，恳请在座各位专家批评指正！谢谢。

说

课

英国君主立宪制的确立

设计内容 设计依据

教材分析 教材地位：本课为人教版必修一第三单元第一课。英国君主立宪制的建立，开创近代西方政治文明的先河，对英国、世界都产生了深远影响。依据：课程标准和人民教育出版社《教师教学指导用书》。

教学重点：《权利法案》的内容、君主立宪制的特点。教学难点：对君主立宪制特点和作用的理解。依据：课程标准和人民教育出版社《教师教学指导用书》。

学情分析 高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力，但历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。因此在课堂上要适当补充材料，引导学生积极思考。高一学生认知、心理发展水平

教学目标 知识与技能：了解《权利法案》的内容和责任制内阁制的形成过程。理解英国君主立宪制的特点，提高通过阅读等途径获取历史信息的能力。

过程与方法：通过阅读《权利法案》的具体条文，培养学生阅读概括能力；通过分组探讨培养学生协作能力。

情感态度与价值观 ：认识英国君主立宪制度确立的曲折性；培养学生历史唯物主义的世界观，要求学生能够理解和尊重人类文化的统一性和多样性。人教版《普通高中历史课程标准》

教学方法 以“情景-探究-建构”为依托，采用问题探究法，辅以分组探究、角色扮演等方法。高一学生认知、心理发展水平教学过程 第一环节：视频欣赏，情景创设； 第二环节：整合课本，知识探究； 第三环节：高屋建瓴，知识建构；

第四环节：知识运用，能力提升。依据：建构主义理论和课程标准。板书设计

革命——争取民主

立法——确立民主

改革——完善民主

畅说——影响深远

教学过程

教学环节 教学过程 设计意图

情景创设 播放视频《大国崛起》片段

探讨问题：究竟是什么原因，让英国孕育了非凡的能量，改变了自己，也影响了世界呢？ 这一步主要是为学生提供感性认识基础，激发学生兴趣。知识探究 争取民主

1、英国资产阶级革命经历了怎样的过程？

2、革命过程中资产阶级和新贵族同意斯图亚特王朝复辟的主观目的是什么？产生了什么后果？

3、从历史上看有没有经验供借鉴来制定一个两全齐美的措施？ 主要通过学生阅读课本得出结论，培养学生阅读归纳能力和历史思维能力，了解英国君主立宪制确立的背景

确立民主

1、英国的资产阶级和新贵族又采取了怎样的措施建立了一个合适的政治环境？

2、《权利法案》限制了国王的那些权力？保证了议会的那些权力？

3、国王是否可以通过任命议员的方式来维护自己的权力？

4、议会又实行怎样的决策方式呢？

5、《权利法案》后国王的地位发生了怎样的变化？ 主要通过学生阅读材料的出结论，主要培养学生从材料中提取信息的能力，也让学生对深刻体会民主的基本原则。

完善民主

1、随着社会的发展，资产阶级为完善民主又进行了怎样的探索？

2、议会改革的表现？体现了怎样的趋势？

3、内阁制形成的标志？国王能否通过任命内阁首相或大臣来掌握行政权？

4、英国的政党制度是什么？其政党之间的关系是？ 通过学生阅读课本得出结论，主要培养学生归纳总结能力，让学生体会民主制的完善。

畅说民主

1、议会组其它机构的关系？地位？

2、内阁首相组与其它机构的关系？地位?

3、国王组与其它机构的关系？地位？

4、这样一种政体对英国、世界产生了怎样的影响？

通过学生分组扮演的方式得出相应结论，主要培养学生协作能力、归纳总结能力。知识总结

革命——争取民主

立法——确立民主

改革——完善民主

畅说——影响深远 培养学生归纳总结能力，让学生总体把握本课框架。知识运用 内阁成员大体上是赞成还是反对？为什么？

女王伊丽莎白二世如果反对，布朗首相会不会为此改变策略，为什么？

3、如果议会中大多数对布朗内阁不满意，结果又会如何？ 检查学习成果，加深对君主立宪制的理解。

第7课

英国君主立宪制的建立

一、说教材

1、教材地位：

第三单元是以英、法、美、德四国资产阶级民主政治的确立和发展为主线，展示了近代西方政治文明发展的进程。本节是本单元第一课,本课从光荣革命和议会权力的确立、责任制内阁的形成三个方面来阐述，实际也就是讲的英国君主立宪制的建立到发展的过程。要求让学生从中体会英国君主立宪制的含义、特点和作用,认识到资产阶级民主政治的确立是历史的巨大进步。

2、课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

知识目标:

1.掌握光荣革命的基本史实;《权利法案》制定的基本史实;责任制内阁的形成;内阁的构成及作用。

2.理解英国君主立宪制的含义、特点及作用。

能力目标:

1.通过本课学习提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

2.通过探究体验的练习,培养学生知识运用的能力。

3.通过探究合作的学习,培养学生合作学习的能力。

德育目标:

1.通过了解英国君主立宪制确立的过程，使学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性；

2.通过对英国君主立宪制的形成的学习,培养学生历史唯物主义世界观,使学生能够历史的、客观的看待英国君主立宪制的建立；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，注意吸取人类创造的优秀文明成果。

3.通过探究合作的学习,培养学生团结合作的精神。

4、教学重点、难点：

重点 ：对英国君主立宪制的确立及其特点的分析、理解和把握。

依据:本节内容主要围绕英国君主立宪制的建立而展开,所以确立过程肯定是重点;同时本单元讲的是近代西方资本主义政治制度的确立与发展,要求学生理解欧美代议制的特点,从而认识到资产阶级民主政治的确立是历史的巨大进步。

难点：对君主立宪制概念和特点的理解,及君主、议会、内阁的关系及各自的作用。

依据:学生在初中对近代英国史的了解侧重于英国资产阶级革命的原因、过程及意义，而对《权利法案》的颁布、英国君主立宪制的建立和内阁制的形成等内容了解明显不够。对当今英国君主立宪制度的认识也只是基于时事的感性认识层次

二、说学情

特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

三、说学法

阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

四、说教法

整体而言,本课教学我采用的是“探究式教学方法”,包括：提问法、讨论法、材料引导法、多媒体演示法等，这样既能引导学生积极思考，参与学习,发挥学生的主体作用,又能达到传授知识、培养能力的教学目的。

五、教学思路

对于本节内容的学习,我通过对教材的理解和把握,对知识进行了重新整合,把它分为英国君主立宪制的含义、英国君主立宪制的特点、英国君主立宪制的形成和英国君主立宪制的作用四个模块,全部围绕英国君主立宪制来学习, 同时按详、略、详、略的规律来安排本节内容的教学,注意做到详略得当,由浅入深,重点突出;同时注意紧扣时政吸引学生兴趣;注重“论从史出” ,通过材料或学生对历史的感知得出结论。

六、说教学过程

1、新课导入

由两“布”交接班的图片、材料引出学生对英国政体的总体印象,导入课题。

当今英国的政治制度是什么? 什么是君主立宪?在它之前又是什么? 现代英国的政府机构是怎样的?

2、问题探究

分四个模块整体把握教材。在学习过程中穿插练习。

探究一:英国君主立宪制的含义是什么？

分组讨论：

伊丽莎白女王二世——你是怎样当上国王的？你有哪些权利？

布莱尔首相——介绍你是如何当选的？你有哪些权利？

含义:（资本主义国家）以世袭的君主为国家元首，君主权力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。

君主是名义上的国家元首，但是没有实权。政府和内阁首相是国家政治生活的决策者和领导者。

探究二:英国君主立宪制的特点是什么？

展示：英国国家政权结构示意图

1、君主制、贵族制、民主制三者融为一体；

2、以议会和责任内阁为核心，权力中心在议会，内阁掌握行政权,并对议会负责；

3、君主保留，但国王只作为国家的象征，“统而不治”。探究三:英国君主立宪制是怎样形成的呢？

图示形成过程。

探究四:英国君主立宪制有哪些作用？

出示材料

3、课堂小结

再次从整体把握教材：用本科知识结构示意图

4、知识延伸

巩固课堂新知,并培养学生灵活运用知识的能力。选用摘自旅游世界网、中国广播网、语文天地网的三段材料，设计问题。

材料一

英国的国家元首和理论上国家权力的最高拥有者是英国君主，目前为伊丽莎白二世。实际上女王只拥有象征性的地位，其权力的形式受到惯例和民意的约束，但是君主基本上还是可以行使三个重要的权利：被咨询的权利、提供意见的权利和警告的权利；一个君主在位的时间越长，经验与学识越丰富，他的意见就越会受到内阁和首相本人的重视，而这种君主和内阁之间的交流是在每周的例行的秘密会议中进行的；事实上在英国，拥有最高政治权力的人是内阁首相。

——————摘自旅游世界网

材料二

中广网伦敦5月11日消息：正在英国进行正式访问的国务院总理温家宝10日下午同英国首相布莱尔举行会谈，就中英关系和共同关心的国际问题交换了意见。温家宝说，中英关系保持了良好的发展势头，并面临进一步发展的良好机遇。半年多来，双方成立的双边关系互动小组的工作卓有成效，提出了发展今后关系的具体设想和重点领域。会谈后发表的《中英联合声明》，将两国关系确定为全面战略伙伴关系，这将成为中英关系的一个新起点。

——————摘自中国广播网

材料三

今天，英国首相的集权趋势还在加强。他不仅可以决定内阁组成的名单，而且还控制着内阁活动的各个方面；内阁的决定多半不是通过表决来作出，而是以首相的意见为转移；所有的内阁大臣都要服从首相的意志，对首相负责；同首相产生分歧矛盾的大臣，除了辞职，别无他途。而名居高位的英国国王，只不过置身首相之后，代他履行批准手续而已。如此权限决定了其无所作为的方式。——————摘自语文天地网

（1）材料一中涉及到了英国国王的哪些权利？国王在国家政权中具有什么样的作用？

(2）材料二中集中体现了英国首相的哪一方面的权力？除这种权力外他还有一些什么样的权力呢？

（3）材料三体现了一个什么样的趋势？随着这种趋势的增强，会导致英王的消失吗？

5、课外探究：拓宽知识外延,引入下节课的学习。

课外探究一:17世纪中英制度对比

(1)正当英国确立君主立宪制的时候，中国处在什么历史时期？采用什么政治体制？

(2)不同的政体对它们的发展产生了什么影响？

课外探究二: 当今英美两国政治制度的比较

第二次世界大战期间，英国首相丘吉尔对美国总统罗斯福说：“总统先生，人们关心的是你在何种程度上不经国会批准而能采取行动，而你不必为内阁所困扰。而另外一方面，我从不为内阁所困扰，但我事事都得与我的内阁商量并获得内阁的支持。”

英美两国一贯关系密切，文化和传统上更是同根同源，但在政治制度上却有许多相异之处，预习第2课，试以 “英美政治制度之比较”为题试以写一篇300字左右的短文。

七、教学总结

1.本节内容学生活动很多,课堂气氛活跃起来了,但在时间上要注意安排紧凑。

2.本节课主要采用探究式教学方法教学,但“探究式”的教学方法是否万能？从本课教学实践来看这种教学方法对于智力好、主动性强的学生很适用，但对于那些智力一般，善于模仿思维的学生来讲，效果可能并不突出，有时还挫伤了他们的积极性。对于这种情况，如何让更多的人参与到活动中来,这是值得我们教者深思的问题。

3.针对文综考试的大形势,教学过程中如何贯穿政史的结合,将政治的政体的学习与历史结合起来也是值得我们探讨的问题。

《英国君主立宪制的建立》 尊敬的各位评委、老师：

你们好！我是株洲市第四中学的李睿，今天我说课的内容是人教版历史必修一第三单元第七课《英国君主立宪制的建立》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学设计、教学反思等七个方面展开我的说课。

教材分析：

英国君主立宪制的建立，开创了近代西方政治文明的先河，对英国、世界都产生了深远影响。学习本课，能让学生对资本主义民主制度的基本特征有初步了解，为本单元学习美、法、德等国的政治制度奠定基础。尽管本节内容跨度很大但是抓手却很清晰,我将它归纳为一条主线、两个趋势、三个转移.从学情来看，高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力，但历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

基于对教材的分析，根据课程标准的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面确定了如下教学目标（展示）。

基于本课教学目标的定位和教材分析，我认为本课的教学重点是《权利法案》和责任制内阁的形成。我将通过学生课前上网搜集相关资料，课堂提供史料创设情境，组织学生合作探究，来突出这些教学重点。因为学生在初中主要侧重于了解英国资产阶级革命的一些大事件，对英国政治制度的相关知识比较陌生，所以我认为本课的教学难点：一是君主立宪制的概念和特点，二是国王、议会、内阁的相互关系及各自作用。为突破这些教学难点，我将通过设置问题导议、深入导疑，以合作学习、师生讨论的方式使学生理解君主立宪制的含义。通过角色扮演创设情境，帮助学生体会君主、议会、内阁的关系及各自的作用，从而导出君主立宪制的特点。

基于以上分析，在教学方法上，我决定以多媒体为教学手段，采用“四导一评”教学模式。通过导读、导练、导议、导疑和评价来进行本课教学。关于该模式的具体操作我将在之后的教学设计中向大家具体介绍。

学法指导包括：指导学生通过课前、课堂和课后的相关活动了解知识，培养能力。

下面我将重点介绍本课的教学设计

在新课导入上，我精选了两位君主的图片。十七世纪四十年代，东西方先后有两位君主走向绝境—— 一个将脖子伸进了树枝下丝带吊环里[1644年]，另一个将脖子伸进了断头台的铡刀下[1649年]，他们分别是明崇祯帝和英国查理一世，而两人死后其民族的走向却是天壤之别。“外部的崛起，实际上是内部力量的一个外延”，由此引发学生思考—— 17世纪的英国究竟在内部发生了什么变化，改变了自己也影响了世界呢？下面就让我们穿越时空，来寻找答案吧。

接着进入导读环节，限时阅读10分钟。三个导读问题将本课的知识点问题化，以任务驱动学生进一步阅读教材，体验知识建构过程，并自主解决本课中一些浅层次的问题。

导读之后，马上进入限时导练环节。导练环节的六道选择题，与本课教学内容尤其是重难点知识对应。通过做题引发学生对相关知识点进行思考，同时也为导议导疑做准备。

完成导练后，教师就开始引导学生对导读和导练中存在的疑问进行合作讨论，进入导议导疑环节。这一环节鼓励学生置疑、合作、探究。但学生提出的问题可能五花八门。所以，教师要尽量把握住讨论的方向，围绕本课的教学目标展开。如果学生提出的问题与教学目标切合，则可以组织学生围绕问题展开深入讨论；若问题与教学目标背离，但具有一定的思维价值，可以根据课堂的时间具体操作，若时间不够，则将这些问题留待课后学生讨论思考。这样也避免打击学生提问的积极性。另外教师要预设一些问题，当发觉学生对知识掌握的程度还达不到要求时，教师可以通过预设的问题将学生思维引向深入。

下面我具体介绍导议导疑环节

题1与导读1对应教材第一子目，帮助学生了解君主立宪制建立的背景。

题2、3与教材第二子目的内容呼应。旨在引出《权利法案》和“君主立宪制”的含义。在导练后，教师展示《权利法案》的条款，引导学生讨论该法案限制了国王的哪些权利？保障了议会的哪些权利？体现了哪些原则”。培养学生论丛史出，史论结合的历史思维。也突出了《权利法案》这一教学重点。

但此时学生可能会进一步产生疑问“有了这部法案民主就真正得到保障了吗？是不是还存在国王或者议会独裁的可能性呢？”于是教师将预设的两个问题抛出，根据这两个问题再组织学生结合教材和提供的史料进行合作探究。由此导出“代议制”这一概念和“少数服从多数”的决策原则。在此基础上再进行深入导疑：君主立宪制的含义。有了之前两个导议的铺垫，这一难点的突破就水到渠成了。

题4、5的设置是为了突出“责任制内阁”这一教学重点。有不少学生对题5提出疑问，由此，教师引导学生对责任制内阁的相关知识进行梳理。提供一则历史小故事，帮助学生了解责任制内阁的由来，既突出了重点，也增加了历史学习的趣味性。

然后，由学生表演事先编排的情景剧，让同学体验国王、下议院议员、首相和内阁大臣如何当选和各自的职权。

再通过情境模拟，08年英国受金融危机影响，经济萎靡。首相决定拨款救市，你作为内阁成员、女王、议会代表如何对待？学生展开争锋相对的辩论，特别展示当内阁与议会意见出现分歧时，会出现哪几种情况。通过体验环节，突破了责任内阁制的运行机制这一难点，使学生对责任制内阁的相关知识也形成了系统认识。

题6的难度并不大，但是学生提出在讨论之后对君主立宪制的特点还是不能理解。

于是，我再通过君主、议会、内阁、关系结构图，进行深入导疑：英国君主立宪制的特点是什么？通过师生合作讨论，从而体会出：英国君主立宪制的特点包括是君主制、贵族制与民主制的混合物，议会内阁制为核心，国王统而不治只是形式上的君主。从而完成了本课最后一个难点的突破。

导议导疑环节完成后，进入小结升华，引导学生根据导读的线索完整构建本课的知识体系。

本课最后一个教学流程是评价部分，通过设置具有归纳性和发散性的问题检查学生对知识的掌握情况。同时评价练习具有激励性，让学生体验成功感，以保持对历史学习的兴趣。

教学反思

从整体上看，本课的教学实践了“四导一评”教学模式，体现了“教师主导，学生主体”的新课程理念，鼓励学生置疑，培养了学生能力。在教学过程中，教师引入相关史料、组织了体验活动，学生的参与度高。

但本课的导议、导疑环节，对教师的课堂教育能力及应变能力要求较高，教师要能很好地掌控课堂节奏还需不断磨练。

我的说课完毕，谢谢评委和各位老师！敬请指正！

第四篇：古代希腊民主政治

闻喜中学2+6课堂模式学案年级部高二文科学科 历史编号编制人 王亚丽使用时间2014.03班级姓名

古代希腊民主政治

【学习目标】

1、复习并掌握古代希腊民主政治的基本历史史实。

2、并对雅典民主政治常考相关知识深入了解。【重点】雅典民主政治的相关历史史实 【难点】雅典民主政治的特点、评价

一、整体感知 1.夏商周历史概要

夏（公元前2070—前1600）中国传统史书中记载的第一个中原世袭制朝代。姒姓，开国国君禹，亡国者桀。

商（公元前1600—前1046）商朝又称殷、殷商，是中国历史上的第二个朝代，是中国第一个有直接的同时期的文字记载的王朝。夏朝诸侯国商部落首领商汤率诸侯国于鸣条之战灭夏后在亳（今商丘）建立商朝。之后，商朝国都频繁迁移，至其后裔盘庚迁殷（今安阳）后，国都才稳定下来，在殷建都达二百七十三年，所以商朝又称为“殷”或“殷商”。末代君王商纣王于牧野之战被周武王击败而亡。殷墟发掘，确证了中国商王朝的存在。商朝处于奴隶制鼎盛时期，奴隶主贵族是统治阶级，形成了庞大的官僚统治机构和军队。甲骨文和金文的记载是目前已经发现的中国最早的成系统的文字符号。在商时期的长江流域也平行存在发达的非中原文明。子姓。开国君主商汤，亡国国君商纣王。

周朝（前1046世纪—前256年）是中国历史上继商朝之后的朝代。周朝分为“西周”（前1046－前771年）与“东周”（前770年－前256年）两个时期。西周由周武王姬发创建，定都镐京（宗周），成王五年营建东都成周洛邑；公元前770年（周平王元年），平王东迁，定都洛邑（成周），此后周朝的这段时期称为东周。

其中东周时期又称“春秋战国”，分为“春秋”及“战国”两部分。周朝是中国第三个也是最后一个世袭奴隶制王朝，其后秦汉开始成为具有从中央到地方的统一政府的大一统国家。史书常将西周和东周合称为两周。周朝行分封制，周王为“天下共主”。2.分封制的概念

分封制也称分封制度或封建制，是狭义的“封建”，即封邦建国由共主或中央王朝给王室成员、贵族和功臣分封领地，属于政治制度范畴。古代宗法制是分封制的基础，在家庭范围是为宗法制，在国家范围是为分封制。3.分封制、宗法制与现实生活

分封制与宗法制虽然是先秦时期的政治制度，但对于今天的生活有很大影响。中国姓氏中，有许多的姓氏就起源于古代的封国，如宋、鲁、郑、陈等；中国的很多地名的简称也起源于四周时期的诸侯国国名，如山东省简称鲁，山西省简称晋等。宗法制跟今天的关系更大一点，如中国人尊祖敬宗，渴望情亲的传统观念，修家谱祭祀祖先等习俗。

“燕”与“蓟”西周初年，周武王分封蓟国的时候，还在北方分封了另一个诸侯国，这就是燕国。《史记.燕召公世家》记载：“周武王之灭纣，封召公于北燕。”这里所说的北燕就是我们所说的燕国。这样一来，在西周初年的时候，现在的北京城及临近的地区，实际上有两个西周的诸侯国，一个是蓟国，另一个是在蓟国附近建立的燕国那北京有哪些别名跟分封制有关呢？

二、深入学习

总结中国早期政治制度的三大特点。

三、迁移运用

（2013年安徽文综，37）（13分）阅读材料，完成下列各题。

材料一后（武则天）欲以武三思为太子……二人（狄仁杰与王方庆）同辞对曰：“……姑侄与母子孰亲？陛下立庐陵王（武则天儿子李显），则千秋万岁后常享宗庙；三思立，庙不祔（新死者附祭于先祖）姑。”后感悟，即日遣徐彦伯迎庐陵王于房州。王至，后匿王帐中，召见仁杰语庐陵事。仁杰敷请切至，涕下不能止。后乃使王出，曰：“还尔太子！”

——《新唐书·狄仁杰传》

材料二中国的县志中有丰富的女性资料，它们清楚地表明，妇女的贞节是当地荣誉的象征„„对风俗的描述，列女志的前言，甚至许多地方志的编纂体例都清楚地显示，女性贞节是向外部世界描绘地方道德标准的综合价值观的组成部分。来自长江下游的一些例子很有说服力，其中有如下描写：“歙欲称闺门邹鲁（指文教兴盛之地），盖山川清淑之气所独钟，抑亦程朱之教泽。”

——邓小南等《中国妇女史读本》 材料三中国妇女解放的要求，不但是精神上的，而且是身体上的。„„我以为按照中国妇女地位，在决定“男女平等”这个问题之前，更要紧的问题，是决定女子也是个“人”。我们中国的诗礼人家，有客来访时，若男主人不在家，女主人必定隔着门帘回答说：“我家里没有人。”这就是中国的妇女不自算是个“人”的铁证。所以中国妇女，第一必须取得法律家所谓“自然人”的资格，然后才能够说到别的问题，才能够说到和别人同等权利。

——陈独秀《我的妇女解放观》（1921年3月8日）（1）结合所学知识，分析材料一中使武则天“感悟”的历史因素。（2分）

（2）依据材料二结合所学知识，分析程朱理学何以对女性贞节作为地方道德标准产生影响。（5分）

（3）依据材料三，结合所学知识，列举清末民初有关妇女解放的主要史实，并对上述三则材料所反映的妇女地位分别进行辩证解读。（6分）

第五篇：古代希腊民主政治

河流域。古希腊文明的发轫和兴盛则以海洋为依托。古希腊的地理位置和地理环境对希腊城邦的形成有重大影响。古希腊地处地中海东部的巴尔干半岛，东邻爱琴海，海岸线崎岖，天然良港多，海岛星罗棋布。古希腊是海的宠儿。希腊半岛上重峦叠嶂，山势陡峭，难以翻越。公元前8～前6世纪，希腊处在氏族制度瓦解、奴隶制确立的过程中。由于特殊的地理环境，希腊出现了两百多个奴隶制小国，史称“城邦”或“城市国家”。古希腊城邦的基本特征是小国寡民，其政体有民主制、贵族制和君主制等。其中，实行贵族制的斯巴达和实行民主制的雅典是古代希腊城邦的典型代表。

发放工资和津贴；鼓励公民接受政治教育和文化熏陶，向公民发放“观剧津贴”，等等。伯利克里改革进一步发展了雅典奴隶主民主制，把古代希腊奴隶制民主政治推向顶峰。这是古希腊辉煌的重要体现。以雅典为代表的古代希腊民主制具有十分重要的历史作用。它重视公民的个体自由和责任感，铸就了希腊人渴求知识、乐于探究的民族性格，使古代希腊在众多文化领域取得辉煌成就，产生了一大批文化巨匠；其民主政体的理论和实践为后来欧美资产阶级提供了思想基础。古代希腊文化是西方和世界文明宝库中的一朵奇葩，成为近代西方文化的摇篮。

四、教学方法和学习指导策略

1、导入：《荷马史诗》节选“有个地方叫克里特，在酒绿色的海中央，美丽又富裕，四面是汪洋，那里居民稠密，有数不清的数量，九十个城市林立在岛上。”由史诗简要介绍希腊历史的分期： 爱琴文明：青铜器时代，约BC2000－BC1200。荷马时代：铁器时代，BC11世纪－BC9世纪。城邦时代：BC8世纪－BC6世纪。古典时代：BC5世纪－BC4世纪。

BC338年后，马其顿、罗马、奥斯曼土耳其等相继控制希腊，直到19世纪„„

激发学生的学习兴趣。

2、希腊文明的摇篮——民主政治产生相关因素（1）地理环境：临海、多山

演示课件：《古代希腊示意图》。教师一边讲解古代希腊的地理位置，一边提问学生一些与本课教学有关的问题。如：从地图上看，希腊半岛的海岸线非常曲折，几乎所有城邦离海洋的距离都在40公里内。其中，古希腊东部海岸线比西部海岸线曲折，对古希腊的发展有什么意义？又如：希腊半岛上山峦起伏，山势陡峭，很难翻越，形成一个个地理上相互隔绝的小单位。这与希腊有许多城邦的政治格局有什么重要影响？

（2）历史条件：小国寡民的城邦

分析城邦的特点：小国寡民，同一血缘人群的共同团体、共同地域和政治经济的绝对独立。

（3）经济因素：奴隶制商品经济的发展

结合教材“历史纵横”，出示以下文字资料让学生得出结论。正如《剑桥古代史》所说：雅典公民“不仅可以享受阿提卡的橄榄油和葡萄酒，而且可以食用黑海的谷物和干鱼，品尝腓尼基的椰枣和西西里的干酪，可以穿波斯的拖鞋，睡爱尔兰的床铺，枕迦太基的枕头。”（4）人文条件：公民共同的价值观 教师补充教材讲解传统的公民权。

3、雅典民主政治的确立

（1）梭伦改革（公元前6世纪初）——为雅典民主政治奠定了基础

教师分析改革内容，并归纳其实质，教给学生根据内容归纳实质的基本方法。

内容：①按财产多寡划分公民的等级 ②废除债务奴隶制

③公民大会成为最高权力机关 ④设立四百人议事会 ⑤建立公民陪审法庭

影响：动摇了旧氏族贵族的世袭特权；保障了公民的民主权利（2）克里斯提尼改革（公元前6世纪末）——雅典民主政治确立 要求学生自己读书并和梭伦改革进行比较，归纳雅典民主制度确立的方面。

4、雅典民主的“黄金时代”—— 雅典民主政治的主要内容 分析伯里克里改革的内容，结合梭伦改革和克里斯提尼改革，让学生归纳雅典民主制度的内容。

结合学生的归纳，给出图示，讲解民主制度包括民主机关、职权范围、选举方法和鼓励公民行使民主权利的措施。

5、对雅典民主政治的评价

结合苏格拉底被放逐的史实和伯里克里的话，让学生分组讨论雅典民主制度的特点、积极性和消极性。

特点：（1）内容：直接民主（2）方式：轮番而至

（3）实质：奴隶主阶级的小国寡民 积极性

奠定近现代西方政治制度的最初基础 推动雅典精神文化领域的辉煌 局限性

建立在奴隶制基础上的少数人的民主 抽签选举、轮流坐庄导致民主被泛化