教育叙事--让学生在鼓励中成长

第一篇：教育叙事--让学生在鼓励中成长

教育叙事

让学生在鼓励中成长

西水地小学

毕莹

刚刚开始一年级班主任工作的时候，我发现班上的孙溢涵不爱说话，即使说话声音也非常小。我很在意这事，时时留心这个孩子。一双探知的眼睛，时时怯懦地躲闪着。班里的活动，她从不主动参加。上课提问时，也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是她不能够做到主动，她需要外界的鼓励。

我利用课余时间找孙溢涵谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题，在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低，我鼓励她大点声，她回答得非常正确，我马上对她回答的问题予以了肯定，对她进行了表扬，简单的一句话：“孙溢涵回答得真好，我们为她鼓鼓掌。”带领着全班孩子，为她打气。而她，仿佛吃了定心丸一般，嘴角微微向上扬起，露出了笑容。在一次跟孙溢涵妈妈的电话沟通中，溢涵妈妈也流露出了对女儿内向性格的担忧：“孙溢涵学习怎么样？这个孩子平时不爱说话，比较胆小，让老师费心了。”我对溢涵妈妈的话已有感触，在电话里，我首先肯定了孙溢涵是一个好孩子，同时，希望孙妈妈在家里能配合老师，多多对孙溢涵进行鼓励、表扬，鼓励孙溢涵大胆起来，并且表达了对孙溢涵的喜爱。第二天下课的时候，这个怯怯的小姑娘悄悄走到讲台边上看着我，我发现了她，问道：“孙溢涵，有什么事情吗？”她看着我，问道：“老师，我妈妈说你喜欢我，是吗？”一边说，一边避开我的目光，用手抠着桌边。看着努力鼓起勇气的她，我猫下腰，用力地点点头，回答道：“是啊，妈妈说的对，老师很喜欢孙溢涵。”听到我的回答，她开心的笑了。

接下来的几天，孙溢涵有了改变，举手的次数变多了，跟同学们也能玩到一起了。在课间活动的时候，我们一起跳跳绳，一起丢手绢，她变得活泼了。比以前有了很大的进步。

由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中和生活中都不能缺少鼓励。人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。

正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。

第二篇：让学生在鼓励中成长

让学生在鼓励声中成长

——班主任工作案例分析

厢黄旗小学兰淑华

班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任工作岗位平凡，任务艰巨，是一门富有学问的实践性很强的课程，需要我们在工作中不断实践、总结。下面我谈谈自己班主任工作的一点感悟。

案例：

我有一名叫孙镔的学生，他的学习成绩不好，行为习惯很差，课堂上爱说闲话、接话茬，课余打架、骂人如同家常便饭，而且总认为自己有理，在班级的影响很坏。课上他经常受到老师的点名批评，我得三天两头找他谈话，他的家长也成了我接待的常客，但收效果甚微，一段时间后依然如故。

偶然在一次劳动课上，我看他劳动特别卖力气，累得大汗淋漓，我劝他歇会儿他都不肯。干完活后，我对劳动情况开了一个总结会，重点表扬了孙镔同学。我说：“今天的劳动如果评一个模范你们猜应该是谁？”大家众说纷纭，同学们议论之后我恳切的说道“非孙镔莫属”。接着我赞扬了他吃苦耐劳，勇当先锋的可贵精神。借此我指出了他的不足之处，并提出了老师和同学们对他的希望。

第二天上课时，我发现他的确做到了老师对他提出的课堂要求，比以前进步了。于是我说：“孙镔今天把劳动的可贵品质也表现在了课堂上，像改头换面了似的，大家用掌声对他的进步给予祝贺。”一阵掌声之后，我看到孙膑的脸上也洋溢出一丝欣慰的笑容。之后，我在黑板上写了八个字“循序渐进，贵在有恒”。在接下来的日子里，只要他取得点滴进步，我都采取不同的方式给予鼓励。当然，“金无足赤，人无完人”，虽然他的学习成绩现在并不不突出，但他进步了，更难得的是他的行为习惯比以前有了长足的进步。我相信时间会证明他会变得越来越好。

像孙镔这样的学生，往往不受师生的欢迎。如果老师对其放任自由，他不但成了班级进步的绊脚石，阻碍班级的健康发展，而且会影响其人生价值观的形成。于是我尝试了案例中讲到的不同方式的教育引导方式，却都化作了徒劳。偶然的机遇，我注意并发现了他身上的闪光点，以此为教育引导的切入点，赞美他的行为和思想，让他知道我们对他的关注，对他的欣赏，从内心深处唤起了他对美好人性的热爱，果然收到了良好的效果。我深刻的体会到：作为班主任要善于在工作中捕捉最佳的教育时机，学会用欣赏的目光看学生，让他们在鼓励声中成长。

第三篇：让学生在感恩中成长

让学生在感恩中成长

---浅谈感恩教育在班级管理中的作用

十堰市茅箭区二堰小学 余荣

十堰市茅箭区火车站小学 龚举伟

“感恩”是我们中华民族的优良传统。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”这一千古名句都反映了古人对感恩的推崇。更何况鸦有反哺之义、羊有跪乳之恩，而我们有的孩子却根本没有感恩意识。因此我决定在班级管理中，重视对学生的感恩教育，从审视与反思感恩教育的逻辑开始，完善感恩教育，引领学生的情感健康发展。

一、多角度培养学生感恩意识。

一位哲人曾说过：“把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。这句话，不仅告诉我们教育之要，更精练地说出了一个做人的道理。所以说感恩教育需要我们有意识地去做，作为教育工作者，我们要在自己的教学工作中不断的培养学生的感恩意识，为学生创设以“感恩”氛围，让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉，心灵得到震撼。

利用活动感化心灵

每学期学校都会开展一些感恩的活动。如抓住节日----父亲节、母亲节、感恩节等，布置一些有意义的征文活动、演讲活动等间接的培养他们的感恩意识。我校在开展的感恩活动中，六年级学生在表演的《感恩的心》这一节目时，表演者深情的朗读，优美的手语再加上恰如其分的音乐伴奏震撼了学生的心灵，引起了学生的共鸣，学生顿时安静下来，静静地听，有的学生还伴着音乐跟着一起哼唱，我班学生下来后还写了观后感，真切地表达出了内心的感受。

2、紧扣文本，升华情感

教学《西湖的“绿”》，可以“我为西湖的‘绿’做贡献”为话题，引导小练笔或进行说话训练，2、深入角色诉衷肠，如，《秋天的怀念》一课，“每年扫墓时，史铁生会跟母亲说什么？”

3、变换角色诉衷肠，如《穷人》的拓展教学，“假如你是西蒙的孩子，醒来后你会说什么？” 总之，要充分利用教科书中的丰富的感恩教育的教学资源，培养学生感恩、知恩、报恩和施恩意识，培养学生健全人格。

3、动手实践体验情感

结合节日，自我实践。如“三八”节、母亲节、父亲节、教师节„„这些节日都是对学生进行传统道德教育的良好素材。鼓励学生在父亲节和母亲节的时候，祝他们节日快乐；在庆祝“三八妇女节”时，大胆的给妈妈一句关心体贴的问候，送上一杯饱含真情的热茶，写一张感人至深的贺卡。

二、生活和学习中及时点拨，发挥榜样作用

家长应在生活中做好孩子的第一任教师，因很多行为及习惯的养成，都和父母有关，甚至父母的思想也会影响孩子的一生。作为教师的我们要及时与家长沟通、联系，与他们交流、探讨教育孩子的科学方法，让家长们首先要有一颗感恩的心，以此来感染孩子。在5.12大地震中，全国上下纷纷伸出援助之手，捐款捐物。我校为此也举行了隆重的捐款仪式，许多学生把自己积攒几年的零用钱全部捐出来了，我班的邓雅馨捐款高达一百元。学校专门为这些学生及家长张贴光荣榜，顿时这些同学成了校园里的明星，他们的父母也成为全校师生关注的焦点。

伟大的诗人泰戈尔有这样一句名言：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的”。让我们怀揣着一颗感恩的心，去教育这些心灵纯洁的孩子们，用自己的一言一行熏陶他们，让这些孩子们拥有一颗感恩的心，来感谢父母，感谢老师，感谢身边值得感谢的人，在感恩氛围中健康成长。

第四篇：让学生在合作中成长

让学生在合作中成长

合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。

1、科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：

一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定。

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点：

（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。

应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。

在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。

5、防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

第五篇：让学生在激励中成长

让学生在激励中成长

——浅谈小学低年级数学激励教学

一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题。

一、目前存在的一些现象

1.“满堂夸”现象普遍

新课示强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提但是多鼓励学生，哪怕学生只有一占成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。

2.鼓励力度越大越好

在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。

3.重视课堂表扬，忽视课后激励。

教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。

二、存在情况的分析

1.尊重赏识不等同一味表扬

在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识；也可能产生消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心，大受打击，从而一蹶不振。尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要严格要求他。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。

2.激励力度把握分寸

有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

3.激励更要延伸到课后

对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。

三、我们尝试做的1.在课堂上合理运用人体肢语来评价

a.一句温暖的话语

这是在公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。b.一个赞许的目光

在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲更足了。c.一个新切的手势

一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去

路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，还一个劲儿地让学生们表扬他，小男孩在同学们激烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。

此外，点头、微笑等等人体语言对学生无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。

2.在课后对学生进行激励

a.进行语言激励

作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不防对学困生多进行一些鼓励。

b.进行文字激励

有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了！”“这次作业做得很棒！”“你上课的样子老师很喜欢！”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。

总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步

让学生在激励中成长 ——浅谈小学低年级数学激励教学

王文华

南上庄小学

2012-6-8