给问题学生多一点关注和包容德育论文[范文大全]

第一篇：给问题学生多一点关注和包容德育论文

给问题学生多一点关注和包容

2016年1月

一、引言

一般来讲，老师们对问题学生最在意的问题有两点：一是学习“成绩差”，其次就是“难以管教”。对于学习成绩差的学生，把原因归结于老师的教学水平，是极为不公平的，且常与事实不符。常常任课老师付出了巨大的精力，但由于学生自己的智力水平及家庭的原因，而使得学习成绩提高缓慢。对某些“难以管教”的学生，即使老师付出大量时间与其交流，也常是“对牛弹琴”。

“刚出生的孩子是一张白纸”——问题学生不是天生的，他们之所以出现问题，是各种原因造成的。

二、“问题学生”是如何长成的？

有心理学家对同卵双胞胎的性格和智力水平的相似度进行过研究。一对同卵双胞胎从一出生开始，就在完全不同的环境中长大。对他们在智力、喜好、情感等多方面进行测试，无论是在智力上，还是在喜好、情感上都具有高度的相似性，这种相似性远比异卵双胞胎要高得多，就像我们在电视上看到的有双胞胎会说他们就像“一个人”。

另外，在生物学上的研究也表明，许多方面的智力是先天的，如思维的“灵活性”。每个人的神经系统的发展程度显然是不同的，而这一差别也许从人一出生就注定了。

对双胞胎的研究及生物学的研究表明，遗传因素对人的智力乃至情感上的发展有重大的影响，先天因素不可忽视。除了先天因素外，后天的家庭环境和学习环境也是导致问题学生的关键原因。

人们常把家庭环境的注意力放在家庭经济实力上，但对于孩子的成长而言，仅仅是经济条件这种“硬实力”显然是不够的。有鉴于此，便有了家庭“软实力”的概念。家庭软实力是指家庭成员间性格融洽度，信任度，情感默契度，成员间的关怀度，家庭文化氛围和家庭人缘和人气。美国有心理学家对150位ＩＱ智商超过200的学生的家庭背景时行调查，发现超过８５%的学生的父母都是有大学以上的学历，而只有１５%的家长没有大学毕业。显然，从这个调查中可以看出，父母的教育水平对学生智力的影响。但也有另一种可能是，这些学生本身就遗传了他们父母良好的基因。同时，受过良好教育的父母，他们在子女的学习上，能提供更好的学习环境和氛围，也更懂得如何与孩子沟通。

对中国农民工子女的调查也说明了“家庭软实力”的重要性。因为农民工父母在教育水平上的不足，于是他们把教育子女的责任更多的寄托在了学校上面，与孩子的沟通也往往不足，即使有也是死板生硬的打骂。不但起不到教育的作用，结果却适得起返。对孩子过多的责骂，往往挫伤了孩子的自信心和进取心，使孩子产生了难免平复的“自卑”心理，导致“自暴自弃”。《人民日报》曾发表文章认为：没有不良少年，只有不幸的少年！一个原本纯洁无瑕的婴孩，之所以一步步走向犯罪的深渊．归根结底，问题往往出在父母身上。英国教育家尼尔曾说过：“问题少年是问题父母的产物。”

三、问题学生的心理健康状况

首都师范大学教育系雷雳教授运用问卷测量的方法对普通学校的272名11——15岁的少年学生分组进行学习不良与非学习不良的比较，考察了学习不良学生的心理健康特点。结果表明：学习不良学生的心理健康水平明显低于非学习不良学生，尤其突出地表现在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对性等方面，并且强迫、抑郁、敌对严重度中等以上者所占的比例也明显偏高。：学习不良学生的自我概念与非学习不良学生存在明显差异，他们对学业、一般自我等的评价较消极。

学习不良学生的心理健康状况一直处于令人堪忧的水平，而消极的情绪状态会影响学习，这或许是问题学生为什么一直很难进步的原因。

四、对待问题学生的思考和对策。

对问题学生的成长原因进行分析可知，我们应该从综合系统的角度却看待问题学生，而不只是一味的怪孩子。正应了中国的那句古话——“子不孝，父之过”。作为教师，要教育好问题学生并不容易，往往徒劳无功，但也不是说毫无办法。

（１）加强正面教育

美国心理学家罗森塔尔曾对某校做过一个实验：他对学生做过一些测试后，很随意的从中抽出一些学生写在一张表格上交给老师，极为认真地说：“这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。这个实验证明了教师的期望对学生学习成绩的影响。由于教师的期望，就会在有意无意中对学生给予更多的关注和鼓励，而学生感觉到老师的关注，会产生一种激励的作用，学习会更加努力，因而取得了好成绩。罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

从中我们可以得到启示：对待问题学生，教师应该给予更多的包容和关注。问题学生身上所表现的不足是既成事实，教师应该承认这种事实存在，慢慢引导学生去做出改变。如果教师也总是抱怨和责骂问题学生，那么他们只会越变越糟。给予问题学生更多的包容，更要允许他们犯错，在错误中引导他们改正，才有可能进步。给予问题学生更多的鼓励，对他们哪怕一点点进步都应不吝赞美之词，这样才有可能树立起问题学生的自信心。在对问题学生的关注上，不能让他们没有存在感，让他们觉得老师“不管他们”，要相信，每个孩子都是希望有人管的。

（２）对问题学生进行心理辅导

2004年3月中共中央国务院发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提出了“针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律”和“从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为习惯”的思想道德建设方针。针对现在未成年人存在的种种现状，分析“不良少年”形成心理因素，对日后进行帮教活动有一定的促进作用。

条件可能的话，在中小学中开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技巧，对问题学生进行心理上的辅导。调查发现，９６%的问题学生都认为自己曾多次遭受到挫折。如何引导学生调节自己的心态，正确看待挫折，增强对挫折的承受能力和调适能力，也是教师应该努力学习的方面。

（３）教师应加强与父母的沟通

共青团北京市委课题组曾进行一项“关于青少年不良行为”的调研，调研结果显示：没有天生的“坏孩子”，青少年不良 为起始于一些小毛病，80%都来自于家庭环境的影响。不良家教造成的不良孩子主要有四种类型：其一，溺爱型。在家教中，家长重“养”轻“教”的现象呈主流趋势。家长对孩子是重营养，轻锻炼；重智力因素，轻道德培养。其二，粗暴型。有的家长把孩子当成自己的私有财产，缺乏教育意识，方法简单粗暴。其三，放任型。目前社会上拜金主义倾向有所抬头，在一部分家长头脑中，钱便是一切。其四，单亲家庭。有的孩子，因家长离异或一方病故，不是成为孤儿，就是跟随了异父母，他们往往得不到应有的家庭温暖，失去了正常的家庭教育。

在家庭环境方面，教师能做的不多，但针对以上四种类型的问题家庭，教师需要多提高自己的沟通技巧，与父母多交流，向家长反馈学生在学校的情况，尽可能的让家长配合学校的工作。同时，针对不同的父母，应采用不同的沟通方式，以有利于学生发展的方式，或鼓励、或批评、或提醒、或建议，以达到实现有效沟通的目的。

结语

在学校教育教学过程中，问题学生始终是教师最为头疼的一个方面，但要提高学生的整体水平，又不能只顾那些好学生，对那些问题学生放之不管。对于学校来说，做好问题学生的工作，对提高学校的声誉是很重要的。从总体上来，虽然改变问题学生不是一朝一夕之事，但努力总会有收获。作为教师，在对待这些问题学生的过程中，对他们应多点包容，多点鼓励，多点关注，能够提高哪怕一个，都是巨大的成功。

第二篇：关注问题学生

关注问题学生

接手9班的时候，我对学生的心里辅导和心里健康教育并不是很重视。但是和学生深入交流摸底调查之后，发现班里的问题学生比较多。班里有些学生成绩不好，纪律不好，和同学几乎很少接触，但是一旦没有没有人监督，各种各样的问题就出来了。这些人在很多老师和同学的眼里是名副其实的差生。别人都用一种鄙视的目光来看待他们。关注每一位学生的健康成长必须提到我的工作到日程上来。为了学生的发展，我必须关注学生的喜怒哀乐，关注学生的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。

其实 “差生”之所以差，和家庭有很多的关系，父母得占一大半责任。孩子的生活离不开家庭，家庭的不和睦以及家庭的变故都会使孩子的心灵受到伤害，使孩子性格变得孤僻、不合群，久而久之在同龄人间便产生了自卑的心理。时间一久，这种长期的心理压抑便导致了心理的扭曲，进一步导致了各种悲剧的发生。我们班的李嫣母亲去世早，后母没有重视对孩子的行为规范的教育，生活中也缺少关爱，因此李嫣从小就跟从一些有偷盗毛病的小朋友，养成了爱偷盗的习惯。梁瑞从小父母亲经常就常常吵架，家庭氛围很不好，父母有时两个人都长期在外地，把他托付给亲戚照管，孩子心里缺少关爱„„班里这样的学生比较多，我对他们普遍存在不良习惯和“自卑、孤独、情感谈漠”的心理问题作了深入的分析，有的学生成绩一般或不好，生活邋里邋遢，还有爱调皮的学生，他们受尽了老师的冷眼和训斥，成了教师的“出气筒”。在生理方面，有的有明显的缺陷，引起自惭形秽的心理。在智能方面，他们的智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，在家庭方面，他们的家庭有的社会地位低下，经济状况困窘或残缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教师对优等生产生明显的偏爱心理，对于多数处于中间状态的学生来说，普遍滋长了严重的自卑。差生很大程度上，是心理上处于不健康的状态，他们渴望被温暖，渴望被重视，毕竟他们是孩子，成长需要大人的关注。

我常常教育班里表现优秀的学生孩子，要看到别人身上的长处，哪怕他是被老师定性为“差生”的同学，也有值得你学习的长处，比如有的同学成绩一般，但体育很好，或者组织能力很强等等。要从另一个角度去发现别人身上的优势和特点，而不要过早地评定一个同学。每一个同学的可塑性是非常强的，每一个方面都有可能进步，如果我们同学过早地把他定性为“很差”，那么难免引起他的心理变化，在学习活动中就会丧失信心、丧失热情，自暴自弃，自甘堕落。所以，我们不能因为他们是“差生”就放弃与他们交往，孤独和寂寞是促使他们爆炸的催化剂，而且他们的品质也不一定就恶劣，心理也不一定就扭曲，或许我们还可以改变他们。因为许多本来被定性为“差生”的孩子，到海外求学之后，却学有所成，在他身上表现出来的叛逆、好动、异想等等都成为优点，并且因为有较强的动手能力和创新意识，最终获得成功，这是非常值得人深思的地方。

作为老师，我觉得应与家长多沟通，积极地发现差生的优点并发挥他的优势，引导差生融入集体中让他们与同学多交流，为集体办事，让他们觉得自己不是被孤立的，从而使他们在心理上渐渐走出孤独，快乐地学习。让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，让他们的身心都得到充分、健康地发展要作到这点，需要我们老师多关注问题学生，淡化差生这一概念，不要伤害他们，从人格上尊重所有学生。客观公正地对待学生，不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。

特别是要摸清这些学习不好的学生形成如今学习局面的原因。帮他们认真分析成绩差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成问题的根源。要了解学生的心理状态。知道学生的心理症结所在，因材施教，做好他们正确的学习“向导”。给问题学生更多关爱。不能置之不理。而是更应该在生活上多多过问。这样做，会让学生感觉到学校生活的温暖，也增强了自尊心，非常有助于成绩的稳步提高。多渠道多方位、多角度的多学生进行心理健康教育找出补救的良方在语文教学中，可以通过一些介绍有关杰出人物的文章，让学生深入地朗读课文，通过人物神态动作描写体会人物内心世界，体悟人物的内心活动，从而培养学生健康稳定的情绪.在其他学科的教学中，抓住教育奇迹，因势利导。培养学生顽强进取的心理素质。

有人说：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

让我们为了这个共同的目标而努力！

随爱潜入心 润物细无声-----浅谈小学生心理健康教育之宽容教育

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。每当想起这番话我不由地想到这样一则事例：

一位班主任在上班会课时，有个学生向他报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌„„而在这时，这位老师发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。这位老师只略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心„„但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔„„”说着，老师拔下了自己胸前的笔，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，在参加工作之前，拜访了那位老师，讲述了他那次拿笔的原因：“„„如果不是老师的宽容，如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容，我就不会有今天。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”

是的，宽容之于教育，正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解，这时教师对他施以宽容，无异于雪中送炭，使学生体会到教师的信任和尊重，从而填补师生之间的感情空白，强化其改过图进的愿望。生活中，人们常说“退一步海阔天空”，如何让现在养尊处优的小学生学会宽容，学会交往，具备良好健康的心理，是广大教育工作者的责任。而宽容教育中最核心的精神底蕴就是对学生的信任，对人和社会的博大爱心及对教育事业强烈的责任感。

一、尊重个性，培养学生自尊自爱的健康心理

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，就要不伤害学生的人格。要知道，每个人都有一颗成为好人的心。因而老师在严格要求之中，要体现出更多的关心和爱护，这样才能使学生体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的师生关系，也才能赢得学生的尊重和爱戴。我们要容忍学生犯错误，不要漠视学生的上进心。要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点，不要动不动就大声呵斥、讽刺挖苦，挫伤学生的身心和人格。同样，我们要鼓励学生有自己独特的见解，用宽容的胸怀，对待学生的个性发展，让学生保持年龄段的天性，指导学生不断发现、不断创新、不断超越„„

宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主题性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教育的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。教师只有学会尊重学生，才能教学生尊重别人，才能更好地培养学生自尊自爱的健康心理。

二、学会欣赏，培养学生宽容大度的健康心理

经常听到有些老师在私下里抱怨，“现在的学生真的是难教，笨到连这么简单的东西都不会！”又听到这样的声音：“这些学生走上社会倒还都挺像模像样的！”惊奇替代了鄙薄。偶然读到这样一个故事，我豁然领悟：其实每个人都有其闪光点。

曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物„„”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”

的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。鲁迅先生说：“一滴水用放大镜来看，也是一个大世界。”每个人都渴望被人关注、被人欣赏，孩子们更是这样。他们一旦得到老师的积极的暗示、肯定、赞赏，会更加奋发向上，更加追求成功，从而不断成长。著名教育家陶行知也曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教师既要相信孩子的能力，也要欣赏孩子的潜能。

欣赏是对孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的个性，给予孩子充分展现才华的机会，孩子就会在被欣赏的目光中体会到自己价值的存在，感受成功的喜悦。欣赏是一种豁达风度，“海纳百川，有容乃大”，学生学会去欣赏别人的闪光点，心胸会变得更宽容更豁达，压抑的心情会更加豁然开朗，倍加心情舒畅。

欣赏是一种给予，一种包容，一种感悟，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，一种策略，更是一种艺术。真诚地欣赏别人，可以让人与人之间多一份融洽，少一点隔阂；可以使自己的人格变得高尚。

三、爱的教育，培养学生博爱乐观的健康心理

赞科夫曾经说过：“当教师必不可少甚至最重要的品质就是热爱儿童，假如有爱心，我们还有什么理由不采取宽容的态度，对待学生身上的错误和缺点呢？”最好的教育是爱的教育，以鼓励代替责备，以关怀代替处罚，更容易收到教育的效果！心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的，在这个流通过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦作为教育者的教师与受教育的学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：老师是值得亲近、信赖的人，这就为学生接受教育打下了基础。而宽容从某种角度就达到了教育者与受教育者之间的情感沟通，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。在严格要求又热情爱护中，要严在当严时，爱在细微处。教师只有用爱心对待每一个学生，特别是思想行为有偏差、文化学习滞后的学生，更要用宽容心对待他们。对于学习较差的同学，我们要特别注意保护他们的积极性。

“爱的力量是无穷”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才台此严格要求„„„这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人。

苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”小学生的社会生活空间相应狭小些，但不等于脱离社会，要从小培养学生学会和别人、社会交往，正确处理人和人之间的关系，摆正自我的位置。"帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程标准的核心。”在现实中，有不少的学生不能正确处理同学之间的关系、个人和集体之间的关系，使自己在群体当中显得孤独无助，被视为异类,因此教师要帮助学生参与社会、学习做人，从小培养学生的交往素质。作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，我们定会“用心灵赢得心灵”。有了这种爱的宽容，就能出奇出巧，就能在教学中变无法为有法，就能产生千变万化的教学机智，就能赢得学生的尊敬和爱戴，就能取得“润物细无声”的最佳的教学效果。当然，宽容决不是无原则的宠爱和放纵，宽容应该有度、得当、严爱相济，要“动之以情，晓之以理”，宽严是辩证统一的。学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧！

联合国卫生组织认为：“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。”这就告诉我们健康包含生理健康，心理健康，社会健康三方面，而且现代医学模式认为，心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育，更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题归纳为思想品质问题，从而出现认识误区。实质上这些都是因为认识偏颇、情绪激动、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”因此，综上所述的客观现状，都要求我们教育者必须抓紧大力加强中小学生的心灵陶冶和心理塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要，难怪心理学家提出：二十一世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。

心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。学生能拥有一个健康的心理状态，对学习和生活都是有益而无害的。现在，孩子们的心理疾病屡屡发生，无论是对家长而言还是对社会而言，都是件令人头痛的事情，而在我们的教育教学工作来说，如何才能培养出孩子们健康的心理，这无疑是一个难点，也是对我们教育工作者的一个挑战。如何才能培养出学生健康的心里状态，我对小学生心理健康教育的特征、内容和方法等作了探索。

一、小学生心理健康的特征：

1、具有稳定的情感；

2、具有和谐的人际关系；

3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；

4、智力正常；

5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的特征、内容和方法作了探索。

二、小学生心理健康教育的内容：小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。其基本内容可分为3个层次：小学生心理健康的维护（这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容）；学生心理行为问题矫正（这是面向少数具有心理、行为问题学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴）；学生心理潜能和创造力开发（心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容）。

三、小学生不良心理现象的表现及形成的原因：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。与他人交往时经常采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷入痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。能少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

产生上述不良心理表现的原因有很多，归结起来，可以分为家庭因素、教育因素和社会因素。在现实生活中，经常会因为家庭不和、父母离异等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，由于社会竞争激烈，家长们给予孩子过多的学习压力，以致于让孩子不能体会到在这个年龄中生活的快乐；反之，祖辈的过分溺爱又会使孩子的能力得不到发展，成为家中的“小皇帝”、“小公主”。而学校教育也是影响孩子心理健康成长的重要因素，学校的学习氛围，教师本身的素质和教育方法等都会影响学生心理的发展。而现在的社会，种种不良现象、不良风气总会在孩子中流行，孩子们的模仿能力强，但是辨别是非的能力较弱，很容易误入歧途。因此，让孩子们能拥有一个健康的心理状态，是我们义不容辞的责任和义务。下面是我对小学生心理健康教育的一些浅显的看法：

1、加强交流，了解学生。

沟通，是架起人与人心灵之间的桥梁。在沟通中建立友谊，在沟通中体会真情，在沟通中理解情感的真谛。

师生之间正是缺乏沟通，才使学生对教师少了敬畏，而多了一份惧怕；才使教师对学生少了理解，而多了埋怨。

对待学生，我们要寻找机会和他们交流，了解他们的内心世界。

记得有一个小女生，没有妈妈，是个单亲家庭的孩子，性格比较孤僻，不爱说话，但她的作文写得很好。也许她是想把自己的内心世界用文字默默地表示出来。看见她这样，我暗暗地告诉自己：一定要让她开朗起来。于是，我经常找时间和她聊天，谈谈生活、谈谈学习，谈谈她的理想„„起初，她对我似乎还有戒心，不愿意开口，一直是我不停地在说，但我并没有不耐烦，继续找她谈心，有好看的课外书给她看，有时周末也会送到她家，鼓励她能写出更多更好的文章来。有时，我也会把我遇到的开心和不开心的事告诉她，让她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞开，由愿意和我交流到愿意和同学交流。所以，只要你真诚地与学生交流，再难教育的孩子也会被你感染的。正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。

“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的东西，都希望得到别人的爱，更何况是有血有肉、有灵性的孩子。那些表面上独来独往、满不在乎的学生，只不过是要掩饰自己的自卑和自傲。这时候，教师要察言观色，要善于收集信息，了解学生的性格和爱好，这样才能做到知己知彼。之后，教师要善于寻找机会走近学生，走进学生的心灵，去“投其所好”，让学生时时感受到亲切和温暖。这样，学生对教师才会信任，他才会接受你的教育。

2、尊重学生，关爱学生。（1）平等地对待每一位学生。

学生无论是学习成绩好或者坏，也无论是聪明与否，他们都是同一年龄段的孩子，都需要大人的关心、爱护，也想得到公平的待遇。

学生雄是一个贪玩贪吃、不求上进，一直被教师视为弱智生的学生，他做的坏事数不胜数，可以说，雄在学校已是一个“名人”，上至校长，下至在校每个学生，都知道他的名字。我刚接到这个班时，一看雄名列其中，便傻眼了。那时候，我真懊恼，一直怪自己手气不好，竟抽到这个班。于是，在开学之后，我便对雄不理不睬，冷言冷语，让他坐冷板凳，态度很明显：安分点，少给我惹麻烦。对他的成绩更加顾不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，还是经常不戴红领巾，垃圾袋随手乱扔，经常去欺负小同学，用塑料袋堵厕所。连着几个星期，我班的考核分一直是垫底，这全是雄的“功劳”。这时，我感到不能对雄置之不理，同时我的良心也让我心里不安，对雄我应该比其他同学付出更多的“爱心”。不仅仅因为他成绩不好，缺乏自信心，还因为他没有母亲，缺乏母爱。我改变了教育方法，不再对他视而不见。在生活上，我看到他家境贫寒，就经常塞些本子、笔等文具给他；看到他穿来穿去总是这几件衣服，便找来一些旧衣服送给他；看到他衣服脏了，便提醒他该换衣服了。在学习上，尽管他基础很差，我还是耐心地指导他。看到他有了一点进步，哪怕是读准一个音，写对一个字，我都及时表扬他。针对他学习基础差的特点，我因材施教，布置一些简单的作业，他也能按时完成。渐渐地，我发现了他不是一无是处，他身上也有优点，比如爱劳动，最脏最累的活抢着干，自己的衣服自己洗。有了作业，他总是先完成再去玩耍。对老师很尊敬，走出走进总能听到他打招呼的声音。通过我的努力，他的成绩有所提高，也很少干坏事了。

通过雄的故事，我感悟到：每个学生都是“金子”。在班中，通常好学生容易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见。在管理班级时，教师对好学生和后进生的错误和缺点要一视同仁。热爱学生，应该让学生处于平等地位，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽，施行“心罚”；热爱学生，就要为学生着想，尤其是后进生，把慈母般的爱心撒向他们的心田，用真诚的爱去感化学生；热爱学生，就要面向全体学生，一视同仁，不应厚此薄彼。有一句话说得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

（2）懂得欣赏和赞美学生。

全国模范教师窦桂梅曾说过：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪去欣赏、拥抱和赞美他。”这句话说得非常好，可是要做到也确实很不容易。现在，在绝大多数的学生中会出现一些比较普遍性的心理问题，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。

小至班级，大至所有学校，我想，多数老师还是喜欢学习成绩好的学生，而鄙视学习成绩差的学生。因此，在前者，多是欣赏和赞美；而后者，则总是批评和责备。这时候你能否换个角度去审视那些学习成绩不好的学生呢？我常常听到有老师说这么一句话：不教他的时候觉得他很可爱，可一旦教他了，就觉得他不那么可爱了，甚至有时候觉得有点讨厌了。有时候，我也会有同样的想法。可是，这样的想法对吗？为什么会有这样的想法呢？其实不难理解。当你不教他们的时候，容易发现他们值得欣赏的地方，就觉得他们很可爱；当你教他们的时候，就被他们学习成绩不好这一现象遮住了双眼，使我们不愿意去看他们的另一面，而觉得他们有时候很讨厌。其实，每个学生都头他们的闪光点，等待我们去发现。

学生非常在意老师对他的评价，一句简单的赞扬就可以将他的积极性带动起来，无论是学习还是工作，因为那是老师对他的肯定。而老师的一句不经意间的责备，也会让孩子失去表现的欲望和热情，这也是形成孩子抑郁或自闭的原因。

记得有一次在美术课上，虽然我对他们班的学生并不是很了解，但对于几个成绩较差的学生我还是知道一些的，他们上课不能专心听讲，作业也不认真完成，主科是如此，副科也不例外。在这节美术课上，我开展了一次比赛——折纸比赛，而这几个学生顿时不知道从哪里来的劲头，兴致勃勃地做起来，结果他们的劳动成果也很丰硕，所以我在班上表扬了他们，因为我发现，他们不仅在做的时候很认真，而且折出来的东西都很特别，有的甚至连我也不会折，我想：这就是他们的与众不同之处吧！发现他们的优点，给予及时的表扬和鼓励，用欣赏的眼光去看待他们的劳动成果，相信会得到意想不到的收获。

（3）正确地对待学生的错误，晓之以理，动之以情。

陶行知先生说的好：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”有的学生并非缺乏学习的才能，仅仅是因为在感情上厌恶了学习；而有的学生也并非有学习方面的特殊才能，只是因为感情上喜欢上了教这门功课的老师，才爱上了这门学科„„学生的心灵是脆弱的，是需要呵护的。当学生犯错误时，教师不要一时恼火而将学生痛骂一顿，而应该搞清楚事情的原委，再对学生进行晓之以理、动之以情的教育。而做每件事都要会站在学生的角度去进行思考，去体验学生的感受。因此，教师要会理解学生，和学生成为真正的朋友。

陶行知先生的《四颗糖的故事》相信大家都是再熟悉不过的了。

面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没有批评，没有训斥，没有让学生写所谓的检查、保证，更没有找来其家长“共同教育”。平等、亲切和真诚伴随着整个谈话过程，这四粒糖也因此而显得如此珍贵，并没有半点虚伪和矫饰，让男孩同时也让我感受到陶先生的胸襟和风范。

学生的心灵是单纯的，但经常会有不健康的因素渗透进入，在这种不利于学生身心的情况下，班主任起着很大的作用。面对学生的错误，一味的批评指责，雷厉风行地粗暴禁止，只会使学生变本加厉，丝毫不起作用。这时候，我们应该用一分为二的态度去对待这些事，既看到其中的不利因素，又要从中发觉学生的才能，给学生足够表现自己的机会和空间。就像夏禹治理黄河水那样，既然堵不住黄河水，那就把黄河水“导”向合适的地方。教师在教育过程中要循循善诱，这样才能向着教师既定的方向发展，才会收到理想的教育效果。

3、创造良好的学习环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

除了学校环境之外，家庭环境也是影响学生心理健康发展的一个重要因素。家长要为孩子创设一种宁静和睦的家庭氛围，使其能够更好地投入学习。家长则应该转变教育观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为去影响孩子。

4、将心理健康教育渗透到各项工作中。

心理素质教育，心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各项工作中去，如班主任工作等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。例如在语文教学中，很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为，像小学语文课文《蓝树叶》，《校园里的画》，《蜜蜂引路》，《丰碑》等等课文，教师在平时教学中，如果适当的利用这些事迹，及时对学生进行正确的心理暗示。学习《蓝树叶》，知道同学之间要互相帮助，不要小气；学习《校园里的画》，学会克服嫉妒心理，与同学们和睦相处；学习《蜜蜂引路》学会仔细观察，谦虚好学；学习《丰碑》，懂得舍己为人的高尚情操，会起到非常好的心理健康教育效果。

浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望地注视着跨世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界去中辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。

第三篇：关注问题学生

关注“问题学生”的教育策略

有位心理学家说：“心理素质教育不是说教，是参与；不是侦讯，是了解；不是批评，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟；不是解决问题，是协助成长；不是表面屈从，是内心转变。”这段话为我们教育“问题学生”提供了宗旨和工作原则。

一、放下“宣讲大义的讲稿”，“走向真实的生活”。

学生出了问题，许多老师就喜欢讲大道理，好像在拿着讲稿做报告。其实，“问题学生”与其他学生一样清楚学校的规章制度与行为准则，只不过他们心中的疙瘩没有解开，才明知故犯。而要解开他们心中的疙瘩，关键是取得他们的信任；取得他们信任的最好方法，是走进他们的真实生活，找到他们生活中的症结。

在我任教的班里有这样一个学生，他经常在班上闹事，不是课间打架，就是上课用圆珠笔戳前面同学的脊背，或者把沙子、虫子放在同学的书包里取乐……刚开始，我把他叫到办公室来，进行正面教育，甚至严厉训斥他。可过后他依旧我行我素。正在我苦恼之时，无意中发现他放学回家几乎和我同路。于是，我经常在放学后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天时我努力寻找彼此感兴趣的话题：艺术、家人、体育……渐渐地，我取得了他的信任，开始了心与心的交流。一段时间下来，这个学生的行为发生了较大转变。另有一位学生，我刚接任这个班级时，其他老师都说这个学生怪怪的，经常无缘无故地找老师自我检讨。当找我检讨时，我也和其他老师一样同他讲普遍的道理，可他并没什么改变。于是我千方百计调查，在家访时他父母说这孩子有心理抑郁症，为查明他抑郁的原因带他到过许多医院看过心理医生，但收效甚微，一直解不开他的心结。我发现这个学生非常诚实，和他多方交谈，他才说他父母说他初中早恋，他一直觉得对不起他父母。我开导他说：“每个人都有喜欢别人的心，你事实上没早恋，你背的这个包袱太重了。”在经过几次交谈后，这个学生完全释怀，最终考入了重点大学。我觉得和学生心对心地交谈，切实了解学生，是做好学生心理工作的关键。

二、走下“威严的神坛”，向学生展示一个“开放的自我”

对待“问题学生”，很多老师喜欢像牧师一样居高临下地说教，好像自己是真理的化身、正义的代表。其实，这样做，学生的抵触情绪会更浓，会更加封闭自己，以致我们可能永远都无法知道他们内心的真实想法。面对“问题学生”，教师如果能“走下威严的神坛”，以平等的身份、亲切的语言与学生进行交流，向学生展示一个“开放的自我”，会产生更好的效果。教师有针对性地自我开放，容易消除师生之间的隔阂，最终让学生完全敞开心扉。还是上面提到的第一个学生，在与其交谈中，我有针对性地运用自我开放策略，谈起自己小时候的尴尬事：在水塘游泳时，因肚子饿而偷拔水塘旁边种的花生洗了吃，后来事情暴露，被父亲责打……通过自我开放，讲老师小时候犯的错误，使学生自己意识到：没有人是十全十美的，自己虽然有缺点，犯过错，仍有机会成为好学生。在老师的自我开放中，学生会找到一个榜样的支撑，他们会开始比较和反思，进而积极地改正自己原来的错误行为。

所以，平等民主的教育方式是缩短师生距离的重要手段，这就要求我们在同他们对话时要以平等、友好的态度，决不能专制独裁。调查表明，62.64%的高中生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己。其实,每位学生都是愿意得到家长和老师的肯定与表扬的,这也是人之常情.以朋友的诚心对侍学生,学生是会理解的,毕竟高中生是懂道理的,精诚所至,金石为开嘛。

三、放弃“急功近利”的企图，着眼“润物无声”的效果

班主任总是指望一席话改变学生的一生，其实这种急功近利的想法是非常不现实的。帮助与辅导“问题学生”，需要有极大的耐心。在辅导过程中，学生可能会顶撞、不理睬老师，甚至更糟，但教师不能放弃，要用极大的耐心给予学生成长的时间与空间。学生的转变是一个长期的过程，在这个过程中，要让学生不断地感受到教师对他们春雨般无声的关爱，最终敞开心扉，释放情感，直至思想行为发生转变。

如果教师一发现学生犯了这样那样的错误，便马上对其进行暴风骤雨般的批评，那么，教师激烈的言语往往会激起学生强烈的自我防卫意识，在这种情况下，教育效果是不会理想的。回顾与学生相处的一年年，一幕幕往事又重现眼前，仿佛就在昨天。

那是我大学毕业的第二年，学校安排我担任高一七班的班主任，军训一个周下来，我发现这个班级有几个男孩子特别调皮难管，他们几个不仅文化基础差、而且纪律也差，经常迟到、吵闹、追追打打、大喊大叫，把个班级搞得乌烟瘴气，任课老师成天找你告状，每周班级各项总评都是倒数第一，无奈要强的我就天天盯着他们，要么不正眼看他们，要么对他们吹胡子瞪眼，要么像秋风扫落叶一样对他们进行无情的批评，可越是这样他们越不把你放在眼里，一切照旧！我心想：你们是何方神仙，竟敢来大闹天宫 ？于是我对他们进行明察暗访，他们的初中老师和同学都说：他们都曾经是学校的“小名人”。难道就真的对他们束手无策了吗？我就去请教有经验的李老师，他说：人是有感情的，教师的真诚，学生是能感受到的，只有当学生真的接受了你这个人，他才能以主动的态度接受你的教育。他说的这一席话让我彻底改变了自己的教育方法，我才真正认识到“人类灵魂的工程师”这个称号是需要你去跟你的学生们进行心与心的交流的！当他们做错事时，我不再挖苦，我耐心开导，不训斥，不拿大话威胁恐吓。而是单独找他谈话，帮他找出原因。在尊重关爱的基础上对他们提出严格要求，既严又爱，我不再一味盯着他们身上的缺点，我更多的是找他们的亮点；不说有损他们自尊心的话，像 “你生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！”“死榆木疙瘩！”，而是说“你的书写有了进步”，“数学老师说你很有数学天赋”，“你很有领导才能”等等，随着我的变化和时间的推移，几个孩子慢慢发生了惊人的变化，孩子们的家长也高兴地向我致谢。

十年树木，百年树人。孩子的成才，需要老师爱的阳光与雨露，“老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。”教育是爱的奉献，教育是爱中的等待。美丽的白天鹅曾经是丑小鸭，要想见到更多的白天鹅，首先让我们去爱每一个丑小鸭吧！

总之，对“问题学生”进行思想教育，如同在沙漠中寻找一片绿洲。班主任不但要屏弃简单粗暴的教育方式，还要适应新形势，不断探索新的有效的教育方法，要“捧着一颗心来，不带半根草去”，心中装着爱，尊重学生的思想,自尊和个性。既是慈母又是严师，严而有理、有度、有方与有恒。不能带有色眼睛看学生,要用发展的眼光引导学生放眼长远未来,冷静处世,知错改错，只有这样才能最终发现深藏于学生心中的那一片绿洲。

2010-5-2

第四篇：浅谈“问题学生”教育方法(德育论文)

如何解决好“问题学生”的问题

民勤六中

李清文

新课改仍在改革的路上，教学理念已发生了翻天覆地的转变。打破了“填鸭式”的传统教学模式，进入到“探究式”的教学模式，教师不再是课堂的主宰者了，而是学生学习的组织者、引导者，学生学习的合作者。把课堂还给了学生，给学生一个彰显自己才能的平台。同时，管理理念也悄悄地改变着，特别是“问题学生”，的管理是每所学校，每位班主任，每位科任老师在教育教学中，都会遇到的问题，也是令人头疼的问题。

“问题学生”不是生来就是“问题学生”。只是在自己的成长过程中，受到来自家庭，学校及社会方方面面的影响，潜移默化中就养成了自己现有的习惯。作为一名教师，我们的职责就是教书育人，如何扭转“问题学生”，改变学生的现状？是每一位教师必须思考的问题，我也再不断的思考和摸索，不断的调整自己的教学方法和策略，以适应现在的教学理念。对待“问题学生”，我认为应该做好以下几个方面：

一、转变教师的观念，让学生自己管理自己。

对待“问题学生”，多数教师都是戴着一副有色眼睛，无形中就把“问题学生”打入死牢，拒之门外。不是“问题学生”也成为了“问题学生”。为此，教师必须做到，心中不存界限，平等对待“问题学生”；改变态度，改变言语，心平气和对待“问

题学生”。同时要做好班主任，科任老师，班干部之间的相互协调，班主任要大胆放手学生自己管理自己，尤其要问题学生参与班级管理。

二、全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生。爱戴每位学生是教师的本职，尤其是厚爱“问题学生”，分析“问题学生”的心理，找出“问题学生”差的真正症结，才能对症下药。大多数“问题学生”的学习成绩虽然差，但自尊心很强，心理很敏感，教师稍有不慎就会触及到学生的敏感区域。所以在处理“问题学生”时，必须讲方式方法，避免触及学生最最敏感的神经。只有以心换心，才能博得“问题学生‘的信任，才能成为他们成长过程中的良师益友。

三、捕捉问题学生身上的“闪光点”。

俗话说得好：一把手伸出来五个指头都有长短，何况人呢。“问题学生”也是如此，他们也有自己的长处和优点，只是不为我们所发现而已。这就要求我们要随时寻找、观察、捕捉他们身上那些闪光的东西，那怕是那“一闪而过”的，都要及时的把它捕捉下来，及时的进行表扬，帮助学生树立了信心，从而可以激发学生的学习兴趣，促进“问题学生”的转化工作。

四、建立起家校联教的长效机制

家庭、学校，作为孩子成长的两个重要“摇篮”，对孩子的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。为此，近几年来，各地中小学都在努力构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分利用家

长资源来管理和教育学生。

有位教育家说过：“生活向学校提出的任务是复杂的，单凭教师，无论你付出多大的努力，都收不到完美的教育效果。”所以，家校联系是非常重要的。如何建立起家校联系，和家长的沟通，我认为在与家长交流时，应该把握三个原则“真诚、及时、灵活”。只有全方位的去了解“问题学生”，才能使昔日的“问题学生”不再有问题。

总之，“问题学生”在各个学校都是客观存在的。若每位老师都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位“问题学生”，帮助他们找出问题真正症结，培养他们的进取精神，以改过去的不良习惯，创造更有利的条件让问题学生去掉问题二字。

第五篇：多给中等生一点“偏爱”(德育论文)

多给中等生一点“偏爱”

丰台中学

张璇

多给中等生一点“偏爱”

张璇

在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。

我们在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生” 长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。

一、对“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好象很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。

内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。“中等生” 的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见，这个“中等生”、“尖子生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。

学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？99%又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。

这种反作用就是由于“中等生” 的成绩的中等，使教师给与的关注少，师生之间缺乏沟通，而长期如此，必然给“中等生”带来一系列的心理问题。

二、对“中等生” 心理问题的思考。

心理的实质是什么？心理是人脑的机能，是客观现实的反映。也可以说，心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。

个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同，有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静，这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难，这是性格方面的差异。有人感知灵敏、记忆力好，有人长于想象、善于思考，这是能力的差异。这些特征的综合，形成了人与人不同的个性心理特点。

个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响。不同的条件，会产生不同的结果。有时条件相同，由于主观努力的缘故，也会导致不同的个性。

如同世界上没有两片完全一样的树叶，“中等生” 每个人的个性心理特征也各有其特点。抛开个性的问题，以及其它影响个性心理的因素，就教师的影响来说，“中等生”在情绪、意志、能力等方面，易形成哪些共性特点呢？

1、“中等生”的消极心理特征。

在情绪方面：他们的心态一般比较平和。大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定。但当教师忽视对他们的关注时，学习和工作的热情逐渐减弱，进而不良的、消极的心境产生。

在意志方面：由于不愉快的心境，将使其做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培养坚强的意志，做事会瞻前顾后，缺少果断性。

在能力方面：由于消极的情绪和做事的优柔寡断，使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心，导致工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。

在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答。

由于教师长期缺乏对其关注，“中等生” 这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。

2、“中等生”的积极心理特征。

总体讲，“中等生”一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。

“中等生”在心理特征上的优点和缺点，造成他们自相矛盾的心理，在学校生活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不完全成熟性，会使他们的现实自我与理想自我产生距离。如在回答教师问题时，希望口齿清楚地把问题答好，但又战战兢兢、目光游移不安、结结巴巴，盼望老师尽快让其坐下。希望自己豁达乐观，却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动时，想参与进来，却又担心别人嘲笑。这种心理易导致自悲、害怕，由退缩失望最终导致严重的心理障碍。这不是我们的时代所要求的。

教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。

作为教师，特别是班主任教师，应该如何更好地履行其教师的职责呢？

三、对“中等生” 心理问题的疏导。

第一、疏导学生的心理问题，作为人师应该提高自身素质,具备以下几点能力：

1、访谈能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。

例如，我班有8位学生的父母在外打工，跟随爷爷奶奶生活，这给教育管理学生带来难度。家长会时是学生的父母到校，但是日常照顾孩子们的却是他们的爷爷奶奶。虽然，在家长会上，也教给家长们一些教育、管理、督促学生学习的方法，但是，实施起来却与教师的要求有距离，学生们的爷爷奶奶从中打了折扣。家访可以使我了解学生在爷爷奶奶面前的真实状态。

李旭同学就是典型的例子。他的学习成绩在下降，但在班里是老实得出了名的学生，甚至有些窝囊，他极少违反学校的规章制度。我决定对他家访，他很害怕，我告诉他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，与奶奶交谈中，我发现：虽然教师已经强调了平时复习的重要性，可是他仍在延用初中的习惯，是那种“临阵磨枪”的学生，平时很少复习，喜欢打电子游戏，造成基础知识不扎实。于是，我告诉奶奶一些简单而实用的方法，来督促学生学习。让奶奶用耳听、用眼看，要求学生每天完成1小时的复习，背单词、背课文、读书时要出声，让奶奶听得到，并且当天学的知识当天复习，不能只完成笔头作业。此后，经过一段时间的观察，我发现李某的学习成绩有提高，英语默写合格率上升了，学生脸上也有了从容的笑容。

2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。例如，冷静有时却缺乏热情；爱出风头却又勇于创新。教师要细心观察，全面了解，去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。

我班的王小童同学，父母工作很忙，她常常一个人在家。在班里，她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习基础差，但很努力。我感觉到这个学生如此压抑，会严重影响她的心理健康。从小学老师对她的鉴定上，我知道她喜欢唱歌。在主题班会上，我鼓励她表演拿手的节目——唱歌。学校有文艺活动，我都会推荐她去参加。王小童的学习更加努力了，虽然她在学习上仍然存在很多困难，但她从不抄作业，从没有放弃努力。而且，从她的眼神中，我看到了神采。

3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理解，影响教育效果。

要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界就好象是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个学生” 这样的话来提醒自己，要象演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不及格而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪”的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。

4、赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生、给与学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。

在班级管理中，让所有的学生都有参与的机会，而不是把眼睛盯在几个“尖子生”身上，信任他们，让他们做事。对做事认真心细的学生，可以委以重任，明确表示老师信任他们，要求他们力所能及地协助老师做些班级工作，如班务记录、公务保管等，培养学生的责任感，增强学生的自信心，克服自悲感。

例如，在暑期军训时，通过观察，我发现马振义做事心细而认真，不计较个人得失，很难得。在组建班集体时，我选择了马振义做班长。家长问我：“老师，他行吗？他从小一直没有当过班干部。”我很有信心地说：“他行。”在以后的学习中，他的成绩一直是中上等，家长与我见面时说：“老师，我们的孩子在家学习比以前用功了。”此时，我更相信，他的成绩迟早有一天会达到全优。我要做的只是鼓励与等待。果然，马振义在改选班委时，得到绝大多数同学的支持。而且，他的学习成绩成为班里进步最大的学生，实现了全科优秀的目标。“皮格马利翁”效应在这个学生身上得到实现。教师对学生良好的期待与信任，是激励学生前进的动力。在班里，我还对很多不同学习程度的学生，给与同等的关注，在他们身上均有不同程度的效果，只是马某的事例最突出、最显著。

给与学生同等的关注。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课前，对低年级学生就可以摸摸胆小、不善发言的同学的头，上课时他们就能直视老师，认真听讲；提问时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言；用微笑、用目光做短暂的交流，给与学生以真诚和鼓励，唤起学生自信。

当学生取得成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在周记中私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“做得好”；点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。

当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。第二、掌握一些疏导心理问题的具体方法。

我们处于竞争的时代，要使学生敢于竞争善于竞争，适应时代的需要，身心健康的发展，追根求源是要使学生有自信心，有自我教育的能力。要做到这一点可以从以下几方面努力：

1、寻找自信的支点，正确认识自我。

可以开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也

有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，以正确的定位参与竞争。

从学生画的板报、从语文课代表马东旭给同学的测验、从赵港要求同学默写的单词中，我发现学生们对自己的要求，甚至会超过教师对他们的要求。在班里，学习差的学生，在说话做事时是缺少自信的，甚至认为自己一点优点都没有，其他同学也看不到他们的优点。

有一次班会，在“找优点”的活动中，我问：“谁来说说莫士光？” 没有人呼应，一段长时间的沉默。莫士光的头低下了，不敢抬起头来。这时，我开始说起来：“，莫士光，很爱劳动，值日时从不偷懒；他拿钥匙给值日生开门，从不迟到；他学习基础差，但从没有放弃学习；他很诚实„„”当我说完之后，大家用惊讶的眼光看着我，莫士光的眼光尤其特殊，是激动、是感激、是承诺„„ “不放弃学习”，是我对他最大的期望。这一年，他做到了“不放弃学习”这一点。我想让学生们知道，教师不仅仅看学生的分数，更要看学生努力学习的状态——进取的状态。

2、创造成功的记录。

自信是成功的产儿，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自 信的人来说，尤其重要。

教师可以在班集体中，每周安排一节课来组织一些带有竞争性质的活动。如学习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等，提供不同的环境让学生展示自己。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学生兴趣，在学生的热情参与和感召下，胆怯的学生也经常参与到活动中来。对某些信心不足的学生，可以提前让他们做准备。在有充分准备的情况下，成功的表现自己，创造成功的记录，逐步建立信心。

例如，在我校每班教室都设有宣传栏，那是除了板报以外的很好的宣传阵地。怎样用它来调动学生们的积极性呢？我在班里开展了形式多样的展示活动，如硬笔书法展览、暑期记事随感、英文书写展示、个人风采小制作、美术作品展示、劳技编织成果展、周记展示等等。每次展示活动，都有意外的收获。全班33人，许多同学在展示活动中都显示了自己的优势。宋瑞周记从板面设计到内容，丰富多彩，显示了男孩子与众不同的文思；张洁记是那么独具匠心，我能看出她是用心在与我交流，显示了女孩子特有的文静、纤细的性格；吴越的周记，不知从哪儿剪下来的刊头设计，与文章的内容是那么贴切，显示了洁静、清雅的特点。董路的艳丽周记、郑森的美术作品、李雪的书法、刘静的《暑期随感》、孟丽的《军训生活》、王雪的工艺制做„„让我从不同角度了解了这些可爱的孩子们。胆怯的学生——刘佳、李雪等同学都先后参与到活动中来，让我了解她们心灵思索的痕迹。

在组织活动的过程中，可以帮助学生选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，要量力而行，积小胜为大胜。

教师要帮助学生树立正确的竞争态度，以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对学生意志品质的教育和训练，使学生明白，在成长过程中难免会遇到挫折和困难，但只要持之以恒，勇敢行动，就可以获得成功。例如，在体育节比赛时，学生夺胜心切，这易导致恢心的心态产生。在比赛来临之际，我告诉学生们，体育比赛重在参与，1500米比赛，只要跑下来，就是最后一名，也是光荣的。因为他有勇气跑完全程，我为他喝彩。学习也贵在持之以恒、永不懈怠。一次测试的失误，不能代表永远，我相信他能再次崛起。

教师借助竞赛活动可以扩大奖励范围，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自 信，乐于参加集体活动。如，我在班里设立了这些奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、周记一、二、三等奖、艺术节参与奖、摄影奖、百分评比优胜奖、学习进步奖、学习优秀奖等。

3、利用周记培养学生自我教育的能力，逐步建立信心。

周记是学生采集知识，进行师生沟通的很好的方法。例如，于翠翠是个有男孩性格的女孩，偏爱理科，酷爱运动。从来写周记写得很少，不愿与我交流，学习成绩很出色，个性极强。我利用她所写周记的内容，进行诚恳的评价，终于她能与我谈心了。有一次，她在周记中这样写到：“老师，真不好意思，您的评语比我的周记还多，我决心，以后一定认真对待周记。”果然，她跟我探讨了许多问题。如：“听话的孩子就是好孩子吗？”、“父母的唠叨都对吗？”等等。我发现她很有思想，而且办事并非粗糙，也是个心细的姑娘。

另外，还可以利用周记帮助学生提高自我教育的能力，如让部分“中等生” 可以进行一日四问四答的训练。一问自己今天“做什么”，二问自己“怎么做”，三问自己做得“怎么样”，四问自己明天“怎么办”，以提高自我导向能力使做事有计划，提高自我控制能力使计划能落实，提高自我评价能力使行动有总结，提高自我体验能力进行自我补救。

如我班陈超，学习缺少自觉性，贪玩，基础不扎实，聪明，少目标。为了改变他的现状，我决定用一日四问方法训练他。让他每天用周记进行总结，每隔三天，我看一次他的周记，督促他养成自我总结自我教育的习惯。经过两个学期的四次考试，他都在自己的基础上，持续几次取得了不同程度的进步。

实践证明，教师可以通过每周对周记进行点评，认真诚恳的指出学生的优点与不足，一段时间的努力之后，学生的信心与能力均会有所提高。