研修成果---新课程理念下生物课如何培养学生形成自主学习习惯

第一篇：研修成果---新课程理念下生物课如何培养学生形成自主学习习惯

新课程理念下生物课如何培养学生形成自主学习习惯

摘 要：通过日常教学有目的培养学生自主学习、合作交流、共同探究、展示汇报使学生在潜移默化中掌握自主学习方法，在感受到学习带来的成就感中产生学习的兴趣，进而使学生树立终身学习观，为学生将来的发展打下坚实的基础。

关键词：读书 自主学习合作探究 展示 自主学习习惯 新课程理念要求学生树立终生学习观。要求让学生树立终生学习观，就必须让学生体验到学习带来的乐趣、带来的成就感。因此，掌握正确的学习方法是培养学生学习兴趣，进而树立终生学习观的基础。我在所带生物课的教学过程中，采取了以下教学方法来培养学生形成自主学习习惯，效果明显，具体做法如下：

一、树立对学生展的教学理念

学生是学习的主体，教师和一切教学资源只是学生构建只是的辅助。教师通过教学尽量地为学生提供丰富的知识，多角度、全文方位地 帮助学生对知识的理解、把握和运用，促进和引导学生去形成自己的知识架构，探索更多更好的知识。所以教师对知识的把握就要有高度，思维水平要高，思维品质要好，能够深入浅出。教师在教学中，要树立“为学生学习和发展”的教育理念，提供学生学习数学的兴趣和素养。在这一理念的指导下，注重点滴细节的渗透和只是形成过程的展示。

考试不考的但对对学生学习和开阔视野有帮助的要教；一节课教学内容没有完成，但通过我们的探究学习，学生得到了更多书中没

有的道理，这节课就是一节好课；学生题目不会做，但通过一道题产生了新的想法和思考，这也体现了数学的价值。我们教师不要单纯以学生的考试成绩来衡量学习成败，而要通过教学使每个学生都能有所收获，使不同的学生在数学上都能有不同的发展。

二、先读书，谈收获

新课程理念要求培养学生掌握学习方法。为此，我在教学过程中，先让学生大声读每节所学内容，在读书时，要求学生用笔勾出文中的重要语句（如：概念、规律等），然后提出学生，通过读书，谈一谈你有什么收获。对于每一个学生的回答，我都用鼓励性的语言进行评价。通过先读书，谈收获和教师鼓励性的评价，激发了学生的学习兴趣，不仅对学生掌握学习方法（即学习要先预习找重要语句）起到了培养作用，而且锻炼了学生的语言表达能力，同时，使学生对本节所授知识有一个大概了解，为教学的进一步进行和学习方法的掌握打下了基础。

三、问题引领，自主学习

新课程理念要求培养学生自主学习能力。我在教学过程中，把每节所授课的知识内容以问题方式呈现，引导学生先读问题，再读书，从书中搜集信息。由于学生先读了书，能很快从书中找到相关信息，我在巡视的过程中故意大声指导“学困生”，对于找到的信息能不能全部引用，如果不能，你能不能用自己的语言准确表达出来。通过这样的教法不仅培养了学生自主学习（即学会搜集信息和处理信息）的能力，而且，培养了学生学会分析问题和解决问题的能力，对进一步培养学生形成自主学习习惯起到了促进作用。

四、合作探究，进一步培养自主学习方法的掌握

新课程理念要求培养学生树立团队意识和交往能力。我在教学过程中，对于有难度的问题，引导学生展开小组探究。在小组探究过程中，通过交流各自的想法，互相取长补短，用集体的智慧来解决问题，达成共识，形成最终的解决方案。在学生小组活动期间，我有目的的参加到有“学困生”的小组，帮助他们怎样分析信息，怎样整合信息，然后，让他们互相比较谁的回答较准确。通过这样的教学，不仅使学生切身感受到了集体的智慧，也培养了学生的交往能力，更重要的是帮助“学困生”树立了学习的信心，使他们感受到了教师的亲切和关怀，对培养学生学习兴趣有很大的促进作用。同时，为学生形成自主学习习惯以及将来继续学习和发展打下基础。

五、课堂展示，感受成就

新课程理念要求学生进行语言表达技能的培养。我在学生自主学习、小组探究过程中通过巡视、指导使学生基本把本节所授知识掌握的基础上采取了各小组分别展示汇报所解决的一个问题，其他小组注意听并发表不同意见和对该小组展示汇报结果进行评价，然后，我用客观积极的鼓励性语言进行总评价，对有争议的问题作出分析和总结。通过这样的教学，学生有了展示自我的机会，感受到了自主学习带来的成就感，同时，既培养了学生的语言表达技能又培养了学生的学习兴趣，为学生自主学习习惯的形成打下了结实基

础。

通过这样的教学，使学生都能感受到自己的进步，每节课都能以轻松愉快的心情主动学习多姿多彩、与人类息息相关的生物知识，积极探究生物的奥秘，对形成学生持续的生物学习兴趣，增强学好生物的自信心和形成自主学习习惯以及为学生终身学习观的形成起到了促进作用。

第二篇：学习新课程理念 培养学生自主学习能力

学习新课程理念 培养学生自主学习能力

新课程像一股清新的气息吹进课堂，也吹进了我们每一个教师的心里。新课程的出台伴随着一种新的理念的诞生与实施，这股滚滚的新课程改革热浪，更进一步的正视学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注意培养学生学会自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，而教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。为此，教师就应讲究教学艺术，优化教学过程，致力于培养学生的学习能力。

一、解放思想，更新观念

思想指导行动，要改革课堂教学，首要的问题是解放思想，更新观念。要树立全面的学生观，即学生地位由原来处于被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者。在观念更新的同时，必须在教学内容上创新，就是要变“死”为“活”，变“窄”为“宽”。此外，还必须在方法上创新，更要敢于抛弃传统过时的方法，想方设法让学生积极主动地思维，努力提高他们的课堂参与能力，创新能力和解决问题的能力。例如，教学第四册中的《看月食》，就不必按传统直奔向课文重难部分，提问学生：“月食时会有什么现象？为什么会产生月食？”让学生找出有关段落来说一说，再提供地球仪让学生转一转，用自己的话说，最后再用电脑演示月食过程和地球运转情况。这一课的其他内容简单带过即可。这样处理教学内容，改变教学方法做到既突出重难点，又能使学生动脑、动口、动手，多种感官积极参与，使原本对较为枯燥乏味的描述自然现象的课文的学习变得趣味盎然，使学生的被动接受变为主动学习。

二、优化课堂教学，培养学生自主学习能力

教师要促使学生愿意学，并且愿意自己学，把学习的主动权还给学生。教师不要包办代替，把学生当成填塞知识的“容器”，要真正认识到课堂上的主人是学生自己，终身学习的主人更是学生自己。教师在课堂上要注意启发诱导，变教的过程为导的过程，为学生探索发现的过程。

1、明目的，激兴趣，注意情感的诱发。

兴趣是学生学习的巨大内驱力。教师在教学过程中明确学什么，要想办法激发他们的兴趣，把每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。优秀的教师应追

课文应该让学生自己读懂，而不是听老师讲懂。朗读能力必须通过大量读书活动才能得到培养，特别是低年级，课文篇幅短小，内容浅显，更应该体现多读少讲，以读代讲的原则，通过多种形式的反复朗读帮助学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感，同时这也是训练语感的基本方式。宋代著名教育家朱熹说“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。

第三篇：新课程理念下学生自主习作能力培养之我见

新课程理念下学生自主习作能力培养之我见

关键词：丰富生活自主习作多元评价

内容提要：《语文课程课标》指出：为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何将这一理念体现到作文教学中呢？教师只要遵循教育的规律，丰富学生的生活，注重自主习作能力的培养，学生就会有话可说，有情可抒。

《语文课程课标》强调：“为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何将这一理念体现到作文教学中呢？

一、丰富生活，积累写作素材

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”、“生活充实，才会表白出抒发出真实的深厚的情思来。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。在作文教学中我经常运用下列方法帮助学生收集生活素材。

１．开展活动。为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展的“学雷锋、学赖宁”的教育活动，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

２．参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导他们到实地去参观访问。如我们学校位于窑厂附近，大多数学生的家长在窑厂上班，但很多同学对窑文化的了解十分贫乏。作文前，我就有目的地组织学生参观窑厂，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意厂房中各种设施的名称、特点，认真观察“烧砖”的程序，仔细采访劳动模范王师傅，并作好笔记。通过参观、调查和采访，学生既受到了乡土文化的熏陶，又丰富了作文素材。

３．观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物的即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养学生两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样长期坚持观察积累，就能充实材料仓库，必定会写出富有新意的作文。

４．阅读内化。学生作文材料有的来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织学生阅读书报、收听广播、观看影视，可以拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。阅读时，引导学生做好记录，养成坚持写读书笔记、观后感、摘抄妙词佳句等良好习惯，达到内化语言的目的。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

二、自主习作，表达真情实感

自主作文是指在自主积累的基础上，学生通过教师科学的指导，根据一定的要求，自主选材，积极能动、创造性地进行作文。具

体表现在下列几个方面：

1、自由选材。作文的素材是很多的，学生作文时，教师要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。如在布置学生写一篇反映祖国变化的作文时，一位同学留意了爸爸车子的变化：最先爸爸骑老式的“凤凰牌”自行车，接着换成了款式新颖的电动自行车，最后爸爸购买了名牌摩托车。这个小而平常系列变化，不正反映了改革开放以来社会的巨大变化吗?小作者根据这一素材写《爸爸的车子》一文在学校的征文比赛中荣获第一名。

2、自由想象。童年时代是最富于幻想的时代。因此，我在作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水„„以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《小树哭了》、《石桥河的倾诉》、《一个塑料袋的流浪记》„„生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。学生在丰富的想象世界中，不知不觉地踏上了“自主作文”之路。

3、自由表达。语文新课标的“总目标”关于作文教学的阐述有一个非常显著的特点：注重自我表达，发展学生个性。在小学作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表述。第一，要营建自由、欢乐的写作氛围。建立起平等、民主、融洽的师生关系，不搞师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心。第二，引导学生对同一内容，在结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求张扬个性、巧妙表达，给人以耳目一新之感。第三，引导学生用自己的话，不拘形式地写自己的感知体验；用自己思考的个性语言，自由表达自己的真情实感。

4、自主评批。所谓自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。自主评批一般要完成以下任务：点评—评语（眉批、总批等）；修改—推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏—选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。

三、多元评价，促进主动发展

《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。

1．交流式的学生互评。(1)组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。(2)定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。

2．反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

3．反馈式的家长评价。定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家

长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。

4．综合性的教师评价。(1)教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。(2)学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。

5．激励性的展示评价。(1)读书笔记交流展示会。(2)观察积累交流展示活动。(3)开展佳作交流会。(4)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生体验成功的快乐。(5)发表学生习作。

“情到深处意自浓”，教师只要遵循教育的规律，丰富学生的生活，注重自主习作能力的培养，学生就会有话可说，有情可抒，用优美流畅的语言展现真实的生活情景，流露孩子们鲜活的真情。

第四篇：新课程理念下如何培养小学生语文课堂自主学习能力

语文课堂学生自主学习能力的培养

泗洪县瑶沟中心小学宋丽红

[内容摘要]新课程要求更加尊重学生在课堂的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，树立学生在课堂的主人翁地位，这就要求学生在课堂要做主人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识，本文主要探讨了如何帮助教师培养学生的自主学习能力。

[关键词]新课程 语文 自主学习能力

《语文课程标准》指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

一、语文课上学生自主学习能力培养的意义

古语说 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，进而也可推理为不疑则不进。可见，在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。宋代理学家朱熹将学习过程简称为学、问、思、辨、行。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。“问”在教学

过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。因此在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能“剃头挑子一头热”，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。苏霍姆林斯基说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。

二、小学语文课上学生自主学习能力的内容

自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自主学习实际上就是无人监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。当学生在认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国也有学者认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。故有人将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

三、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和学生成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

（一）预习阶段：学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

（二）识字阶段：生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。这就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，即考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用的效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。

（三）教学阶段：这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。所以说教学的目的就是要让人不断提出问题，思索问题。那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？

首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指

出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。

其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”

再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答，叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”最后，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。

学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各种舞台，提高他们在教学活动中的主动参与的态度，从而培养学生对学习的自信心和主体意识，形成积极有为的人生态度。

（四）评价阶段：教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，故评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。”激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说----课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。

综合上述，语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。

第五篇：新课程理念下如何培养学生的学习兴趣

新课程理念下如何培养学生的学习兴趣

教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生爱你教的东西。” 兴趣是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲。学生的学习兴趣往往在课堂中得到激发。

一、培养学习兴趣的重要性

新一轮的课程改革吹遍齐鲁大地，新课程标准给英语教学提出了新的要求。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式的教学途径。

学生的学习兴趣在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生学习动机强就会采取积极的学习态度和学习行动，因而就会取得良好的学习效果，就能得到学习需要的满足，进一步加深对学习的兴趣。反之，如果学习缺乏动力就会导致恶性循环，没有学习兴趣就会产生消极的学习态度和学习行动，造成学习成绩低下。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？

二、注意满足学生学习的成功欲

中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。

如在教句型时，我除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创设情境进行操练。例如，七年级教what’s on the table?这一句型时，我在巩固性操练时，可手握一件小物品，把手放在身后，问学生：What’s in my hand? Guess.这时学生兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然的说：There’s a...in it.或Is that a...等。最后一个学生猜到了，那个学生满意，其他学生也很高兴。学生对句型运用较熟练，概念也深刻。此外，也可根据学生的学习情况，指导学生演唱英语歌曲，阅读英语课外读物，听懂一些趣味性较强的英语短文，谈谈少年儿童电视节目的内容，等等。

三、在教学中多提出一些启发性的要求

初中学生的好奇心一般都是较强的。他们经常希望在学习中发现一些新东西，这一点对我们的启发式教学非常有利。教师在教学时多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。因此，教师的提问要灵活多样，要向全班提出要求，然后个别活动；要多运用意义操练和交际操练。例如，我在教what’s the girl doing? Where are the children walking? What’s her mother saying to her? 等句型时，在经过定量的机械操练后，就可以利用教室的实际情况或挂图、幻灯片的内容，让学生自己想象，表达自己的意念。这虽是学生个别活动，但全班学生都集中注意，积极思维。学生很感兴趣，情绪很高。

要做到这一点，首先要求学习内容适度，不宜超出学生语言及理解能力。要使学习内容像长在树上的果子，跳一跳就能摘到，学生们就愿去跳一跳，摘下果子。如果太高，跳一跳根本够不到，学生索性就不去摘了。

四、教学方法要灵活多样

低年级学生的注意力往往不能长时间集中。因此，教师在课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方法。例如，在教音标拼读时，事先布置学生在课前查阅词典，掌握单词的音标拼读。在教单词时，把含有相同读音的单词时（如day,say,gay,lay,may,way等）放在一起角（着重读音和拼写）；或把单词放在句型里教（注重意义）。在教句型时可用句型歌（教师可用自编的句型歌）进行教学。我在教 How are you? How old are you ?时就采用了句型歌：

How old are you?/How old are you?/I’m thirteen./You are thirteen, too./We are the same age.我用的是“生日快乐”的歌调，在新课结束时呈现出这个句型歌既激发了学生的学习兴趣又提高了教学效果。学生又很快记住了本堂课所教授知识。

再比如说，在教单词的时候，我们可以运用实物进行教学。有资料证明，识别同一内容，实物只用0.4秒。这是创造语言环境最直接最有效的手段。

运用图片，幻灯片或简笔画 进行教学。在教“smile”这个单词时，我先在黑板上画了一张笑脸，然后指着图说：“ Miss Zhang is a good teacher.She is very kind to her students.She always comes into the classroom with a smile.She is smiling now.”这样学生就很容易猜出这个单词的含义。针对学生好奇心较强的特点，我又就“smile”这个单词提出这样一个问题：Some people say that the word “smile”is the longest word in the world.Why do they say so? 学生一下子来了兴趣，都认真思考起来，但是没有人能解释清楚。于是，我告诉它们：Because there is a mile between the beginning and the end of the word.然后解释“mile”在英文中是表示距离的单位，中文意思为“英里"。通过这一个小问题，学生们不仅学会了一个新的单词，而且加深了对“smile”的记忆。

运用体态语言进行教学。身体姿势是一种重要的表达思想的方式。再以“smile”为例，我们还可以通过面部表情来学习它。我请三个学生做出了不同的表情，分别为“laugh”，“cry”，“smile”三种状态，全班同学都笑了起来，在愉快的气氛中，学生们很快就掌握了这三个单词。

五、激发学生努力的积极性-----小组合作学习

小组合作学习，是指通过两个或两个以上的个体一起互相学习，以提高学习成效的一种教学形式。教师可根据学生的性别、能力、成绩、人格特征、兴趣能力、文化差异等因素，将班级分成由2—6名学生组成的小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组间交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果进行整体评价。小组合作学习有很多优点：

1、调动了学生的主观能动性，使英语实践成为一种需要。每个小组都是一个讲英语的小社会：学生要使所在小组获得成功，就必须通过目的语布置学习任务、讨论和协商学习中的问题和进展情况，就必须积极主动投入教师布置的交流任务，促使了学生从语言知识的被动接受者转变为语言交际的积极参与者。在整个学习任务的执行过程中，学生运用刚刚学习的语言材料，结合原有语言知识发展自己的语言表达能力，并根据教师或同学的反馈加以及时检验，使学生在情景中强化。对语言单位和结构的理解和运用，达到了通过“使用外语而学习外语”的效果。

2、有助于促进语言领会技能和表达能力的发展。学生要完成该小组的任务，就离不开语言表达，要成功表达又必须首先学会领会和吸收语篇的内容，并留意相关语言的表达形式结构。这样，在培养表达能力的同时，也带动了听读输入能力的培养。

3、有利于培养学生互助使用和团体竞争的精神。小组合作学习评价的核心是，小组成员能否取得成功，取决于小组群体目标的实现，成就是互享的。在面临任务时，小组成员会更多地进行“自我——群体”的比较，采取的策略总是围绕着“我们怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成功的高度相关势必导致小组成员之间的积极互动及良好的协作精神。在现代社会的背景下，这对于培养学生的素质，具有重大的积极意义。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。也只有使学生有了学习英语的兴趣，才能真正的实现任务型教学。

七、情感的投入是使学生产生学习兴趣的最好方法

1、阶段谈心

阶段谈心是提高学生思想认识水平的一种好方法。适当的谈心，会缩短师生间的距离，使学生对老师产生亲切感，增进师生间的了解，让每个学生都切身感受到老师对他们的关怀和期望、热爱、尊重、关心、爱护、信任、理解每一个学生，教师和学生既是师生又是朋友，建立平等、和谐的关系，使学生感到老师亲切、和蔼、消除恐惧感，和老师无话不说，这对培养学生主动学习，热爱老师，因而喜欢该老师的课是很必要的。师生关系的融洽，不仅对教育、教学的成败起关键作用，而且也决定学生在课堂教学中的主体性的发挥，只有这样，课堂气氛才会活跃，学生才能轻松、愉快地接受新知，显而易见教学效果会很显著。因此阶段谈心，和学生交朋友，善于抓住学生的闪光点，及时找出他们不爱学英语产生的原因，帮助他们，因此只有全面深入地了解，才能有效地进行转化，激发其兴趣，激励其上进心，使其得到主动发展。我利用业余时间，找其谈心，了解其学习差的原因，处处关心他，给他们提一个他能达得到的要求，作业也按不同学生留不同的，找其闪光点，稍有进步就及时予以表扬，并再提出稍高一点的要求，并鼓励他一定会做得到的，给予其力量和支持，使其树立信心。每次谈话后，我都发现会有不同程度的提高，由此收到了意想不到的效果，这样一改以往老师批评，罚写，师生间充满了火药味，学生产生抵触心理，成绩越来越差，而变成如今学生自己主动学，老师起辅助作用，成绩反而提高了，可见，阶段谈心对激励学生主动学习产生了积极的促进作用。

2、激励的教师形态在课堂教学中对学生主动学习的促进作用。

教师的语言、情感和体态对学生有激励作用，教师的每一个动作、一束目光、一颦一笑都会渗入学生的心田，使学生产生巨大的精神力量，使学生倍感教师的关爱，从而产生对教师的爱，对教师所教学科的爱，形成巨大的心理推动力并积极主动的学习。面向全体，调动其积极性，使其主动学习，可见，课堂教学中，老师通过眼神、手势、语言、动作同样能激励学生兴趣，确立学生的主体地位，满足学生的学习需求，促进学生的自我激励。没有学生积极的学习，便没有教学。

八、创设情境，培养语言交际能力

1、以知觉感受为主的方法

利用各种方法和形式调动学生的积极性，兴趣浓了，就自然而然主动举手，主动学习了。例如：①讲单词时，运用实物、图片进行教学，学词不离句，无需翻译，学生一目了然。②再如讲句型时，老师利用插图或简笔画使学生清楚地知道老师讲的句型，在讲“there be ”句型时，我先画一张桌子，问“What's this in English？”“It's a desk.”学生脱口而出。再画一瓶牛奶，“And what's that ？”“It's a bottle of milk.”这不仅复习了旧知，并进行了口语的交际训练，使之得以巩固、提高，并为新知做好铺垫，提高声音、加重语调，“Listen!”“There's a bottle of milk on the desk.”学生根据画面，很快明白其意，并能模仿叙述，进而提高能力，会模仿造句，把知识变为自己的。③讲课文时，利用插图、录像，使学生对整体知识有个了解，学生看了录像觉得很有意思，对于录像中的人物角色非常赶兴趣，由于年龄特点，急于表现自己，很想表演，学生为争第一，会精心准备，这种方法效果很好，比以前让学生死记硬背，学生枯燥无味，既不愿学更不愿看，产生逆反心理，而此时学生为了争第一，课前主动做预习，上课认真听、看、说、读、精心设计对话，个个劲头十足，学习面貌焕然一新。实践证明，运用挂图、实物、幻灯、录像等手段进行教学，增强教学的生动性、形象性和教学实感，激发学生的学习兴趣，学习效果显著，学习气氛浓厚，学习兴趣盎然，实践证明，虽然课前老师的准备工作多了，但学习面貌改观了，成绩提高了，收获大了，学生学习态度转变了，这种学习力量是任何阻力也阻挡不了的，学生被动学习一去不复返了，变被动为主动了，可见兴趣在课堂教学中所起的作用是多大的呀！

2、动、乐、爱相结合的教学法

运用“动的方法”，贯彻“乐的原则”，达到“爱的目的”，使学生在健康和谐的氛围中，愉快、轻松地主动自觉地学习新知，提高能力。首先，教师要想方设法使学生“动”起来。让他们动手做，动脑想、猜；动口说、读、唱、问；动耳听；动笔写、画；动情表演、游戏；精心组织学生在“动”中学习，启发学生寻找规律。通过训练使之运用自如，让学生爱学，从而从“要我学变成我要学”，充分调动其积极性和创造性，学会语言。

3、电化教学的作用也不容忽视。

随着科技的高速发展，电化教学进入课堂，对每个环节、内容并不一定非用电化教学，但有的课难点，重点学生不易理解，就不妨设计软件，使用计算机，起到事半功倍的作用。学生易理解了，对重、难点也就随之迎刃而解了，再难理解的也变得容易了。电化教学作用是不可替代的，是不容忽视的，所带来的效应是好的，积极的，改变以往死气沉沉的教学方式，使学生变被动为主动，轻松、愉快、在和谐的氛围中获得新知，不做学习的奴隶，认识到自己是学习的主人，勤于动脑，动手，动口，自觉，主动地学习英语。

总之，教师要提高自身的业务素质，提高教学艺术，关心、爱护、鼓励学生，建立融洽的师生关系，使学生崇尚你的人品、知识、教学水平，对你所教的学科有持久的兴趣。运用一切手段调动学生的积极性。只有这样才能提高教学效果，从而提高教育教学质量。