小组合作要管好问题学生[定稿]

第一篇：小组合作要管好问题学生[定稿]

小组合作要关注问题学生 小溪塔三中

黄正满

小组合作效率的高低往往取决于小组中问题学生能否配合，我们有些老师驾驭知识的本领很强，却驾驭不了课堂，根源在于我们老师驾驭不了班级中的部分问题学生。我们老师往往有这样的想法，认为这部分学生只是一个小群体，学习基础十分薄弱，想要提高他们的成绩已经无药可医了，于是就过早放弃这部分学生学习和管理上的要求，或许这些学生的正面作用微乎其微，但我们千万不可低估他们的负面影响。这些同学不仅不想学习，上课还会时不时进行捣蛋，会分散老师上课的注意力，影响、干扰我们的情绪，可想而知，课堂效率如何提高。另外，这些同学在班级里有时还有一定影响力，在同学中有一定市场，久而久之，其他同学也会受他们影响，加入到这个群体中来，这个群体壮大了，那还了得。所以说，一个班级的班风如何，有时往往就是这些人决定的。因此，我们要充分利用小组合作管理，充分挖掘他们的“闪光点”，这些学生稳住了，课堂秩序就有了保障，课堂效率的提高才不会成为一句空话。

第二篇：浅谈为什么要进行“小组合作学习”

浅谈农村中学为什么要进行“小组合作学习”

罗田县白莲河中学

郭小靖

[引子]走进教育行业已经十个年头了，一直以来我都在不停的探索，想寻找到一种适合农村中学生高效学习的课堂模式，早在2008年我执教于浠水县洗马镇高级中学时，学校开始学习“洋思模式”，我曾经就在“先学后教，当堂训练”的教学理念下，将“先学后教”作过改良尝试，就是在学生先行自学的过程中，让学生分成若干组，对导学案中较难的问题进行集体讨论，最后得出自己的答案，在当时的教学中取得了一定的成效，即课堂气氛比以往活跃了很多，但因为高中注重学生的升学率，所以没敢长期开展这种模式，最后也就不了了之。2012年，因工作的变动，我又来到了宜昌市长阳土家族自治县的一所农村初中工作，在那里我开始真正见识了“小组合作学习”，当时整个宜昌市一直是在课程改革中走在前列，他们开展“小组合作学习”已有一年多的经验，各班级都已建立好了小组，所以在授课时感觉比以前的教学模式下轻松了许多，只要老师在集体备课时，根据课本内容精心设计问题，让学生在自主探究中获得知识。终于在这里，我到找到了我想要的课堂模式。

一、班级现状：

2014年8月，我考上了“省编新机制教师”，又重新回到了黄冈工作，分配到了罗田县白莲河中学，担任八年级一班的语文老师兼班主任。本班一共30人，其中男生14名，女生16名，上学期期末考试中整体成绩不理想。开学伊始，和我共班的廖建涛校长就提醒我，这个班学生的学习积极性不高，上课气氛沉闷，没有人举手回答问题，更加缺乏团队合作精神，他建议我要从提高学生的学习积极性和培养团队合作能力入手，争取早日改变这种现状。经过一个星期的观察，的确存在廖校长所说的这些情况，于是开展“小组合作学习”迫在眉睫。

二、学习原因：

（一）“小组合作学习”有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会中人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，服务于集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。一方面，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。另一方面，培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件，而农村学生更加要具备这种条件。

（二）“小组合作学习”有利于提高学生学习的正确率。在老的课堂教学模式中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。而小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。农村学生普通存在缺乏自信，通过这种模式的教学，让他们在潜移默化中增强自信。

（三）“小组合作学习”让学生获得更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为农村学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个农村学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个农村学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进农村学生的全面发展。

（四）“小组合作学习”有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。城镇学生由于从小获得的信息量大，接触的人物众多，所以他们在语言交流、胆量上都优于农村学生，要想提高农村学生这方面的能力，只有通过小组合作学习中成员之间的交流训练，他们才能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养农村学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

三、存在的问题：

经过一学期的“磨合”，本班的小组合作学习取得了一定的成效，如：课堂气氛有了很大的变化，积极举手回答问题的学生也增多了，团队合作意思识逐渐形成了等，但仍然存在很多问题。

（一）课堂还会出现冷场现象，少数学生合作不主动。

本学期在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。少数小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

（二）学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过本学期的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学困生。

（三）分组活动时间有限，学生合作不充分。

在组织合作学习时，有些时候学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，我就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。这在十一月份的一堂公开课上，就出现在这个问题，当时听课的教研室陈桂枝教研员就跟我提到了这个问题。

（四）角色分工不到位，各组成员分工不到位。

小组合作学习中，我的分组方法过于简单，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

四、我的思考：

总而言之，教学质量是每一个学校的重中之重，每一所农村中学如果想可持续发展，更加需要开展“小组合作学习”的教学模式。因为“小组合作学习”的教学模式会形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使农村学生也能感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了他（她）们的心理需要，促进智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使农村学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

当然“万事总是开头难”，虽然初期出现的问题重重，但是我并不惧怕困难，我坚信经过实践的摸索，不断总结经验教训，种种问题肯定会迎刃而解，从而最终找到适合我校特色的“小组合作学习”模式。

2015年1月19日

第三篇：领导干部要管好身边工作人员

领导干部要管好身边工作人员

领导干部是企业发展目标完成的核心力量，按照组织分工的不同，分别承担着与职能相对应的工作职责；同时，企业也会给领导干部提供完成职责所必须的工作环境和条件，并给予诸如人员、职权等方面的必要支持。因为工作需要，领导干部身边会聚集一些工作人员，这些工作人员主要是指直接为各级领导干部服务的驾驶员、公勤员及其他服务人员。

作为领导干部完成职能的服务支撑力量，这部分人员一般都是经过各级组织部门的严格考察后才到领导干部身边工作的，应该说他们的综合素质普遍要高于其他工作人员群体。坦率地讲，与机关其它工作人员相比，这部分人员身份具有特殊性！由于工作关系，他们与领导接触密切，联系频繁，可说是与领导干部朝夕相处，不是领导干部家人胜似家人。他们是领导干部的直接助手，他们的工作是机关工作的重要组成部分，他们的日常言行规范与否，直接关系到领导干部的形象，关系到企业的威信、组织的威望。就营销中心而言，直接为经理班子服务的工作人员，工作更特殊，职责更重大，使命更光荣。

领导干部身边人员绝大多数在各自岗位上兢兢业业，勤恳工作，默默耕耘，无私奉献。就我们营销中心情况来看，这些人员总体特征可以概括为“两高两强”：一是政治觉悟比较高。由于工作性质所定，领导干部身边工作人员绝大多数都具备较强的政 1

治素质，头脑清醒，坚持原则，善于站在全局高度思考和处理问题。同时，具有一定的牺牲精神和忍辱负重的品格。二是学业水平较高。一般都具有本科以上学历，理论功底扎实。三是业务能力较强。为领导服务的工作特点使他们常常得到领导更多的影响、指导和言传身教，普遍能够对自己和工作高标准、严要求，大都是一专多能、独挡一面，工作上精益求精、果断干练，能出色完成各项任务。四是适应能力较强。职业的特点使他们常常处于一种突发性、高强度的工作状态，交融于纷繁复杂的人际交往和协调之中，因而大多数人员磨练出自我调节心态、处理复杂矛盾，以及果断应变的能力，从而培养起坚强的意志，能经受住各种困难的考验。

同时，我们也要清醒地认识到，在领导干部身边工作的人员，因其所处岗位的特殊性，如果领导者不严格要求，重使用轻教育，疏忽管理，工作人员再经不住各种诱惑，自我放松要求，降低标准，就会引发各种矛盾，极易产生各种问题。主要表现为四个方面：一是逞威风借势压人。个别工作人员组织意识淡薄，自以为身份特殊，高人一等，摆不正自身位置，摆架子、逞威风，口大气粗，目中无人，对领导干部和企业的形象造成极大地伤害。二是扛领导旗号为已谋利。个别人凭借自己在领导干部身边工作的特殊条件，狐假虎威，借领导机关、领导干部的名义，乱拉关系，徇私舞弊。三是欠个人修养挑拨离间。个别工作人员不注意个人修养，不是把精力放在工作上，而是唯恐天下不乱，一有机会就在领导面前说三道四，无中生有，搬弄是非，制造矛盾，挑拨领

导与领导、领导与下级之间的关系，甚至有的还为领导干部决策出馊主意，想歪点子，以达到不可告人的目的。四是放松了学习理解政策能力下降。为领导服务的工作事务繁、任务重、时间紧、要求高，导致一些人员陷于一般性的接待应酬之中，不去挤时间学习，进行理论更新。有的认为自己毕业于名牌大学，头脑聪明，功底扎实，业务熟练，或者放松了学习，或者学习流于形式，走走过场。对企业的经营、管理方针政策一知半解，不求甚解，甚至在某些场合下出现与企业的路线方针不一致的言行，严重影响干群关系和工作顺利开展。

因此，为有效避免这些问题的发生，就必须针对领导干部身边工作人员的特点，坚持思想教育为先，制度规范为主，管理监督并重，切实加大违规行为查处力度，实施精细管理，防微杜渐，将不和谐因素消灭在萌芽状态，全面提升水平。我具体谈几点看法供大家参考。

一是领导干部要以身作则，率先垂范，坚持对身边工作人员严格要求。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。意思是说，领导者要以身作则，起模范作用。自身做好了，即使不对别人作要求，别人也会仿照你去做好；自身做不到、做不好，即使对别人作再多的要求，别人也不会服从。领导干部既是身边工作人员的直接领导，又是身边工作人员言传身教的老师。领导干部以身作则、廉政勤政，对身边工作人员是最好的示范和教育，这就是古人说的“近墨则黑近朱者赤”。咱们河南有一句俗语：跟着好人学好人，跟着鬼婆子下假神。意思就是说，有什么样的领导干部就能带出什么样的工作人员。如果说“身边人”有什么“特殊”的话，只能是：要求更严格，言行更检点。因此，各级领导干部要认真践行“三个代表”，坚持原则，廉洁自律，真正为身边的工作人员做好榜样、当好表率。

二是要建立健全各项规章制度，切实加强对领导干部身边工作人员的管理和约束。制度是我们在工作中的行为规范，明确了我们在工作中应该做什么，不应该做什么,是我们工作的指南针。如何确保领导干部身边工作人员安分守己，不谋取非法利益，除正面教育，提高其自身素质外，关键还是靠制度规范。要大力加强规章制度建设，以规章管理人，以制度约束人、监督人、激励人。首先是建立健全选人用人制度。领导干部身边工作人员担负着比机关一般工作人员更繁重、更严谨的工作任务，因此对他们的要求也更高、更严。调配领导干部身边工作人员要严格按照有关制度和规定的条件，对照“忠诚坚定，经得起政治考验；甘于奉献，耐得住艰苦磨练；廉洁自律，抗得住各种诱惑；业务精湛，担得起服务重任”的要求，经组织人事部门考察、审查后使用，防止选“关系人”或只听某些领导的个人意见选人用人。其次是建立健全考核奖惩制度。对工作人员实行考核和奖惩制度及谈话制度，勤打“预防针”。每月一讲评、半年一小结，年终对照各项管理规定，按照“德、能、勤、绩、廉”的考核标准，采取个人自评、同事互评、领导点评、组织确认的方式进行考核。对表现好的予以表扬、奖励、晋级，对表现不好的要给予批评、教育，不适合的要及时调整工作岗位。第三是建立健全岗位轮换制

度。建立并实行领导干部身边工作人员民主推荐、定期轮换和规范管理制度，以解决“身边人”的专职化、固定化问题。如在领导身边工作超过3年的，应进行岗位交流。第四是建立健全领导干部问责制度。领导干部落实党风廉政建设责任制的重要一条就是要管好身边工作人员。对身边工作人员包庇纵容、放任不管、造成严重后果的，要追究领导干部自身的责任。

三是加强日常教育引导，及时帮助解决领导干部身边工作人员存在的困难和出现的问题。思想是行动的先导。因此，防治领导干部身边工作人员违章违纪问题的发生，也必须从思想教育和世界观改造抓起。首先，在日常工作、学习和生活中加强对领导干部身边工作人员的教育引导，随时给身边的工作人员敲警钟，未雨绸缪，防微杜渐，对规范工作人员的行为能够起到事半功倍的效果。具体地说，领导干部对身边工作人员的教育引导应做到“三教育三管”：要教育他们要勤学习，管好八小时之外。在日常工作中，要经常教育身边工作人员加强学习，增强个人修养，增强政策意识、服务意识，增强岗位工作本领。管好八小时之外娱乐活动，不让工作人员与不法人员交往，杜绝少数人的可乘之机。要教育他们要多干实事，管好每件小事。教育身边工作人员多干实事，注意拾遗补缺，多做有利于全局、团结的事。管好身边工作人员超越职权范围的每件小事，不利于工作的每件细微小事，不让那些有非分之想的人有可乘之机，去做有损企业和部门利益之事。要教育他们永保清廉，管好假、大、空。教育身边工作人员养成清廉的作风，保持廉洁的习惯，以务实的工作态度做

好组织和领导交给自己的工作任务。管好工作人员在工作中的假、大、空思想，防止他们弄虚作假，欺上瞒下的现象发生，积极为品牌培育服务，为企业跨越式发展服务。其次，各级领导干部与身边工作人员应经常开展谈心交心活动，深入了解他们经常在做什么、想什么、需要什么，有针对性地做好思想工作。要在政治上给予关怀和帮助，工作上给予指导和检查，生活上按有关规定切实帮助他们解决实际困难，使他们感受到组织的温暖，从而让他们安心工作，切实担负起领导所赋予的工作责任，把工作做得更好、更实。第三，在工作人员取得成绩或遇到困难时，领导干部和组织上要及时做好鼓励、安慰工作，防止产生骄傲自满或悲观失望的情绪；发现工作人员有违规苗头，要及时批评教育；情节严重的，要建议有关部门做出组织处理或纪律处分，并及时调离工作岗位。

四是不断加大违章违规处理力度。领导干部身边工作人员是领导廉洁自律的一道重要“防线”。不少人想“勾兑”领导，首先想的是如何“勾兑”领导身边工作人员，其受到的诱惑和考验也比一般工作人员要多。如果把好了这道关，守住了这道防线，就会减少这些人对领导干部的干扰，让领导把更多的精力放在工作上；如果这道防线失守，不仅会使领导忙于应酬，分散抓工作的精力，甚至可能造成很严重的后果。要通过加大处理力度，给谋取非法利益的领导干部身边工作人员以沉重的打击，增加其谋取非法利益的政治和经济成本。

第四篇：小组合作

小组合作

语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讨论作为合作性学习的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。那么如何使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？笔者的体会是：

一、合作讨论前要让学生独立思考

合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作交流要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。笔者最近听了一位教师上《我的叔叔于勒》，在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。面对学生流利的回答，老师露出了满意的微笑。

我觉得这样的合作学习值得商榷。虽然教师提的问题比较有份量，但教室里不可能马上形成热闹的场面。学生即使思维敏捷，也不可能这样快速地整理出思路，马上与同学交流。可见，教师呈现问题后，马上让学生交头接耳、叽叽喳喳，这样的合作讨论看似热烈，实质往往流于形式：学生没有思考，哪有见解来讨论？何谈思想的碰撞？更况且，这种即时交流，往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是思维还未及启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。因而，笔者以为，在合作讨论学习的同时，不能忘了给学生默读静思的时空——让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中。独立思考是合作学习的前提。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。

二、合作讨论时要认真筛选内容

讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容，要选择有价值的问题讨论。实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：

1、学生需要互相启发来拓展思维的问题。

2、学生理解不一致又有必要争辩的问题。

3、学生希望解决且有一定难度的问题。

总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。

三、合作讨论中要巧妙引导深度

一些教师组织小组讨论时，忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，不能取得应有的实效。其实，小组讨论整个过程和实效性的把握是非常重要的。由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。如一位教师教学《孔乙己》，先引导学生讨论小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

孔乙己到底是死了还是活着，为什么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛极为活跃。接着，教师抛出下一个问题：孔乙己为什么会死？引导学生探讨文本的题旨。在学生的讨论过程中，这位教师自始至终深入各小组中，密切关注着学生思维的发展变化，适时地提出第三个问题：你对孔乙己这个人是否同情、怨恨。为什么？这三个问题，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生研讨问题的关键，帮助学生透过现象看本质，挖掘出文本深层次的内涵。可见小组讨论中，教师不仅要给学生创造学习情境，架设学习桥梁，而且要巧妙引导，及时调控，层层剥笋，使讨论逐渐深入，引人入胜。

总之，在小组合作讨论中，独立思考是前提，筛选内容是关键，引导深度是重点。我们语文教师要把这三者有机结合起来，灵活运用，有效引导，才能促使小组讨论更合理更科学，开出更加绚丽的花朵，才能促使学生在小组讨论中有效激发思维，交流思想，拓展能力，收获更加丰硕的果实。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会, 由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。

一、分组原因：

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。字串8我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、分组好处：

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。字串7

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

小组合作学习方式与优点

一、合作学习的方式

1、合作准备课前的值日报告或课本剧表演。课前几分钟的“Duty talk”和课本剧表演是课堂常用形式。为了使值日报告内容更丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Duty talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2、合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：

①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；

②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；

③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4、合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5、合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6、合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

7、合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

8、合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：

①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。

②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。

③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。

④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

二、合作学习的优点

1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2、合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

5、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

6、合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

第五篇：小组合作

小组合作——学生因你而改变

徐永娟

其实对于小组合作教学，早已心动了很久，只是从不敢贸然行动，因为有太多的未知，总觉得无论从心理上，还是从行动上，都还没做好准备，所以，我的课堂和教学管理，一直游离在小组合作的边缘。

信心和勇气来自于那个特殊的日子——那天，教育局申局长带着中国教师报的张记者和韩编辑来我校听樊灵花老师的课，樊老师执教了《狼牙山五壮士》一课，课堂上，小组之间回答问题争先恐后，学生读书之投入，气氛之热烈，在我们原来的课堂上是难得一见的，不愧为自主体验下“小组合作、高效课堂”的一节精品课。这节课，也给了我很大的震撼，课后，又聆听了申局长和张记者对小组合作、高效课堂的精辟见解和指导，更增添了勇气和力量。心动不如行动，回到办公室我们几个讨论了一下具体步骤，行动正式开始了。

当我和魏老师走进教室，学生们诧异地睁大了眼睛看着我们，那眼神里有无数的问号——怎么，语文老师和数学老师一块来了？到底要上什么课呢？我和魏老师相视一笑，决定先卖个关子：“孩子们，把你们的所有书和本子都装进书包里，桌布取下来，然后坐端正，比一比谁做的更快。”孩子们的心里更好奇了，他们不知道老师葫芦里卖的什么药。等他们整理完毕之后，我接着说：大家起立，背好书包，听老师口令，把两张桌子并在一起。”然后详细说明了桌子如何并在一起，凳子如何摆放，剩余的桌子放在哪里。霎时，班里人声鼎沸，像炸开了锅，虽然，他们还不知道这样做是为什么，但是，新鲜、开

心占据了他们的整个身心，尖叫声，笑声，拉桌子声，椅子声......震耳欲聋，组成了世界上最高亢的“交响乐”。

等他们基本拉好之后，我我就开始揭晓谜底了：“听我读名字，一组的同学坐这里、二组的同学坐这里......”十二个小组一会的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同学的后背，现在是面对面，看到的是对方的脸，爱说话的孩子自然不会放过这个好机会，挤眉弄眼的、做鬼脸的、哧哧笑的，甚至最终管不住自己的口说话的，还有为了更好地表情达意而不时加上动作的......眼前的一个个孩子犹如一个个小虫乱动，让人眼花缭乱。“比一比哪个小组坐得更好，我们这样做不是为了让大家说话的，而是为了更好地学习，下面听老师讲小组的分工、纪律、合作等问题。”总算有了一点效果，说话声没有了，身体也坐直了，但有的孩子边听还边“眉目传情”，就这样，我勉强把为什么分小组，还有12个小组的分工、纪律大致讲了一遍，又给每个小组选了两名正副组长，一名记分员、一名纪律组长、一名卫生组长，一位管桌椅板凳摆放的同学，又给每位组员编了号。这时，下课的铃声也响了，我和魏老师已是精疲力竭。

不管怎样，小组合作的第一步总算是迈出去了，虽然有些艰难，但毕竟还是走出了第一步，“开工没有回头箭”，我们只有迈开大步向前冲。可接下来，我发现，每走一步都是那么艰难，好多问题也随之而来：为了提高孩子回答问题的积极性，鼓励学生抢答，没想到，好多孩子站起来自顾自地回答，课堂乱作一团；不爱回答的同学一看机会被抢了去，也干脆不说了；有时课堂展示环节，展示还没到一半就

下课了，课堂任务根本完不成，没有展示的小组也愤愤不平；有的小组为了加分的问题每天围着你喋喋不休，让我不胜其烦。

怎么办？经过深入的思考，我们又重新调整工作思路，制定出新的办法。各小组制定自己小组的纪律，奖罚严明：加分交由班干部和小组长负责，每天及时总结、及时报告给全班同学，并在周五评出冠军小组，课堂回答问题制作加分卡，因为每组的6个同学都是按照学习成绩分为1到6号，1号回答加一分，以此类推，如果学习较差6号回答则加6分，这样极大地鼓舞了学习较差的同学的信心，激发了这些同学参与和回答问题的积极性。

渐渐地，经过一段时间的训练，我发现班里发生了一些可喜的变化，首先是卫生，因为班里的12个小组，分工精细、周到，大到教室、卫生区的打扫，小到一个窗户、黑板、一体机、书架、灯都有专人负责，“人人有事做，事事有人做”，原来那些屡禁不止的纸片不见了，教室变得洁净了。其次是学生行为的变化：孩子们不管说话、做事都有自己的主见了，简直就是一个小大人的模样。现在。学生自己管理班级，书架设置图书角，学生们自己捐书，然后有专门的图书管理员，借书三天之内看完，要爱惜，不准握角，损坏。孩子们的学习行为也发生了很大的变化：背诵的时候争先恐后，都想争第一，为小组争光；作业是小组长先收，检查后再交给老师批改；班里回答问题时不再大喊大叫，而是等别人回答完后再补充；每周三的中队会，全都是学生自己设定主题自己设定内容，过程，比如课本第三单元是童话，孩子们就在队会上表演了课本剧《巨人的花园》、《去年的书》，演完以后又进入抢答环节，说自己知道的童话作家，童话故事，最后说纪律，整个队会安排得井井有条。第四单元是动物，主题就定为《说说自己喜欢的小动物》，星期三早读课上队会主题，过程都已经一一设计完毕了，让我不得不被这些孩子所深深折服。

以前我总以为他们还是孩子，他们还小，他们什么都还不懂......可是，现在，我突然发现我错了，孩子们身上永远都有我们所想不到的，只要我们给他创造机会，只要我们给他提供条件，只要我们给他施展的空间，我相信，孩子们会带给我们更多的欣喜与感动。