中心学校评价、学校评价、学生评价

第一篇：中心学校评价、学校评价、学生评价

竹林乡中心学校对孙海云老师的评价

孙海云老师是一名优秀的乡村青年骨干教师。小学高级教师，省、市级骨干教师，又是2010—2011年、2012—2013年杞县明星教师，曾经多次被评为先进教育工作者、优秀教师、学科带头人、优秀班主任。她从教十多年来，她时刻以一个优秀教师的标准严格要求自己。在多年的工作中，她谦虚谨慎，求真务实，任劳任怨，她热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，具有扎实的专业理论知识和较强的教育教学业务能力。她能根据教学大纲、学生的个性差异，因材施教。十多年来，她把自己的青春献给了偏远乡村的教育事业，扎根农村、献身农村教育事业。她努力上进，辛勤耕耘，是教育教学中的楷模，是一位深受老师、学生和家长喜欢的好老师。

杞县竹林乡初中对孙海云老师的评价

孙海云老师是我校优秀青年骨干教师。自从她调入我校以来，她怀着满腔的热情，全身心地投入到了教学工作中。她严于律己，以身作则，以教师这一职业为荣，以此为乐，在教学中投入了许多个人的感情和理想，表现出了对事业的不懈追求和勇于进取的精神。

在学校她积极实施素质教育，因材施教，注重激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。她从不懈怠一节课，不待慢一个学生，始终用自己良好的言行潜移默化地感染熏陶着每一位学生，在农村小学教育这块乐园中，以一颗火热滚烫的爱心，时时刻刻深爱着自己的学生，事事处处体贴着自己的学生。

总之，孙海云老师是一位深得学校、社会、学生喜爱的优秀乡村教师。

学生对孙海云老师的评价

孙老师自从教我们班后，深得同学们的喜爱，在实际工作中她关心、爱护、尊重每一位学生。她能正确、公平地对待每一位学生，善待学生的错误，始终使师生关系融洽、和谐；孙老师还常常深入了解我们的思想动态、学习状况、家庭情况，能根据我们学生的个性心理特征，因人而异提出不同要求，进行因材施教，分类指导。

在具体的班级管理中，孙老师总是耐心细致地做好每一位学生的思想工作，像母亲一样关爱自己的学生，大胆培养学生干部，开展丰富多彩的班级活动。培养学生集体荣誉感和良好的行为习惯，形成了良好的班风、学风。

孙老师授课的方式非常适合我们，她根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。孙老师授课有条理，有重点，注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；总之，孙老师是一个不可多得的好教师。

第二篇：学校评价（本站推荐）

双塔乡综合实践活动办公室 对学生获奖情况评价认定

民权县双塔乡初级中学综合实践活动办公室对张超老师、孟凡生老师、曹芳老师所组织的“学雷锋 献爱心”社区服务活动中学生及小组获奖情况评价认定如下：

小组奖：

先锋组 爱心组 学生奖：

陈 祎 陈 蝶 沈重言 卓营营

王心茹

以上获奖同学及小组在本次活动中表现突出，成绩显著，学校对所取得的成绩给予肯定。

希望同学们再接再厉，今后取得更好的成绩！

民权县双塔乡初级中学

2015年4月3日

双塔乡综合实践活动管理办公室

对活动的评价意见

我校教师张超、孟凡生、曹芳在完成教学的同时，注重对学生进行综合实践活动指导，提高了学生理论联系实际的能力，动手动脑的能力。进而提高了他们对社会实践的兴趣，且提高了学生的综合素质水平，让他们对社会实践和社区服务也产生了浓厚的兴趣。为培养学生德、智、体、美全面发展及及其它各项素养打下良好的基础，他们指导的综合实践活动课取得了良好的社会效果，受到了学生、家长、学校及服务单位的一致好评。

民权县双塔乡初级中学

2015年4月3日

第三篇：学校学生评价制度

学校学生评价制度

一、传统评价制度存在的问题

传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。

二、评价制度改革的基本趋向

1、《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

三、改革评价制度的实施方案

1、取消百分制，实行等级制。

我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作A、B、C、D四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。

2、考试制度的改革。

继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行（声乐、视谱、节奏等）基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。

3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。

根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。

①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核；二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践调查报告、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短；三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。

②特长目标个性化。包括优秀日记、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。

4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同，灵活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制；教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。

5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来 ①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，老师们可创设“心之桥”、“心灵对话”、“星光闪耀”等评语卡，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。

②突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己申报，然后组织任课教师、家长、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰，发给特长生证书。

③倡导作业评价。应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡，教师在批改作业和检测试卷时，要善于发现学生的进步与变化，并能及时给学生写上几句激励性的评语，每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次。建立学生作业互评制度，开展经常性的小组评、集体评，每个学生每学期主动找家长评价不少于10次，找亲友评价不少于5次。

④尝试档案评价。成长记录袋就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。

为了充分发挥“档案”的评价功能，要让学生用活、用好“档案”，让档案真实记录学生的成长事迹，真正成为学生发展的航标灯。学生成长档案的建立，应在班主任指导下，由学生、家长、任课教师共同参与，协商选择档案内容。一般应包括：

a.我的个人小档案。每学期初填写一张。入学时，作为学前调查，请家长填写。以后，由学生个人在老师指导下填写。

b.学科学习表现。语文、数学平日上好评价指导课，用好评价表，每月总评一次，征求学生意见后入档。单元测试按进度进行，根据学生意见确定是否入档。

音、体、美等学科，由任课教师设计体现学科特点的评价表，每月评价一次，征求学生意见后入档。

c.收获园。特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等，凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换，让学生展示自己最强、最好的一面。d.“我长大了”。主要集存各方对学生本人的印象和评价，可包括：“家长眼中的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目，一般在每学期末由班主任协调各方填写。另外还要重视家长和社会的评价。为使这些评价落到实处，都要制定具体措施。⑤改革操行评语。旧有的操行评语多是抽象概括的空洞说教，有的是空泛的套话，有的是结论式的定语……这使得操行评定工作流于形式，收效甚微。应该认真研究学生的认知规律，加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性，在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩，又委婉中肯定指出不足，从而激发起学生的信心。

民权县褚庙乡第一初级中学

2013.02

第四篇：庙滩镇中心学校学生发展性评价制度

庙滩镇中心学校学生发展性评价制度

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔 2001〕21号）精神，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的要求，达到全面推进素质教育的目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，促进我校基础教育课程改革的发展，提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定《庙滩镇中心学校学生综合素质评价实施意见》。

一、指导思想

以邓小平理论和党的“十六大”精神为指导，体现新的教育评价观念，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，促进学生潜能发展、个性发展和全面发展，建立发展性学生评价的新机制，过程性评价与终结性评价相结合，进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变，积极深化中小学课程改革，全面推进素质教育。

二、评价的目的和意义

(一)通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激

励功能，关注学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。

(二)通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

(三)通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。

三、学生综合素质评价的基本原则(一)导向性原则

评定工作要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，以人为本，面向全体学生。通过评定使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。

(二)多元性原则

对初中阶段学生综合素质评定的内容，评价的关注点要多元化，方式要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生的全面和谐发展。

(三)公平有效原则 要保证评定质量，做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理，健全管理、监督制度，完善评价办法，增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训，不断提高评定工作水平。

(四)可操作性原则 要因地制宜，充分发挥各地区和学校的积极性和创造性，在新课程理念和上级文件精神的指导下，鼓励各县区和基层学校根据自身实际，进一步制定出符合评价要求，简便易行，避免繁琐和形式化的评定方式方法。

四、组织机构与职能

由校政教处负责对本《手册》的监控工作。各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要引起足够重视，成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施方案，落实学生综合素质评价的具体程序，对各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

五、评价内容

学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面，其中学习能力主要考察学生的学习态度与学习品质。六个方面分解成21项“要素”作为学生综合素质评价的主要内容。

学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真实。

班主任应根据学生平时表现等情况，结合综合素质评价结果，写出班级中每位学生的发展性评语。

六、评价办法

综合素质评价一般可从以下几个方面进行：

1、学生自评：学生在班级展示成长记录中最有代表性的内容，按照综合评价的六项内容，在班级（或小组）进行小结交流。

2、学生互评：全班（或小组）所有学生对每个学生进行综合评价，最后由学校予以汇总。具体方法为：将六个方面的评价内容分解成21项“要素”，每个要素分为ABC三项“关键表现”，分别表示优秀、良好、不合格。

3、教师评价：班主任负责召集包括体育、音乐、综合实践活动等最了解该班情况的任课教师代表不少于5人，组成教师评价小组，共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。评价形式有学生自评、互评、家长评及教师评价。评价结果应通知学生本人及其家长。

七、其他要求

（一）做好方案制定工作。本综合素质评价实施方案，按国家、省、市有关文件要求，以及本意见精神认真研制，努力做到实施方案科学合理，简单易行。

（二）做好师生培训工作。要将本意见及学校综合素质评价实施方案的精神及内容，及时传达给每位教师及学生；使所有参与综合评价工作的师生经过培训，了解操作要求及程序，提高实施过程的诚信度和科学性。

（三）做好宣传发动工作。各班主任利用家长会必须向家长宣传开展综合素质评价的意义及方法，通过召开专题家长会等形式，广泛吸收社会及家长的意见，要加强综合素质评价的制度建设，努力做到评价公开，操作公正，结果诚信。

（四）做好技术保障工作。综合素质评价对操作方法、数据统计和资料积累等的要求都很高，各班必须充分运用网络等现代信息技术手段，开发操作简便、科学性强、安全性高的软件，提高工作效率，保证改革顺利实施。

（五）毕业生综合素质评价结果按初一年级20%，初二年级30%，初三年级50%的比例计算。

第五篇：学校评价实施方案

高士中心学校村小工作评估实施方案

为推动我学区教育事业的发展，全面实施素质教育，客观准确地评估学校管理水平，现根据教育有关法律法规和上级精神，结合我学区实际，制定如下工作评估标准。

本标准共分德育工作、教学工作、教科研工作、后勤工作等四个方面。学校评估分值总分为500分，德育工作150分，教学工作150分，教科研工作100分，后勤和安全工作100分。

A、常规评估项目

一、德育工作（150分）

德育工作评估分为“少先队工作量化评估”和“班主任工作量化评估”，班主任工作占100分，以学校各班级班主任工作的平均分计入学校班主任工作分值中。

1、少先队工作（50分）

(1)计划的制定及活动的开展情况：每学期有具体的工作计划与总结，每月开展一次富有教育意义的少先队主题活动，要有具体的活动实施方案及过程记录和小结，并做好材料收集。

(2)少先队的组织及阵地建设：建立和健全少先队的组织，定期召开队干会议，设立红领巾监督岗。按要求开通红领巾广播站，定期刊出校级板报。严格升国旗制度，正常开展两操活动。

（3）学生良好行为习惯的养成：开展队前教育，上好队课，适时组织入队仪式，红领巾及队干标志佩戴正常。校园内须张贴《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，引导学生学习和直觉遵守《守则》、《规范》，督促学生良好行为习惯的形成。有优秀少先队干评选标准、三好生评选标准、校风校纪校貌管理制度。

（4）宣传工作：按《宣传工作实施方案》及时上报材料（电子稿、图片）。（5）材料归档：认真做好少先队资料的收集和归档工作。

2、班主任工作（100分）

（1）计划与总结：学期初有班队计划（计划详细、措施具体、目标明确），期末有班队工作总结。

（2）班级组织与制度：班级有组织机构及名单和班级管理制度（队干名单、各小队名单、卫生监督小组名单、班风班级监督小组名单，优秀班干队干、三好学生评选标准、班风班纪管理制度，内容包括红领巾佩戴，教室、卫生区卫生，学校、教室公物设施等）。

（3）教室布置：按要求刊出板报，除常规教室布置外能做到新颖独特、体现童趣，富有创新意识。

（4）活动与辅导：按班队工作计划要求开展班级活动和主题班会，上好晨会课，做好学生心理辅导工作。

（5）家校联系：每学年要积极、主动召开一至二次家长会和家访工作。（6）班队工作实录：详细记录对学生的培优扶差、学生行为习惯养成情况和班级现象及处理方法。

二、教学工作

该项评估分教学常规、教学成绩、教师出勤三个方面。由教务处负责具体实施。

1、教学成绩（100分）

各校教学成绩以本学校所有教师在学年末检测成绩统计中实际得分的平均值为本校成绩。按排名确定各校量化得分。

2、常规教学（30分）

（1）计划得分：学校工作计划、教务工作计划、教学计划。

（2）教学过程得分：包括教案（含教学反思）、作业批改、检测和分析、辅导等。

（3）各项总结得分。校务总结、教务总结、教师教学工作总结等

（4）教师读书情况得分。

以上项目的得分依据：一是学期中的教学常规检查（受检查教师得分的平均分），二是学期末的材料验收（按材料的品种数赋分），期中和期末各占50﹪。

（5）课程开设情况得分：用问卷调查和随机抽查的方式，了解各校课程开设情况。违反中心学校课程开设计划的每项扣1分。

各校教师教学常规工作得分的平均分为学校常规工作得分。

3、教师出勤（20分）

中心学校统一制定作息时间，各校严格按作息时间记录教师出勤情况。依据各校记录评估分数。此外，中心学校组织的各项活动和会议的出勤也计算在内（教研活动出勤情况在教科研项目里赋分）。两项得分之和为各校分数。每人缺勤一次扣除1分。

教师出勤的分值以学校为单位计量。

三、教科研工作（100分）

学校教科研工作的得分为教师教科研工作的得分的平均分。

1、教研活动参与情况分。此项为每校每位教师设50分，根据教师参与情况赋分。

2、教研成果分。此项分值为奖励分，根据具体赋分标准加分，每位教师最高可得50分。

（1）论文发表

在CN刊物及学术团体(如获等次奖则对照县级等次奖赋分)上发表，按县级、市级、省级、国家级分别加5分、8分、10分、12分。

（2）论文获奖

在教育主管部门的论文评选中获奖的：县级一、二、三等奖，获得5分、4分、3分。市级一、二、三等奖，获得6分、5分、4分。省级获得一、二、三等奖的，获得10分、8分、6分，国家级一二三等奖，分别获得15分、10分、8分。

（3）承担公开课教学任务，并取得显著教学效果的。按校级、片级、县级、市级、省级、国家级分别积分3分、4分、5分、8分、16分、32分。

（4）获得各级教学评比奖项的，参照论文获奖分值赋分。

特别说明：承担上级要求的各级各类教研交流并作为代表发言的，其发言稿按照论文奖励分值的标准分别赋分。承担各级课题研究并结题，课题组成员分

别按照论文发表项的加分标准赋分。

四、后勤及安全工作（100分）

1、机构健全，责任明确，层层签订安任全责状（根据材料及平时工作酌情打分）。（10分）

2、有安全规章制度和管理方案，经常组织安全检查，每学期开展安全教育8次以上，无安全隐患(查看材料酌情打分，存在安全隐患扣10分)。（20分）

3、食堂整洁卫生，从业人员健康、穿戴整齐(10分)；

4、校园内无放养鸡、鸭、猪、羊等牲畜现象(10分)；•

5、实行学生在校期间的封闭管理，上下课楼梯拐角有人值守(10分)；

6、校门口设置警示牌，学生放学统一组织路队，并有老师护送(10分)；

8、规范使用生均经费，建立收支账目，经费用于教学设备添置和学校后勤保障（10分）；

9、妥善管理学校财物，有财产登记，保管完好，损坏及时维修，有维修记录（10分）。

B、特殊扣分项目

1、学校师生有违纪违法、犯罪行为，受到县以上行政、司法机关处理的，每例减10分。

2、教师体罚学生，每发现一例扣10分，因教师体罚学生受到处分的扣20分。

3、不按时完成中心学校各科室布置的任务、报表不及时、不准确，每缺一项倒扣5分。

C、一票否决项目

1、学校发生重大安全责任事故和发生集体上访、罢考、罢课等严重影响学校稳定的事件，以及教师违规收费行为的，实行一票否决。

2、有乱收费行为的。

出现上述情况的，不管学校其它方面评估得分多少，一律取消学校评估前三名的资格。

D、素质教育成果奖。

1、在中心学校组织下，学生在各级活动中获奖按县级、市级、省级、国家级分别加5分、10分、15分、30分。

2、各校宣传报道经中心学校统一上传，被县、市、省、国家媒体采用分别

赋5分、8分、16分、32分。

3、以上奖项中，涉及同一类别或同一活动中获奖的（发表采用的），以最高奖项加分的方法赋分。

E、本实施方案最终解释权归高士中心学校

高士中心学校 2010、5、11