学校评价（合集5篇）

第一篇：学校评价

课题组从当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，从学生的兴趣和需要出发，将乡土课程与中学语文相结合进行了研究，释放了语文之功能性、综合性特点。引导了学生在实践中学习，在生活中探究，在分析和解决问题中体验，积极倡导了探究性学习、体验性学习等学习方式，并鼓励学生进行研究、调查、参观、设计等具体活动，培养了学生的思辨能力、动手能力和创新能力，更激发学生热爱家乡、建设家乡的热情，真正为学生综合素质的全面提高奠定了基础。

教师由教学中的主角逐步隐身台后，教师作为积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者角色出现于项目实施过程之中，以学生为主体，激发了学生学习的积极性。教师在课堂上不再单一用粉笔、黑板的手段来进行教学，而是采用多种手段、方式，使教学过程变不可视为可视，变静态为动态，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

课堂上，学生能积极参与教学过程，踊跃展示自学成果，敢于质疑问难，提出与众不同的看法。教师善于创设有利于学生自主探索、体验领悟、合作交流等方式进行学习的机会和条件，使学生不是用单一接受的方式来进行学习，对拓宽学校的教育渠道，拓展学生的学习时空，能够起到很好的促进作用。

教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，书本与实际生活相结合的学习方式越来越受到学生的喜爱，学生学习语文、在生活中运用语文的自觉意识也得到了相应提升。

教师把教学过程看作是师生交往、互动、共同发展的过程；在教学过程中给学生空间，让学生学会发展；给学生权利，让学生学会选择；给学生机会，让学生学会抓住；给学生问题，让学生学会思考；给学生条件，让学生学会创造。最终使学生“爱学”“会学”“善学”。

成果中有论文、案例、过程反思、个人感悟方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究。但在整个研究阶段学生的活动、老师的课例涉及还不够，希望在总结阶段能把它们给完善，也能把老师们的教学实践经验多以论文的形式尽可能的都体现出来。

希望课题组全体成员在下面的总结阶段能够对前期的研究工作做更加认真、细致、全面的总结，将成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集整理资料，形成研究论文，论证研究成果，做好结题验收工作。

评议专家组签名

****年**月**日

第二篇：自我评价学校

一、学校自评报告 1 2 3 4 5 篇二：学校发展性自我评价方案

平宁城小学学校发展性自我评价方案 篇三：在学校的自我鉴定 在学校的自我鉴定 回首三年的大学校园生活生涯和社会实践生活,有渴望,有追求,有成功也有失败,我孜孜不倦,不断地挑战自我,充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向,我积极地向党组织靠拢,使我对我们党有可更为深刻的认识.参加了市直和中央,省属驻梅单位xx入党积极分子培训班的培训.本人遵纪守法,爱护公共财产,关心和帮助他人,并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动.在学习上,我热爱自己的专业还,还利用课余时间专修计算机专业知识,使我能轻松操作各种网络和办公软件.曾获过三等奖学金,在书法和体育运动都获得好 绩.英语,电脑,普通话等方面的等级考试已达标.除了在专业知识方面精益求精外,平时我还涉猎了大量网络编程,网络管理与维护,网页设计等知识.并且相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高.在生活上,我最大的特点是诚实守信,热心待人,勇于挑战自我,时间观念强,有着良好的生活习惯和正派作风.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽,连续担任了分院的乒协的秘书长一职.在工作上,对工作热情,任劳任怨,责任心强,具有良好的组织交际能力,和同学团结一致,注重配合其他学生干部出色完成各项工作,得到了大家的一致好评.有广泛爱好的我特别擅长于网页设计和网站管理与维护方面.于xx年十月份开始完成第一个中型网站的设计,xx年十二月底完成了大型综合网站的策划与修改工作,xx年三月份开始了第三个网站的设计工作.(全部都是我一个人独立完成)身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践.本着学以致用,实践结合理论发挥.xx年,xx年暑假期间我均到广东xx市自然网吧等大型网吧里工作,管理经验与软硬件维护得到了极大的积累.三年的大学生活,使自己的知识水平,思想境界,工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好大学生活,踏上社会征途的时候,我整军待发,将以饱满的热情,坚定的信心,高度的责任感去迎接新的挑战,攀登新的高峰.我的大学生涯发布停止!四年，四年就这样从前了，固然没什么好悼念，然而心里总会有那么一点不舍。在读大学的时候，心里老是想快点毕业，读书太无聊、太乏味，而出来工作后，心里总是想着仍是上学舒畅，工作太繁琐、太不自在，人，就是活的如斯抵触。在毕业离开学校之前，我换了几份工作，那多少份工作切实达不到我的请求，我会失去我应得到的东西，还得不到本人想得到的货色，我接收不了，真的呆不下去，于是，辞职分开...5月29日，我来南山上班，至今已有一个月有余，而这个月以来，我上了半个月班，请了半个月假。一个月下来，虽然很忙的样子，但是我似乎没什么播种，远远不合乎我规划，不得到我想要的东西，感到到自己的力量没处所用。上个月，我过得很不开心，我好粗心见，完整受限于环境，有许多事不如意，为什么我得不到自己看上眼、有兴致的东西。在离开学校之前，心里有一连串的打算，怎么去实现自己的幻想，如何一步一步地到达自己的目的，当时可是满腔热忱，现在，却被消磨了一半，挫折，上个月有良多事件不如意，重大受到打击，自己觉得很无奈、很无助，此时，自己可能做的就是悄悄地坐在床头望着窗外的蓝天发-愣跟感慨，我怕有一天那股热情完全被消磨掉，我怕有一天倒下而爬不起来。理想，心里想着它总会得到一点能源，我必须一步一步地去实现，我清楚自己身上背着很大的累赘和重担，身上系着很多人的冀望。我很清晰自己须要的是什么，必需得到的是什么，我想得到的东西真实未审太多太多。我不想因任何人、事、物影响到我前进的脚步，我会判若两人地追求着自己的寻求，我也会做出一些理智的放弃，在我筹备废弃的时候千万别再给我任何愿望。我始终都在默默地付出，等候着收成的那天，付出后总是盼望得到更多的回报，有时自己做出一些貌似不求回报的付出，实在，我想的是能得到双倍甚至更多的回报，在做出那些貌似不求回报的付出时，自己就是在跟自己“赌”，赌自己会得到很多很多的回报，就算不求回报也值得。

在做任何事之前，都要有所猜测，想明白最糟糕的情形，不要想会产生最好的情况，那是不能面对挫折的脆弱表示，凡事都应当想最蹩脚会发生的情况，必会事半功倍。做起事来不能当机立断，要毫不犹豫，狐疑不决注定成不了气象。篇四：学校实习自我鉴定 学校实习自我鉴定

在这次实习中，我的综合教学能力(尤其是教学分析和反思能力)经受了实践的检验。我积极认真地参与对班级和学生的管理，认真准备和进行英语课堂教学。

一、教学工作方面。在这次实习中，我能虚心听取实习学校、教研组及班主任介绍了学校，班级和学生情况，观摩原任班主任的课堂管理及班级管理，并认真做好听/评课记录。在带队老师的认真指导与帮助下，我顺利的完成了教学实习的任务。每上一节课，要经过“备课、试讲——上课——导师、学生反廓—课后反思总结”这样的流程。我能够运用自己所学的理论知识认真分析学生和教材，掌握了整合教材的基本方法，并能根据实际情况比较恰当地整合教材,课堂教学设计能力较强。在教学实习中积极进行课后反思、虚心请教和探讨教学问题的解决办法，不断提高自己的课堂教学水平。然而，由于我缺乏课堂教学的实践知识和经验，存在各种各样的课堂教学问题。如：主题扩展不够自然、不能充分考虑学生的实际需要、课堂临场应变能力差、一些基本的教学技能常规策略需强化;课堂操作方面，课堂中缺乏师生互动或与学生的交流不自然、不自信，教师课堂话语不流畅、不准确，板书缺乏条理等问题。二.班主任工作方面。在将近两个月的日子里，我通过班主任导师的指点和示范，基本熟悉了各项班主任工作基本工作方式及其流程，学到了很多管理班级和学生的经验，与学生建立了深厚的师生情谊。我顺利完成了实习班主任工作。向原任班主任了解班级的情况特点，本学期的主要活动和班级管理方向等，并很快熟悉和掌握了学生的情况。我认真参与班级日常管理，带早读、上间操、看自习、监督并检查班级卫生情况，负责落实班级量化管理制度，主持主题班会，全力协助原班主任，使班级的日常活动顺利进行。我真正把自己当作是班集体的一员，是学习活动的组织者和参与者，成为学生学习的伙伴和知心朋友。通过班主任工作实践，我感受到了班主任工作的细致和辛苦。我热爱学生，对学生全面负责，与学生朝夕相处，了解了学生的学习情况，思想特点，行为习惯等等。我认为只有与学生交朋友，充分了解学生，才能更好地展开教学。通过这次实习活动，我学到了很多宝贵的经验，找到了自己在实习工作中的不足，明确了自己今后要想成为一名合格的教师应该努力的方向。一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘 声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么?”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢?在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。?古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢? ?在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民-主和-谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。?通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。班上有几个同学家庭相当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心——为他们捐款。可是，经过我的再四考虑，我还是把他否定了。因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却很容易伤害学生的自尊心。学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。最终，我还是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题——迎奥运。?为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且还组织一次辩论会。论题为：体育是否可以创造友谊。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。另外，为了普及奥运知识，我还在班会上举行了一次声势浩大的“奥运知识有奖抢答活动”。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲笛子独奏——歌唱祖国将班会推向了高-潮。?当然，在开展班会活动过程中，我也发现了一些问题。我曾经问过班上的同学一个问题：一斤棉花和一斤铁哪个重?尽管我一再“放水”，可是人有为数不少的人回答：“当然是一斤铁重了!”篇五：浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价

浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价

一、引言 教育部于 2002 年 12 月 30 日印发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确提出：“充分发挥评价的促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”中小学评价与考试制度改革的价值取向是“中小学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。”从上述规定可以看出，一种以促进发展为目标的学校评价已成为一种明确的政策要求。

在国内外关于教育改革和学校发展领域的研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和热点之一。随着我国教育改革的逐渐深入，对于影响其发展的关键因素——教育评价进行变革的呼声也越来越高，发展性学校评价就是这一需求的产物。无论从我国中小学学校评价的现状、我国当前教育改革所面临的挑战，还是当前国际学校变革和评价变革的趋势来看，发展性学校评价在我国的研究和推广均具有很强的迫切性和必要性。

二、发展性学校评价的取向 根据评价主体不同，我国现行的学校评价主要有政府评价、社会评价和学校自我评价三类。但由于教育管理体制和学校管理能力的影响，政府评价、社会评价和学校自我评价的发展是不平衡的，对于学校发展的作用也有较大的差异。比如，政府评价和社会评价是时下运用最多的，也是发展最快的两种评价模式。但是这两种模式也具有不同的导向性，政府评价是以实现教育功能为导向性的，社会评价是以服务为导向性的。由于评价的方向不同：政府评价是由上（教育督导部门）而下（学校）进行纵向评价，社会评价是横向（学校外部对学校内部）评价，而且长期以来，政府评价和社会评价的发展相融甚少，在相互交通的过程中有机的契合点也难以寻找，所以导致了两种评价模式的客观割裂，即社会对政府关于学校的评价抱有微词，认为政府评价是导致教育资源配置不均、学校发展不平等的重要因素。

当前，随着教育改革的逐步深入，政府也正在积极转变管理方式，为学校个性化办学创造条件，引导学校向具有自主发展机能的办学实体转变。以此为背景，国内许多地区已经把建立自我评价制度作为教育行政管理的基本要求，自我评价成为学校评价改革的方向。1.学校自我评价概念

学校自我评价是学校组织为改进学校管理，通过自主选择评价标准和内容，运用专业评价技术和规范的程序，对学校管理活动进行事实判断和价值判断的活动。学校自我评价在本质上是办学者自主地批判、揭示和发现学校管理活动价值的认识活动。[1] 肖远军认为，“自我评价是发展性学校评价的核心工作，是为了促进学校的进步与改进学校的教育教学工作，它是一种持续不断的自我分析、自我研究与自我改进的历程，是学校的一次健康检查，可促进学校的健康发展，保持学校的弹性与应变能力。”

由上可知，学校自我评价是运用专业评价技术和规范的程序，对学校的发展不断地进行自主分析、研究和改进的认识活动，其本质是对学校的活动进行事实和价值的判断，目的是为改进学校的管理和教育教学，促进自身的专业性发展。学校自我评价具有以下内涵：

首先，学校自我评价是学校自我发展导向性的评价。指向自我发展意味着学校自我评价是一种内控机制，是学校自主发展机制的一个重要组成部分。学校自我评价依据的目标是可接受的、可达到的，而不是外界强行赋予的不可控的。同时还意味着学校自我评价是一个和日常教学、管理结合起来的动态过程，是一个持续不断的、循环的自我分析、反思、改进的过程。

其次，学校自我评价是用户导向性的评价。学校根据学生和家长的不同需求结合本校的课程计划，对课程计划、教学质量的高低及相应的管理和领导进行一些列的评价，这样的评价是为了给学生和家长提供更好质量的教育而进行的不断反省和跟进。

再者，学校自我评价是全体利害关系主体参与的评价。学校自我评价不是学校管理者或者教师、学生作为评价主体进行的单向评价活动，而是一个多元评价主体共同参与、协商的多向的评价活动。由于学校是一个复杂的组织，评价过程需要各方面参与，为保证评价活动的有效开展，评价者必须针对评价对象的特点建立相应的合作组织。在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。2.学校自我评价与外部评价的区别

与政府评价和社会评价等外部评价不同，学校自我评价是学校组织内部自主实施的评价，在评价主体、评价目的、评价标准等方面有着明显的差异。

（1）评价主体不同

学校自我评价是以学校组织为主体对自身教育、教学管理实践活动进行价值判断的活动，是一种内部评价。美国学者斯克里文对内部评价和外部评价作这样的界定：学校的内部评价可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进行。外部评价则通过专业的评价人员、地区督导人员、学区的评价部门、地方教育部门或者国家教育部的评价部门来完成。

（2）评价标准不同

学校自我评价既可以采用外部标准，亦可以采用自我设定的标准。由于评价标准的确立受个体认识制约，因此自我评价能否确立评价标准往往对评价效果有较大的影响。外部评价使用的标准通常具有共[4][3][2] 识性、明确性和权威性，但由于标准的统一性，难以体现学校的差异及办学个性。因此，学校自我评价应当在外部评价标准的基础上开发适合自身实际发展特点的评价标准。

（3）评价的改进功能不同

受评价主体不同影响，学校自我评价与政府评价、社会评价的改进功能具有较大的差异，这是因为内部评价通常能够很好地掌握评价所需的背景知识，而且较少地威胁到被评价者，这是基于评价的伦理性原则来看待的。而且使得评价效果的有效性最大化地体现出来，也便于在学校内对评价中发现的问题进行及时或适时地改进；外部评价受信息客观性、全面性以及对学校文化的认识等影响，其改进功能受到了一定的限制。

三、学校如何开展自我评价

学校自我评价是教育管理体制变革背景下的新事物，是学校实现科学管理和提升自我专业性的有效途径。开展学校自我评价的目的不仅在于检验学校发展的情况和目标的实现程度，也主要是为学校的专业化发展与改进提供可靠的依据因此，学校应树立正确的评价目的，制定科学的评价标准，运用规范的方法和程序开张自我评价。1.学校自我评价对象和主体的确立

学校作为一个复杂的组织，是通过一定人、财、物的有机组合才能实现组织目标，所以学校评价的对象包括人的发展状况和财务使用效能两方面。学校自我评价可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进行。但是为了保证评价过程及效果的有效性，在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。2.树立正确的学校自我评价目的与传统学校评价制度不同，现代社会的学校评价在价值取向上既强调满足社会发展的需要，也强调满足个体发展的需要，最终促进个体全面、自由而充分的发展，这是基于教育促进发展的社会功能和个体功能来确立的。因此，学校自我评价的目的应当包括以下几个方面：一是学校自我评价需提升学校、教师和学生的自主发展意识；二是学校自我评价要促进学校组织成员之间的理解、信任与合作；三是学校自我评价能够检验学校发展与改进目标的实现程度。

3.学校自我评价内容的选择

学校自我评价的根本目的在于改进学校的管理和教育教学，促进自身可持续的专业性发展。可持续的专业性发展首要的条件是学校管理人员、教师和学生的主体地位和个人需求的充分满足。因此，学校自我评价的内容选择应充分考虑评价对象的需要、办学行为的可调控性。

（1）课程与教学评价 课程与教学改革是当前学校改革发展的核心任务，也是学校自我评价的重点内容。学校对于课程与[5] 教学的自我评价具有特殊目的，体现在课程与教学评价应充分体现基础课程改革的价值取向和目标，并通过选择适宜的评价标准、方法和程序，使得评价活动能够促进课程改革目标和学校教学改革目标的充分实现。课程与教学评价的主要内容包括课程计划的评价和教学评价。

（2）教师评价

教师评价主要有三种类型：①素质评价，即对教师是否具有一定的知识水平、心理、能力、思想素质等进行评价；②成果评价，即从教师所教的学生学习进展与行为变化来对教师的劳动做出价值判断；③教学行为的评价，即直接对教师的教学行为进行评价，旨在帮助教师改进、提高教学质量，比成果评价具有更大的价值。

（3）学生评价

学生发展史学校自主发展的核心目标，是办学行为的最终表现成果，因而是学校自我评价的核心内容。具体来看，就是学生是否具有良好的思想道德与行为习惯，是否形成了一定的学习兴趣与策略，学业成绩达到了何种程度，身体素质在各项指标中是否达到规定标准，还有在其他领域方面获得的素养等等。

（4）资源应用与开发评价

教育资源是学校实施管理与教育活动的基本条件，对教育资源的评价是构成学校自我评价的重要组成部分。广义上理解，学校资源不限于经费、设备的固定投入，而应还包括对育人、财、物等各类资源的组合、开发与利用。其评价应关注以下几个方面：首先是资源的数量、质量与结构，其次是资源的增加情况，再者是资源的使用情况。（5）领导与管理评价

领导与管理使学校组织运作和教育活动得以实施的保证，完整意义上的学校自我评价必然包括对领导和管理状况的诊断、评价。应包括：学校发展目标的科学决策、办学重点项目的选择、办学愿景的树立与宣传、社区家庭参与管理的机制、办学目标的监控机制等等。其判断原则是，符合素质教育的要求，体现学校独特的价值追求和自身办学特色，有利于促进学生全面成长和教师专业发展，从而促进学校的专业性发展。4.学校自我评价的标准

（1）学校自我评价标准的概念

起来构成学校自我评价的的指标体系。一般说来，一级指标相对比较抽象，其余指标往下逐级越来越具体。概括性问题是针对评价者关心的内容，用一系列较为抽象的问题来呈现的评价标准。概括性问题是为克服评价指标的缺点而提出的一种评价标准，更重视对评价对象的整体认识和分析。在无法转化为行为的指标体系，或者需要进行整体分析的情况下可以用概括性问题的形式。

（2）学校自我评价标准的设计

学校学校自我评价标准的设计包括以下程序：

设计指标框架。首先，确定一级指标。依据学校发展计划的主要发展领域和和重点项目确定一级指标。其次，逐级分解指标。指标分解的依据包括：有关教育和管理理论、部门工作职责、部门计划或工作计划。

筛选调整指标。指标分解完成后，可将各级指标与相关外部评价标准进行对照，补充遗漏的指标。删减重复的指标。

撰写评价标准。撰写评价标准是依据教育法律法规、学校发展计划和部门计划，对学校各项管理工作和教育活动提出具体的评价标准。评价标准撰写要做到：评价要点指向的内容应该是可观察评判的行为；评价标准应具有可检测性，通过对照相应的数字或文字表述可以清晰地看出某方面工作已达到的水平；语言表述要简练、清晰，避免模棱两可、语焉不详。5.学校自我评价的实施

依据相关理论和实践研究，学校自我评价可分为一下几个阶段：一是规划阶段在规划阶段首先要进行环境分析(environmental analysis),把分析的结果作为评价计划的基础。分析包括学校所处内外环境的强弱点、机会、和危机。二是收集数据和评价阶段。学校按照周期进行数据收集和评价，对不同的评价范围进行不同来源的数据收集。三是检讨与改进阶段。根据评价结果进行学校发展计划设计，学校发展计划指向评价中需要着力改进的地方，同时给出预期的理想效果。

学校自我评价的实施通常需要经过以下程序：

（1）制定方案

学校自我评价方案是学校为了诊断发展状态、明确改进方向，针对某一领域或全局工作评价需要，对评价目的、评价主体、评价对象、评价标准、评价方法以及评价程序进行设计与安排的规范性文本。制定方案要注意：一是依据学校发展目标和关键领域明确评价任务，并考虑关于这些领域的信息应该用何种方法收集；其次是要明确评价标准的形式，是建立评价指标还是以概括性问题的形式加以评价。

（2）确定并培训人员

由于学校自我评价实施的过程是学校领导、管理人员。教师、学生、家长以及社区代表共同参与的过程，需要对参与评价人员展开关于评价目的、标准、技术、方法等专业培训。

第三篇：学校评价方案

学校评价方案

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以推动中小学校规范化办学为重点，以促进学校自主发展为核心，以实现学校均衡、协调、可持续发展，全面实施素质教育为目的。要通过督导评估，督促地方政府坚持依法行政，认真履行职责，努力办好每一所学校，促进义务教育均衡发展；指导中小学校坚持依法办学，规范办学行为，按照素质教育的要求努力提高教育质量和办学效益；引导社会各方面和学生家长用正确的标准评价学校，关心和支持教育，为学校发展营造良好的环境。

二、评价内容：

督导评估内容包括三个方面，以一级指标（A级指标）形式设置，按办学标准、学校管理、自主发展逐级提升，以促进中小学校在实现标准化办学的前提下办出特色。

1、办学标准指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括学校建设、教育装备、教育经费、师资配备、办学行为、教学质量等6个方面的内容。

2、学校管理指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括办学指导思想、队全建设、德育工作、教学工作、行政管理、学生基础性发展善等6个方面的内容。

3、自主发展指标。以二级指标（B级指标）形式设置，包括改革创新，文化建设，学校与社会、特色创建等4个方面内容

三、组织实施

学校督导评估工作在省教育厅和省人民政府教育督导团的统一组织和指导下，由市、县区教育督导机构按学校督导评估分工权限分别组织实施。

1、学校自评。学校要对照督导评估方案、指标体系认真开展自评，实事求是的肯定成绩、找出主要问题与不足，通过自我定位准确找出学校发展的起点。学校自评每学年进行一次。要按C级指标逐条进行定性评价，写出自评意见和综合评语。要建立以学校自评为主，由教育督导部门、学生、家长和社会共同参与的学校督导评估制度。要建立由学校主要领导负责，教师、家长、学生共同参与的自评工作委员会，具体负责学校评估工作。

2、制定学校发展规划。学校要在教育督导部门的指导下，广泛发动群众参与，在自评基础上制定学校发展规划或计划，分析发展基础、确定预期目标、筹划改革举措、构建自评机制。学校发展规划要报负责评估的督导部门。

四、评价方法

1、把握定性评价与定量评价相结合的原则，根据各方面的信息，进行定性和定量结合的综合分析，确定评价等级。定性的评估要在能过“听、看、查、访、议”等形式取得客观的数据、事实的基础上进行。定量的评估要认真核查数据的真实性和可靠性。评估时既要对C级指标所包含的要素逐一评价，也要对C级指标综合考虑，按照督导评估指标体系中给出的等级评估标准，逐项逐条定等量化。评估指标体系中相关指标，绝大多数指90%以上，大多数系指75—89%。

2、评价时应注重实证性的考察。对获取的各种信息进行汇总和综合分析，评估认定学校三个方面工作达成度和等级情况，主要的成绩和不足，形成自评记录。

3、自评结果信息反馈，应包括三个方面，即主要成绩与经验、存在的主要问题、整改要求三部分，使学校对自己的办学和评价情况一目了然，找准问题，明确方向，认真整改。

五、评价结果处理： 考评结果作为校长聘任、评定职称、评选先进、晋升职务、晋升工资及年终岗位兑现的依据。

第四篇：学校评价实施方案

高士中心学校村小工作评估实施方案

为推动我学区教育事业的发展，全面实施素质教育，客观准确地评估学校管理水平，现根据教育有关法律法规和上级精神，结合我学区实际，制定如下工作评估标准。

本标准共分德育工作、教学工作、教科研工作、后勤工作等四个方面。学校评估分值总分为500分，德育工作150分，教学工作150分，教科研工作100分，后勤和安全工作100分。

A、常规评估项目

一、德育工作（150分）

德育工作评估分为“少先队工作量化评估”和“班主任工作量化评估”，班主任工作占100分，以学校各班级班主任工作的平均分计入学校班主任工作分值中。

1、少先队工作（50分）

(1)计划的制定及活动的开展情况：每学期有具体的工作计划与总结，每月开展一次富有教育意义的少先队主题活动，要有具体的活动实施方案及过程记录和小结，并做好材料收集。

(2)少先队的组织及阵地建设：建立和健全少先队的组织，定期召开队干会议，设立红领巾监督岗。按要求开通红领巾广播站，定期刊出校级板报。严格升国旗制度，正常开展两操活动。

（3）学生良好行为习惯的养成：开展队前教育，上好队课，适时组织入队仪式，红领巾及队干标志佩戴正常。校园内须张贴《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，引导学生学习和直觉遵守《守则》、《规范》，督促学生良好行为习惯的形成。有优秀少先队干评选标准、三好生评选标准、校风校纪校貌管理制度。

（4）宣传工作：按《宣传工作实施方案》及时上报材料（电子稿、图片）。（5）材料归档：认真做好少先队资料的收集和归档工作。

2、班主任工作（100分）

（1）计划与总结：学期初有班队计划（计划详细、措施具体、目标明确），期末有班队工作总结。

（2）班级组织与制度：班级有组织机构及名单和班级管理制度（队干名单、各小队名单、卫生监督小组名单、班风班级监督小组名单，优秀班干队干、三好学生评选标准、班风班纪管理制度，内容包括红领巾佩戴，教室、卫生区卫生，学校、教室公物设施等）。

（3）教室布置：按要求刊出板报，除常规教室布置外能做到新颖独特、体现童趣，富有创新意识。

（4）活动与辅导：按班队工作计划要求开展班级活动和主题班会，上好晨会课，做好学生心理辅导工作。

（5）家校联系：每学年要积极、主动召开一至二次家长会和家访工作。（6）班队工作实录：详细记录对学生的培优扶差、学生行为习惯养成情况和班级现象及处理方法。

二、教学工作

该项评估分教学常规、教学成绩、教师出勤三个方面。由教务处负责具体实施。

1、教学成绩（100分）

各校教学成绩以本学校所有教师在学年末检测成绩统计中实际得分的平均值为本校成绩。按排名确定各校量化得分。

2、常规教学（30分）

（1）计划得分：学校工作计划、教务工作计划、教学计划。

（2）教学过程得分：包括教案（含教学反思）、作业批改、检测和分析、辅导等。

（3）各项总结得分。校务总结、教务总结、教师教学工作总结等

（4）教师读书情况得分。

以上项目的得分依据：一是学期中的教学常规检查（受检查教师得分的平均分），二是学期末的材料验收（按材料的品种数赋分），期中和期末各占50﹪。

（5）课程开设情况得分：用问卷调查和随机抽查的方式，了解各校课程开设情况。违反中心学校课程开设计划的每项扣1分。

各校教师教学常规工作得分的平均分为学校常规工作得分。

3、教师出勤（20分）

中心学校统一制定作息时间，各校严格按作息时间记录教师出勤情况。依据各校记录评估分数。此外，中心学校组织的各项活动和会议的出勤也计算在内（教研活动出勤情况在教科研项目里赋分）。两项得分之和为各校分数。每人缺勤一次扣除1分。

教师出勤的分值以学校为单位计量。

三、教科研工作（100分）

学校教科研工作的得分为教师教科研工作的得分的平均分。

1、教研活动参与情况分。此项为每校每位教师设50分，根据教师参与情况赋分。

2、教研成果分。此项分值为奖励分，根据具体赋分标准加分，每位教师最高可得50分。

（1）论文发表

在CN刊物及学术团体(如获等次奖则对照县级等次奖赋分)上发表，按县级、市级、省级、国家级分别加5分、8分、10分、12分。

（2）论文获奖

在教育主管部门的论文评选中获奖的：县级一、二、三等奖，获得5分、4分、3分。市级一、二、三等奖，获得6分、5分、4分。省级获得一、二、三等奖的，获得10分、8分、6分，国家级一二三等奖，分别获得15分、10分、8分。

（3）承担公开课教学任务，并取得显著教学效果的。按校级、片级、县级、市级、省级、国家级分别积分3分、4分、5分、8分、16分、32分。

（4）获得各级教学评比奖项的，参照论文获奖分值赋分。

特别说明：承担上级要求的各级各类教研交流并作为代表发言的，其发言稿按照论文奖励分值的标准分别赋分。承担各级课题研究并结题，课题组成员分

别按照论文发表项的加分标准赋分。

四、后勤及安全工作（100分）

1、机构健全，责任明确，层层签订安任全责状（根据材料及平时工作酌情打分）。（10分）

2、有安全规章制度和管理方案，经常组织安全检查，每学期开展安全教育8次以上，无安全隐患(查看材料酌情打分，存在安全隐患扣10分)。（20分）

3、食堂整洁卫生，从业人员健康、穿戴整齐(10分)；

4、校园内无放养鸡、鸭、猪、羊等牲畜现象(10分)；•

5、实行学生在校期间的封闭管理，上下课楼梯拐角有人值守(10分)；

6、校门口设置警示牌，学生放学统一组织路队，并有老师护送(10分)；

8、规范使用生均经费，建立收支账目，经费用于教学设备添置和学校后勤保障（10分）；

9、妥善管理学校财物，有财产登记，保管完好，损坏及时维修，有维修记录（10分）。

B、特殊扣分项目

1、学校师生有违纪违法、犯罪行为，受到县以上行政、司法机关处理的，每例减10分。

2、教师体罚学生，每发现一例扣10分，因教师体罚学生受到处分的扣20分。

3、不按时完成中心学校各科室布置的任务、报表不及时、不准确，每缺一项倒扣5分。

C、一票否决项目

1、学校发生重大安全责任事故和发生集体上访、罢考、罢课等严重影响学校稳定的事件，以及教师违规收费行为的，实行一票否决。

2、有乱收费行为的。

出现上述情况的，不管学校其它方面评估得分多少，一律取消学校评估前三名的资格。

D、素质教育成果奖。

1、在中心学校组织下，学生在各级活动中获奖按县级、市级、省级、国家级分别加5分、10分、15分、30分。

2、各校宣传报道经中心学校统一上传，被县、市、省、国家媒体采用分别

赋5分、8分、16分、32分。

3、以上奖项中，涉及同一类别或同一活动中获奖的（发表采用的），以最高奖项加分的方法赋分。

E、本实施方案最终解释权归高士中心学校

高士中心学校 2010、5、11

第五篇：学校评价意见

学校评价意见

《身边的垃圾》属于社会活动课程范畴，为了更好地落实活动课程的各项目标，激发学生参与实践活动的兴趣，培养学生环保意识和实践能力。我校三位教师在教学实践中，精心设计方案、认真组织学生活动，收到很好的教学效果。

同学们都能积极参加社会实践活动，从中初步了解社会、了解国情，增强了适应社会的能力。从中学到了许多书本上学不到的知识，培养了实践意识和创新精神。

从中逐渐养成了严谨务实的学习态度，培养和锻炼了实际的工作能力。从中拓宽了视野，获取了新知，培养了生活自理能力，提高了道德自律的水平。从中深入认识社

会、增强社会责任感。在综合实践活动的内容上尊重了每一个学生的兴趣、爱好与特长。

三位老师在活动中全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，既关注学生的个性差异，更重视学生创新能力和实践能力的培养；体现以学生为主体，注重过程、注重活动的思想。

总之，同学们在活动过程中获得了进步是一个亮点，个闪光点，这是值得肯定的。师生实现了共同成长、共同进步，这是活动的共同目标和共同希望。

柘城县李原乡后营小学

2015年5月