把班级管理做1

第一篇：把班级管理做1

把班级管理做实、做细、做新

——赴达州听魏书生专题报告汇报材料

魏书生，1978年从事中学语文教学，开始当班主任，在他任学校教导处副主任、校长兼书记期间，一直不愿放弃班主任工作，长时间担任两个班的班主任，至1998年任盘锦市教育局长后，除上课外，还做着不挂班主任名的班主任工作。期间，身兼几十项社会事务，每年外出4个月以上，在他外出时，班主任（及教学）工作从不要人替代，学生实行自动化管理，班级秩序井然，各项活动仍照常领先。

是什么样的班级管理理念、方法能达到如此效果？我们小学的班级管理又能从中学到什么？在达州举行的魏书生专场报告会上，我聆听着，思考着。

（一）使全班学生都成为班级管理的主人。

一个班有几十名学生，人人都想被关注、被重视，人人都想为班级服务，人人都有参与班级管理的愿望。如果学生长期都是处于被教育、被管理，被忽视，被边缘化，他心灵深处中的主人翁意识就会淡化，班级对立情绪就会滋生。给学生事干，让学生成为班级管理的主人，他就有一种归属感、成就感，就能培养他的责任心，“无事就要生非”，从反面印证了这个道理。班级事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬亲，为班级小事烦心。

一个班级有几十号人，魏书生是如何使他们都成为班级管理的主人的？

1、设立班委，有常务班长，班长助理，学习、生活、体育、文娱委员。

2、设立值周班长、值日班长、值日生，值日班长、值日生由学生轮流担任。

3、每科设科代表、每组设各学科小组长。

4、设立具体事情负责人：教室门窗、讲台、卫生角、粉笔、墨水、电扇、玻璃、课桌凳监修、室内外墙壁、走廊楼道的保洁、水槽、图书、教室几表、座右铭等具体事情27项，都安排负责人，有的分区管理，有的一岗多人，总之，每位同学都要成为班级管理者。按魏书生所说：“一个管理得好的班级，不应该出现没人管的事，也不能有不为班集体做实事的人。”

在以上各层管理中，同学们各管一项，互相制衡。

（二）细化班规班法，各项制度明确具体，做到有章可循，有法可依。

每个人都不是天生的管理者，学生参与班级管理有个从不会到会的过程，班级管理不能搞人制，要实行法制。我们依据的法，大到《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》，小到《中小学生守则》、《中、小学生日常行为规范》等学生都不好操作。制订学生可操作的班规班纪尤显重要，魏书生制订了以下班规班法。

第一部分：岗位责任制（按空间范畴制订）（1）常务班长职责（2）团支部职责（3）班委会委员职责（4）值周班长职责（5）值日班长职责（6）科代表职责（7）备品承包责任制（8）专项任务承包责任制

第二部分：各种常规（按时间范畴制订）（1）一日常规（2）一周常规（3）每月常规（4）学期常规（5）学年常规

以上每项都非常具体，如在一日常规中规定，学生唱歌时要坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中出现歌词描绘的画面；又如在专项任务承包人及责权中规定，“张林”负责监督穿校服，发现衬衣上数第二个扣及以下每有一个扣不扣，一扣罚写100字说明书，拉链式运动服，自脖子以下应拉开在15厘米以内，超过此数，每超过10厘米，加写100字说明书等不一一列举。学生可以操作，班干部可以操作，这就构成了魏书生的班规班法。

（三）建立检查监督系统和反馈系统，促进自动化管理得以落实。人人有事做，确保了学生成为班级的主人，但做与未做，得监督检查；制订详尽的的班规班法，解决了如何管理班级的问题，但执行与否，也要监督检查，不然就是一纸空文。为实现班级自动化管理，魏书生又制订了检查监督系统和反馈系统。

1、检查监督系统

包括自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五种方式。

（1）自检：学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施：①为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得于补偿；②极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松谅解的气氛中滋生避免错误的情感；③写一份说明书，摄下事前、事中、事后心理活动的三张“照片”；④写一份“心理病历”，写清疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这样五部分内容；⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己，引导学生从多种不同的客体角度看待自我这个不完善的主体。

（2）互检：互检有三种方式。第一种方式，是“保护人”式的，一名后进同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”，心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的，两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的，临时检查一段时间全班同学的执法情况，每个人都写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。

（3）班干部检查：班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。

（4）班集体检查：检查是否有“执法”不认真的同学。（5）班主任抽检。有了以上四种检查监督方式，实际上留给班主任的任务已经微乎其微了。所以魏书生有时一年离校开会四个多月，既不请别的老师带班，他也不监督、不检查，两班学生却能秩序井然，各项活动仍照常领先。

2、建立反馈系统

单有计划系统和检查监督系统，还不是一个完善的良性管理系统。因为计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。反馈系统就是对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。

（1）个别讨论反馈：同学们经常自觉讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。

（2）班干部反馈：班委组织讨论班级计划、制度是否合理，是否健全。

（3）班集体反馈：对于重大问题和有争议的问题，交班集体讨论，多数同意就坚决执行。

（4）家长反馈：通过和家长通讯、座谈、家长会等方式，征求家长对班规班法的意见。

魏书生的班级管理理念与措施还很多很多，以上仅对他如何实行班级自动化管理作一些介绍。

听了魏书生的报告，反观我们的班级管理，确实存在着一些问题，有些问题长时间没有得到解决，其中最主要也就是我们没有做到以上三点。

（一）我们在班级管理上，没有真正做到学生是班级管理的主人。我们只设置了班委和学科小组长，班级管理成为少数几个人的专利，就是改选和轮换，也是在少数人中变动，少数人是管理者，多数人成为被管理的对象，使班级学生的主人翁意识淡化，管理与被管理的矛盾经常在班上发生。

（二）在班级管理制度的制订上，我们一般只依赖于《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校对常规管理和安全制度的规定上，非常笼统，缺乏各班因地制宜的各项具体的制度和条例。班干部的职责不明确，使一些班干部不知道怎样为班级服务；对违犯制度的学生，缺乏行之有效的、科学的、人性化的自我教育的惩罚措施，就是有，随意性也很大，宽严度也因人而异、因时而异或因教师的情绪而异，使学生不能实现自我教育。

（三）在班级管理上，缺乏检查监督。学生很少进行自我反省，自主管理意识淡化，班干部管理效果欠佳，造成班主任事事过问，时时、处处监督，结果班主任在与不在，班级常规迥然不同。

鉴此，我们以后在小学班级管理上也应借鉴魏书生的办法，结合本地实际、遵循小学教育的规律，制订较详尽的班级管理制度，组建好班委，设立各类具体事情负责人，建立检查监督系统和反馈系统，使学生真正成为班级管理的主人，实现自我管理基础上的班干部管理。教师成为服务者，从原来的事无巨细中走出，高屋建瓴，促进学生自我教育、自我管理。

魏书生的班级管理，是在长期做具体细致的工作中探索和总结出来的，仅凭一天的学习，我也领会不深，加之班级管理博大精深、一言难尽，我们今后要认真学习他所著的《班主任》一书。更重要的，我们要学习魏书生在班级管理中求实、求细、求新的精神，少说大话，少说空话，踏踏实实地研究班级管理中存在的问题，想出具体可行的招数去解决它、改进它，从而使我们的班级管理更科学、更合理，班级更合谐，学生更能全面、健康地发展。

第二篇：把班级管理还给学生

把班级管理还给学生

泸县福集镇中心校 张天淑

从一年级到五年级，作为一个小学大班额的班主任，我感到身心疲惫。每天起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是把原本属于学生自己的事代劳了，不但剥夺了学生经历磨练的机会，还真的有点费力不讨好。为何不让学生们都当当班长，学会自己管好自己。对于每一个小学生来说，他们都希望当官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝成功后的喜悦。我决定把班级还给学生，让学生成为班级的名副其实的主人。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

一、全班学生参与班级大事，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。开学不久，首先我们班就召开了班级建设“金点子”会，对如何美化教室，如何保护教室的墙壁，制定什么样的班规，通过让学生写的周记《假如我是班主任》，征集“金点子”，然后确定具体方案。看着自己参与布置的温馨舒适的教室，亲自参与制定的人人平等的班纪班规，每个学生都觉得自己是班集体的主人，自然就会自觉地参与。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部监督管理。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。怎样才能做好：

（1）调整好值日班长的组合

因为有的学生从来就没有参与过管理班级这种活动，因此，在值日班长的组合上，我采取的是每天两人当值日班长，一般是当过班委干部的、小组长的搭上一个能力稍微差一点的，自控力强的搭一个自控力弱的，爱说话的搭一个不爱说话的，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，同时也能让班主任放心日常班务的管理。

（2）给值日班长充分的权力

五年级的学生，他们当起官来是有模有样，所以一开学，我就对他们讲，每天从早晨的早读到放学扫地的管理工作，全是两个值日班长的权限范围，只要是正确的，大家都要听从指挥，如何今天你不听值日班长的号令，明天你当值日班长时，他们也会不听你的指挥，这样学生与学生之间无形的形成了一个交互管理网络。同时，得力的常务班长对值日班长起到监督作用，及时发现他们工作中存在的问题，并督促他们及时纠正。

（3）《班级日志》是值日班长行使权力的舞台

《班级日志》上内容很丰富，有具体的日期，值日班长的名字，从早晨的晨读情况，中午的午休纪律，早中晚的清洁卫生的打扫和保持情况，值日班长都要如实的填写，根据学生们的建议，我另外还加了以下栏目：学校及班上发生的大事，重要的新闻信息，当天积累的优美词句（课本上的或课外的），每天值日班长必须早早到校，晚上必须检查好清洁卫生才可以回家，正因为学生们乐意当好这个官，每天不用你提醒，值日班长就早早地到校行使他们的权力了。（4）定期对值日班长进行公正地评价

孩子们做了事，都希望得到老师、家长的肯定和赞许，所以，每周一都要总结上一个周班上的情况，对于值日班长工作做的好的，要及时给与加分和表扬，对于做得不好的，要提出批评意见，最后由全班同学选出“周优秀值日班长”、“月优秀值日班长”、“学期优秀值日班长”。一次，班上最调皮的一个同学当值日班长管公地清洁卫生被扣分了，我当时非常生气，当着全班同学的面说，你当不好值日班长，你就不要当值日班长了。没想到的是他居然哭了，还给我写了一封信，信中说：“老师，那天晚上我确是是等公地扫完后，听静校铃响了，我才回家的，可是其他几个班还在扫，也许是他们掉到我们公地上的„„老师，我能当好值日班长的﹗”结果经证实，他没有说谎。从这件事之后，我觉得让他们学会管理自己真的很重要。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“学会感恩”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天我当家”的班队活动，母亲节开展“悠悠寸草心 感恩母亲”的主题班会，“六一儿童节，我为你欢唱”的自我展示活动，在这些活动中，班主

任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去组织，自己去策划，自己去安排。结果活动形式丰富多彩，效果出乎意料的好。

总之，常务班委和值周班长成员的工作，我们教师要充分发挥他们的优点，激励他们向一个好的方向发展，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。让学生真正成为班级管理的主人。

第三篇：班级管理：把班级还给学生-班级管理

班级管理：把班级还给学生

中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。

今天我主要说我是如何“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规规定，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级规定》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级规定》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将“精细”二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规规定》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。（班主任）在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2009级九班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语职责》、《组织委员的职责》、《班医职责》、《学请调查员职责》、《体育委员职责》、《作业，课表职责》、《木匠职责》、《生活委员职责》、《劳动委员职责》、《批改作业职责》、《检查背诵职责》《灯长，水瓶长职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅班长、副班长、组织委员随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。五个组织委员主要管理收发作业，每周日班会轮流组织，并对本小组一周情况做总结。因此，我们制定了《组织委员的职责》。学请调查员主要和班主任沟通，及时反馈一周的作业完成情况，上课能不能听懂，有没有班级大面积偏科现象。这里的两名学生，王翠茹是班级前十名，李旭是班级倒数第四名。对他们的要求就是上课必须认真听课，不能因为溜号而反映出错误信息。因此我们制定了《学请调查员职责》。批改英语单词，批改化学方程式，批改数学公式的同学，大多都是这科严重偏科，让他们通过批改而牢记基础知识。还有例如孙明伟，姜欣彤的成绩不太好，让他们批改，是让他们先从一科抓起，从而找回学习的动力。为了更好的完成这项任务，我们制定了《批改作业职责》。班级五十一人，人人参与班级管理，人人做班级的主人。

本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时人人管理班级，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，上进、超越自我为理念的班级文化在学生展示个性风采的进程中，为了明天，我们用心在努力。

成果展示：高一下班级期中考试学年第五名，到期末考试上升到学年第三名，到高二上班级期中考试上升到学年第二名，模块考试学年第二名。高二上期末考试上升到学年第一，六科考试科目，四科位居前两名。

第四篇：把读书笔记和日记纳入班级管理

把读书笔记和日记纳入班级管理 后来，学生到了五年级了。按照训练序列，主要是对身边日常生活的观察，思考记录，不断积累作文的素材。怎样是学生养成记日记的习惯？开始的时候，还行。学生还能够坚持。但，一段时间以后，出问题了——学生中，相当一部分丧失了开始时候的热情，渐渐的，日记写起来成了负担。这怎么办呢？望着学生有些应付的日记，我发愁了。我不可能总能让每一个学生发表自己的日记吧？除了交流，除了表扬，还有什么办法呢？终于，我想出了一个好主意——记分。我在墙上贴了一张大表，写上了每一个学生的名字。我将日记篇数规定为每篇一分，得一个“好”字的日记得三分，能在全班交流的日记的5分，每周统计一次，得分情况，写在大表格内。然后，每个人的得分给一个上升曲线。后来，读书笔记也照此办理。这下，学生终于又有了积极性。日记总算坚持下来了。现在回忆起来，学生的学习管理是个大问题——特别是时间长了，学生对什么事情都不感到新鲜了，怎么办？我采取那样的措施，也完全是没办法的办法。分析其中的原因，那是的写作、日记、读书笔记，对学生来讲，还是一种外在的要求。单靠一些活动来激发了一是的兴趣，因为本质上没有成为学生学习生活的需要，所以，时间一久，问题就不断出现。

第五篇：把班级还给学生浅谈班级管理论文

班级是学生在校生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级建设的状况直接影响班风、学风，影响着学生个性的发展，甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础，学会自我管理，发展个性，健康成长,就应该把班级还给学生，让学生管理好自己，让班级充满成长气息，把创造还给学生，让班级充满勃勃生机.创立个性化的班级，使学生共同健康成长。

一、设立岗位负责制，为学生提供展示才华的机会

在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。

多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。

二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼

学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的主动性。如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。有时围绕一定的课题，对大自然、社会进行研究，培养学生的实践能力和科学精神。开展丰富多彩的活动，学生在富有挑战性的活动中，激发了进取精神、团队精神和拼搏精神，让学生在实践中成长，在活动中锻炼自己。

三、打造班级个性，发挥集体的力量，让集体教育学生

在一个班级中，学生的组成成分，个性特征，知识基础，家庭情况等都不一样，班主任应该时刻注意发挥自己班级的优势，并想方设法创造性地发挥这些优势。学生在老师的指导下自己创办班级小报、班级日志，自行设计班歌、班训、班规，体现了班级共同的价值追求，形成了班级精神。创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。

在这里，学生与老师之间，学生与学生之间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，班级的所有成员相互理解、支持和欣赏，形成和谐轻松的人际关系。最终形成自己的班级个性，班级特色。它能让每一个班级成员在与众不同中产生强烈的班级自豪感，这是班级产生凝聚力的源泉。班级个性特色能让任何班级活动有了保证，让学生有了集体归属感和荣誉感。一个有个性特色的班级，同学们就有了积极性、主动性和创造性。

四、加强对学生的评价，让评价激励学生健康成长

班级对学生的评价是激励学生的一个重要的因素。首先，在班级内开展每月一评。每个月评出学习、体育、卫生、助人、文艺等“明星”。“明星”是这个月在某方面表现突出或进步比较大的学生。这种评价使班内形成积极向上的局面，让受表扬者形成自信，让未受表扬者形成善于发现别人长处的习惯，产生自励。

其次，是岗位评价，由其他同学对某同学履行岗位职责情况是否满意的评价，如果不满意，其他同学要对他提出更好的建议，帮助他更好地完成他的岗位工作。

再次，班委会和纪律小组的评价。按照学校操行量化管理的评定细则，每月评一次，综合本月学生的学习、纪律、奖励等情况，评出A、B、C、D、E五个等级，把评定结果上交学校政教处，存到学生的学籍档案里。促使学生自觉遵守纪律，人人争上进。

最后，班主任和家长的评价，由班主任对每个学生一学期来的德、智、体、美、劳作出综合评价，把结果写到学生的报告手册上，向家长汇报。家长对自己的孩子作出评价后向班主任反馈，共同教育学生。评价视情况对学生及时表彰，自主、全面、及时、富有激励的评价，使学生时刻都受到鼓舞。

总之，我们要根据班级的实际情况，把班级还给学生，给学生充分的自由，发挥每个学生的主动性，让学生在自主管理中健康成长。