学生管理之我见

第一篇：学生管理之我见

《学生自主管理之我见》

随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程目标要求特别注重学生能力的培养和提高，从实施素质教育的角度看，更应当要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。对班级管理而言——管是为了不管。班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。一，学生自主管理与自我发展的能力包括的内容。

1、主体意识的养成，包括：

①培养学生积没参与班级、学校与社会活动的意识；②各种活动中提高学生的自主管理能力；③提高学生人际沟通的技能以及对社会与各种新环境的适应性。

2、道德面貌的提升，包括：

①培养学生的社会责任感和义务感；②培养学生自尊与尊重他人相统一的态度；③培养学生自觉遵守纪律、制度、法律的观念。

3、健全人格与精神风貌的形成，包括

①培养学主具有强烈的自信心；②培养学生迎接挑战的冲动和勇气；③培养学生承受挫折和战胜危机的顽强意志；④培养学生具有较强的自我心理调节能力。

二，学生自主管理的特点。l、民主、客观

学生自主管理的班集体，应陔是让全体学生参与管理，参与全面管理，参与管理的全过程，即无论班级的大小事情都让学生参与决策、参与行动、参与评价，从而体现他们在班集体中的主人翁地位。做到充分调动全体学关心集体、热爱集 体、建设集体，为班级建设作出贡献：

学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性，同时也更能体现素质教育的客观要求，避免受应试教育的影响。相反许多教师在处理问题时容易受平均分、升学分、合格率、升学率的影响，造成对问题的歪曲和处理问题的偏差。

2、公开、公正

公开是实现民主教育的重要条件和手段。班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。其中实施和推进班务公开是班级民主管理的必要举措。例如：班规的制定和具体细则，学生的奖励和惩处，学生干部的产生、分工和更换，操行的评定和评语，都应公开、透明。发动学生参加自主管理，做到原则公开、管理过程透明、管理结果受到监督。这种公开和透明，保证了班级管理的公正、公平，使学生参与班级管理、接受班级管理的自觉性得到提高，进而提高了班级管理的效益，促进班级建设和学生的全面发展。

3、轻松、和谐

自主管理的班级，目标明确、班规透明、责任落实、监督有力、措施完备，使学生的日常学习、工作和生活井然有序，师生问、学生间有更多的信赖和协作，可以形成轻松愉快、坦诚互信、和谐协调的班级心理氛围，对学生的身心健康、个性发展和自身潜能的充分发挥都起着极为重要作用。而那种管理随意、宽严无据的班级，则造成学生无所适从，或紧张压抑，或散漫懒惰，妨碍学生的健康成长。

三、学生自主管理的构建。

全班学生在班级管理中，既是管理的客体(对象)，更是管理的主体，要充分发挥学生自我管理、自主管理的积极作用，必须健全管理制度、完善管理机构、形成自我管理、自我教育的育人氛围。l、制度管理

俗话说；没有规矩，就无以成方圆。班集体的建设必须有明确的班规，班规的制定要从班级实际需要出发，由班级干部、全班学生充分协商、民主制定，充分征求全班学生的意见，调动学生参与决策的积极性，做到决策民主、公丌，这样才能提高执行的自觉性。班规班纪要涉及：德、智、体、美、劳等各个方面，既要强调德育为核心、智育为中心，又要引导学生全面发展，关心集体，培养他们的社会责任感。

2、机构管理

建立和健全班级的组织机构是学生自主管理的组织保证。班集体组织机构应由学生民主推荐、竞选产生，充分体现全体学生的意愿，充分行使学生的民主权利。班委、团支委和其他学生干部要分工明确、协调配合。(1)、民主选举

民主选举班团干部，必须在全班同学相互认识和有一定了解的基础上进行。实行差额竞选，在选出的班团干部中，召开班团干部会议进行分工。在分工问题上，班主任应拿主导意见，尤其要安排好班长和团支部书记人选，一定要由同学们信得过、能力强、肯吃苦、肯为大家服务的学生担任。要避免出现：把班干部 头衔随意套在班上难管、调皮的学生头上。要充分发挥班团干部的带头作用，形成可靠的、稳定的干部核心是至关重要的。(2)、明确职责

明确干部职责是提高学生干部工作效率的必要环节。班委会负责班级的学习、纪律、卫生、体育、文娱等工作；团支部负责思想教育、宣传工作(负责黑板报、墙报、光荣台等)。班长的职责：代表本班的形象；协助班主任抓好班风、学风建设；领导班委会的日常工作，指导和监督班委干部认真履行自己的职责；代表本班接受班级荣誉：与团支部书记轮流主持班团干部会议，并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。团支部书记的职责：负责团员同学(包括非团员)的思想教育和引导工作；领导团支部的日常工作；是班级黑板报的总策划：与班长轮流主持班团干部会议，并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。学习委员的职责：带动全班同学的学习积极性，注意掌握班级的学习状况；指导和监督科代表、学习小组长的工作；对同学的学习习惯、学习方法进行指导。劳动委员的职责：安排和指导每周的大扫除和突击性大扫除工作；负责劳动小组的划分和小组长的确定；监督大扫除的完成过程确保质量：参加学校的卫生检查。生活委员的职责：安排和指导班级的同常保洁工作，负责保洁小组的划分和小组长的确定：指导和监督班级的卫生习惯和生活习惯等等。(3)、自主工作

学生干部工作能力是在实践中提高的，工作经验也是在实践中积累的，通过自主工作、互相监督、团结协作，使他们体会到成功的乐趣，总结失败的教训：在同学们的协同配合中得到尊重和认同，增强其责任感和进取心。考勤与学习纪律记载、两操的组织管理、同常保洁的安排与督促、清洁卫生大扫除的布置与监督、文体活动的组织与开展、每周一次的班团干部会议以及班团活动课等都应让学生干部自主开展并形成工作制度，充分发挥其作用。

3、舆论管理

良好的班级舆论是班级管理的心理基础。在学生自主管理的班集体中良好的班级舆论将发挥无形的管理作用。良好的班级舆论必须在教师的引导下，形成学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助的舆论氛围。

进行集体主义教育，是建立班集体健康舆论的思想基础。集体主义是民族兴旺、国家强盛的精神力量，也是班级建设的思想条件。倡导集体主义，增强集体意识，维护集体荣誉，才能把一个班的几十名学生凝聚为一个集体，否则班级中学尘利益的差别是不可能得到协调和一致，更不可能形成团结协作、奋发进取、目标一致的战斗集体。利用各种活动进行正确的价值评价，以形成健康的班级舆论。可以采用讨论、辩论、班会、团会、报告会、校内外实践等活动，对学生中、社会上存在的思想和行为进行客观的全面的分析，进而形成正确的价值评价和行为选择。使学生在校内外的环境影响中，自觉接受选择积极因素，拒绝抵制各种消极影响。诸如：早恋问题、网络问题、诚信问题等等都需要健康的班级舆论来规范。利用各种宣传工具，引导班级舆论健康发展。可以利用黑板报、墙报、光荣台、班级小报等对社会影响大的问题进行正确的剖析和积极的引导，对关心集体、服务同学、勤奋好学的言行给予充分肯定。即只有进行正确的言行选择，才能获得收益的最大化。4，量化考核 班级规章制度必须是奖、惩结合，可制定班级操行分试行办法，操行分采用基础分(100分)和加分、扣分三部分构成。奖励部分要对学生的

发展方向起到引导的作用；惩罚要针对不同的情况分门别类，必须要得到全班绝大多数同学的认同。学期德育操行分将作为评优选先、综合评定，甚至座次安排的依据。这样全班同学都可以参与到班级管理中，比照班规执行同常管理，做到对事不对人，这样使班级管理经常化、客观化、公开化。有利于形成良好的班风和学风。

5,评选优秀，争创先进

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选，如评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。6,加强班主任的督导。

教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。四，学生自主管理的反思

经过实践证明，学生自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量，有利于激发学的学习情趣，调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有两面性，也有一些困难和问题，值得我们在实践中不断探索研究：

1、学生的发展不平衡。

由于学校提供的展示自我的平台是有限的，而且学生个性各异，难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此，在今后的工作中，应鼓励学生大胆参与，抓住一切机会积极锻炼自己。

2、学生毕竟还不够成熟，有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。有的同学一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，有的同学兴趣广泛，但对学习却缺乏激情，这都是不容忽视的问题。这就要求我们在培养学生自主管理能力的同时，要做好两个方面的工作：一是要很好地做到因材施教，尽可能多渠道、多途径开发潜能，使每个学生都能自主的选择自我发展的有利途径。二是要处理好教学与活动的关系。通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导，引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我，做到学习、活动两不误。现代人心急，几乎是通病。课程改革中有人批评，课改未能“改课”，好像是简单的做了一些加减法，然而就我看来，实践出真知。怕的是不实践，不尝试，而枉然将有价值的思想打入冷宫，把一条通往光明的路试做畏途，所以我们本着发现问题，探索思路，统筹协调，深入其里，才能有科学的改革方案，才能促进改革的发展。

第二篇：职校学生实习管理之我见

都不会洗，更不要说打扫卫生了。运用心理学指导班主任德育工作，作为一名班主任，必须懂得教育、心理知识，学会做好学生的心理辅导工作。班主任的言行举止对于学生来说是起到了很强的潜移默化的作用的。可能有些老师已经意识到这一点，比如有时班主任的一个很酷的发型或者是一套扳扎的衣服，可能都会使班上很多的同学发出惊喜的声音，甚至是模仿老师穿衣服，走路姿势等等。所以，班主任在学生还没有走上实习岗位前对学生进行全面的教育实在是太有必要了。

二、学校重视实习管理，多方面做好就业前工作。

学校应当根据专业教学需要，建立相对稳定的实习基地，选择具有独立法人资格、依法经营、规范管理以及生产经营范围与学生所学专业方向一致或相近的企业组织实习。学生在学校学习期间，班主任、任课教师、其他相应管理老师都应该在各类教学中，对学生进行经常性的学习知识、技能、安全、德育素质等教育。对于职校的学生而言，在校除了把专业知识和其他课程学好外，最重要的还要学好专业技能，这样在实习及以后的工作中才能得以顺利展开。学校安排学生实习应当严格遵守国家有关法律法规，为学生提供必要的实习条件和安全健康的实习劳动环境。实习期间安排住宿，学校和实习单位应当创造条件帮助解决住宿问题，为了安全起见，不得让学生自行在外住宿。学校要主动解决学生实习过程中与实习企业所发生的一切纠纷，做好学生的稳定和思想工作。学校和实习单位应当联合对实习学生进行考核鉴定，从职业道德、劳动态度、技术技能、出勤等方面提出评鉴意见，确定优秀、良好、合格、不合格等次。对违反实习纪律的学生，实习指导教师和实习单位可以对其进行教育批评，对严重违反纪律的学生学校可责令其暂停实习并督促其限期改正。学校应当建立实习工作管理制度，加强对实习工作的监督检查，形成良好的实习管理机制，确保实习工作安全、有序地进行。对实习中发生的重大事件，学校应当及时做出处理，并在规定时间内上报主管部门。学校、实习单位和学生本人及家长应当签订实习协议，明确各自责任、权利和义务。包括以下方面：学校和实习单位的名称、地址和法定代表人或者主要负责人，实习学生的姓名、住址和注册学号；实习期限；实习内容和实习地点；实习时间、休息休假；实习劳动保护；实习报酬；意外伤害保险；实习纪律；实习终止条件。以免在实习过程中，因为学生

四、实习企业要按照国家法律法规，对学生认真负责。

实习单位对于学生来说是他们步入社会以前的-质等等。把专业课和基础都学得扎实，然后配上一些车间实习或是手动操作课程，相信学生在实习过程中可以减少很多的压力。在校期间，还应注意加强体育锻炼，早操、体育课时能坚持就要坚持，随着时间的推移，相信身体素质一定会得到很大的提高。要相信没有任何的用人单位愿意聘用一个随时哀声叹气的病者作为员工吧。所以学生在学校期间应该多多积累一些对自己的实习和将来发展有帮助的能力。很多的学生在写自我鉴定时，总是摸不着头脑，就是因为他们在读书的过程中，没有能做出几件让自己都佩服自己的有实力的事情。当然，人和人之间是有很大的区别的，要知道一山还比一山高，人外有人，天外有天。不过，我认为学生在校期间能做到问心无愧就已经是相当不错了。如果在校期间能打下坚实的基础，那么学校推荐就业时可能会有更好的机会，自己在实习时也能得心应手，而领导也能看到学生学以致用的实力，真正的做到理论联系实际。

对学生实习管理是一项长期而艰巨的工作任务，作为学校招生就业办的老师，肩上的担子很重。我们只有不断的总结经验，从实际的角度出发，探索出更好的管理方法，真正地解决学校、学生和企业三方面的关系，学校才能更好的管理好学生。

总之，就业实习工作是职校教学工作的重要组成部分，是学生走向社会、服务于社会的前奏曲。因此，保证实习管理工作的系统化、规范化、科学化，才有利于学生在短时间内迅速实现专业知识的应用，以确保学生尽快适应社会的需求。而在学生实习前前后后的全过程中，学校、实习单位、实习指导教师、班主任、学生自己都需要付出相当大的努力和汗水。

参考文献

[1]楚雄高级技工学校实习管理手册，2009年6月 [2]《中等职业学校学生实习管理办法》

第三篇：初中个性学生管理之我见

初中个性学生管理之我见

提要：现代社会，学校德育管理是一种人——人的管理。由于初中生生理、心理的变化，家庭环境的影响，班主任、教师工作方式方法的欠妥，这些个性显露明显，我行我素，性格“偏执”的个性学生就成了班级工作的“棘手”问题。理解、宽容、沟通与适当的欣赏是打开这一扇工作之门的钥匙。

班级是学校德育工作和教学工作的基层组织。班主任是班级的组织者和领导者，德育管理人员中的核心人物。现代教育呼唤“以人为本”，这是素质教育的要求，也是培养社会人的需要。“以人为本”强调学生是现实的人，动态的人，发展的人，是可塑的人。当前，我们的教育者在班级管理中，都把它做为我们工作的指导思想，特别在对待初中个性学生上，我们应该给予理解、宽容、尊重与欣赏。

我们曾从电视、报纸，或是我们所处的生活中听到这样的事情，某某学生因为教师的批评跳楼自杀，某某学生和教师顶嘴打架，甚至残忍地杀害自己的老师也有所闻，让人不可相信的可悲、可叹的故事在瞬间演变成了事实。教训让我们在感叹做为教育者的“难”之外，是否也是我们教育的“悲”呢。固然，在这些可叹的事实中，有学生固有的个性偏差之外，但其中也有我们做为教育者教育的不当之处，特别是对那些个性强的学生教育的方式方法上，还有许多值得我们思考的地方。

初中，是学生生理、心理发生急剧变化时期，这是人的一生中最重要的，也是最危险的时期。大部分学生都能在这个非常时期较稳定地过渡成长，但是就是有那么一些学生“个性”锋芒毕露，给初中班主任工作带来种种困难。他们身体外形的变化，使他们产生了成人感。他们对一切都不愿顺从，态度强硬，举止粗暴，总是认为自己正确，听不进别人的意见，常以一种“风暴”式的方式，处于一种与成人相抵触的情绪状态中。他们思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。他们种种反抗行为在日常学习生活中有时发生得迅速突然，常使班主任措手不及。这些“个性”显露的学生，成了初中班主任工作中的“棘手”问题。

这些个性学生大多来自于单亲家庭，或是家长忙于自我的事业，无睱顾及孩子，或是家庭富有，父母文化水平不高，他们只知道满足孩子的物质要求，百般宠爱孩子，甚至有的家长不惜“委曲求全”，放弃自己的要求来满足、迎合孩子。在这种“不平等”的关系中，长此以往，就形成了我行我素、“人人为我”“唯我独尊”，的自私霸道心理。家庭环境的影响，父母教育方式的不当，就使这些学生渐渐成为“问题”学生。

初中个性学生对班主任的敌视，正是班主任在教师绝对权威的教育气氛中，这些个性学生由于自身焦虑、挫折等人生体验强化而产生的，具有敌意好斗等不良心理倾向，师生关系处于根本性敌对状态，师生角色关系、教育关系处于崩溃边缘。面对这样的教育对象，班主任往往失去信心，无计可施，进而扮演了驯狮人，为维护自己的权威地位和为人师的尊严，班主任可能采取体罚、羞辱、嘲笑、讽刺、挖苦等非教育手段，甚至制造班级对个性学生的孤立，把个性学生推到了教育界线之外。从社会观点来看，学生就像桀骜不驯随时捣乱的“狮子”，班主任的德育则以训练服从听话为目的，对不可救药的“狮子”可以不择手段。从事初中班主任十几个春秋，我尝尽其中的酸甜苦辣，有泪水，有委屈，有快乐。初中班主任工作的辛苦、艰难我是深有体会。在初中班级管理中，最难就是富有个性的学生的管理。每一届每一个班级，都有那么几个甚至于十几个学生，脾气“犟”，表现不良，在人格的发展上又有那么些“偏执”。他们上课讲话捣乱、和同学打架、和科任教师顶嘴，而对他们的教育又不是一朝一夕立竿可就的。放纵他们，那就会影响班级的班风，不得当的教育方式方法，又会使他们越来越坏，越难于教育。下面我从几个方面谈谈我的见解。

一、宽容，给个性学生改正错误的空间。

子贡曾问孔子：“老师，有没有一个字，可以作为终身奉行的原则呢？”孔子说：“那大概就是‘恕’吧。”

“恕”，用今天的话来讲，就是宽容。“宽容就像天上的细雨滋润着大地。”宽容就是不计较，事情过了就算了。“金无足赤，人无完人”，每个人都有错误，更何况这些个性较强的学生呢。

其实在我们的工作中，我们总会发现，很多不大听话，常常犯错的个性学生，他们也知道在上课讲话是错误的，但他们很多是由于性格使然，常常是无法克制，不是有意捣乱。他们在违纪的“情况说明”中这样对我说：老师，我知道我错了，但我真的不是故意的，我已经努力在改了，请给我机会好吗？事实上，作为班主任，我们也应该了解每一个学生的性格，有些性格、不好的习惯，不是一天二天就可以改得掉的。试想，做为我们成人，有时在开会的时候也会情不自禁交头接耳了，更何况一个学生呢，一个未成年的孩子呢。

我们要相信：“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒”，“能退一步，天地自然宽。”，多给这些个性学生台阶下，多给他们一点宽容。在这些学生犯错误的时候，做为班主任，不要动辄发怒，不听学生的任何解释，紧紧抓住他们的错误不放，不给机会改正，严厉惩罚，这样无形中造就了学生的逆反心理、与班主任的敌对情绪，那么，这些学生就越来越难于管理了。当然 宽容不等于纵容，一次二次可给机会，第三次呢，那就不能免除应承担的责任，你捣乱课堂，就得为同学做一件好事：拖拖地板等等。当然重要的是，你要以退为进、积极地防御，找到他们身上的缺点与不良习惯，有针对性地进行规范督促，让他们一步步提出自己改正错误的目标，制定出一些具体的措施，这样更能够契合对方的心理而得到接受，也是消除阻碍和对抗的有效方法。宽容所体现出来的退让是有目的有计划的，主动权掌握在班主任的手中。

二、尊重，让个性学生学会自爱。

俗语说：做事要给人留面子。所谓面子，就是自尊心。每个人都有自尊心，失去自尊对一个来说，是件非常痛苦的事。伤害别人的自尊是严重的失礼行为。维护自尊，希望得到他人的尊重，是人的基本需要。班级中那些个性学生，由于家庭、社会的原因，造就了他们超乎同龄人的自尊心，他们在学习、平常表现上都不能很好地要求自己，成绩、表现很糟糕，却生怕同学老师的讽刺嘲笑，他们用长满“刺”的外衣把自己紧紧地褒起来，随时反击别人的“攻击”。不顾他们的感受对其缺点大肆批评，甚至针对其外表、家庭环境、或其父母低微的工作，用尖刻的语言去伤害、取笑他们，或是对他们表示不屑，这些不尊重，是班主任与个性学生愉快沟通交流的一大障碍。他们会破罐子破摔，越发地放纵自我：跟班主任顶撞，甚至大打出手制造悲剧，在上课捣乱，学习上那就更不用说了。我们都知道，认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。工作方法粗暴，对学生动辄横眉竖眼的怒骂，俨然以家长式的管理，替代人性化的管理，甚至于人身的攻击，这都是管理好班级个性学生的大敌。

在初中班级管理中，对于个性学生，需要我们设身处地为他们着想，做错事时，就事不就人，给他们面子，维护他们在同学中仅存的一些尊严。班主任就得与心理治疗者角色一样，重视同他们建立和谐友好关系，用情感切入，同时更重视学生个性发展的独特需要。在对这些个性学生的教育中，要让他们具有最大限度的自尊和满足，教师任借其高超艺术性的人际关系技能和策略，从人格平等、道德平等的德育原则出发，在感情上采取完全接纳、同情、信赖、理解的态度，因为“如果教师能如实地接纳学生，并理解学生感情的话，就会产生有意义学习(人格的建设性变化)”。当然这对班主任的移情、换位能力提出了严峻的考验。

三、沟通，走进个性学生的心园。

在班级管理过程中，我们时常要批评教育学生，可是往往看到，班主任的教育有时候收效甚微。在日常工作中，我常见到这样的画面：班主任在与学生滔滔不绝地说教，学生呢，脸侧一旁，两耳不闻“师教”。有的学生则是一脸不耐烦，班主任说得口干舌燥，他却一句“说完了吗”，让你的心情跌入谷底。在这种时候，教师不与学生进行沟通，就收不到良好的教育效果。那么，如何与学生沟通、交流呢？

首先，教师要学会换位思考，经常问自己：如果我是学生，会希望老师怎么做、怎么说；也就是说，要站在学生的角度，以学生的思维来判断事情的是非，只有这样，教师才能真正理解学生的所作所为，正确看待学生成长的各种现象，容忍学生的过失；才能理解学生的思想，走进学生的内心。

其次，学生犯了错误，多问为什么，而不是怎么，多建议、商讨，少指责。传统的师生交流，往往是单向的，教师一厢情愿地滔滔不绝地说教，学生被动地无可奈何地接受。这样的交流，教师虽然情真意切，煞费苦心，但多数情况下不能打动学生的心灵，因而也就找不到“因材施教”的突破口。在全面实施新课程改革的今天，要建立新型和谐、平等、民主的师生关系，要发展学生的个性，教师必须由权威者转变为指导者、参谋者，积极引导者。跟个性学生交流，班主任要尽量少用指责性语言和口气，更不能对学生加以训斥，甚至挖苦讽刺等；要多采用商讨的口气，建议性的语言，这样才容易使学生感受到信任和尊重。再次，对待不同的学生要有不同沟通的方法。每个学生来自不同的家庭，他们接受的教育不尽相同，他们的性格也完全不相同。作为班主任必须摸透他们的脾气、性格和家庭里的教育方法，因人而异和他们沟通、交流，让他们接受你的教育方法方式，走进他们的内心世界，去倾听他们内心的彷徨苦闷，去了解他们的真正所需。只有走进他们的内心，找到个性学生内心的“软肋”，我们才能真正去教育引导他们。相信，这些学生管理好，我们的班级工作就会得心应手。

四、欣赏，为他们撑起自信的天空。

培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和长年盛开的花朵”。在班级中，每个个性学生都是一朵独特的花，班主任要努力地去发现他们身上独具魅力的特点，用欣赏的态度关注个性的发展。我们总是喜欢别人赞美自己，希望听到别人的夸奖，渴望被别人欣赏，但是却往往忽略了对别人这么做。做为班主任更要学会去欣赏这些个性学生，创造一个更适合他们个性发展的宽松、和谐又充满人情味的教育环境。

在平常的学习生活中，班主任要认真去发现个性学生他们身上的优点。这些在教师心目中“不好，难于管教”的学生，他们身上都有许多闪光点，例如：讲义气，有号召力、组织能力强等等。一个人再坏也有他好的一面，所以对于这些个性学生，班主任可适时的加于表扬，并在集体活动中，让他们有机会，有空间展示他们身上好的一面。比如：组织能力强的，可以让他组织一次春游活动或一次文艺节目。相信班主任的欣赏会让他把活动组织得有条不紊，非常成功。班主任在平常谈心中，要时常告诉他们：老师很欣赏你的那一方面的优点，如果你能在其他方面也做好的话，你在同学心目中也是好样的。只要班主任真的把他们的闪光点放心上了，在平常工作中就会不经意间流露出来，使这些学生感到满足、兴奋，而且会有一种做得更好以讨老师欢心的心理。毕竟他们还是一群孩子。如果一个大家都认为很糟糕的学生，得到班主任的欣赏，他肯定会尽力表现得更好，有时候他们的表现会令同学大吃一惊的。

参考文献：《德育社会学》王逢贤 鲁洁主编浙江教育出版社 《初中生心理学》

第四篇：特殊学生管理之我见

特殊学生管理之我见

——浅谈我的班级管理策略

济南市甸柳第一小学 毛晓君 有人说我们用什么态度对待孩子，明天孩子就已什么态度对待社会。这句话很值得为师者深思。小学班主任对自己的学生影响非常大。班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风，班主任的好恶将会成为这个班学生的是非标准，班主任的要求将会形成这个班学生的习惯，班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭，班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举足轻重的作用。

“严师出高徒”千百年来被人们奉为圭臬，这一策略当然是非常重要的——严于律己，平等待人，规则细致，奖惩严明，班风班纪自然没的说。但是在力倡以人为本的今天，在我们的教育对象以独生子女学生为主，单亲家庭学生、心理问题学生呈现上升趋势的今天，教育之道已经不能仅停留在“严师”这一教育层面上。今天我想从特殊学生的教育引导这个方面与大家交流。

一、爱学生，你的学生感受到了吗

《学记》中载“亲其师，信其道”。如果我们说哪位老师没有爱学生之心，那肯定是有失公道的。教师对学生的爱出自于责任感，而非个人情感。我们有时候真是希望学生好，做的一切也都是为学生好，但是学生不见得能够体会得到我们是爱他的。有时候，因为我们小小的失误还会使学生完全感受不到我们的爱。有一段时间，班里一个胖胖的小女孩听讲不认真，回答问题也不积极，作业也是丢三落四，成绩下降了不少。跟家长多次沟通后才知道了真相——原因仅仅就是一次班里搞活动，我给孩子们照了几十张照片，不知怎么，就没照上这个胖胖的小女孩。她认为我不喜欢她了，就失去了学习的动力。这一发现让我吃惊不小。我们不但要做到热爱学生，还要让学生感受到你的爱。《做最好的老师》一书中说：在教学中，我们常常用成人的眼光来看待事物，看待孩子的行为，对他们做出的一些“小事”不以为然，甚至是不屑一顾，岂不知“他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么的悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈a加没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一下儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。所以，老师对每个孩子的爱都是不可忽视的，必须做到让每个孩子都觉得“老师是爱我的”。只有当孩子们都有这种感觉的时候，老师的教育才能真正起作用。

二、给特殊学生以特殊的爱

所谓特殊学生，就是它的情况特殊，比如有生理心理机能障碍的学生，单亲家庭的学生，特别淘气或学习特别吃力的学生等等。这样的孩子在人际交往与学习过程中几乎都存在比较严重的问题或者说困难，而这些原因不应该归罪于孩子。老师对这些孩子的态度是至关重要的。你关心他，同学们就会关心他；你嫌弃他，大家都会瞧不起他。当然这样的孩子总会给我们的工作带来一些麻烦，需要我们付出更多的时间和精力，但是想到他们的家庭，想到孩子的未来，我们的付出是值得的。

我班里有个单亲家庭的孩子，他的爸爸和别的女人有了孩子就抛弃了她和妈妈，是妈妈一手把他抚养长大。他聪明能干但沉默寡言，学习成绩优秀但总好像心事重重。老师表扬看似对他不太起作用，但是批评他他对自己就更加放松。平时好脾气能忍让的他一旦发作起来就像一头发疯的小狮子，让大家心惊。或许是妈妈因为婚姻的失败就把生活的全部希望寄托在他的身上，从而给了他太大的压力，他被妈妈苛刻的要求压得喘不过气，几次跟妈妈大吵，刚上三年级就在一次和妈妈大闹之后打好了包准备离家出走，幸好因为年龄太小胆量不足没走成。如果再把他推向了老师的对立面，后果不堪设想。我和她的妈妈商定让表现优秀的他在班级中担任一定的职务，平时尽量多表扬少批评，实在要批评就找个单独的机会不让他在同学间感到难堪，让他体验成功与被重视，帮他确立自己在班级中的位置，找到自己存在的价值，随着他表现越来越好，心境越来越阳光，妈妈对他的批评也逐渐减少，与妈妈的矛盾也逐渐缓和了，最近半年再没有闹过离家出走。

三、尊重的力量

尊重是人的高层次的心理需要，是对他人人格和价值的充分肯定。从小被人尊重的人，有很强的自尊心、自信心，容易形成完善的人格，或者说孩子会自己努力用完善的人格来维护自己做人的尊严。被人尊重的孩子也会去尊重别人。

我们班有这样一个学生，他从小在胶东农村长大，普通话说得不太好，而且从小养成了口吃的毛病。但是他思维活跃，上课特别愿意举手回答问题，刚开始他经常为此被同学们笑话。每次哄堂大笑后他都会从脸蛋一直红到脖子根，一节课都不敢再举手回答问题。我对学生们批评教育了许多次，但效果都不理想。可是作为班主任，我一定要保护他。我在等待机会„„终于让我等到了！有一次，一个比较艰深的问题，全班没几个人举手回答，但是他举起了手。他回答的内容很有针对性和个人见解，遗憾的是孩子们没有关注这些，大家只注意到他口吃的表现而发笑，并有学生偷偷学他说话。这时，我默默地走到他面前，大声告诉学生们我要奖励他5张表扬卡。教室里安静下来啦，都在疑惑我为什么要奖励。接下来我引导引导大家分析刚才他的回答，发现他的优点是答题中个人思考的深入和见解的独特以及在大家都不说话的时候勇敢地说出自己的想法，然后再告诉学生们他不是真正的口吃，而只是思维太快而嘴巴跟不上思维的节奏，长久以来养成这种不良习惯，只要多加注意，改起来并不困难。为了证明这一点，我让他把刚才的内容想好了慢慢的再说一遍，果然说得好多了。有了我对他的赏识和鼓励，同学们渐渐地不再笑话他口吃了，他也变得越来越自信了，对班级的事务也非常关心，每换一个新教室，他都主动帮班级配钥匙，打扫卫生，主动要求帮我记录小组成绩，记录迟到学生名单，帮我催交作业，并主动承担了多媒体的每日开关工作，经常提醒我某某事还没做，某某的表扬卡还没发，今年六一节，他还主编主演，带领小组的同学表演了幽默歌舞剧，让大家刮目相看。今年的班干部改选中他还当上了生活委员。

为了让这样的孩子们抬起头走路，仅仅做到保护他还是不够的，的千方百计的发现他的才能，让同学们从心眼里佩服他，给他应有的尊重。不能让生理上的小小缺陷影响到他的心理健康。

面对一个孩子，一个有着丰富内心世界的孩子，我们作为教师必须理解他，设身处地地想想孩子的需求是什么，帮助他们解决问题，保护他们的心灵不受伤害。只有先做到这一点，才能谈到对他们的教育。人不可能是尽善尽美的，我们没有理由去苛求他人不犯错误。尤其是教师，面对正在成长的，需要教育和引导的学生，他们在人格上与教师是平等的，他们更需要关怀理解和尊重。

老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉；老师的一句鼓励，足可以唤起他“抬起头”的自尊；老师的一句赞扬，说不定就点燃了他内心要求上进的火花。

四、保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异

苏霍姆林斯基认为：“宽容能触及儿童自尊心的最敏感的角落，是儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”当然，老师对学生的宽容绝对不是对学生无原则的迁就和让步，它是以学生认识错误为前提的。对已经认识到自己错误的学生的宽容是启发孩子自我教育的有效方法。我们的教育最好能够引发孩子的自我教育。如果不考虑这一点，对犯错误的学生一味的进行批评和惩罚，非常容易造成师生关系的对立，切断教育学生的后路。其实，当教师声嘶力竭的批评学生的时刻，当教师态度激动地向家长控诉学生的种种不良行为的时候，也正是破坏自己的教师形象和教师威信，表现出自己无助无力无能的时刻。

孩子是在不断地犯错中成长起来的。这就要求我们要有一个对待“婴儿学走路、学说话”时所持有的心态——不厌其烦地鼓励、引导，希望他继续学习走路、说话。但在我们的教育现实中，如果一个学生犯了错误，我们总是尽力找他的不是，总是责备他的过错，总是在一番批评指责之后忘不了说一句：这都是为了你好。但是认真地思考一下，这样的批评指责有用吗?如果我们不能帮他找到犯错的原因，他能从错误中总结教训从而改正吗？

我就曾经做过一件让我至今后悔的事情。大家都知道我们班有一个学生一年级入学后曾经有一个半月不肯进入班级，严重扰乱了班级和学校秩序，后来在学校、老师、家长的共同配合下终于回到了班级体中。可是因为欠账太多，成绩比以前下降了很多，对自己的要求也是一低又低，我行我素。后来很长一段时间，我都能够牢记他的过去，调动我所有的教育心理学知识储备，对他的种种不良表现区别对待，对他的成绩看得比较理性，对他所犯的种种错误也都能心平气和的面对和处理。可是随着时间的推移和他的表现逐步走入正轨，我也就逐渐淡忘了他的与众不同，放松了警惕。接下来的第二学期临近期末，他的综合试卷考得很不理想，我当众宣布要和几位学生的家长见面聊一聊，这其中也包括小宇的妈妈。不知是倒数的成绩刺激了他还是我要请家长刺激了他，又或者两方面的原因都有，在放学点上他又一次激动地甩掉书包，头也不回的大哭着跑开了，边哭边喊“我不上学了，我讨厌学校，我再也不喜欢毛老师了！”此时此刻，我才意识到我的处理方式太过简单了，没有顾及到他的个人感受和他特殊的性格背景，如果我能不当众宣读他的成绩，不当众点名说请他的家长，又或者不是在放学点上当着许多他的小伙伴和他的妈妈谈论这个问题，可能这一切就不会发生，但说什么都晚了，对他的教育工作又要从零开始了。对于这种特别敏感的孩子，我们的言行稍有不慎，就可能深深的触动他敏感的神经，是我们的教育陷于被动。每一个学生都是一个独立的生命，他有他独特的生活背景，独立的思维方式和独一无二的性格特点，还有他个人的尊严和人格。只有尊重孩子的独特性，我们的教育才能有的放矢。

五、做学生永远的欣赏者

台南师院林正文教授在他的《儿童行为的塑造与矫正》一书中，非常强调“正增强”的作用。他指出：“身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩的孩童。因此，一般人，特别是孩子，对于旁人给予的肯定和重视，都会心中暗喜，表现得更好。因此作为老师，特别是班主任老师，要具有一双明察秋毫的眼睛，要善于发现学生身上的闪光点，善于欣赏他们的兴趣爱好、一言一行，乃至奇思妙想，还要毫不吝啬的向学生表达你由衷的欣赏，以激励他们不断进步，走向成功。但是由于来自各个方面的压力，我们总是恨铁不成钢，希望学生能变得更加聪明、乖巧、可爱„„可我们总是失望。我们眼中看到的多是学生的缺点，嘴里说得多是对学生的指责。对于学生的进步，我们很少关注或简单的认为顺理成章本该如此，学生的心里该是怎样的失望啊！

其实，只要用心去发现，学生们都是很可爱的。调皮的孩子上课时随便下位可能只是想帮同桌捡起一块掉落的橡皮，胆小的孩子在路上遇到你要鼓起多大的勇气向你问好，倔强的孩子和你顶嘴之后很快又会来和你“套近乎”„„

因为一直高高在上，缺少尽心的发现，所以我们的赞美显得那样的吝啬。殊不知，在学生成长的道理上，知识的传授固然少不了，但更重要的是老师要不多的激励他们，赞美他们，使他们满怀信心的走向美好的未来。著名教育专家孙蒲远老师曾今说过“如果你是真诚的热爱学生，从心眼里欣赏你的学生，你就会随时随地不断发现孩子身上迸发出的可爱的火花。” 对待好学生，做到这一点并不难。但是对待一个后进生，做到这一点实属不易。一个班里总是有各方面都让老师不省心的学生，似乎在这样的孩子身上找不到一点优点。其实不尽然，为了孩子的进步，也为了给自己一点信心，必须用“显微镜”来寻找他身上的闪光点。肯定有，这是客观存在！课堂上找不到，课下找；学校找不到，家里找；今天找不到，明天接着找；一个人找不到，发动全班同学一起找„„一定能找到！找到一点，就要如获至宝，要让这星星之火燃烧进而燎原。

我坚信：只要我们带着一颗爱心走近孩子，真诚地赏识孩子，无私地热爱孩子，一定能看到孩子敞开的心灵，听到孩子发自内心深处的声音。

第五篇：管理之我见

浅谈管理之我见

目前，不利的外部环境使公司的发展面临严峻的挑战。加强自身管理，改变传统管理模式，是我们从这场困局中走出去的唯一出路。笔者结合基层工作的实践，浅谈自己的一些关于内部管理的认识。

一、加强管理队伍的建设，降低管理队伍的素质成本，包括政治素质、领导素质、技术素质和身体素质，避免由于项目管理人员个人素质因素造成的决策失误、管理失控、索赔不力、效率低下，给公司和项目带来的增量成本或产生的很大的机会成本。项目是公司的“窗口”，生产和管理的基点，经济效益的源泉。项目管理者应当具有高度的责任感和强烈的事业心及较强的市场竞争意识，要正确认识项目管理工作的目标，是为企业奉献还是为个人？其次，加强对管理队伍技术素质的培养，尤其是对管理储备人才的培养，使其在工作中做到心中有数，合理组织，管理有方；此外，应当以管理队伍的素质培养为起点，以点带面，加强员工素质的建设，建立通过为企业创造良好经济效益和社会效益之后，合法合理地实现个人价值并获得应得的利益的正确工作观念。因此，应当将管理队伍的建设培养作为工作的“龙头”来抓。

二、促进管理制度的执行力度。为什么要将执行放在第二位来讲？我们工作中存在两个很突出的问题：一是机制不够健全，二是规章制度无人执行、落实不力。而机制不健全首先是由于执行不力，导致不能及时发现解决问题，从而难以在机制上推出有效的新举措，难以适应管理的需要。由此，执行在管理中的重要程度可见一斑。执行不力受多方面原因的影响，一是管理层的管理态度，二是劳务用工过分照顾关系，导致了大量的人浮于事，工作需靠领导安排才能得以继续，不仅加重了管理者的负担，造就了闲散懒惰的不良工作氛围，同时管理者凌驾于制度之上，隐形地增加了项目风险。有的项目，公司机关去的人也不少，只能是看现场、听汇报、要材料，表面看来很美好，等到问题严重了，再去摆平处理，如此等等。我们每天都在付出沉重的隐形成本。

三、加强劳务分包队伍的管理。从某种意义上讲，工程质量的优劣取决于劳务队伍素质的高低，工程成本取决于对分包队伍管理的松紧程度。选择素质高、信誉好的包工队，是提高项目管理水平、降低工程成本的有效途径之一。目前，1 公司对劳务队伍的招选机制不健全，致使项目管理很难摆脱来自各方面关系的压力，违心使用并不满意的队伍，当分包队出了安全质量问题，又难以处罚或清退出场，在分包队伍提出调价索赔时难以拒绝或反索赔，使项目经营管理陷入两难境地。因此，健全完善分包商管理制度，使其在分包商的招用和管理过程中得以有效执行是当前势在必行的重要任务，必须充分体现合理的竞争机制，从源头控制工程成本，从而提高项目管理效益。

四、加强人力资源管理体系的建设，增强用人制度的弹性。公司目前面临的情况是：老一代专业技术人员和中级以上职称的专业技术人员调走、离岗或退休的较多，青年人才经验不足；由于历史和文化的原因，公司内部 “裙带”现象严重，部分人力资源配置是用亲人和“关系人”，而不是用强人，因人设岗，而不是因事设岗，削弱了公司内部凝聚力，导致人力资源利用效率低下，内部出现个人与岗位不匹配的现象。从人力资源管理工作的角度来看，相关制度不完善，缺乏高效的制度平台和先进的人力资源管理工具，薪酬体系虽然较为完善，但在项目的执行情况不佳，没有岗位测评体系、工作绩效测评体系，使得工作职责、任务及岗位对人员的要求不清楚，又对其实行静态管理，忽视对现有人才的培训开发，导致公司人力资源的浪费和内耗严重。此外，人员考评欠科学，实际考评难操作，客观上流于形式，忽视了贡献与能力的考评，导致吃“大锅饭”现象得不到根本解决。

公司应当树立人力和人才是第一资源的观念，提倡优胜劣汰的竞争机制，创新奖罚分明的激励机制，建立科学的培训机制，立足于未来，在人才开发上进行适宜的时间和金钱投资，帮助员工进行职业生涯设计，努力使员工的职业成长与公司的发展及目标的实现协调一致，融为一体，减少人才的流失。

五、加强企业文化建设，培养亲和的文化氛围。利用企业文化这面旗帜，凝聚人心。在企业文化的熏陶下，员工长期受企业价值取向和企业精神的影响，慢慢地将其演变为个人的一种生活方式，这是增强员工凝聚力的最高境界，是企业长远发展的坚实根基。