别让“作业”阻碍了孩子的全面发展 教育叙事

第一篇：别让“作业”阻碍了孩子的全面发展 教育叙事

教学叙事

别让“作业”阻碍了孩子的全面发展

亳州市谯城区青云中心小学

王明

别让“作业”阻碍了孩子的全面发展

“作业”作为检验学生一堂课学习情况的有效手段，是必不可少的，它是师生之间书面交流的主要途径。课时，我发现一些老师在作业的布置上出现了很多问题。现在很多老师对学生作业的布置上出现随意性较大，缺乏精心的设计，尤其是在“量”的把握上更是盲目，好让学生做一些抄写性的、重复性的作业，这样不但耽误了孩子的时间还不起任何作用，这种现象在家庭作业的布置上更为明显。可以说，现在很多孩子被过多的“家庭作业”压得喘不过气来，以至于对学习都失去了兴趣。“过重的作业”与“孩子自由天性发展”相矛盾的情况已经越来越严重，甚至可以说过重的作业负担阻碍了孩子全面发展。这显然与新课改精神是相悖的，成了孩子全面发展道路上的一块绊脚石。

学生在课堂之外适量做些家庭作业本来也是无可厚非的事情，但这要求我没教室对作业除了要精心设计，更要把握“量”适当。不要让过多的家庭作业挤占了孩子自由玩耍的时间。我认为不是所有的学生每天都要做家庭作业，我们要根据情况因人而异。其实我们老师只要稍微改变一下思路就可以变“弊”为“利”，今年我带二年级的数学课，以前也经常为学生的“家庭作业”的事情而头痛，除了布置一些实践性的作业还能被学生所接受，大部分作业都不能兼顾全体学

生，成绩好的学生感到布置的作业根本没有必要，都是课堂上已经学会的，没兴趣；而成绩较差的学生则感到作业太难太多。我也一直在考虑这样的家庭作业是不也是有效？有没有必要让所有的学生每天都写家庭作业？既然一些学生在课堂上已经掌握了学习的知识，何不把时间腾出来让他们自己去全面发展呢？后来有一次由于一些原因我没有给学生布置家庭作业，孩子们欢呼雀跃，大喊“老师万岁”的情景，我真的被触动了，更坚定了我的想法：不让“作业”阻碍了孩子的全面发展。

现在我班的家庭作业一般是这样布置的：凡是上课注意听讲，掌握了老师讲解的内容，课堂作业写得工整认真有无错误的同学，当天没有家庭作业。这一方式得到了所有同学的认可。同学们为了能不做家庭作业，为自己赢取更多一点的玩耍时间，上课时精力特别集中，都能专心听老师讲课，作业也比以前工整的多，错误率明显降低。以前学生作业写好以后，都是迫不及待的交，想让检查一下往往很困难，就是检查也是应付了事。现在则不一样了，学生写好以后，总是检查了一遍又一遍，一直到确认无误时才肯交，这真是一个很好的现象，比我预想的效果还要好。这不但减轻了学生学生的作业负担，还促使了学生好好学习，培养了勇于争先的精神。这一方法得到了家长的好评！

第二篇：别让孩子伤在作业上

别让孩子伤在作业上

“孩子今年上小学四年级，每天回到家，总有写不完的作业。最近，我逼得紧了点，他就跟我发毛，动不动就说不上学了。孩子完不成作业，老师就会不高兴，甚至还会批评家长。这可怎么办才好呢？” 课业负担太重，已然成为中小学教育最让人诟病的把柄。既让孩子们筋疲力尽，又让家长殚精竭虑。对于中小学生家长来说，家庭作业，几乎成了大多数亲子冲突的导火索。最终，既影响孩子的学习成绩，更影响良好亲子关系的建立。更有甚者，还会走向退学或者轻生的结局。

去年下半年，一个10岁孩子写的《退学申请书》引发社会关注。文中的一句“我申请退学，不想把理想葬送在无聊的作业和考试中”，可谓一语道破天机，说出了如今中小学生的心里话。这段文字令很多人无比震撼，也足以引起老师和家长的深入反思。

家庭作业越多，学习效果很可能越差。澳大利亚悉尼大学的沃克教授经过统计分析发现，学生在家庭作业上的时间花得越多，学习的效果越差。美国学者的研究也表明，那些学生做大量家庭作业的国家，在学术成就上的国际排名，没有家庭作业少的国家表现好。

一方面是学生发自内心的声音，另一方面又是众多专家的研究成果。两者都直戳目前中小学教育的软肋。大量重复性作业、惩罚性作业压得很多孩子喘不过气来，让部分孩子产生厌学情绪，甚至逼得个别脆弱的孩子选择轻生。

就在去年11月20日，化名为小亮的孩子从16楼跳下摔在小区门口的花从里，结束了自己年轻的生命。在他跳楼的窗台下放着一册英语作业本。“我去死了，88。”这是12岁的小亮写下的对这个世界的最后留言。同学回忆：“昨晚小亮作业未完成，遭老师严厉批评并撕碎课本。”

在让人扼腕叹息的同时，我们真的需要认真反思中小学教育，尤其是家庭作业超负荷这种非正常现象。虽然这些年来，大家一直在呼吁要给孩子减负，教育部门也三令五申，但事实却是越减，学生的负担越重。

导致这种情况愈演愈烈的根本原因主要有两点：一是学校和老师出于自身利益的考虑，以及迎合上级考评要求，一味追求升学率，让孩子通过大量重复练习取得更好成绩；二是家长出于自身虚荣心的考虑，以及希望孩子成龙成凤的功利思想，一味追求高分数，配合学校和老师逼着孩子完成大量“无聊”的作业。

目前来看，学校教育暂时不可能得到很大的改善。因此，保护孩子的天性、呵护孩子的学习兴趣、适当减轻孩子的学习压力的重任，就只能落在家长身上。别让幼小的孩子，过早地伤在恼人的作业上。首先，我们需要转变观念，考试分数并不是万能的，也不是作业做得越多，成绩就一定越好。其实，不论老师还是家长，都需要明白，孩子的学习成绩并不跟所花时间和作业量成正比，这就跟不是吃得越多就一定长得越胖的道理一样。很多时候，作业过多，反而还会适得其反。

如今的孩子，虽然生活条件很好，但他们活得真的很累。我们的青少

年，正面临如下的尴尬处境：生活的空间越来越大，心灵的空间越来越小；学习的课程越来越多，独立的思考越来越少；外在的压力越来越大，内在的动力越来越小……

当前社会背景下，排名前

三、角逐名校成为普世价值观，他们不得不唯“考分”马首是瞻。

其次，我们需要保护孩子的学习兴趣，激发孩子的内在动力。我一向认为，考试分数能否提高，学习成绩是否优秀，绝不仅仅取决于孩子花了多少时间在学习上，更重要的是孩子是否具有内在的学习动力、家长的教育是否跟上、学校和社会的教育是否跟上。

如果把分数和成绩比作一个支点，除了做大量作业，还要找到成绩停滞不前的内外原因，并加以调整和改进，才能充分利用更多的杠杆来撬动学习成绩这个支点。

当前教育走入怪圈的原因有很多。从学生本身来说，缺乏主动、内在的学习欲望和目标，对所学课程提不起兴趣，找不到人生的方向和梦想，是学习成绩停滞不前的“最大元凶”。现在的家长都很宝贝孩子，希望他学这个、学那个，但是真正有几个是孩子们自己喜欢的呢？ 如今，无论中小学生还是大学生，大多数人自身学习动力不足，无法发挥自主学习的潜力，很多人只在乎考试成绩，却不关注学习对人生成长的意义，不会因为自己的兴趣去主动学习。

因此，我们需要给孩子提供一种激发学习兴趣的良好学习环境，使每个孩子所拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好，而非成年人以自己希望孩子所具有的动力来替代孩子本身具有的那些内在动

力。

纵观当前中小学教育，无论老师多么资深、教得多么出色，孩子如果没有内在学习动力，成绩仍然上不去，而有内在学习动力的孩子和成年人一样无师自通。

作为家长，我们无力改变学校和老师，但却可以通过灵活的方式适当保护孩子。如果孩子遇到学校布臵的惩罚性作业，我们就需要明确跟老师表达自己的看法，尽力改变老师的做法；如果碰到大量的重复性作业，我们就需要巧妙地向老师提出来，尽量避免对孩子的折磨。再次，我们需要为孩子营造良好的家庭环境和氛围。如果说孩子的内在学习动力是影响学习成绩的内因，那么家庭教育环境、家长的教育观念和教育方法就是影响学习成绩的一个重要外因。只要把家庭教育这个杠杆正确运用，就能以更大的力量撬动孩子的学习成绩这个支点。

家庭关系的和谐与否，直接影响孩子的学习心情，并间接反映在他们的学习成绩上。父母之间、父辈与祖辈之间，尤其是婆媳关系，如果不和谐，肯定会影响家里的孩子。他可能就此不爱读书，讨厌呆在家里，更有甚者还会离家出走。

在控制自身不良情绪方面做得不够的家长，一定要改正，要为孩子创造一个和谐的家庭环境，这需要父母不断学习。如何应对生活中的挫折，如何做到“言必行、行必果”，从而为孩子树立好榜样，这也是父母需要不断反思和修炼的。

同时，我们也不要因为作业的事情，随便批评和责骂孩子，更不要动手打孩子。亲子关系出现冲突，一般来说都会影响孩子的学习激情，最终影响学习成绩。

最后，我们还需要调整心态。父母的心态，很多时候决定孩子的状态，很大程度上也决定孩子的未来。如果家长心态不好，孩子承受的痛苦往往比家长更大。

曾有一位网友向我咨询：“我的女儿刚上一年级，非常粗心。每次的大小考试，如果她只要别粗心，那肯定都是满分。可她总是都会犯些小错误，我非常头痛，也好困惑，只要她没考到100分，我的心情就会很差很失望。因为我的时间大多数都花在她的身上，有时我生气时还会打她，但还是没有效果。比如昨天的英文单元考试，她全做对了应当是100分的，但是老师扣了她10分，就因为没有写名字。我女儿也有很多的优点，她非常大气很会懂得分享，也超级听我的话而很有礼貌，非常的善良，很懂得心疼妈妈。”

我听下来，她的女儿已经做得非常棒了，可是家长的这段话仍然流露出内心的焦急和惶恐。

这是一个鼓励竞争至上、鼓吹成功第一的社会，所以整体社会价值观就滑向“名”和“利”的一端。“救救孩子”的呼声无处不在、无时不有。但只有两个办法可以实现：一个是整个社会的成功取向改变，但这肯定是一个漫长的过程，我们的孩子已等不起；还有一个办法就是，家长自己的心态改变，为孩子营造一个良好的环境。

考试和分数，对于全世界的孩子而言，都是逃不掉的魔咒。但能否把孩子的成长和成绩看得同等重要，能否不唯分数是从，能否给孩子更多成长空间，却是大相径庭的。分数并不会跟随孩子一辈子，但人格和品行却会伴随孩子终身。如果在家长眼中，永远没有所谓的“差生”，把心态放下了，纠结自然就会消失！

虽然我们无法改变外部环境，但我们可以改变对外部环境的看法。首先改变我们对成功的衡量标准：当每一个人意识到自身的价值，他们都愿意为了自身的生命价值和荣誉而战，这才是真正的成功！

除了孩子和家长这两方面的因素之外，学校和老师也是影响学习成绩的另一个重要因素。学校是教书育人的场所，目前更多承担的是知识和技能的传授。同样，教育工作者也肩负神圣的使命。这就需要他们为我们的下一代奉献他们的良知，需要他们以认真负责的态度对待孩子的教育。这是撬动孩子学习成绩这个支点的另一个更大的杠杆。

如何解决孩子的教育问题，即使是聚焦于如何提高孩子的学习成绩这个全社会都非常关注的话题，也需要一批又一批怀揣教育梦想、始终抱有无法割舍的教育情结的先行者率先推动中国教育的变革。

第三篇：别让“规矩”禁锢了孩子的天性

别让“规矩”禁锢了学生的天性

——读奥贝尔《读懂孩子——学生心理学手册》有感

为什么同样的教育环境，学生差异会那么大？为什么越到高年级就会越来越对学习不感兴趣？为什么总觉得现在的学生“一代不如一代”？为什么学生的心理会那么脆弱？为什么……

带着一个个为什么，我翻开了法国奥贝尔的《读懂孩子——学生心理学手册》，企图从中快速地找到答案，而且也似乎找到了一些答案。

好动，是孩子的天性，也是他们认识世界的途径。认知冲动自然地、本能地促使孩子动用他所有的能力去听、去看、去品尝、去触摸他的环境和他所能触及的各种东西，只有这样，他们才能逐渐认识和掌握并逐渐摆脱对环境的依赖，这些体验、这些发现、感觉都将促进其心智潜能的发展。

然而，家庭、学校、社会的某些“规矩”，我这里说的是某些看似合理，实则严重抑制孩子身心健康发展的不合理的条条框框和那些严格的禁令（“不能做这个”“不能动那个”“别乱动”），说到底是家长、老师等大人们为了减少自身的麻烦保护自己而强加给孩子的。

在家里，一些家长不耐烦孩子不停地问那些“为什么”或者“怎么样”的问句，总回答“我不知道”“别烦我”“给我安静点！”孩子得不到满意的答复，总有一天孩子就不会再提问，他还会逐渐对这个世界和各种问题丧失兴趣。于是乎，活泼可爱的孩子不见了；于是乎，孩子变得沉默寡言了。

在学校里，因为担心学生安全出问题，老师就会再三强调不准追逐打闹，不准爬树，不准玩一些器材，为了方便管理，甚至课余时间都不许出教室。于是乎，学校里的一些设施成了摆设；于是乎，学生的活动空间被缩小到了教室。

说实在的，作为一名教师，尽管知道这些不应该有地规矩对学生的发展极为不利，但是确保学生安全的巨大责任使我们不得不去制定并严格执行这一些规矩。这些“规矩”是对孩子们的探索精神带来极大的压制，认知冲动也可能会被减弱。于是乎，天真、好动、爱问的孩子不见了，孩子的个性消失了。

认知冲动首先源于某种需求的满足，作为天性好动，求知欲旺盛的孩子，当自己爱做的事情不被允许做之后，孩子探索、发现和认知的需求不能得到满足，那么他的求知欲就会受挫，他当前和未来的学习动机就会减弱。

所以说，某些规矩禁锢了孩子的个性发展，减弱了学生求知的动机，进一步对学习没有动力、厌学。

面对这样的学生，教师能够做到的最大限度就是认识到学生的年龄特征，思考其厌学的原因。

自孩子生命之初就有了动机、需求和求知欲。它们的维持、刺激主要依赖于其身边的环境。因此，教师要善于利用周边环境，保护、维持、开发孩子们的天性，让我们的教育环境成为孩子们快乐的源泉，让快乐激发学习动机，使孩子们有愿望，有愿望上学、有愿望回到班级，不仅有愿望去做自己喜欢做的事情，而且有愿望去做在家长、老师看来应该做的事情。

为了孩子，但愿我们能少一些“规矩”，多一些顺其自然……

第四篇：教育叙事：善待每一个孩子

善待每一个孩子

珠海路小学（东校区）陈兆卿

记得一次单元测试时，我看见有个女生向另一个女生传纸条。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“你能跟我说说这是怎么回事吗？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“我有个题不知道做得对不对，想问问她。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是想考一个好成绩，对吧？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您能原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我语重心长地说：“北京一个大学的教授抄袭别人的论文，被学校开除了。如果你不改正自己的错误，也许将来会受到更大的惩罚！要知道一个人的品德比学习成绩更重要。你想要一个好成绩，但不能通过这种方式。我相信通过你的勤劳和努力，肯定取得优异的成绩。这次的事老师可以原谅你，但老师希望你今后不要犯这样的错误！只要你能真正改正错误，在老师心里，你还是个好学生。” 她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，家长反映孩子在家学习数学的热情空前高涨，一直在努力学习，作业比以前认真多了。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

第五篇：别让老师的爱纵容了孩子教学反思

洋洋是从幼儿园本部转来的孩子：还没见到她，我就听同事介绍她在总园的表现是如何好，老师对她如何喜欢，简直可以用“百里挑一”来形容。我对这个素未谋面的孩子，多了一份好奇。一洋洋终于来了。她长得漂亮，伶牙俐齿，能说会道，特别讨人喜欢。再加上先前我对她默认的好印象，洋洋几乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有时还会得到我默许的“特权”。

直到有一天，发生的那件小事才让我彻底醒悟过来。那天早上孩子们还像往常一样去操场玩。我静静地观察着每一个孩子的举动。突然墙角边传来的争吵声吸引了我的注意。原来，洋洋和莹莹为了争玩“羊角球”吵了起来。只见洋洋对莹莹说：“你快点下来，让我骑!”莹莹不甘示弱地说：“我才骑了一会儿，每天都是你抢着玩的，我才不下呢。”洋洋见说服不了她，就横跨一步挡在前面，插着腰说：“你要不下来，我就不让你走。哼!”说完伸手就想抓球。没想到莹莹一转身就逃走了。洋洋生气地站在原地猛跺脚。忽然她看见我站在不远处，于是就像看到“救兵”一样飞快地向我跑来。只是她还不知道，我已经目睹了全过程。

洋洋“委屈”地对我说：“老师，莹莹抢了我的羊角球，不还给我。”我诧异地看着眼前的她，惊讶于她早熟的虚伪表演，不敢相信这就是我最喜欢的“好孩子”。突然间，从心底产生了一种被欺骗的感觉。于是我严肃地说：“真的是这样吗?”洋洋似乎是被吓着了，又似乎是心虚了，小声地说：“真是……是这样的。”“我知道了，你去吧。”说完我扭过头，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷静地思考着：为什么洋洋会有这样的表现?难道这只是洋洋的错吗?我反复问自己。

傍晚时候，我拉着洋洋的手来到了安静的操场。边走边说：“洋洋，老师讲一个故事给你听。”于是我把早上发生的事情编成了故事。听完故事，洋洋忐忑不安地看着我，轻声说：“对不起，老师，早上我说谎了。”望着她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是轻轻抚摩着她的头，语重心长地说道：“一个好孩子，应该在任何时候都是小朋友学习的好榜样。答应老师，永远不再说谎好吗?”洋洋郑重地点点头说：“老师，我不会再撒谎了，相信我。以后我一定会做大家的好榜样的。”“说得好!”我高兴地拉起洋洋的手，欢快的笑声回荡在操场上。

以后的日子里，洋洋真的改变了很多。从她的眼神中，我能感觉到她在用心帮助别人、用心学做大家的榜样。看着洋洋一天天的进步，我感到由衷的欣慰。

爱孩子是每一位老师的天职，但决不应该把这份爱，仅仅肤浅地放在脸上，甚至让它变成纵容孩子学会虚伪的“罪魁祸首”。这份爱应该深深地埋藏在心底，只有用关怀和严格才能诠释它的真谛。