让真诚打动孩子的心教育叙事

第一篇：让真诚打动孩子的心教育叙事

教 学 案 例

——让真诚打动孩子的心

‚我不管你了，你想怎样就怎样吧！‛我说完这句话，腾地一转身，留给他一个背影。眼睛发酸，我用手揉了揉眼，但眼泪还是流了下来。

这样的场景已不止一次。我们学校地处偏僻。从教十几年，我为学生留下不少眼泪，如今已是奔四的人了，还是这样容易激动，碰到调皮捣蛋、屡教不改的学生，我总是恨铁不成钢，对他们‚动之于情，晓之于理‛之后，再不听劝，我就会急得掉眼泪。

现在，我只顾着自己的感情喷发，学生愣在那儿不说一句话，我能感觉到他的呼吸，突然，他坚定地说：‚老师，我错了，是我不听您的话，让您失望了，您骂我吧！或者您打我吧！‛说完就从我办公室的门背后拿来拖把，当他再一次走到我面前时，我又转过身，始终不去看他，我很讨厌现在软弱的自己。不久上课铃响了，第一节课是数学，我定了定情绪对他说：‚你回教室上课去吧。‛他依然在原地站着不动，我悄悄擦干泪，转过身对他说：‚你去上课吧。‛他涨红了脸，满眼期盼我能拿起拖把打他几下，说：‚老师，我错了，你打我吧！我以后再也不逃学了，再也不上网了，我一定好好学习。‛我已调整好情绪，接过拖把放回原处，对他说：‚嗯，我知道了，你去上课吧。‛他犹豫的看了看我，我示意他离开，他才走了。

我心里很乱，又想起这学期开学那天，一位白发苍苍的老人领着一个瘦小男孩走到我面前，说：‚你是邓老师吧，我家郭阳被分到你们班了，希望您能给孩子报个名。‛因为那天事情多，我没再多问，后来才知道，这个郭阳由于家庭条件差，他的父母几年前去新疆打工，将他寄养在外公家，老人年纪大了，管理起来难，他外公就就让他转到这儿来住校上学。他刚来不久就和班里的学生打成一片，平时劳动、学习都很积极，成绩在班里处于中游。我带领全班同学，选他为补助生，还在帮扶活动中，专门把热情的班长和他排在一组，让他们俩共同进步。后来他父母过节回家打电话，向我了解孩子情况，我们交流的也很愉快。我很想去家访，可他父母回来的时间太短，仓促中，错过了。之后我就更加关注这个孩子，经常找他谈心，关心他的生活和学习，他的学习成绩眼看着不断上升，第一次月考结束的那个晚上不上自习，他请假说回家看看外公外婆，我心想，他是个孝顺的孩子，就批假了，结果第二天发现他脸色不好，经过我的盘问，他如实地招认他在镇上网吧呆了一晚上，我和他坐下来谈了很久，对他讲了许多道理，还谈到我以前求学的艰辛，他听得很认真，临走前他向我表态，以后再也不撒谎了，一定努力学习。但是好景不长，一天，他说自己感冒头疼，要看医生，我要带他去看病，他说要拿换洗的衣服，我准了他假。后来一打听，他又去上夜机了。我非常生气，这次狠狠地批评他，还让他写了检讨书，他保证不再逃课上网，要努力学习。我又一次相信了他。

这次期中考试后，晚自习他向班长请病假，又偷跑去上网了。上自习室班长告诉我，我一夜未眠。第二天大清早，我走进教室气怒冲冲得对他说：‚郭阳，你来一下。‛他跟我走进办公室，就发生了文章开头那一幕。我真地很难过。那天下课后，我对着镜子望自己。由于晚上没睡好，我眼圈发黑，脸色蜡黄。我告诫自己，要打起精神，班上还有那么多的是要我处理呢。

我打算将这件事先放着，不去处理，也不声张，静观其变。就这样，一个半学期逃课上网三次的学生，被我轻描淡写的说了几句，一

整天都不提及。就当什么事也没发生，照样上课。课余时间我和学生们聊天。谈学习，谈生活。如果在以前郭阳早凑上来，但今天郭阳只是静静地坐在座位上，远远地看着我。

第二天早晨，我推开办公室门，发现地上有一封信，打开看是；郭阳写的。‚亲爱的老师，我错了，我是一个不听话的坏学生，你今天为我都哭了是吗？从来没有一个老师为我这么难过……你是我在学习生涯中遇到的最好的班主任了，现在我已经知道错了，当我听到你说不管我了，我的脑袋一下就懵了，你如果不管我了，那我可就真的没人管了。……今天你们没有再严厉的批评我，我的心里更难受，你是真心对我好，我这次一定改正，……‛

看完信，我的眼泪又一次流了下来，心想：傻孩子，谁说我不管你了，我只是说气话。于是我就写了一封回信夹在他的作业本里。

中午进教室，他感激地看着我，我笑着对他说：‚我相信你！‛ 就这样，一连两个月，他再也没有发生过类似现象，我们两个人通过书信的方式交流了几次，他说出许多心里话，我也真诚的回信给他，好几个代课教师都向我反应郭阳学习比以前努力多了，我开心地笑了。期末考试结束后，也就是发放素质报告单的那天，当我念到郭阳全级20名时，全班同学都向他投去羡慕的目光，我带头向他鼓掌表示祝贺，他又一次低下头涨红了脸，当他接过素质报告单，深深地向我鞠了个躬，激动的对我说：‚谢谢！谢谢老师。‛我分明看见他眼里含着的晶莹的泪花，我的眼泪也在眼眶中直打转。我们两个人都幸福的笑了。

教育家陶行知说过：教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。‛我想：‚我们作为教育者，应该真诚地去爱护每一位学生，不管用什么方式，只要怀有一颗真诚的心去面对他们，就算失败了一次又一次，终有一天，他们会被这颗真诚的心打动了，那一刻孩子长大了，我们成熟了，教育也就算是一个小小的成功吧！

第二篇：教育随笔-真诚交谈直达孩子心

教育随笔-真诚交谈直达孩子心

在外学习一周的时间里，接到一位插班生家长的电话，说起他的女儿在班上总受欺负，女儿回家埋怨爸爸把她转来这所学校读书。

交谈中，我了解了这位父亲帮孩子转校的真正原因，孩子原来读的学校离家远，每天要很早坐校车上学。这位父亲和爱人都在广州打工。其实，孩子算是个留守儿童，跟着奶奶生活。早上，奶奶一早弄好早餐，叫醒孩子，吃过早餐，送孩子去坐校车上学。冬天天还亮，祖孙俩就得赶往坐校车的地方等候。这位父亲心痛女儿年小，心痛母亲年老，要这么早起床。才想着帮女儿转到我们这所靠近家的学校。这样的想法很正常，很符合情理，也体现了这位父亲的一份孝心和爱心。

孩子在原来的学校与同学老师有了感情，不愿意离开也正常。来到新学校不熟悉环境，对一切感到陌生、胆怯。再碰上一些调皮生欺负孩子更感觉委屈了，这样的情况下，孩子回家跟父母发脾气说：“为什么要把我转到这个学校来？都怪你！”父亲看到受欺负的女儿，又心痛又内疚，开始后悔当初没有听听女儿的意见就帮女儿转了校，在自责中，这位父亲才拨通了我的电话。

听着这位父亲的心声，我表示理解。也答应这位父亲，等我回学校第一时间找孩子谈谈心。

今早，我叫来孩子，先表扬孩子来到班里，短短时间各方面表现不错，是同学们学习的榜样，同时，告诉她，她是老师喜欢的孩子。接着问，孩子在班上有没有谁经常欺负她，并教育孩子如何与同学相处。然后问，孩子是否在家埋怨过爸爸帮他转学，孩子一一坦率回答。之后，我再问，孩子是否知道父亲为什么要帮她转学原因。孩子说，爸爸要她好好跟表哥学习，表哥在这里读五年级。

孩子与父亲说的话有所出入。我再问，爸爸就说这一个理由吗？孩子答是的。

这时，我深情地注视孩子，双手扶着孩子的肩，说：“爸爸跟我说的理由不是这样的，想知道爸爸让你转学的真正原因吗？”孩子点点头。

我接着说：“你平时跟奶奶在一起生活，爸爸在广州工作，每天都给你打电话吗？”

“打的。”

“你会告诉爸爸，你想他了吗？”

“会的。”

“你是爸爸的女儿，奶奶是爸爸的妈妈，爸爸会不想你这个女儿，会不想他的妈妈吗？”

孩子直直的盯着我，不说话了。

“其实呀，爸爸是心痛他的女儿，心痛他的妈妈，才帮你转学的。你爸爸告诉老师，你以前早早起床坐校车上学，你早起，奶奶也要跟着早起，冬天时天还没亮，天气又冷，一老一小的，做爸爸的能不心痛呢？”

我注意了孩子。孩子眼睛一下红了，眼泪直往下掉。这是多懂事的孩子，多会体谅爸爸的孩子呀！我怜惜的帮孩子擦去了眼泪，问她：“现在你还怨恨爸爸吗？”

“不啦。老师。”

“今晚回家给爸爸电话，告诉他你想他，也告诉他，你会在这里好好读书的，好吗？”

“好的。”孩子破涕而笑。

如此简单就能解决的'问题，想必让这位父亲惶恐了好几天了吧。

送走了孩子，我在想，父亲心里的真正想法，为什么不直接告诉孩子，难道说出自己心痛自己的母亲，心痛自己的孩子的话就那么难吗？

家长内敛，总认为孩子还小，不懂大人的心，面对孩子不好意思说出口，这都是我们家长的通病。本是简单的问题复杂化，但是，这看似小的问题，一旦处理不好，孩子一辈的怨恨也许从这一刻开始了。

其实，孩子天生最为感性，爱与不爱，喜欢不喜欢，都直接地表露无遗的。我们的家长们，别认为孩子还小，不懂情感，忽略了与他们真诚交谈。

第三篇：让孩子的心感动

让孩子的心感动——《祖国江山的保卫者》教学反思

小学四年级品德与社会教材中，《祖国江山的保卫者》一课中谈到“是谁日夜驻守在祖国的边防线上，包围着祖国的领土、领海和领空拟？他们是中国人民解放军”。

祖国江山的保卫者——中国人民解放军，他们就在我们的生活中，但是这个特殊的群体，因为特殊的身份和职责，使他们与孩子的生活在空间上产生了距离。如何消除这距离，让孩子们真正走进解放军的生活，感受他们内心真实而又崇高的境界，进而从心灵深处激发对解放军的热爱呢？我想，感动来自于心，心灵的沟通就是最好的方式。从孩子的实际出发，贴近孩子生活的就是最真实的教育。遵循儿童的道德发展规律，他们自己眼中的世界才是最生动的天地。因此，我精心准备了本课教学设计。

我以“心里话”为主线贯穿全课的活动。远在边防线的战士们的生活是孩子们最难体验的，因此课前我布置了孩子们自由组成小组，收集关于“边防战士守卫边防线的事例”，让孩子们通过课前调查的形式对边防战士的生活有一个初步的印象和直观的了解。课堂中，让孩子们分小组汇报最感人的资料，将个人的感受，小集体的情感与全班同学交流和分享，在相互的碰撞中感受边防战士的苦与乐。为了将孩子们的情绪推向高潮，以课文中的插图定格，让孩子们来猜一猜：解放军此时的内心活动，通过猜的形式，感受解放军们以苦为乐的奉献精神。条件苦，看得见，说得出，孩子们也容易了解，然而更难更苦的是解放军们远离亲人远离家乡的精神孤苦呀！

要引导孩子关注生活，关注身边的人和事，让孩子在关注中思考，在思考中提升。因此，我以“在每座城市也驻扎着解放军官兵，你们在生活中见到过他们吗？在电视新闻里见过他们的身影吗？”这样的过渡语，将孩子们的视野由祖国边疆拉回日常的生活中。孩子们立刻想到了刚刚过去的雪灾，是解放军们冲在了最危险最困难的地方，是他们为人民送温暖、保平安。“5.12”大地震中，还是人民的子弟兵冲在最前面„„这些真实的镜头，真实的经历，打动着每个孩子的心。此刻的解放军们又是怎么想的呢？孩子用感动的心，道出了千千万万解放军们朴实无华和无私奉献的精神境界呀！最后，通过视频播放非典中牺牲的女军医李晓红临终前的心里话，将孩子在本节课中所有的情感推向最高潮，那一句朴素的话语令全中国人潸然泪下！

无论是年轻的女军医，还是军中的热血男儿，无论是严守边关的边防战士，还是驻守城市的官兵，他们的心里话汇成了一首动听的歌，那就是大家耳熟能详的《心里话》，此时的歌曲，既是解放军内心世界的动人诠释，更是让每个孩子的内心的感动得到升华。

整堂课，我的情感也是这样一次次地被打动，不知道是我的孩子让我感动，还是那一个个真实而生动的形象令我感动，总之，我的心和孩子的心一直就这样被感动着，被温暖着。课堂是流动的生命风景线，请你让孩子的心——感动。

第四篇：教育叙事：让孩子亲近自然(牛文涛)

教育叙事

让 孩 子 亲近自 然

皋兰一中

牛文涛

庆幸自己是地理老师，有了更多亲近自然的理由，我知道，很多的地理原理都是自然地理现象内在规律的反馈，不了解自然，不敢深入自然，甚至畏惧自然，这无异于闭门造车，结果可想而知。在教学过程中，不止一次有学生反馈，地理让他们很困惑，“我对课本很熟悉，老师讲的我都懂，可考试成绩一直不理想。”我告诉他，地理不只在课本上，更在我们的身边，地理原理不是从老师那里听来的，而是我们自己从自然中感悟出来的。几乎所有的地理原理都可以在我们的身边找到影子，只是没能得到大家的关注而已。

我一直尝试鼓励学生回归自然，感悟自然，让传统的地理课演变成灵动的，富有活力，生机勃勃的求知活动。让教学活动打破成规，剔除教室黑板甚至校园围墙的限制，但这面临太多的阻力，可谓困难重重，安全问题使领导如临大敌，家长感觉老师不务正业。但是，孩子们很高兴，他们更乐于走出去感受自然，思考问题，这给了我很大的鼓励，经过精心的筹划，我们终于有了一次机会，就是这一次并不完善的校外地理实践课，改变了孩子们对地理的认识，地理不再是艰涩难懂，了无生趣的学科，甚至成了好多学生的最爱。

那是在地理必修一总复习的时候，有孩子向我反馈，地形地貌部分的原理理解并不透彻，虽然课堂上通过多媒体进行了深入讲解，学生对相应的单元测试题却无从下手，他们很困惑。我决心将总复习的形式改变一下，我要上一节校外实践课。我把地点选在了兰州的后花园----什川。

时值金秋，孩子们早早做好了准备，跃跃欲试。自行车、望远镜、雨伞、墨镜等一应俱全。因为是星期天，一部分孩子已经早早在什川静候，我们一行十几人浩浩荡荡踏上征程。

什川地势较低，地处黄河沿线，是一个山间盆地，一路下坡，轻松惬意，一点看不出疲惫，更有人带着放音设备，引得大家齐声高歌……。

忽然，前面似乎停了下来，有人跑过来指着前面的一座麦垛样的小山，啧啧称奇。我意识到这是一个很好的是实践机会。

“大家看看这个小山包的颜色与造型很漂亮，谁知道叫啥地貌吗？” 大家窃窃私语，却似乎没有确定的答案，有人掏出了手机进行搜索，有人拍照，这时我听见了一个声音：“丹霞地貌！”，“丹霞地貌不是在广东吗？不可能吧！”大家满腹狐疑。

“也许只是有点像而已！”谁也不敢妄下断论。大家渴求的目光都聚焦在我身上。

“的确是丹霞地貌！由于地处黄土高原，早期的红层上面覆盖了疏松的黄土，但黄土抗侵蚀能力差，极易被侵蚀而使红层突兀而出，形似麦垛而已。大家可以想想，这一地貌可能经历了那些地质作用的洗礼。”我简单的加以解释，并留下了一个问题，试图复习教材上的内容。

“早期红层和黄土经历了沉积作用，后来主要是侵蚀作用。”

“既然是个山地，也许还有地壳的抬升作用。” “早期沉积作用同时，难道地壳不可能下沉吗？”

我很庆幸自己有这么多肯思考，会学习的学生，我为他们高高地竖起了大拇指。

“其实地貌是在内外力共同作用下形成的，只不过在不同地质时期，作用大小可能不同而已。西北地区丹霞地貌分布很广，兰州的大砂沟就有大规模分布，被誉为天斧沙宫。”我这样一说，大家都计划下一次一定去看看。

经过一小时的路程，我们终于胜利会师了，激动溢于言表，毕竟这是高中以来第一次大规模校外活动。我们的考察就沿黄河开始。

根据大家的兴趣爱好，个人专长，我进行了分组分工，重申了注意事项，我们的活动就紧锣密鼓的开始了。

摄影组--摄影爱好者负责拍出最美的什川秋色；美术组---美术爱好者可以就地写生；地学组---试解释什川这一风水宝地的自然渊源并预测黄河河道的未来变迁；文学组---文学爱好者写一篇游记；旅游组---什川本地同学绘制什川旅游图，进行简单的旅游规划；经济组---调查什川目前的经济结构与居民收入状况。

为了尽可能调动大家的主观能动性，发挥大家的天分与专长，我没有过多干预，孩子们表现很出色，我大开眼界。摄影组、美术组、文学组的作品令我自叹不如，经济组深入田间地头，调查问卷，取得了准确的原始素材。

地学组的讨论非常热烈，大家充分搜集了可利用的资源，图文资料、网络资源应有尽有。

“什川地形四面环山是个盆地。” “万亩梨园平坦开阔是个平原。”

“什川地势较低，热量充足，气温较差小，又有黄河滋养，是名副其实的‘小江南’！”

“黄河冲积平原，矿物质有机质丰富，土壤肥力好，是发展农业的好地方！” 我真为孩子们骄傲，他们认识事物的方式是多元的，又是非常新颖的，大大超出了传统地理的教学模式的范畴，这让我不得不重新审视过去的地理教学，我们并没有给予孩子们足够的信心。打破传统的确迫在眉睫，否则地理教学的改革只是空话。放手让孩子们去做，相信他们能做得比老师更好！

孩子们运用河流地貌的基本原理，圆满解释了什川这一山间小平原的沉积机理，“凹岸侵蚀，凸岸沉积”使这一片沃土会进一步扩大。

好多孩子在河边捡起了漂亮的鹅卵石，互相拍照留念，我为他们解释了流水地貌中砾石的磨圆作用。

我带着大家爬上了一个小山丘，有人尖叫起来：“这儿山上的的石头怎么也是圆的？”很多人不得其解，纷纷将目光投向我，我故意扭转头，看似欣赏远处的秀美风光，其实我想留给他们足够的思想空间。这时有人端详起手中精美的鹅卵石，若有所悟，终于有人轻声说：

“难道以前黄河在这儿？” “不可能吧！”大家面面相觑。

“你们猜对了，这就是古黄河河道的位置，距离现在的河道有几十米的高程，这说明了啥？”我抛出了一个问题，想看看大家对河流地貌机理的掌握情况。

“这是黄河长期向下侵蚀的结果！”有人率先蹦出了答案，孩子们恍然大悟，一阵热烈的掌声回荡在山水之间。

现在每每回想起当时的一幕，都会泛起一丝感动。

我组织过数次地理活动课，“皋兰的城乡规划”、“旱作农业的发展现状调查”等课都收得了良好的效果，学生的地理学习兴趣浓厚，地理思维得到了很好的锻炼，孩子们对地理的畏惧心理基本消失。我们挖掘了很多孩子的地理潜力，也发现了许多地理小专家，为地学课外小组的筹建储备了足够的人才。孩子们的想法可能比较单薄，但都有较强的实践意义，也提出了一些简单的解决方案，使地理真正脱离虚无，回归生活。

自然的力量是最强大的，他会教给我们很多。

地理老师的角色比较特殊，他是学生与深邃神秘的自然界沟通的桥梁，我们不要告诉学生自然是什么样、怎么回事，我们只需要指着自然告诉他：“就在那儿，去吧！”这需要有足够的勇气，打破传统的勇气。

我想给地理老师说：“放手吧，让孩子亲近自然！”

第五篇：让自己像孩子一样去思考——教育叙事

让自己像孩子一样去思考

11月，已入深秋，四处弥漫着收获的气息。而我站上小学英语教师的讲台，才短短两个月。不过，就算只是两个月，也足以引发我无限的思考。

刚开始接触小学英语教材，我先是一愣：这么点内容怎么要教一整个单元！浅浅研读了教参后，我试着去上了一两节课。这一两节课过后，我似乎开始意识到原来看似一点点的知识，里面大有内容。比如一个单词，其实不仅仅是教授它的意义，还有语音、字形等。这些内容在我本人看来是简单到无需强调的，但是孩子们只一张白纸，只要老师不说不去强调，是永远不会知道的。

就这样几节课过后，我以为我会越来越得心应手，可后来我又郁闷了：很多内容我明明讲得很清楚了，也讲了不止一遍，可孩子们的作业做下来，怎么就是记不住呢。甚至在这样一个知识结构如此清晰、内容如此单一的教学阶段中，已经出现了先进生和后进生的差距。我开始有些着急，于是去找了优秀示范课程的录像来看。静静思考后，我开始明白自己的问题：虽然我已经意识到了孩子们在知识储备上和我的差距，可我还是忽略了他们和我在接受能力上的差距。

于是，我变得更耐心了，决定不赶课程进度，不仅仅把知识只是停留在表面，而是把知识点一个一个像打桩一样“打”到孩子们的心中。不过这个“桩”打得扎不扎实，就是我后来遇到的问题了，这里暂且按下不表。

有一天的单词课，在刚教完foot这个单词的时候（我还特意放慢了脚步，多让孩子们看这个词、多念几遍并且让孩子们区分了foot和其他同时所教授单词的不同），突然有个孩子开始大喊大叫，似乎想跟我说什么。其实遇到这样的孩子我是不高兴的，作为一个新老师，总是对课堂秩序和班级管理感到头痛，英语课的教学唱唱跳跳的，孩子们时常感到特别兴奋，可随之而来的就是课堂秩序的混乱。于是那时我立马就板起了脸：“老师说过，上课发言之前要怎么样？”这个孩子立马意识到了自己的错误，开始把小手举得端端正正的。看到孩子立马改正自己的习惯，我问道“有什么问题吗？”那名学生站了起来，说“老师你看，foot中间那两个圆，好像多啦A梦的两只圆圆的小脚呀！”其他孩子们立马开心起来，纷纷表示真的有点像。而在教授foot之后的单词时，整个课堂突然变得活跃起来，孩子们都开始举手发表自己的想法，找寻各自不同的方法去记住这些单词。

这一节课，让我感想颇多：原来孩子们的联想能力和想象力远远比我丰富，在我没有意识到的情况下，他们已经会找寻自己的办法去记住这些单词了。的确，孩子们的知识是不如我的多，这也是为什么我会是老师，而在很多方面，我也更该向孩子们学习。尤其是在英文教学当中，不仅要运用音、形、义去区分，还可以利用各种联想方法，甚至是一些很有意思的小妙招去帮助学生记忆。而最最重要的是，要站在孩子的角度去看这些单词，把自己当做他们，把所教授的知识和他们的周遭环境联系起来，而不是一味的教学。

那天过去后的一周，区教研员朱红霞老师来听课，给我指出了我的另一个问题：过多照顾先进生，导致补充的内容太多而忽略了去把课本知识落扎实，以至于许多后进生开始浑水摸鱼。那天回去后，我开始思考这个问题：其实本身我多教授一些知识是因为这一届三年级有一定英语基础的孩子比较多，有些内容他们觉得太简单，所以我多补充一些其他知识，让学有余力的人多学一些。可是现在，经过朱老师的提醒，我才发现部分孩子因为一下子遇到的新知识太多了，以至于根本无法把课本知识掌握好。当然，我自己也存在因为教授新知太多的原因，无法把课本内容落到实处。我又转念一想，自己在上学时期的样子，不会因为这些内容我熟悉而不听课，而是反而会有一种成就感：看，你们不懂的我都知道！的确，成绩好的孩子会听你的课，然而成绩本来就一般的孩子，很容易就产生挫败感，以至于可能会越来越差。所以我又要调整自己的教学方法了，而现阶段，就是在意识到自己的问题时的新一轮思考阶段。

11月的秋天，是收获的季节。而其实我在这两个月的实践当中，也收获了不少。而这一些思考和收获，说到底，就是一句话：试着把自己的大脑清空，让自己回到孩子的年纪，用孩子的眼光、用孩子的思想去考虑问题，去接受知识。现在的我，在试着去改变自己的思路，虽然有些困难、虽然过程会很漫长，但是我相信只要我做到了这一点，我的教学水平和质量一定会比现在有所提升。

蒋怡媛