教育叙事：善待每一个孩子

第一篇：教育叙事：善待每一个孩子

善待每一个孩子

珠海路小学（东校区）陈兆卿

记得一次单元测试时，我看见有个女生向另一个女生传纸条。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“你能跟我说说这是怎么回事吗？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“我有个题不知道做得对不对，想问问她。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是想考一个好成绩，对吧？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您能原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我语重心长地说：“北京一个大学的教授抄袭别人的论文，被学校开除了。如果你不改正自己的错误，也许将来会受到更大的惩罚！要知道一个人的品德比学习成绩更重要。你想要一个好成绩，但不能通过这种方式。我相信通过你的勤劳和努力，肯定取得优异的成绩。这次的事老师可以原谅你，但老师希望你今后不要犯这样的错误！只要你能真正改正错误，在老师心里，你还是个好学生。” 她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，家长反映孩子在家学习数学的热情空前高涨，一直在努力学习，作业比以前认真多了。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

第二篇：教育叙事(微笑面对,把快乐带给每一个孩子)

微笑面对，把快乐带给每一个孩子

姜店中学姚绍玲

参加工作十三多年了，当了两年的班主任。虽然班主任工作经验不足，但不知不觉中，自己也在悄悄地进步着。每天都是高高兴兴的去上班，更确切地说，是去“上学”吧。我不知道我能不能做一名优秀的班主任，但是，我却深深的坚信：我能做一名快乐的班主任！

我的工作对象是一个个有生命，有独立思考能力且处于青春期有点叛逆的孩子。我知道，我的一举一动，都会毫无保留地出现在他们的眼中。如果，每天一到校就板着脸，那么，可想而知，学生的心情也好不到哪去的。相反，如果每天你微笑着走进教室，走进课堂，学生也会受到你的感染而情绪高涨起来。说实话，能让我思考到这一点的，正是我那曾经令我头疼的学生。我真的应该好好感谢他，正是他毫无保留的真诚，让我认识到，老师的情绪，真的很重要。

这还要从一个月前说起。由于工作紧张，压力很大，许多意想不到的疏忽，造成了对我来说“比较严重的后果”。学生也是出现各种各样的错误，违纪学生屡屡出现，好不容易荣获的“流动红旗”也因几个学生的违纪事件而被学校收回。那一段时间的心情，真是糟透了。而事情的转折，就在一个学生犯错误以后„„那天，班里有名的调皮孩子小东又犯错了，本来心情就不好的我，在班里严厉批评了他。其实，现在想想，那也不应该算做错误，那是很多孩子都曾出现过的：他忘了带课本！但由于是小东，他多次违犯学校制度，吸烟、打架„„我的火气一下就被点着了。好家伙，这还了得！上学不带课本，就跟上战场不带枪一样啊！我不仅在班上严厉批评了他，还要求所有的学生，晚上回家在谈心簿上就这件事写一篇文章，来说一说这件事，发表一下自己的观点。

第二天，谈心簿收上来了，我一篇篇认真阅读、仔细批阅。谈心簿看过大半，大多数学生的观点大体一致，都是批评那个学生，不应该不带课本来上学。我心里暗自高兴，看来大多数学生的观点还是正确有明确的“立场”的。正当我高兴的时候，一篇字迹不太工整却又能看出是认真写的谈心簿，吸引住了我的目光。我看了一下名字，也是一个平时在班上特别调皮、令我头痛的孩子。谈心簿是这样写的：“姚老师，今天小东没带课本是一件不好的事，您批评他是对的。但是老师，我下课的时候悄悄地问过他了，他不是故意的，由于爸爸外出打工了，妈妈还要照顾年幼的妹妹，他每天自己照顾自己，今天早晨起晚了，他慌慌张张跑到学校，忘了带课本。我觉得既然他不是故意的，您就原谅他吧！另外，您不应该在班里当着那么多的同学批评他。老师，小东是曾经犯过很多错误，但请您忘掉他以前曾经犯过的错误吧，摘掉您的有色眼镜，再给他一次机会吧！我们都很希望您每天能笑着跟我们上课，陪我们说话，真的，不信你问问他们„„”谈心簿写到这里，就算完了，后面是他列举的一些学生，也大都是一些平时老调皮，老挨我批评的学生的名字。看到这里，我有点坐立难安了，我陷入了沉思。是啊，自己接手这个班以来，也许我太忙了，忽视了那些渴望笑脸的孩子们的存在，是我失职了。可是，我板着脸是希望孩子们能够遵守各项纪律，能够上课认真听讲，能够„„够了！一个声音打断了我的思路，那是来自我心灵深处的声音：在你做学生的时候，你有没有忘带过课本？在你上学的时候，你有没有做错过事情？这一系列的问题，让我回忆起了从前。是啊，我上学的时候，也曾经忘带课本，也曾经做错事情。在我临近毕业的时候，也曾经信誓旦旦说过：我一

定做一名合格的教师，把快乐带给我所有的学生！对啊，快乐，把快乐带给所有的学生！当初许下的誓言，怎么一参加工作就全忘了呢？你的学生在你这得到快乐了吗？没有，那么，还等什么？这就给他们快乐吧！

我从沉思中清醒了过来，我决定遵守我曾经的诺言，把快乐带给我的孩子们。我在那篇让我清醒的谈心簿后面，写下了这样的评语：谢谢你，你是一个充满爱心又真诚的好孩子，是啊！我应该学会遗忘，遗忘你们曾经犯过的错误，摘掉有色眼镜，重新认识你们。老师尊重你的意见，请看老师的行动。

从那天起一直到现在，无论我在工作上多么劳累，肩上有多大的压力，我始终是微笑着走进教室，微笑着走进课堂，微笑着面对我每一个可爱的孩子。

第三篇：教育叙事——关注每一个学生

关注每一个学生

中心小学

李可彬

教学是一种氛围，是一种训练，是一种生活。因此，作为一名老师，我希望用我的教学为每个学生带来快乐，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。

那天我到三(1)班上课，等学生们安静后，我说：“我们这节课做个游戏怎么样？大家可以自由结合！”话音一落，学生们一跃而起，兴奋极了。不一会儿，我就看到了平时很要好的同学高高兴兴地围在了一起。但有两名同学却很“可怜”的成了“编外”人！这两名同学站在自己的位置上，左看看，右看看——是没有选择到可以结合的学生，还是没有人愿意和他们结合？看到这样的情况，我的第一反应就是：怎么办，不能让他们成为其他学生眼中的“焦点”，不能让他们成为其他学生嘲弄的对象。这样对他们不公平，对他们来说是痛苦的！于是我马上开始了我的教学，让每个小组商量活动方案。我则在学生中间巡视，这时我发现好像有一个小组注意到了A同学，大概是动了恻隐之心，接受了他，使他融入了他们那个集体中。可是B同学怎么办呢？我边巡视边想。恰巧有一个小组在设计方案时出现了难题。“人多力量大，向你们推荐一位‘军师’！”我对那个小组说。然后，我让B同学去那个小组。虽然他们对我推荐“军师”的目的有些怀疑，但看到了当时的情景也就接受了。B同学这才解除了“隐患”，我终于松了一口气。在这节课中，我看到了包括A、B同学在内的所有学生脸上甜美的笑容，听到了他们爽朗的笑声，感受到了他们学习的快乐与幸福。

夏洛特·梅森在《教育是一种训练》一书说过：在青春时期，很多事情都令我们快乐，但是天啊！当每一个小时都能带给我们明显的知识增长，当所有的知识变成快乐，没有痛苦，那该是一种多么幸福的生活啊！我想，这也是我

们每一个人向往的学习生活吧！作为老师，我们的角色就是消除通往这种学习生活道路上的障碍，关注每一个学生，激励、引导和帮助他们找到属于自己的快乐，找到属于自己的那一片蔚蓝的天空！

教育是一个漫长的过程，不是一朝一夕就可以达到质的飞跃。今天，我们看到的，仅仅是每个孩子一生那漫长教育过程中的一个节拍，一个音符！让我们携手共进，关注每个学生，关注每个学生教育过程中的每一个节拍，每一个音符，让他们每时每刻都生活的快乐，都快乐地生活吧！

第四篇：《善待错误》教育叙事

善待错误

王虹霞

在我们的教学课堂上，每天都有学生出错。我们在平时的教学中比较关注学生的闪光点，对学生的精彩回答津津乐道，却很少去关心课堂上的错误，害怕错误。其实不管我们在上课之前如何钻研教材，如何分析学生的基础和实际，然而在我们实际的课堂教学中，学生的错误却仍然是形式多样。课堂是不能完全预测的，错误是不可避免的。

教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程教师应予以宽容，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”。

俗话说：“金无足赤，人无完人”。课堂是容易出错的地方，作为教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地加以利用错误资源，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实，“学生的错误都是有价值的”，我们教师应该宽容学生出错，理性地看待学生的“错误”，同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智，恰当的地处理好“错误”资源，变废为宝，那才是我们教师在教学过程中要追求的最高境界。那么如何恰当的处理好学生的“错误”资源呢？针对这一问题，我结合自己平时的教学实践谈谈我的做法：

一、允许出错，保护自尊心，增强自信心。

“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？

我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师还要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”。

二、巧用学生错误,创新学生思维

错误是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。因为课堂上发生的错误并不是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。教师应该善于巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中找出合理的一面，从错中找出与正确方法之间的联系，把“错误”资源巧妙地予以运用，让学生尽快走出误区，步上“设想”成功的路径，往往会给学生带来一种意外的惊喜。

因此，教师对待学生的错误要客观辨证地分析，不必“如临大敌”，倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它与正确方法之间的联系，然后把“错误”资源合理地予以运用。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”英国心理学家贝恩布奇说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的！”学生的错误能真实地在课堂上反映出来,教师的真实水平也能在课堂上真实地体现出来。一节真实的好的课堂正是有了这种那种错误,才使教学环节更精彩,我们的教学过程更体现出真实性,教师不但可以及时调整教学环节,还可以利用学生的错误“将错就错”,拓宽学生的思维。

三、及时捕捉“错误”，获得“宝贵”资源。

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。当学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔带过，从而丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。记得有位心理学家说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，往往会达到意想不到的效果。其实，这种突发性错误我们教师是经常碰到的，因此对于课堂上学生突发性错误的问题，我们教师不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。

四、精心预设错误，激活学生思维

一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。” 所以我们教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。

学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，社会心理学家曾也指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”教学中，教师尽量为学生提供和创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自己的机会，同时学生一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。教师要尊重学生的思维成果，适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。为此，教师在教学中要善于捕捉或创设数学活动的时机，为学生提供创造的机会。作为新世纪的新型教师，我们应该以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

第五篇：教育笔记：平等对待每一个孩子

教育笔记：平等对待每一个孩子

教育笔记：平等对待每一个孩子

世界上没有完全相同的两片叶子，就像世界是同样没有完全相同的两个人。我们要平等地对待每一个孩子。孩子有自己独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在日常工作中，我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划地认识孩子，进行全面系统的观察，在教育过程中做个有心人，投身处地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，用欣赏的眼光看待每一个孩子，让孩子都能健康快乐地成长。

1．细心观察、全面了解幼儿个性。

观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。要关注幼儿的个体差异就需要老师细心观察，全面了解幼儿的个性。我们面对的是年龄很小的孩子，再加上现在的孩子都是家庭中的小皇帝、小公主，备受宠爱，生活上家长包办得太多，因此，在幼儿园孩子会碰到各种各样的生活困难，这时他们需要老师无微不至的关怀和帮助。如：刚入园的孩子，不会穿衣服、鞋子，我们帮助他们穿；睡觉的时候，我们帮他们盖好被子；午睡起床后，给孩子梳好辫子；上完厕所后，帮他们把内衣塞进裤子里面等，这些虽是非常琐碎而繁杂的细节照顾，可却是最能让孩子体验到老师慈母般的爱的方式。例如班中哟个叫小菲菲的男孩子，他每次碰到不愿意做的手工、操作材料，不喜欢吃的菜都要大哭，所以，每次他做手工的时候，我们都会大大的鼓励、表扬他，只要他愿意动手，我们就给予肯定，还会引导其他小朋友认识到他的进步，让孩子也给予他极大地表扬和支持。慢慢地，他在一次次鼓励和表扬中得到了力量，现在基本能够主动参与到各项活动中来，在活动中也体会到了成功的喜悦。

2．识别优势与弱势，寻求突破口。

我们发现，当幼儿找到他所擅长的领域时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域。但幼儿的优势和弱势并不一定是显性的，教师应关注幼儿活动中的表现，准确分析幼儿行为，并科学地认定幼儿的优势与弱势，同时要分析造成弱势的原因。只有真正了解分析幼儿，才能寻求到突破口，让幼儿的优势带动弱势，最终促进全面和谐的发展。如我们班的周子峻，他个子高高，白白嫩嫩，可是每次吃东西都是个问题，一看到饭菜摆在面前就犯愁，撑着下巴，不想吃。不过，周子峻画画特别棒，每次画画最清爽的那幅就是他的，画面特别有想象力。于是我就借助这一点来鼓励他多吃点饭。你看，周子峻画画那么棒，可是画画、涂颜色需要很多的力气，就要多吃一点饭呀，好吗？他一听，脸上露出自豪的笑容，顿时吃饭都有了力气。

3．用心琢磨，读懂孩子，满足需求。

每一个孩子来自不同的家庭环境,他们形成的个性也截然不同，有的活泼开朗、有的内向文静、有的善于表达、有的沉默寡言„„我们应该了解他们的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心。还要善于发现不同幼儿在不同发展领域的差异性，不再某一方面培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，要满足不同幼儿的兴趣需要，注重给予他们不同的关爱和教育方法，让每个幼儿在原有的基础上获得提高。

回顾《纲要》“帮助每一个儿童实现其富有个性的发展”的要求，我们也要在工作中力求“发现每一个孩子的天赋”，尊重孩子，我们教师的职业就是爱的职业，教师应该是爱的使者，幼儿教师更应该化作爱的天使，将真爱与挚爱播洒向幼儿的心灵，让幼儿在爱心涌动中成长，让幼儿在充满爱的环境中接受爱，并且学会爱，从而传递爱。