返本教育理念下混龄班级中的细节管理

第一篇：返本教育理念下混龄班级中的细节管理

幼儿园的混龄教育是将3至6岁不同年龄的幼儿编排在一个班级里共同生活、游戏和学习。在幼儿园的三年，幼儿在班级里的角色是动态的，可以把老大、老

二、老三的角色都扮演一遍，老大是领导者，老二是参与者，老三是追随者。这种混龄的角色转换使幼儿既有向上的依靠，又有向下的责任，同时也不缺同龄间的公正。不同年龄的幼儿在一起就如同一个大家庭，教师既要创设充满关爱、温暖、尊重和信任的班级环境，又要抓住每个生活细节，为每个年龄段的幼儿提供参与和表现的机会，让每个幼儿都能够在“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习和生活中担当责任、学会分享、懂得互助。

一、设立岗位，让幼儿成为班级管理的核心团队

1.设置班级管理岗位。幼儿园班级管理的岗位设置参照学校班级管理，包括班长、学习委员、生活委员和劳动委员等岗位。班长的岗位职责是：指挥小朋友站队集合；清点并登记每天的班级人数；观察并记录当天的天气；做教师的小帮手等。学习委员的职责是：帮助小朋友做好学习计划，带领晨读；收集记录本。生活委员的职责是：分配当天的值日生有序开展分餐工作，午睡前检查小朋友的是否铺好被子和脱好衣服袜子，起床后检查被子是否叠整齐放好；户外活动前后督促每个小朋友喝水，放学前整理书包柜。劳动委员的职责是：提醒小朋友为植物浇水、记录，帮助值日生戴好口罩，指导值日生擦桌子、扫地，安排小朋友整理材料柜和书柜。

2.组织班干部竞选。每一位年龄大的孩子都有机会参与竞选，他们根据岗位要求和自己的意愿进行自我推荐，并在全班小朋友和教师面前发表竞选演讲。在竞选的过程中我们尊重每个孩子的投票权利，行使“每人一票”的投票权，确保公平、公正、公开。幼儿的语言表达能力、人际交往能力、计算统计能力、自我认识和决策能力都得到了不同程度的锻炼。

3.学期换届选举。为了让每个年龄大的孩子都有机会参与班级管理，班干部一学期或者半个学期将换届选举，没有当选过的孩子必须在下一届参加竞选，确保一年内每个即将上小学的大孩子都有机会担任班干部。通过在集体中担任班干部，幼儿之间相互学习、模仿、竞争，既锻炼了幼儿行动的独立性、目的性和计划性，也为幼儿顺利过渡到小学阶段奠定了基础。

二、混龄编班，让混龄结对成为一种常态和责任

1.新生入园的结对。在混龄班里，教师会在开学前让大孩子和小孩子结对，大孩子带着小孩子认识班级的环境，介绍幼儿园环境。结对的幼儿会选择居住较近的同伴，可以在出门时约好一起上幼儿园；如果不能一起上幼儿园，就约好在幼儿园门口一起入园。通过结对年龄小的幼儿对哥哥姐姐建立了依恋感，减轻了与父母分离的焦虑感，能够很快地适应和融入幼儿园的生活。

2.学习中心活动的结对。在做学习计划时，每个幼儿要清楚自己选择哪个中心的哪个区域去活动，然后在班级的计划表里写上自己的计划，年龄大的幼儿能较快地在计划表里准确地找到自己想去的区域，写上自己的名字。而年龄小的幼儿可能需要年龄大的幼儿帮忙，学习委员和班长可以教他们认识计划表里的区域，然后帮助他们找到自己想去的区域，再写上自己的学号，如果不会写就让哥哥姐姐帮写。经过几次年龄大的幼儿的帮助，年龄小的幼儿慢慢就知道如何自己选择区域和填写计划表了。同一个混龄班里选择相同区域的大小幼儿可以结伴走班，年龄大的孩子带领弟弟妹妹到达学习中心区域，并帮助了解区域规则和材料的使用。在结束学习中心活动后，又带领弟弟妹妹收拾好自己的工作包和活动作品回到教室。

三、自我服务，让混龄互动体现在每个生活细节

1.照顾环境的工作。每个幼儿都有照顾班级环境的责任，主要任务包括擦材料柜、擦桌椅、照顾植物等。在擦柜子时幼儿分工不同，年龄大的幼儿擦比较高、材料比较多的柜子，年龄小的幼儿擦比较矮的柜子，每个柜子都贴有相应的责任人名字，一个学期不变。照顾植物时，年龄小的幼儿负责浇水，年龄大的幼儿负责剪枝和记录植物的生长。每个幼儿负责擦拭自己的椅子。

2.自助餐环节的自我服务。餐前，年龄大的幼儿负责擦拭桌子，年龄小的幼儿负责给每个桌子发小抹布。分餐时，教师会根据当天的餐点让幼儿灵活取餐，难度较大的如分牛奶、分面条可以让年龄大的幼儿去做，而难度小一些的如夹点心、装饭、舀汤可让小的幼儿做。生活委员和班长会在分餐台旁边负责观察每个幼儿自主打餐的情况，并给予适当的帮助。餐后，每个幼儿都要清理自己的桌面，把餐具放到指定的位置，年龄大的幼儿扫地、拖地、清洁餐具，协助教师把餐具送到厨房。

四、关注全体，为不同年龄的幼儿提供环境支持

1.巧妙编排学号。幼儿的学号每年都会变化，随着年龄和能力的变化，学号越来越大，小班年龄段的幼儿学号为1至9号之间的数字，中班年段幼儿的学号一般为10至19号之间，大班年龄段的幼儿的学号一般在十几号到二十几号。这样的编号方式，方便年龄小的幼儿认识和记住自己的学号，同时方便将学号填写计划表里。

2.区域材料摆放要考虑幼儿的年龄差异。年龄小的幼儿经常使用的要放在较低的位置，安排被子柜、书包柜子、毛巾架等生活设施时也要考虑低年龄幼儿是否方便使用。

3.餐具的提供。自助餐时，每个班级都会提供小夹子、汤勺、筷子、调羹，方便不同年龄的幼儿使用。每个幼儿也可以根据自己的能力和喜好选择餐具。

第二篇：生本教育下班级管理

生本教育下班级管理

吕彩云

从2000年9月到如今，我到奇台三小已经十二年了，在十二年的教学生涯中，我并没有完整的当过班主任，几乎从事的是教研组长工作和语文教学工作，因此缺乏班主任的管理经验，自从2010年我又重新当班主任，我认为任何工作都是相同的，教研工作要发挥教师的主动性，教师能做的事情教师自己做，我们现在的生本课堂教学也是体现了学生自己能学懂得自己学会的理念，所以我就觉得班主任工作 也应该是学生能做的事情让学生自己做。简单的认为这就是生本教育下的班级管理。过去，我们的班级管理是事无巨细的交待，细致入微的安排，重复着高耗低效的劳动。班主任老师天天忙乎的叫声连天，结果班级管理非常混乱，学生就像一台机器没有自己的思想，老师什么，学生就听什么，学生就是白纸，老师想画什么，它就应该是什么；学生是水桶，老师往里灌什么，它就装什么；„„（如同我们每个家庭一样，父母勤快了，孩子一定懒惰，父母懒惰了，孩子什么都会干，就像我似的，我的妈妈针线活干的非常漂亮，而我们姐妹三人什么都不会干，就是缝扣子也很难看），而生本教育是真正把学生当做“人”的教育，它的职责就是去

点燃、发动和激扬生命的潜能与动力，在班级管理中，我们坚持把所有能依靠学生做的事情都交给学生，放手让他们去做，去管理

下面就我生本教育下班级管理谈一点自己的管理方法。

一、制定长远的培养目标

就是让学生管理班级的事务，但是作为教育者也要制定有一套学生的发展目标。我们应该以发展的眼光去培养学生，不要只顾得眼前的短期效益。接手一年级八班的时候，我就从学生六年的发展着手，制定了一年级八班一至六年级的发展目标，而且这六年的发展目标是根据学生的年龄特点，根据学生身心发展有层次有目标的设计主题，并有计划的实施着。我的培养目标是“让八班成为你快乐的乐园”，我要让学生在六年里感到快乐，幸福。小学毕业，我尽力要把学生培养成一个具有丰富的阅读能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一个充满自信、阳刚灿烂的学生。我把总目标分解成六个小目标：

一年级学生刚入校，我要让学生感到快乐制定了“让一年级八班成为你快乐的乐园”

小学二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们想象力丰富制定了“让二年级八班成为你快乐阅读的乐园”。

三年级学生个性差别大、情趣不稳定、自控能力差“，制定了让”三年级八班成为你自我管理的乐园”

四年级是行为习惯和学习的转折点制定了“让四年级八班成为你追求上进的乐园”

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。“让五年级八班成为你充满自信的乐园”

六年级学生独立意识和成人感增强，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。“让六年级八班成为你学会做人的乐园”

以上目标是在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下制定的，放手让学生自我管理中实施去完成。那么首先就要制定出班级管理的制度。

二、班级制度管理重在实用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年级学生小，还不会制定班级管理的制度，我就和家长委员会协商制定了我们班的班级制度，并经过全体家长通过，是家长也有一个明确的管理模式。让家长参与到班级管理中来。

三、培养班干部

要想有效实施生本教育下的班级管理，就要培养出一批优秀的班干部。班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不能继续按照“师本”模式下的老师任命或同学选举再分工，而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在竞选演说，最后由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。对刚入学的一年级学生来说，他们特别想当班干部，但是作为老师初期一定用心选择得力的助手，这样才能为后面的班干部的工作起到引领作用。对一年级学生来说，他们就是一张白纸，所以班主任你怎样培养他就会怎样的去管理班级。因此首先我选择了班

3长郝思嘉，体育委员马文卓，学习委员王玉建超，以及一些小组长。在两年的培养中这些班干部已经脱引而出，能够胜任班级管理。同时还让学生都来积极竞选班干部，在工作走向正规的时候，学生已经知道了怎样进行班级管理了，这时候我就让全班的学生都来竞选班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班长管理班级所有事情，学习委员负责学习情况，劳动委员负责班级卫生。体育委员负责整队、两操一课工作，每个课代表负责本学科事务，同时设立了三大学习小组，九个四人学习小组，还有五大劳动小组。大家各行其责，每天按照计划进行早读，课外阅读，打扫卫生等一系列的班级管理事项，如果发现问题有班长和值日班长解决。值日班长协助专项负责人员管理好班级当天的所有事项。比如：早读、做操，上课学习，班级的日常事情，就连在黑板上抄古诗也要由他负责。有一次刘书记说：你们班的古诗抄得太难看了，这就是值日班长写的，我想总有一天他会写好的。

四、班级日常事务管理重在每个人的参与性。

班级日常事务管理是班主任最繁琐、最头痛、最易与学生产生隔阂的工作。在生本的理念下，管理的基点，就是要充分尊重学生的立场、想法，就是要把他本身的需要还给他，倡导学生自主管理，真正做到“我的成长我做主”。班级事情做到“人人有事做，事事有人做”几乎每个小学生都有当班干部的欲望，因此我把班内的一些常规事务，如早午读，收作业本、检查卫生、擦黑板、浇花、关窗户等的一些工作具体落实到某一

4个同学，责任到人，让多一点的同学能参与到班级管理中去。今年我们班负责地下室和门口台阶的卫生区，我把劳动小组分配成五个小组，小组里的每个同学具体干什么都给他分配好（举例），这样我只是定期进行检查，通过检查地下室我发现每天都打扫得干干净净的，门口也有专人负责，细心的老师会发现，铁栏下的纸片减少了。如果卫生打扫不好的话，下一组的小组长不接受，这样他们小组重新打扫。所以同学们就尽心尽力的做好每一件事情。就连我的讲桌的收拾都指定学生来做，让学生自己来处理好整个班级的大小事务，不仅能减轻班主任的负担，而且还能培养学生的责任感，增强班集体的凝聚力，因此，在进行教室布置方面，我最注重的就是把“我们的班级我们管”这个班干部的具体分工表一定要张贴，谁的责任谁来负。比如有了早读班长的监督，学生开始养成“入校即读书”的习惯；有了卫生班长的负责，学生基本上杜绝了随地扔纸的坏习惯，保证了班级卫生的清洁。

五、量化考核

这学期我对考核进行了改革，将过去的多元评价改为量化考核评价。我制定了三张表格给值周组长，让值周组长将本组学生每周、每天、每时都可以进行考核。只要违规其中一项就减一分，表现好的就加一分，周五班会进行评价。

此外，我们班还有班级文化管理

首先是班级文化阵地建设，在生本理念下让学生自己绘制班级读书小报，自编班刊、自己编排黑板报。这些事项都有学生自己完成。

5另外，我班有自己的微型图书室，黑板文化、走廊文化，就这样通过多种方式来营造生本氛围。

还有班级学习管理：

班级学习管理重在小组帮学。在生本教育的课堂里，基本采取小组形式，学生的学习、探究、交流、讨论活动基本上都是分小组进行的，五、班主任要转变观念

我们的班主任要转变观念，真正以生本理念管理班级。生本教育下的班主任不是真正的不管不问班级了，而是要用一张无形的力统率管理班级，这就要求班主任要有磁场。

郭思乐教授说：作为教育工作者，我们心中要有一棵树，并且要明白，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它生根，而不是钻进树木中干预和代替它的生长。这话形象地解说了生本理念下的教育本质，高度尊重学生，充分相信学。把土地还给农民，农村就发生了翻天覆地的变化；把班级管理交给学生，学生就收获了自信与成长，教育就收获了价值与掌声！

当然，以上只是点粗陋的看法，生本教育在我校还刚刚起步，今后要走的路还很长很长。但我坚信，只要我们坚定了“以生为本”的理念并认真去践行，生本教育之树就会枝繁叶茂，硕果累累！

第三篇：初中班主任工作经验：生本教育理念下的班级管理

我的班级，学生的乐园

初中班主任工作经验：生本教育理念下的班级管理

班主任作为一个班级的管理者，他对一个班级管理的好

坏，我认为首先是他的理念的问题。有什么样的理念，就有什么样的管理措施，有什么样的管理措施，就有什么样的管理结果。

一． 在班级管理的过程中，始终坚持“立德树人”的理念：

“要成才先成人”。在班级管理的过程中，“德”是方向，在学生的思想中，让德成为他们脑中的第一件事，让德占领学生思想中最为重要的阵地。

1.开学之初，我就给学生不厌其烦地讲我们的学校、详细地解读我们学校“忠恕勤俭，学思行悟”的校训，让学生先入为主，热爱我们的老师、热爱我们的学校。

2.给学生讲我们学校的办学理念和教师的教学观念，在学生还未学习之前，转变学生的学习观念，让学生接受新的理念下的学习方式。

3.利用班会时间，教给学生学习的思路、方法和技巧，鼓励学生在学会学习上大胆地迈出勇敢的第一步。

4.利用开家长会的时间，我把给学生讲的我们学校的办学、教育理念再讲给家长，赢得家长的理解、支持和配合。

5.利用平时的时间，积极地和各科任教师交流，取得他们的配合。

6.把课改的理念写在黑板上、写在手抄报上，作为班级文化建设出现在教室内的四面墙上，为学生营造融洽的、浓烈的课改氛围。如：

用心做好每一件事，没有最好，我们会做得更好

有一种态度是认真，有一种责任是负责，有一个过程是落实。不为失败找借口，多为成功去努力。

二． 对于班级的管理，我认为重点是在过程的落实上：

我在自己的孩子和学生身上，曾经总结出三句话：有一种态度是认真，有一种责任是负责，有一个过程是落实。这三句话看起来很简单，但是真正做起来却不是一件容易的事，特别是过程的落实。想一想，我们学校有严格的规章制度，有详细的考评细则，为什么还会出那么多的问题？我想还是过程的落实问题。

在班级的管理过程中，老师们需要的不是高深的理论，而是把一条条的行为规范在学生身上落实下去。

1.用心做好每一件事，没有最好，我们会做得更好.在班级管理的过程中，把这一理念贯彻始终。在学生上的第一课告诉学生并要求学生在平时的学习过程中去落实。为此，我故意在黑板上写了几个字，用不同的方式去擦黑板，让学生去辨别哪一种是用心去做，结果，学生选择了把黑板擦净并坚持下来，养成了习惯。

2.学生就餐与路队：学生刚就餐的二个星期里，家长陆续向我反映，学生吃不饱。校长也多次开会强调路队问题。如何把问题解决好？通过观察与思考我决定，让小组成员吃饭时慢下来，即使吃完了也要等着其他人，刷完餐具后在餐厅站好路队后再走出来。对于吃饭少的学生，耐心地做工作，让他们由不吃到少吃，由少吃到吃饱。吃饭时老师给学生打饭菜，监督学生，即让学生吃饱吃好，又让学生不浪费。一个星期后、一个学期后学生家长再也没有反映学生吃不饱的问题;一个星期后，我把我们班路队的做法向周校长作了汇报，得到了周校长的肯定，于是我又把自己的做法介绍给了王主任并在年级推广，取得了较好的效果。现在，我们班的学生站路队已经养成了习惯，打扫室外卫生去、回能够自觉地站路队，到实验室、音乐教室也能够自觉地站好路队。现在，路队在我们学校已经成了一道亮丽的风景线。

3.自行车的排放：自行车的排放一直是学校领导和班主任老师头痛的问题，政教处多次要求班主任安排学生排自行车，我就想，每天早晨排自行车的学生得浪费多少时间，况且也达不到教育学生让学生养成习惯的目的。观念改变一下，让骑自行车的学生到校后直接把自行车排好不就行了吗？于是，我根据车区的位置，制定了停车的方案并告诉骑自行车的学生，能不能把自行车的排放这一小事用心做好。一开始，学生的自行车排的并不理想，时间长了就行了。到餐厅吃饭的时候路过车区，我会经常的点评一下自行车的排放，学生会根据我的点评及时地调整。

4.七年级的学生毕竟还是孩子，他们的心理和现在的九年级的学生在五年级时的心理相仿。他们具有好奇心，争胜心、具有很强的可塑性，但是，很多事情他们不会做，这就需要班主任耐心地去观察、发现、指导并进行监督。例如人走灯关的习惯，老师分到学生个人负责后，并不是让班主任去关灯，而是监督着学生让学生去做并一直养成习惯为止。管前灯的田宗林，到餐厅吃早饭时曾经有多次从教室走到了楼梯口被我叫回来，回到教室关上灯。现在行了，关灯的习惯养成了。还有负责开、关门窗的、负责讲台及垃圾桶卫生的、负责卫生工具排放的等等都已经养成了习惯。

三．学生不是因为进步而表扬，而是因为表扬而进步，而适时适度的表扬会让学生更加进步：

我曾经告诉我的学生：在我们班里，大家都是一样的。能唱的，你就一展歌喉；能跑的，你就是刘翔。是牡丹，你就尽情地展现你华贵的身姿；是小草，你就勇敢地表现你的坚强！同学们都是优秀的，老师支持你，老师会随时为同学们构建自由发展的平台！

基于这一理念，我在班级里率先设立了学习小组pk台，用五星和红旗评价的方式，对学习小组整体评价，用以调动全体学生学习的积极性。别小看这一颗颗小五星，它们浸透

了同学们学习过程中的汗水；别小看这一面面小红旗，它们激励着同学们一次次去攀越高峰!

学习小组实施以来，收到了很好的效果。晨读时，在我们班的门外，你会听到朗朗的读书声;静班时，你会看到我们班的学生在阅览里如饥似渴地读书。现在，班里的学生就像喝了迷魂汤一样，在用心做好每一件事，在用心上好每一节课、在用心度过快乐的每一天。有的学生尽管感冒发烧，非得等到下午第二节课下课后再请假；有的学生感冒发烧还没有好，非得到学校来上课不行。在我和学生交流的时候，学生说在家里没有意思，还是在班级里好，在学生的言辞中，洋溢着班级给他带来的快乐和幸福!

四． 还给问题学生一片自由飞翔的蓝天：

学期初，利用班会和开家长会的时间，我就向学生和家长亮明了我的观点：既然你们选择了我和我的班级，我就会把我的学生当成自己的孩子，我希望通过家长、学生和老师三方面的努力，让我们的学生比以前做得更好！谁说我们的学生不行啊?那是因为我们缺少欣赏的眼睛；谁说我们的孩子不懂的爱呀？那是因为我们没有给他们爱的机会和激情体验！

为此，我们班第一个到图书室借阅了图书，第一个走向了阅览室，第一个完成了班级文化建设，第一个查出了上网的学生并作出了妥善的处理，第一个把问题学生吸收为团员，第一个打扫餐厅并多次受到餐厅管理人员的表扬。。。有些班主任看到我们班因为打扫餐厅加分多而羡慕，我给他们说，我们的目的不是加分，而是重在培养学生良好的习惯！

之所以这样做，因为我知道，问题学生是因为没事做才在学校里受到老师歧视的，如果我再歧视他们，那等于在他们的伤口上撒了一把盐；因为我知道，有网瘾的学生，荒废了学业，颓废了精神，最终残废了身体；因为我知道，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子才是奉献！我要让问题学生得到在他的父母和以前老师那里得不到的特殊的爱，让他们真正把我们的班级当成自己的乐园！

第四篇：生本理念下班级管理的新尝试

生本理念下班级管理的新尝试

现时班主任工作任务重、压力大，许多班主任难以适应。生本教育作为一种全新理念，在指导教学方面取得了很大的成绩，但它同样可以应用到班级管理。生本教育理念的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。因此，一切为了学生是班级管理成功的前提，高度尊重学生是班级管理成功的基础，全面依靠学生是班级管理成功的关键。在生本理念支持下，对班级管理活动进行实践，使班级管理带来可喜的变化，师生各有所益，班主任工作也变得轻松、快乐、幸福。

生本教育理念，作为一种崭新的理念，运用在班级管理方面也可作一些新的尝试。

1、班级管理要体现一切为了学生

班级管理为了什么？当然是为了学生，为了学生能成才，为了学生能成为全面发展而不仅仅是成绩优秀的“人才”。班主任在“教书”的同时，更是担起“育人”的重责。坚持以德育为首，转变观念，重视班级工作，走出怪圈，比其他科任上一个高度，使班级管理走向成功。因此，班级管理要关注每一位学生，使全班学生健康、快乐地成长。

2.班级管理要做到高度尊重学生

尊重学生，表现在很多方面，包括：言词得当，尊重学生人的劳动成果，文明有礼，守时也是一种尊重，等等。只有在心理上有尊重学生的想法，才可能做出尊重学生的行动，能尊学生，是一个班主任有所修养的表现，是一个班主任有良好思想品德的表现。学生相对班主任是弱势群体，能对弱势群体以尊重，更能表现班主任高尚的师德，还能使弱势群体受到莫大的激励。自尊心是学生的心灵里最敏感的角落，一旦挫伤一个学生的自尊心，他会以十倍的疯狂、百倍的力量来与你抗衡。因此，班主任只有高度尊重学生，才能建立和谐的师生关系，和谐的师生关系。

3.班级管理更要全面依靠学生 生本理念下的班级管理要依靠学生，推行学生自主管理。学生自主管理，就是班主任发挥全体学生的积极性，让学生都成为班级的主人，使一个班“事事有人做，时时有人管”。要让学生参与自主管理班级，找到当主人的感觉。第一，先建立了一支有较强管理能力的班委。第二，在班中设有班委干部外，根据本班学生的特点，还设有各组组长。班主任要让每个学生都有任务，班上的一般小事如风扇的开关、讲台的整理、清洁工具的摆放等，都要有具体负责的学生，任务与学校、班级的管理、评价相适应。第三，要培养小组长，小组长的职责很细很多，要负责记录组员在学校内外的不良行为以及好人好事, 检查组员回家作业、早读早操情况、课内外活动表现和纪律, 把每天违反校纪班规的组员的名字记在自己的小记事本上，严格自律和帮助同学，安排好整个小组的工作是很不容易的，所以要多下功夫培养小组长。为了使每个学生都能完成任务，班主任还要制订保障运行的制度和措施。只有在班级管理中发挥学生的自我管理才能，提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，这样才能做一个快乐轻松的班主任。

4、生本理念下班级管理带来的变化

生本教育理念指导下的班级体现着尊重生命，注重人文性的特点，学生一旦接受这种一切为了学生，尊重学生，全面依靠学生的班级管理模式。班级管理工作有可喜的转变，表现在（1）.学生的个人管理能力，学生的参与意识、合作意识，学生的表现欲望强了。（2）.学生能开展批评与自我批评。（3）.班主任对班级更了解。（4）.教育效果更好。(5).班级更有活力了，良好班集体的也形成了。(6).师生关系更和谐了。(7).班主任直接管理班务少了，压力也少了，工作效率高了，轻松多了，快乐多了，也幸福多了。

第五篇：浅谈生态教育理念下的班级管理

浅谈生态教育理念下的班级管理

【摘要】随着课改的进一步深入，生态教育作为一种新型的班级管理理念被广大教育工作者所接受。作为班主任我们接触的学生都有其独特性,因此在日常班级管理工作中我们不仅要处理班级事务,还要时刻关注学生的思想、学习和生活。要真正回归教育的本真，构建和谐的生态型班级，促进班级成员的个性心理的和谐发展，营造良好的班级生态环境氛围是有必要的。班级的生态环境，是教育得以存在和发展的前提和条件。每个学生依靠自然的生态环境，得以生存和幸福；在班级的结构生态中参与各种生活，体现为奉献和索取、尽义务和享受权利等多种相应的关系；在不断提高学习生活水平的同时，借规范的生态环境，以提高精神价值。

【关键词】生态班级生态教育生态管理尊重关爱

最近，我读了吴一舟先生的《你的教育生态了吗？》一书，受益匪浅。这本书里所提及的“百龙有百样，百龙有百路！”、“顺其自然，因势利导。”、“生态教育”不等于放弃教育；顺其自然不等于放任自流。” 教育理念，古已有之，古人庄子早已为之。反思我们现在的教育，迫切需要的不就是这样的生态教育吗？生态教育就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。

一、生态的管理是班级亲情化管理

前苏联教育家霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，在深化素质教育、提倡创新教育的今天，在实行班级亲情化管理模式中，作为思想政治工作者要明确一个观念：和学生一起营造一个漫溢亲情、温馨荡漾的人性空间，教会学生自己管理自己。随着社会的发展，很多新的理念、新的内容和方法注入其中。班级亲情化管理模式不同于过去传统的班级管理。班级亲情化管理的实质可从两个方面去理解：一是就班级学生个人而言，首先在于学生对自身“人”的发现，对人性的自我唤醒，学生增强了归属感，把自己视作班级大家庭的主体，努力改变被动者的 1

角色，积极主动地参与班级管理，是“人性化”的一个方面；二是亲情化管理模式高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，在管理中实行以理服人，以情动人。班级亲情化管理的涵义概括起来就是：依靠学生──全新的班级管理理念；尊重学生──班级管理行为的最低标准；凝聚学生──班级管理有效运转的重要保证；发展学生──班级管理的最终目标。

班级亲情化管理模式要求思想政治工作者在班级管理中善于把握时机，以人为本，各施其能，各尽其材，让学生在班级活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我完善”。班级要实现自主管理，主要把握以下两点：一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的关键，学生需要在自主管理的过程中有自我反省、自我教育、自我激励、自我评价、自我调节的自信，使自主管理成为自己的自觉行为；二是具有三元意识，掌握自主管理的思维要素。自主管理并不是没有方向，没有计划，随心所欲，反而在自主管理的过程中需要考虑三个基本问题，即三元意识，做什么──自定任务、目标意识；怎么做──自我计划，实现意识；做得怎样──自我检查，总结意识。通过学生自主管理，无疑会进一步融洽班级感情，使学生个人得以自我教育及自我更新。

二、生态的管理是人性化管理

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”

长期以来，班主任在人们心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事统统代劳包办了，剥夺了学生经历磨练的机会。在班级管理中，班主任应转变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让更多的学生在集体中承担责任，以便让学生积极主动地进行自主学习，进而成为学习、生活的主人。

三、生态的管理是构建良好的班级文化

所谓班级文化是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累所拥有的价

2值观、信仰、态度和行为准则。班级文化对学生的影响既是无形的，又是有力的，学生融入其中，一言一行都是班级文化的折射，健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，使每一位学生对未来充满信心，使班级生态化管理模式的效能最大化。

培养良好的“人文素养”是以人为本教育的重要内容。作家龙应台曾说：“在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己―――他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人―――他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然―――他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。品位、道德、智能，是文化积累的总和。”文化是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。现在的学生，常常是“严于律人，宽以待己”。因此在班级文化建设中，学生的行为规范、文化气质的培养应该是最为重要的。

要把班级管理搞好，要有明确的班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力，所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

四、生态的管理是尊重和关爱学生

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。

作为班主任，我们要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

生态教育的前提，是尊重和关爱学生，同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”要求班主任善于发现学生自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。因此，尊重和关爱学生也是教育成功的基础。

【结束语】

总之，在教改的大潮中，一定要大胆改革、与时俱进，紧紧抓住班级和课堂这一教学主阵地来除旧布新，走出一条管理高效、课堂高效的创新之路。在老师的指导和帮助下，老师与学生一起体验学生成长的快乐。这种生态教育理念的班级管理制度，让学生达到 “自治”的目标，使每位学生有一种主人翁意识和为班级奉献的精神，从“人人为我”，走向“我为人人”。使学生体会到我们的集体是团结的集体，奋进的集体，快乐的集体，幸福的集体，从而更加热爱我们共同的家，并以更积极、轻松的心情自觉投入到学习和生活之中去，这样就大大促使他们能从主人公的角度来考虑爱护班级的荣誉，维护班级的利益，从而时刻谨记：自觉严格要求自己，进而达到无为而治，让人的思想指导行动，让人的行为陶冶思想。这样，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环，无疑便成为班级管理的一道亮丽的风景线。

参考文献：

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