幼儿园区域活动中混龄教育专题的前期调查报告【精品】

第一篇：幼儿园区域活动中混龄教育专题的前期调查报告【精品】

幼儿园区域活动中混龄教育专题的前期调查报告

一、问题的提出

马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，于是，我们想通过区域活动中的混龄教育，使得孩子能学会交往、学会合作、学会认知，从而使每个孩子能在自身原有的基础上，各方面能力都得以提高、发展。然而这大、中、小三个年龄段的孩子都有其各自的发展特点，怎么样才能使他们能更好地进行混龄活动，老师在这其中该怎么样指导和把握呢？于是，我们为了能更好地搞好这混龄教育，更好地掌握不同年龄段的孩子的实际情况，我们归纳出了要调查的几点内容，对他们进行的前期的调查。

二、调查方法

1、调查对象：天宁区实验幼儿园的小三班、中三班、大三班，各班任选30名幼儿。

2、调查内容与形式：采用问卷调查法。

如表： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 资料

对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。

能愉快参加多种活动，有自信心。

能爱护玩具、图书及生活、学习用品。

资料

乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。

喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。

愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。

能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

资料

能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。

具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。

遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。

三、调查结果与分析

资料

1、小班调查结果显示，如表1（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。6.7 30 63.3 0 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。0 43.3 43.3 13.3 3 能愉快参加多种活动，有自信心。0 50 资料

0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。0 26.7 46.7 26.7 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。0 10 66.7 23.3 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。0 13.3 33.3 53.3 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。

资料

0 16.7 76.7 6.7 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。0 10 50 40 9 能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。0 0 30 70 10 具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。0 10 50 40 资料

遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。0 10 83.3 6.7

2、中班调查结果显示，如表2（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。16.7 46.7 33.3 3.3 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。46.7 46.7 资料

6.6 0 3 能愉快参加多种活动，有自信心。10 40 50 0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。3.3 40 46.7 10 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。13.3 50 26.7 10 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。

资料

0 6.7 83.3 10 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。13.3 36.7 50 0 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。3.3 16.7 73.3 6.7 9 能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。0 6.7 93.3 0 资料

具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。3.3 56.7 40 0 11 遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。0 43.4 53.3 3.3

3、大班调查结果显示，如表3（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。20 20 资料

53.3 6.7 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。13.3 36.7 50 0 3 能愉快参加多种活动，有自信心。6.7 30 63.3 0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。3.3 30 63.4 3.3 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。

资料

3.3 46.7 50 0 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。6.7 36.6 50 6.7 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。6.7 20 73.3 0 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。6.7 33.3 60 0 资料

能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。6.7 23.3 63.3 6.7 10 具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。3.3 30 66.7 0 11 遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。6.7 13.3 66.7 13.3 比较上面三表的情况，总的来说，三个年龄段的孩子的自我意识还是比较强，以自我为中心，在主动与他人交谈、合作、互助、创造性游戏等方面还是比较弱的。特别是小班的孩子在创造性方面相当弱，一般都是以模仿为主，而中大班孩子则是一般，但也有待提高；小班幼儿在主动与他人资料

交往方面也是相当弱的，相比之下，大班孩子在这方面表现得还是比较好的；还有，普遍地发现，当今的孩子在遇到困难时都是会向大人求救，不太能自己想办法解决，依恋的现象有些严重，自我解决的能力弱、自信心不强。

四、混龄教育有效促进幼儿各方面能力的发展。

混龄活动下的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。

（一）混龄教育能有效地促进幼儿学习的主动性。

在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。

（二）混龄教育有效促进幼儿语言发展。

培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄活动里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

（三）混龄教育有效促进幼儿思维的发展。

资料

实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

综上所述，混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。这也离不开混龄班老师敏锐的观察力和教育能力，采用适合混龄教学的方法，内容及手段，以引导幼儿朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究作出的努力！

资料

第二篇：混龄教育

混龄教育之必要性

引言：

混龄活动在我们幼儿园已经实施了很长时间，开放轻松的社交活动让幼儿充分的扮演好自己的角色。活动中教师有针对性的进行个案观察与分析，一课多上的机制下，每次幼儿的表现都不一样的，彼此的友谊也逐渐加深，互动的效果越来越好。坚持了几年下来教师的专业水平得到了很大的提高，活动中幼儿的群性特征也对应的提高了。

之前我对课题一无所知，课题组选拔人员的时候我努力的准备课和笔记，当时是为了上课而上课，为了任务而做观察记录，现在我欲深入的了解混龄教学方法对幼儿认知与群性发展有什么帮助？以及与平常分年龄教学相比较的优劣。对于这些问题我想和大家进行一下探讨。

混龄教学乃是将不同年龄的幼儿共处在一起教学，除了常规主题教学和分龄教学外，其它时间的活动则将不同年龄段德儿童聚在一起进行学习和游戏等活动，活动形式自由开放。在这环境中，幼儿可以彼此观察，彼此自由学习，好象一个大家庭式的环境，也似一个小社会的模式，在欧美及台湾等国家都会采用此教学方法。

混龄教学对幼儿的认知与群性的发展有何帮助？

三至六岁的幼儿乃是学龄前的儿童，也是入幼儿园的时期，在这阶段，最主要是发展幼儿的语言、思想、推理、概念形式（即认知方面的发展）及他们与他人建立关系（即群性方面的发展）。那么混龄教学对幼儿这两方面的发展有何帮助呢？

认知发展方面

根据皮亚杰的认知发展理论，三岁至六岁的幼儿正正在运思前期的阶段，此阶段的幼儿多会自我中心；直接推理或按自己的自觉及以往的经验去推理，很容易将事实扭曲；在观察事物时，只能集中注意单方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混龄教学是配合幼儿不同认知程度，给与适当的刺激，可以减少幼儿感觉无聊和困扰，而且也容许幼儿提早学习；年龄较大的儿童可以从中协助年龄较小的幼儿，加强他们的自信。

由于在混龄教学中，容许幼儿自我观察及探索，在最自然的情况下，可从大哥哥和大姊姊我身上学习减少幼儿的自我中心。因为班中幼儿会在互相刺激学习与模仿之下，幼小的反而能主动的去认写生字，而且大孩子想让自己更厉害，成为榜样，故会主动的让自己更强。另外，与年龄较大的幼儿相处机会很多，也加强了幼小孩童的语言表达能力。

第三篇：混龄教育在区域活动中的实践与研究

混龄教育在区域活动中的实践与研究

摘 要：混龄教育在发达国家中较为普遍，属于新型的编班形式，有利于促进幼儿的个性发展，使其更好的适应社会环境。因此，在我国学前教育的过程中，应将混龄教育作为重点内容，对传统教育模式进行改革，将其融入区域活动中，以便于培养幼儿的实践能力与社会适应力，为其后续发展奠定基础。

关键词：混龄教育 区域活动 应用措施

在区域活动的过程中，教师应合理使用混龄教育方式开展相关工作，制定完善的教育机制，明确各方面工作问题，创建多元化的管理体系，保证在区域活动中培养幼儿的实践操作能力，发挥混龄教育的优势。

一、混龄教育在区域活动中的特点分析

在区域活动期间，混龄教育模式的应用受到广泛关注与重视，其具备的特点表现为：

1.发展性特点分析

在教育教学中，发展性主要是在教学中重点关注幼儿的全面进步，利用自由化与创造性的教学方式，体现人性化教学优势，予以幼儿一定的理解与尊重，从教育出发点考虑问题，创建和谐共生的教学模式。而混龄教育中最深层次的价值就是注重幼儿教育的人文性，促进幼儿的全面发展。幼儿园教师在区域活动期间，利用混龄教育方式，能够为幼儿提供丰富的机会，并针对区域活动特点与内容，创建现代化的管理机制，为不同年龄的幼儿营造良好氛围。在此期间，可以指导不同年龄幼儿相互帮助与支持，进行情感方面的交流，在互相学习与帮助的情况下，能够养成良好的习惯。教师在设置区域活动期间，利用混龄教育模式，有利于多层次设置问题情境，制定小组合作方案，培养幼儿的团队协作能力与相关意识。

2.整合性特点分析

对于混龄教育而言，属于蒙台梭利教育理论中的内容，对于传统幼儿园按照年龄分班教学方式进行批判，认为传统教学模式属于人为的隔离，不能保证幼儿社会性发展。然而，在使用混龄教育区域活动方式的过程中，可以将不同年龄幼儿融入一个班级，在全面组织的过程中，能够指导幼儿对教学主题进行选择，更好的投放材料，并通过现场指导方式予以幼儿一定的关爱。在此期间，幼儿园可将不同年龄幼儿整合在一起，使其形成整体结构，使得幼儿形成集体价值理念，创建现代化的教育体系，满足幼儿的整体发展要求。同时，幼儿教师还能针对教育资源进行整合，有利于促进幼儿的良好发展与进步[1]。

3.不同年龄互动性特点分析

在幼儿区域活动期间应用混龄教育模式，能够促进不同年龄之间幼儿的合作与沟通，在相互学习的过程中，形成良好的教育氛围与机制，打破传统教学模式的局限性，创建现代化的教育模式。在幼儿之间相互交往的过程中，年龄较大的幼儿能够巩固自身知识，意识到年龄较小幼儿会模仿自己的行为，从而督促自己控制学习与活动行为，形成正确的榜样作用，以此培养其自我控制能力。对于年龄较小的幼儿，可模仿高年龄幼儿的行为，并形成相互学习的观念。同时，在新时期幼儿教育的过程中，个性发展较为重要，而不同年龄幼儿相互交往，能够促进其个性发展，在良好氛围中相互学习，转变独生子女家庭中幼儿自私自利的理念，提升幼儿的综合素养[2]。

二、混龄教育在区域活动中的应用措施

在区域活动中，幼儿园教师需合理使用混龄教育模式，创新教学管理机制，明确各方面要求，建立多元化的教育体系，保证形成现代化的教育模式，培养幼儿的综合能力。具体措施为：

1.将幼儿发展作为主要内容

幼儿教师在区域活动中，不仅要关注课程改革工作，还要将幼儿发展作为核心内容，合理融入混龄教育模式。首先，幼儿教师需明确幼儿的兴趣，根据混龄教育要求将不同年龄且兴趣一致的幼儿融入一体，促进相互之间的合作与交流，保证幼儿的发展。其次，在区域活动期间，教师需将所有幼儿的兴趣爱好作为重点，根据不同年龄幼儿的认知差异等创建教育机制，使得幼儿形成正确的认知，发挥现代教育模式的积极作用。最后，幼儿教师在区域活动中应用混龄教育模式，需重点关注幼儿的个性发展，明确不同年龄幼儿的差异与冲突，并对幼儿进行全面的观察，及时发现教学问题，采取合理措施解决问题，总结混龄教育经验[3]。

2.对区域活动环境进行整合规划

幼?航淌υ谇?域活动中实现混龄教育，需针对区域活动环境进行整合，营造良好的教育氛围，加大教育管理力度，创建现代化的课堂氛围。首先，在对区域活动进行设计的过程中，需将主题作为重点内容，根据不同年龄幼儿的情感特点、认知特点、社会经验等创建区域活动，更好的开展情境布置工作，满足不同年龄幼儿物质方面与精神方面的需求。例如：在对物质环境进行构建的过程中，应按照难易程度、层次等对活动材料进行投放，在丰富区域活动材料的过程中，避免出现材料单一的现象。在创建精神环境的过程中，需重点关注其开放性与和谐性特点，根据区域活动的主题，营造良好的氛围。最后，幼儿教师应针对各类区域互动资料进行整合，使得不同年龄幼儿可以在课堂中相互交流与帮助[4]。

3.促进不同年龄幼儿之间的互动

在实际研究的过程中可以发现，幼儿喜欢与非同龄人相互交往，但是，我国在幼儿教育中过分强调同龄人之间的互动，导致幼儿的先天倾向受到抑制性影响。因此，幼儿教师在课堂教学中，要合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的交往，逐渐增强教育教学工作效果，创建良好的区域活动氛围。在此期间，教师应鼓励不同年龄幼儿之间参与区域游戏，并为其提供丰富的材料，以便于培养幼儿的互动能力[5]。

结语

在幼儿园区域活动中，教师应合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的互动，为其营造良好的氛围，丰富区域活动材料，关注幼儿的个性发展，转变传统的同龄人教育模式，以此增强教育工作效果。

参考文献

[1]夏诗贤，马丽君.浅谈幼儿园区域活动中混龄教育的特点及实施建议[J].课程教育研究（新教师教学），2014（11）：226-226.[2]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究――以大连市A幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2015.[3]李艳仪.试析幼儿园混龄班区域创设与活动指导[J].教育导刊（下半月），2015（4）：29-32.[4]周蓉.幼儿体育区域活动的探索实践[J].中国校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144.[5]石红梅.混龄区域体育活动的实践研究[C].//2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015：147-151.

第四篇：如何开展角色混龄区域活动（最终版）

如何开展角色混龄区域活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象借助真实或代替的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围生活的游戏。我园的混龄角色游戏活动是在角色游戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动。混龄活动可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会，对促进幼儿的社会性、个性化、认知发展及语言发展等有独特价值。

我园从2011年11月开始研究探讨幼儿园游戏活动的模式，构建了学习性、运动性、社会性的整体区域活动体系，并一直坚持学习型区域活动的日常化落实、运动游戏混龄活动的常态开展和幼儿园角色游戏混龄活动的实践研究，凸显了幼儿园玩中学的教育特点。

交流研讨结合实际确定游戏方案

在活动开始实施之前，我们就开展哪些活动进行了集中的交流研讨，我们参照了五大领域目标，结合真实社会场所，开设了生产制作类、饮食文化类、行业服务类、娱乐生活类等活动，确定了全园17个游戏活动区，有育婴会所、巧手加工坊、北北舞台、中国美食城、乐乐服装加工厂、佳佳超市、快乐宝贝照相馆、搭搭乐园、科学探究室、亲子书屋等。确定主题活动区后，我们开始共同研究活动区的核心价值及具体目标，创设的角色种类及每个角色的目标任务，活动区的环境创设与材料提供策略。经过多轮研讨，我们将每个活动区制定出一套完整的实施方案供教师参考。为保证活动的有效实施，我们又将17个区的17套实施方案进行详细解读，使每位教师都清楚全园活动，以便指导幼儿进行活动。

在研讨中国美食城游戏区的活动方案时，我们认为该游戏区的核心价值应该是幼儿在尝试制作美食的过程中，了解中国传统的饮食文化，从而培育幼儿对中国传统文化的认同感，而并非定位在熟练掌握制作方法技巧及品尝美食味道上。

在角色安排上，根据实际需要我们设计了经理、接待员、收银员、服务员、面点师、厨师、清洁工、洗碗工及顾客等角色。孩子们自由选择角色进行游戏，每个角色都制定了相应的职责，并且体现出不同年龄幼儿的不同要求。例如“接待员”这一角色职责，我们依据《指南》中语言领域对不同年段幼儿的目标要求，结合实际，制定了如下目标：小班幼儿能大方的，用简单的礼貌用语向客人问好；中班幼儿能热情主动接待来客，用基本完整的语言向客人介绍本区活动；大班幼儿能主动与客人交流，用连贯有序的语言介绍本店美食及活动流程，能解答客人疑问。不仅角色目标体现层次性，在扮演角色时间安排上，我们也进行了不同的设计，小班幼儿工作时间以10分钟为工资发放单位，中大班幼儿为15到20分钟。接待员完成一个工时的工作任务后，可以得到两元钱工资。如果顾客要品尝美食，就要付相应的费用。

在活动中，我们惊喜地发现，孩子们不仅对中国饮食文化有了一定的认知，还充分享受了制作的乐趣，在职业体验中，充分了解了劳动的辛苦，更懂得珍惜劳动成果了，还有的孩子竟然从此再也不挑食了。中班的妮妮自从扮演接待员角色后，回家和妈妈说：“妈妈，你以后可别乱花钱了，挣钱太不容易了！”妈妈听了感慨万千！

自主选择提升幼儿社会经验

在活动中，我们给孩子充分的自主权，让他们自由选择活动。虞永平教授曾提出幼儿园适宜性课程应有儿童兴致相随的观点，我们非常赞同。只有孩子选择自己真正喜欢的活动，才有兴趣参与，才能有活动质量，才能真正促进幼儿富有个性的发展。解放儿童，尊重儿童，发展儿童，也是我园开展混龄角色游戏的出发点和落脚点。

大班的旭旭小朋友是科学探究室的常客，每次游戏开始时，他都会第一个跑到科学探究室进行活动。他最爱灯炮，家里搜集了几百种不同类型的灯泡，对灯泡已经有了一定的研究，被我们称为小科学家牛顿。我园还曾经为他个人举办过“小灯泡大学问—小科学家旭旭灯泡研究成果展示会”。他虽然不善言谈，但是在一次活动时，他为了拆下科学探究室中废旧的微波炉里面的灯泡，不仅求助了同伴、老师及家长，竟然说服园里的维修工侯爷爷帮忙。当他小心翼翼地托着拆下来的灯泡时，脸上洋溢着成功的喜悦，心里别提多高兴了！

我们依据各个区域的特点创设了许多与主题相关的角色，让大家有更多的选择，使幼儿在扮演角色中扩展社会经验。这些角色并不是固定不变的，有时也会进行适当地调整，当我们在活动中遇到了问题，或有孩子提出需要增加或调整某个角色时，我们会随时调整。

在北北舞台，我们发现有的孩子喜欢当导演，就增设了导演一职。我们还为极具导演天赋的凡凡小朋友举办过她执导作品的专场演出呢。在休闲奶茶吧，我们发现在孩子们游戏的过程中，地面会产生一些垃圾，我们将这一现象和孩子们一起讨论，最终决定增设一名清洁工的角色，来维护环境卫生。在搭搭乐园，每次活动结束后，都由负责教师来收拾整理，我们认为这样做不利于培养孩子的责任意识，于是，讨论增加了两名整理员这个岗位，效果也非常好！

开展研训活动提高游戏质量

为了更好的开展活动，我园常常组织教师外出学习。邀请专家学者与我们一同研究区域活动的方案及幼儿游戏质量，给老师指出问题，明确方向。我园每周定期开展教研活动，并将教研成果以培训的形式向全体老师进行推广，从而不断提高幼儿的游戏水平。例如关于教师在混龄活动前的指导、活动中的指导和活动后的指导策略，我们就组织了多次教研活动，总结梳理出三十多条指导策略，然后由教研组长对全园教师进行专题培训，共享教研成果。

对于小班幼儿如何进入角色游戏混龄活动，我们也进行了专题研究和实践。第一阶段，我们先是由班级老师带全体幼儿在活动进行时巡回参观，了解活动内容和各角色区所在的位置。第二阶段，由家长一对一地陪幼儿进行活动，带孩子进入角色，了解活动规则，尝试进行交往。第三阶段，我们要求每班聘请一定数量的家长志愿者，带领不愿出去活动的幼儿继续熟悉活动，在这一周，已经有部分的孩子可以进行自主的活动。第四阶段，我们开展大带小的活动，让大班的幼儿带领个别小班的幼儿进行活动。经过这样的一轮实践下来，小班的幼儿就基本能够融入活动，自主地进行游戏。

加强活动管理促进幼儿发展

为加强活动的研究，我们成立了混龄角色游戏活动教研组，将各项活动进行了整体的规划，制定角色游戏混龄活动实施方案。同时，我们创新跟踪方式，制定了开发区幼儿园教学管理人员跟踪制度，要求每位教学管理人员跟踪一个楼层的活动区，将发现的问题多种形式反馈给各区负责教师，以便及时解决问题。为了解幼儿活动质量，我们要求教师每月利用半天时间来跟踪一名幼儿，了解幼儿的活动情况，详细记录幼儿的活动跟踪记录。在我们每周的领导班子例会上，我们针对跟踪时发现的问题，进行讨论，寻找解决的方案；我们还经常组织召开有关混龄角色游戏活动的活动准备会、活动推进会、交流研讨会及相关的督导检查活动。

我们定在每周一和周三下午开展混龄角色游戏活动，这项活动赢得了孩子们的喜欢。在历年的“我最喜欢的活动”问卷调查中总是排在前列。角色游戏混龄活动的开展，为幼儿提供了进行社会实践的机会，促进了幼儿的社会交往能力。我们在各活动区还依据岗位需求，聘请了家长志愿者，保证了活动中幼儿的安全，提高了幼儿的活动质量。家长们报名异常火爆，活动得到了家长们的高度认可，增强了家园沟通。

在混龄角色游戏活动开展的过程中，我们也还存在着一些困惑，对如何有效提高孩子们的活动质量，我们还需进一步研究；在混龄活动中对于孩子的跟踪与评价难度较大，我们也将在日后考虑引进一些必要的设备设施，来管理和了解孩子们的活动情况。（作者单位：河北省秦皇岛经济技术开发区幼儿园，马建军系园长）

第五篇：幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究

《幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究》

课题实施方案

一、情况分析

我园从去年9月份调整作息时间后，每天以班级为单位组织幼儿的区域活动。一年来，老师们在区域活动中积累了许多实践经验，同时也发现了一些问题。所以我们选取了这个课题作为研究内容，希望通过本研究丰富我园的区域活动内容和形式，探索在幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究。在2015年6月课题已完成了开题论证工作，由于本学期部分课题组成员的工作变动，开学后我们根据班级的任教情况，重新调整了部分课题组成员，9月已完成了

二、本学期工作目标

本学期我们要根据各年龄段幼儿的年龄特征，积极探讨实践，根据课题组实际情况，由各年龄段教师共同参与，并围绕集体课题，共同商讨选择比较系统而又适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间和合作方式，合理分工，加强教学研究，将科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活动质量的同时，落实科研实际工作，形成本教研组内的教育科研特色。

把课题研究细致化，增强其可操作性。平时注重资料的积累，使其规范化，发现问题及时拿出来商讨，使课题研究稳步、踏实、科学、客观得进行。同时还要认真写好有关教育笔记、案例、个案等，让大家分享活动中的所思、所想、所乐，或是困惑，让大家共同分享，共同出谋划策，从而共同提高，努力提高教科研水平。

三、本学期工作任务：

结合我园的课题《幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究》，本学期重点从两个方面开展工作：

（一）商讨选择比较适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间

1．围绕混龄区域活动，做好实验班级的环境建设，本学期重点要求小班创设活动区4—5个，中大班创设活动区6——7个，以美观和可操作性为原则，发挥教育的功能。2.（二）选择比较适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的合作方式

1.以年级组为中心，研讨本学期开展实施的适宜混龄区域活动的合作方式，每个年级组由一个班级重点实施（大班组大一班、中班组中二班、小班组小二班），平行班进行一课三研，确保活动的有效性。

2．向专家展示活动开展情况，并在专家的引领下开展教研活动，争取在不断摸索、调整中有所进步。

（三）加强与家长之间的沟通，通过各种途径继续向家长宣传，以求家园合力，共同做好幼儿园特色。

四、各月活动安排： 九月份：

1．课题组学期初会议，调整课题的人员，细化分工。2．确定本学期的各年龄段区域的内容，为课题深入开展做准备。

3.课题组成员进行研讨活动，给出区角创设的方案。十月份：

1．各年级组进行混龄区域活动开展时间的研讨。2.邀请专家来园指导，提升教师科研水平

3.课题组教师探讨、交流活动。课题开展存在的问题，下一步实施的想法等。十一月份：

1．班级重点实施开展实施的适宜混龄区域活动的合作方式研讨

2．各年级组开展第二次绘本教学活动，年级组同课异构。3．各年级组研讨课题活动开展的情况。做好相关的记录。十二月份：

1．收集课题组成员关于课题相关研究的案例和教育论文。2．督促各年级组进行课题资料的整理汇总，进行总结反思。3．完成课题研究阶段总结。