一年级数学教案：《桌子有多长》

一年级数学教案：《桌子有多长》

〖教学目标〗

1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。

2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。

3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。

〖教学设计〗

（一）创设情境，提出问题

课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来......

同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）

（二）合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。

(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长......）

(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？

师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

（反思让学生合作之前，教师提出了明确的要求：请同桌两人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确，但部分学生合作能力较差，如：一人操作，一人旁观等。我及时调整教学，选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不理想）分别上台操作演示，让其他学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。然后，让学生讨论一个更具有挑战性的问题：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？再次激起学生的探究愿望，从中体会到统一测量单位的必要性。）

2．找一找

(1)认识刻度尺

①观察：尺子上都有些什么？

②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。

③教师补充。

(2)认识1厘米

①认识1厘米。

师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？（学生试说，教师纠正。）

师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？（同桌互说。）

②体会1厘米的实际长度。

a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。

(强调：把尺子的0刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。)

b．用手势表示1厘米的长度。

(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)

③练一练。

a．判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。）

b．找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？

(3)认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？

②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评。）

（反思“找一找”是这节课的主要教学环节，我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了很大的改进，教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状，我让学生从两人合作开始，并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体，我们看到，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生讨论交流的时间把握不好，教师的课堂调控能力还有待于提高等。）

（三）动手操作，深化新知

1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。）

2．请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。

3．第14页量一量，第15页1，2，3题。（反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但我想，经过长时间的训练，学生的估计能力一定会有很大的提高，对“厘米”的认识也会更加深刻。）

（四）概括总结，拓展延伸

师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。（反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。）

桌子有多长

执教：王东梅 〖教学目标〗

1．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。2．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性.3.初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义.4.学会用刻度尺量物体长度的方法。〖教学设计〗

（一）创设情境，提出问题

师：看，同学们，今天老师把谁请进咱们的课堂呢？（取出小白兔贴在黑板上）生：小白兔

师：小白兔今天来挑战我们了，你们敢接受挑战吗？ 生：敢

师：今天小白兔带来的问题是：“课桌有多长？” 师:我先给大家比划一下，“就这么长”，比划是表示课桌有多长的一种方法，你们能用多种方法来说明课桌的长吗？

（二）合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请大家想一想用什么工具量，可以说明课桌有多长？

(2)学生汇报。（学生可能会说：尺子、铅笔、文具盒、手、书„„）2.做一做

（1）请同学自己选择一种喜欢的方法量课桌的长,并把结果记下来。（结果可能有，3把尺子少一些，4支铅笔多一些，3个文具盒，大约3拃长，„„.）

(2)讨论：同样的桌面，为什么你们量的结果却不同？要使量得的结果一样，怎么办？

生:使用同一种工具量。

师：看来，统一测量的工具非常重要，并且使用同一种工具还可以更精确的测量。那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

生：尺子 3．找一找

师：很棒，我们一般用尺子来测量物体的长短。看大屏幕，老师今天也带来了尺子，现在我们一起观察下，这尺子上都有些什么？

生1：有数字

生2：还有竖线，而且有长的和短的。

师：孩子们观察真仔细，真是用心的孩子。我们看到尺子上有数字和竖线，那有没有同学知道尺子上的数字表示什么意思？竖线又叫什么呢？

生：竖线叫刻度线 生：数字表示刻度。

师:很好，我们一起来读读有数字的排列顺序是什么？数字里的“0”表示什么意思？

生：起点

师：还发现了什么啊？ 生：cm厘米

师：观察真仔细，厘米是一种很短的长度单位，用字母cm来表示。师：我们一起来找一找直尺上的一厘米。我们看直尺上从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.（学生跟老师齐读）1刻度-2刻度之间的长度也是1厘米。用字母表示1cm.师：同学们，你们还能在尺子上找到1厘米吗？ 生：我找到了2刻度到3刻度之间的长度是1厘米„„

师：用一句话总结，就是直尺上相邻两个数字之间的长度是一厘米。4.体会1厘米的实际长度。

a．师：请同学们用你的小手在直尺上比划一下一厘米有多长。师：把小手甩甩，再比划一下。

师：请大家比比你的大拇指的指甲盖的宽是一厘米吗？（反复的训练一厘米的体会）

b.说说看我们身边的还有什么物体是1厘米？

(图钉、书的厚度，用过的橡皮擦。。。)

（三）动手操作，深化新知

师：今天老师给大家发了一条红色的小纸条，你们想知道它有多长吗？ 生：想

师：请大家把学具盒里的红色长纸条拿出来，今天老师和大家一起来学习怎样测量它又多长。

师：请大家把纸条的一端对准“0”刻度线，注意纸条的边缘紧靠直尺的上方边缘，手不能动，看纸条的另一端，接近哪个数字就是几厘米。

师：来。大家照着老师刚才的方法测量你手上的纸条有多长。请同学起来说一说你测量的是几厘米？（学生汇报）

师：会测量了吗？那现在老师考验下你们，量一量你的铅笔有多长？（学生汇报）

在这个环节，可以找出反例来强化大家的测量方法。

师：有个小朋友的直尺断了，他的直尺没有0刻度线，怎么办呢？可以量吗？

生：可以，可以把纸条的一端对着一个长的刻度线，看宁一端对着哪个数字，用数字大的减数字小的，得到的结果就是物体的长。

师：你真棒，思考真认真。

生：老师，还可以数有几个一厘米？

师：真不错，现在我们知道了，有几个一厘米就是几厘米了。那有20个一厘米是多少呢？80个一厘米是多少呢？

师：今天呀，大家跟老师一起学会了测量，小白兔要考考大家上课仔细听没有，要考考我们，让我们帮蚂蚁的忙。快下雨了，小蚂蚁要把食物搬回家，感冒的爸爸妈妈还在家等着呢？你们帮蚂蚁量量蚂蚁搬了多远了，还有多少厘米才到家呢？

（五）概括总结，拓展延伸

师：今天我们认识了厘米，现在请大家闭上眼睛，想一想一厘米有多长，睁开眼睛用你的小手比划比划；我们还学会用尺子来测量物体的长度，那现在老师要问，如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。