教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学反思

教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学反思

本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。

这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。在观摩了浙江省20xx年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。

在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。但是效果远远没有白子白板来得强。期待电子白板的普及能够给我们的教学注入新的活力。

为了使学生能巩固所学的食物链这个知识，我在接下来的环节让学生自己写出1——2条食物链。在巡视的时候，我发现有个别学生写的食物链很有“特色”，比如：水稻→田鼠→黄鼠狼→老虎→狮子。分析的时候，针对学生出现老虎被狮子吃的这种写法，我也只是大概的分析了一下，一般情况下不会出现这种情况。在听了一小徐老师的课堂教学后，觉得她的处理非常的好。生物之间除了食物关系外，还存在着竞争关系。利用这一点来解释更容易使学生接受。

在田野里的食物网教学环节上，我先出示水稻田里的几种生物，让学生先写出这条食物链，再出示所有的生物，让学生找出所有的食物链，从简单到难。可能是在动手操作之前，自己没有交代清楚，优质课上有几个组在纸上一条一条的将食物链写了下来，直到教师发现指出后才进行了改正。这也使我意识到，即使不是实验操作也要将注意事项交代清楚。

最后一个环节生态平衡教育，由于在优质课比赛前，我对寻找校园花丛中的食物链做了调整，导致这个环节的时间明显减少。最终只能让学生看幻灯片上的资料，并布置任务课后继续寻找这类资料，让学生在寻找的过程中体会维持生态平衡的重要性。最后一个环节没有展开，实在是很可惜，错失了一个对学生进行保护生态的教育机会。

纵观整堂课，上的有出色的地方，也有不尽如人意的地方，相信在今后的教学中我会逐步去改善存在的问题并使自己在课堂生成的处理上更出色。

五年级上册科学《食物链和食物网》教学反思

高禹小学胥建平

整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果较好。但纵观整堂课，还是有许值得探讨之处。

在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。

时间分配不够好，前面讲的太多，以致后面学生讨论时间少，练习的不够，甚至有少部分学生反映画食物链和食物网时不知箭头指向哪方，这可能是有些地方处理的太匆忙所致。把握时间问题。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，使学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。

在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

板书方面我认为应简明扼要，突出重点，最好能用简笔画形 表现，这更能吸引学生注意，也突出科学特点，可惜我没做到。