新课程理念下艺术学科网络教研类型与模式的实践研究开题报告（★）

第一篇：新课程理念下艺术学科网络教研类型与模式的实践研究开题报告

新课程理念下艺术学科网络教研类型与模式的实践研究

开题报告

一、问题的提出

随着现代信息技术的高速发展和现代化网络的应用，一种崭新的教研模式——网络教研模式，正焕发着他的蓬勃生机。

网络教研是在教研过程中运用了网络技术，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现即时的交流与共享，以教育信息化推动现代教学研究的新型手段。它是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。它是由最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”的一种新型模式。

网络教学是以信息技术为基础的现代化教学手段，其教学方式是传统教学模式在时间和空间上的延伸，具有许多独特的优越性。

（一）网络教学完全突破了课堂教学的地域限制。网络技术使教学可以在任何地方进行，学员完全可以在不同的地方、不同的时间根据自己的需要、习惯、基础，计划安排自己的学习，学员不必中断工作集中时间进行脱产学习，解决了工学矛盾。

（二）网络教学增加了教学的时间灵活性。员工可以根据自己的喜好制定学习内容和进度，灵活学习。员工还可以通过网络与一起学习的其他学员进行交流。在工作中遇到问题随时可通过网络进行学习，从而也提高了学习的针对性，提高学员的学习兴趣，提高教学质量。

（三）网络教学创新了课堂教学的形式。同时，网络教学把教育资源共享变成了现实。网络教学可以无限扩展教学规模，可以获得规模经济效益。网络教学的规模效益可以使我们充分利用最优秀的教师，充分利用最优秀、最先进的教学内容。而不受优秀教师的时间和精力限制。网络教学可以给教师更多时间搞教学精品，把精品教学的成果实现资源共享。更可以迅速有效地塑造学习型社会，为全社会培养更多更好的各类优秀人才。

（四）网络教学能够立体、高效地传输信息。用声音、文字、图形、图像

立体地表现信息，人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力。

本课题的研究意在我市艺术学科领域在网络教研的类型与模式等方面开展实质性的实践研究，如何更好地运用网络技术，发挥网络技术的作用，开展学科领域的网络教研，推动我市艺术学科领域网络教研的新发展。

二、研究的目标

在上海市艺术课程标准（征求稿）及《改进中学艺术课堂教学的几点意见》的引领下，以上海市中小学二期课改网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域在网络教研的类型与模式开展实质性的实践研究，从而更好的完善中小学二期课改艺术学科领域的网络互动平台，推动我市艺术学科领域网络教研的新发展。

三、研究内容

1、以上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域的网络互动平台的类型进行实践研究，并提出整改意见，更好的完善艺术学科领域的网络互动平台中的类型栏目。

2、以上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为主要途径，对艺术学科领域开展网络教研的模式进行实践研究，推动我市及各区县网络教研的进程。

四、研究方法

1、文献法——搜集有关网络教研方面的理论与实践经验的资料。

2、行动研究法——在本课题的研究中，针对网络教研中的问题，不断提出改进本课题研究的方案或计划，用以网络教研类型和模式实践研究活动的开展，同时又依据课题研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。一方面以研究指导行动，另一方面教改行动又反过来作为研究的向导，促进本课题研究的发展。使研究不断深入和提高。

3、经验筛选法——按照本课题研究方案边实践边总结经验并进行经验进行筛选，探索、总结、揭示信息网络教研的类型与模式。

五、研究过程

五、研究的过程及最终时间

1、准备阶段（2010年6月——2010年8月）

学习相关教学理论、理念，了解相关研究状况，收集整理相关资料，落实本课题的研究计划和具体操作措施

2、课题的实施阶段（2010年9月——2011年6月）

（1）在文献检索的基础上进行反思，分析当前我市开展网络教研的现状及网络教研提升教研活动与质量的潜在因素。

（2）运用行动研究法，上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台中的类型及我市开展网络教研活动的模式进行实践探索。

（3）对二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台中的类型及我市开展网络教研活动的模式提出意见和建议，完善二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台中的类型及我市开展网络教研活动的模式。

（4）对研究结果，进行总结，形成研究报告

六、课题研究的条件分析

1、在上海市艺术课程标准（征求稿）及《改进中学艺术课堂教学的几点意见》，给课题的实施有了强有力的背景支撑。

2、上海市中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台为课题的研究提供了强有力的研究途径和平台。

3、由信息技术能力较强，曾承担上海市艺术资源建设的核心成员、专家具体进行课题的实施和研究，确保课题的有序进行。

七、研究成果方式

1、研究报告

2、中小学二期课改网络艺术学科领域的网络互动平台中的相关内容。

第二篇：新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究开题报告

《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》

开题报告

一、课题名称及研究背景

1、课题名称：新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究。

2、研究背景：新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。然而，我们的课堂，一是关注“怎么教”的问题仍很突出，教学多站在教师的角度思考和进行，关注“怎么学”的少，站在学生学的角度思考和进行教学的少，教与学的方式陈旧。二是在实施新课程过程中，出现了一些偏颇的做法，没有很好地解决教与学的关系，如突出学生主体而放轻教师主导、追求合作而轻视独立思考、强调体验而忽视结果、为组织讨论而设置过多价值不大的问题等等，导致课堂教学存在着很多无效环节，课堂效率低下，教学效果差，影响了学生学习成绩的提高，影响着中小学教学质量的提高。三是过量的、重复性的、典型性不强的、简单化的作业和练习，浪费了学生大量的精力和时间，消耗了学生学习兴趣和热情，降低了学习效率。四是学校和教师对学生学习方法研究和指导意识不强，重视不够，学生学习习惯、学习方法方式等不科学、不灵活，导致学生死学、学死，效率低下。

为了转变当前课堂教与学的模式，教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量

1和学生学习成绩，本着“教会学生学习”的目的，我们尝试初中语文有效教学模式的研究。

二、课题研究的目的、意义

1、目的：本课题研究就是在《语文课程标准》的指导下，通过转变教师角色，改变过去那种单一的以接受性学习为主的学习方式，以改变目前普遍存在的知识本位、急功近利而导致的学生对课堂学习缺乏兴趣的语文教学现状，做中学，学中做，探求“有效”的、“有意思”的能够切实激发学生主体意识、学习兴趣和动机的课堂教学之路，大幅度、大面积提高语文课堂教学的效率，培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，砥砺思想，敢于创新的精神。在此基础上，借鉴“有效型”教学的思想，研究和设计出有效的初中语文课堂教学模式。

2、意义：

理论意义在于：

(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。

(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。

(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。实践意义在于：

(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

(4)有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

三、课题研究的目标

本课题研究的最终目标是将当前有关“以学生为主体”的科学教育理论和我国语文教育传统中的有效做法和经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学模式。

本课题属学科教学实验研究，侧重于实践和应用，力争用2年左右的时间，改变传统教学以知识传授为中心，以提高学生的成绩为终

极追求，以教师灌输为主的课堂教学模式，建立起以学生为主体，学生主动参与，教师启发指导，师生共同成长、共同发展的教学模式；改变长期以来以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

四、课题研究的基本内容

教无定法，学无定式，只要能提高课堂教学效益，能有效促进师生互动、生生互动，能贯彻实施自主互助合作型的课堂教学模式都是值得推广与借用的优秀课堂教学模式。近几年来，教学模式与时俱进，在教改实践中形成了多种教学模式。本课题研究的基本内容是：在语文教学中充分学习和借鉴优秀教学经验，在结合本校语文教学实际的基础之上，努力研究形成一套符合当前语文教学实际，符合学生认知规律的语文课堂教学模式。

五、课题研究的方法

个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。观察分析法：深入课堂，提倡听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

除此之外，还有比较研究法、经验总结法。

六、课题研究的步骤和计划

发动阶段（2009年9月～2009年10月）：

确定课题研究小组，撰写研究方案，确定研究目标、内容和方式。实施阶段（2009年11月～2011年4月）：

（1）开展系列研究实验活动，包括理论研讨、课堂教学实践、听评课、交流、论文撰写等活动。

（2）总结、归纳各种模式。

（3）开设模式课，加强模式研究与指导。

（4）创建学科课堂教学新模式。

总结阶段（2011年5月）：

整理研究资料，撰写研究报告，结题。

七、课题预期的成果与表现形式

八、课题研究的组织机构和人员分工

九、课题研究的经费及设备条件需要

第三篇：新课程理念下的初中教学案例研究开题报告

课题开题报告

新课程理念下的初中教学案例研究

邢台县马河中学课题组

主持人: 孟记锁

课题组成员:(排名不分先后)

1、课题的提出

新课程倡导的课堂教学不再是教师传授给学生解决问题的思路、途径、方法，学生的学习活动也不再是接受、记忆、模仿和练习，而是学生在教师的组织、引导下，通过动手实践、合作交流、阅读自学等途径自主探究问题解决的思路、途径、方法。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对老师而言，这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。在学习方式上，新课程倡导的是积极主动、勇于探索的学习方式。

我们曾对教师的现有教案和教科研状况以及学生的学习状态、作了调查，发现存在这样一些问题：（1）教师的教科研能力薄弱，论文撰写困难,偶有文章发表，其质量也不高；（2）先进的教育理念难以和教学实践统一，大多数教师仍热衷于“传道、授业”，课堂教学中，教师的“主导”仍偏向于包办，学生的“主体地位”得不到保证 1

（3）学生的学习积极性不高，学习方式仍倾向于“接受”、“完成任务”；（4）我校的教师队伍进一步年轻化，他们需要一个迅速成长的途径。另外，多媒体在课堂教学中使用的最佳时机；如何使用媒体提高课堂教学中师生的互动、优化学习效果等问题还有待解决。为了解决这些问题，我们提出“新课程理念下的初中教学案例研究”这一课题。

2、课题的界定

课程：课程是教育理念中专业化程度最高，但同时又是争议最多的范畴之一。在我国，长期以来，课程多被理解为“教学内容”，而教学内容又体现在“教学计划、教学大纲和教科书”里。于是课程便为教学计划、教学大纲和教科书的总和。目前，随着课程理论和实践的发展，课程的内涵已超出了“教学大纲”或“为学而设计的教学材料”的范围。简而言之，课程是在学校里，我们试图教给学生的一切东西，即课程主要解决“教什么”和“为什么教”的问题。

新课程理念：主要指国家教育部制定的新一轮基础教育课程标准。教学：关于“教学”，有人认为“教学就是传授知识、技能”，有人认为“教学就是上课”，也有人认为“教学就是智育”，这些观点都似是而非，都没有揭示出教学的科学内涵。教学的科学含义应是：教师指导学生积极主动地学习系统的科学文化和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的一种学校教育活动。

案例：指对一个包含有疑难问题的实际情景的描述。教学案例则是教

学过程中教材，教师，学生相互作用发生事件的描绘。教学案例无论在案例的立意还是其内容及价值上都应将理念、实践、反思融为教学实际情景描述的主线。

3、课题研究的目标及主要内容

(1)探讨新课程课堂教学模式，研究它对提高学生学习的主动性和积极性的作用的显著性；

(2)比较新课程课堂教学模式与传统的“传授知识”教学模式对大面积地提高教学质量的差异性；

(3)研究多媒体在课堂教学中使用的最佳时机；

(4)研究如何使用多媒体提高课堂教学中师生的互动、优化学习效果；

(5)探究教师培养的新途径——反思教学。提高教师的教科研水平，使教师由“经验型”向“理论型”发展；

(6)培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改善学生的学习方式。

4、课题研究方法

（1）文献法：以理论指导研究，并借鉴有关成功经验。

（2）行动研究法：组织教师有计划地在全校范围内开展研究活动，通过研讨课、示范课、评课、写教学案例等活动，探求新的教育教学模式。

（3）总结法：在研究过程中，做好资料的积累和整理，写出阶段性总结。

（4）调研法：通过教师座谈会、学生座谈会探讨合适本校学生的教

学方法。

5、课题研究步骤及内容

实施阶段：2010年5月——2012年3月

第一阶段：2010年5月——2010年8月

1、组织课题组成员认真学习教育理念，信息科学理论，管理理论、更新教育观念。

2、实验教师到相关学校考察学习并请专家进行讲座，写出学习心得，整理试验的理论思路与依据，架设选择子课题，开展研究。

第二阶段：2010年9月——2012年3月

实验教师根据各自制定的计划、方案，有步骤地展开试验变量的控制、原始依据的收集与整理、论文的撰写、定期公开课等等。并由课题主持人统一指导，保证实验顺利进行。

总结阶段：2011年11月——2012年3月

主要是对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成最终的研究结论。

7、课题组织结构

总负责人: 孟记锁

课题组成员:

(本次排名不分先后，待课题完成再依据个人分担工作量最后确定)

8、课题成果及研究人

（1）主要成果

《新课程理念下的初中教学案例研究》研究报告，负责，课题组

全体成员参与。

（2）阶段性成果。

《新课程理念下的初中教学案例研究》阶段性报告，负责。

（3）、经验总结、论文

《新课程课堂教学模式的实践与探索》主要撰稿人;《反思教学的探索》负责；

《课题研究的实验总结》负责；

《新课程理念下的初中教学案例集》负责；

（4）、公开课，课题组成员每个阶段至少上３节公开课。

（5）、课题资料的收集、整理、发放、归档，负责。

9、课题研究的保障条件

（1）学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。

（２）本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学一线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。在全县都有较高的知名度，教研成果荣获省地级多项奖励。

（３）自筹经费，订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，结合多媒体教学保证试验顺利进行。

10、参考文献

（1）、窦桂梅著：《创造生命的课堂》，山西教育出版社2005年版

（2）、《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社2006年版

（3）、鲍里奇著：《有效教学方法》，江苏教育出版社2002年版

（4）、周林：《学校教改研究中的理性原则》，《教育科学研究》，2003年第12期

（5）、施良方、崔允漷主编：《教学理论》，华东师大出版社年版

1999

第四篇：新课程理念下初中英语分层教学实践与研究

《新课程理念下初中英语分层教学实践与研究》 结题报告 【内容摘要】：在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。【关键词】：新课标分层教学因材施教角色转换

一、课题研究的名称：

新课程理念下初中英语分层教学实践与研究

二、提出课题研究的原因

1．立足于客观差异：众所周知，在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。

2．着眼于个性张扬：实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，大多因为我们的教学方式不妥，使得他们失去了获取成功的体验，久而久之便导致严重的知识缺漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。

3．服务于课程改革：在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。

4．效力于学校发展：作为一费制的公办学校，无时不面临着学校能否可持续性发展甚至是生源的危机感，这种危机感可以归纳为两点：一是，生源的数量，二是，生源的质量。而争取生源数量、质量的前提，就是提高教育教学水平。

三、提出课题研究的背景

1、符合新课标的要求

新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

2、符合本校生源实际

由于我校同时招收城乡学生，生源混杂，学生人数较多，学困生占的比例较大，尤其自初二以来，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

四、课题研究的价值与意义

1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。

分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3.有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。

分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。

五、课题研究的时间与过程：

1、研究时间：（2004.9——2005.11）

2、研究过程： 主要工作：（1）、资料文献的准备、信息收集，调查论证；（2）、研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容；（3）、课题组人员的物色与确定，完成个案研究；（4）、完成课题申报、立项。

◆第一阶段（2004、9——2004、11）调查和了解，理论学习阶段。主要工作有：

（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；

（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。◆第二阶段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；

（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。

◆总结阶段（2005、7——2005、11）思考、总结，形成研究成果。主要工作有：

（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。

六、课题组的组织与分工： 课题组的组织与分工

姓名

课题内分工 工作单位

职务或职称

略

如何分层、实施

略

中教二级

略

分层前后数据对照

略

中教一级

略

理论依据、成效调查

略

中学高级

略

资料收集、案例分析

略

中教二级

略

监控、课题指导

略

中教一级

七、课题研究的方法和过程

1、层次划分

开学初根据对学生初一、二年级的形成性评价和终结性评价（150 分试卷）进行层次安排。如： 130 分以上为A层，90 — 130 分为 B 层，90 分以下为 C 层，具体要根据各班学生实际成绩妥善分层，大体我按照 “两头尖，稳中间” 的原则把 B 层学生控制在全班人数的 50 ﹪，A、C 层学生各 25 ﹪。之后，召开学生及家长座谈会，指出实施分层教学的目的、意义、方法，让学生和家长明确自己及其子女的学习现状，以取得他们最大限度的理解与支持。

2、制定表格

表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。（附表如下）英语分层教学一览表

形成性评价

终结性评价

层 次

姓 名

背书登记

上课反馈

作业完成及听写（优、良、尚可、欠佳）期中 成绩

期末成绩

L.1 L.2 L.3

…

„

W.1 W.2 „

W.1 W.2 „

★A 方盛

√

√

√

正正正„

优

B 周宁 徐苏渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................备注：a)A层学生负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。

b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督。

c)A层学生要带好B、C层学生。相互合作、相互探究，共同进步，学期末评选最佳小组若干组。

d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每学期作相应地调整。

3、教学任务及要求

在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。

a)、值日生报告：

“Duty talk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要求能熟练、准确运用语言、语法，运用最近所上内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习。B层学生可适当降低要求，C层学生能就所上内容进行照本运用就可。b)、合作、探究、运用

合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于学生技能的形成。同时在合作、探究过程中，各层学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演，B层学生在教师的指点下进行，如对话型课文通过呈现“Key words”或把它设计成补全对话形式，这样B层学生看着所给提示也能熟练表演，“跳一跳，摘到桃”。而C层学生表演则可围绕书本进行。

c)、作业分配

作业分配采用按需分配形式。如：作业本作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合B、A层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可以根据自己的实际情况进行选做。除作业本外，还有抄写本、听写本、作文本、单元测试几种形式的作业。抄写本我不批改由学生自己任意抄，每天一页，这叫“英语自留地”。C层学生大都围绕新课标必须掌握的内容，B、A层学生扩大容量，A层学生由教师签名并写下检查日期，B、C层学生由本组A层学生检查签名。听写每天都要进行，由A层学生轮流负责组织，A层学生要求百分之百正确（包括音标、词性、词义），B层学生要求百分之八十正确，C层学生写对一半就算合格，未能达到要求要补听。

单元测试、作文本各层学生所做题型、所写内容及数量随层次不同而不同。部编阅读教材要求也不同，C层学生只需明白文章及每段的“Main idea”，B层学生要求完成文章后题目，而A层学生应在B层学生基础上能就文章进行简单复述，发表自己的见解。d)、教学评价

对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

八、课题研究的成效

1、活跃课堂气氛，提高课堂效率

课前准备：值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会（两个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。

课内在上“be going to”句型时，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先让学生探究，然后围绕“What are you going to do?”此话题，A层学生会用“be going to”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“be going to”句型进行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能 积极参与。之后，出示活动任务

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”让学生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活动任务

（二），根据上表完成如下任务： C层学生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B层学生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A层学生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。

2、相互竞争激烈，合作探究成风

在分层教学一览表中的学生背书情况、上课的举手反馈、作业完成及听写情况直接影响到每小组学期末的最佳小组评选，课后A层学生对B、C层学生，B层学生对C层学生督促、指导已形成风气，同时C层学生向B、A层学生，B层学生向A层学生也会主动请教，他们群策群力、相互合作、主动探索。小组荣誉感的加强在课堂教学中淋漓尽致地反映出来，在找朋友表演时，他们大都和本组人员有机配合，每节课我都要设计形式丰富多彩的“Competition”或“Interview”活动。如参照CCTV—3知识竞赛栏目，设计“李咏队”和“王小丫队”的比赛、针对某一话题开展正、反双方的辩论赛，或针对某一任务假设某一学生来自“CCTV”、“ZJTV”„进行采访。通过比赛、采访统计哪小组学生所得红旗最多，他们竞争激烈，小组间合作、探究成风。有时也设计男、女生之间，A、B、C层学生之间的比赛。

3、依托课外口语环境，知识运用课外延伸

整体水平的提高，促进了学生学习英语的兴趣，在校园内我充分借助学校良好的校园文化，充分利用好校园内所张贴的小小英语牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”„，积极营造良好的英语口语氛围，鼓励学生用英语出黑板报、开展英语征文、演讲等比赛。课后我还要求他们多用英语进行交流，这样学生就大胆走出教室，于是校园内出现了口语交际的“小小英语角”。他们常会用学过的英语进行“借物、介绍、购物、问候„„”，如每次学生碰见我和其他老师都会习惯地说“Hello, Miss/Mr Mao/Chen„”或在进办公室前会用“May I come in, please?”等交际性功能用语。还会用英语谈论“the war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴边挂。课外口语环境的创设也为课堂教学中的值日生报告提供了有力的保证。（附：分层教学试行前后，学生学习英语兴趣问卷情况调查表及成绩对照表）

学生学习英语兴趣问卷情况调查表（119名学生）表1 2004年下学期期末（试行前）

感兴趣

比较感兴趣

不感兴趣

30% 40% 30%

2005年上学期期末（试行后）

感兴趣 比较感兴趣

不感兴趣

62% 30% 8%

2004年下学期，期末成绩对照表（试行前，150分试卷）表2 班级

人数

优秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上学期，期末成绩对照表（试行后，150分试卷）表3 班级（原初二）

人数

优秀率

合格率

平均分

三（1）

试行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

试行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、课题研究的思考

1、分层教学要激发学生内在学习潜能 《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。而分层教学的实施，更要促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，特别要注意A、B层学生的学习积极性的调动，使他们在学习上变得更加努力、积极，上课能积极举手，下课也能问很多问题，课后能全面独立完成作业，在C层学生中起到良好的带头作用。由此可见，分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生始终处于一种积极主动的学习状态，在这种情况下，师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。

2、分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦

分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步，在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。

【参考文献】： 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”〈〈教育理论与实践〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈语言教师心理学初探〉〉（刘学惠导读），外语教学与研究出版社，2001年

3、〈〈基础教育课程改革通览〉〉中央民族大学出版社，2002年

4、刘玲玲“对学生小组活动的几点思考”，〈〈中小学外语教学〉〉，2002年第二期

5、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”〈〈中小学教学与研究〉〉，2000年第10期

第五篇：在网络环境下基本教育模式的研究开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题(课题批准号：02-dt-10)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据

在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。

软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题研究的内容是：

(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：

①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题研究的创新之处是：

(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。

五、本课题的前期准备工作

XX年3月至XX年2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。

本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

七、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。

2、专著：《扣开未来之门——在网络环境下的教育模式研究》(正式出版)

3、电子出版物：《求精中学优秀网络课件选》(若干辑)

八、本课题研究的进度计划

(一)研究周期

三年，即XX年2月至XX年1月

(二)研究步骤分三个阶段

1、XX年2月——5月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

2、XX年6月——XX年8月为实施阶段

第一轮(XX年6月——8月)，主要工作：课题组统一认识;申报课题;确定子课题，各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析，写出可行性研究报告。

第二轮(XX年9月——XX年8月)，主要工作：完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮(XX年9月——XX年8月)，主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(XX年9月——XX年12月)，主要工作：继续开展研究;出论文集;写出高质量的研究报告;申请结题。

为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分为四个研究小组，分别在信息技术、文科类、理科类、艺术类四个方面开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。

3、200x年12月——200x年1月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。

九、本课题组成员

1、课题领导小组

顾问：张克敏 邓小庆 刘书华 包锦安

组长：王世群

副组长：赵放鸣 何江顺 邓 勇

成员：龚照华 杨 培 石 敏

2、课题研究小组

课题指导：王世群

课题设计兼学术秘书：邓 勇

课题研究人员：

第一研究组：组长：邓 勇 组员：黄银华 谢家英 尹端津

第二研究组：组长：龚照华 组员：黄 芳 程舒燕 张红艳 凌文泉 黄志伟

第三研究组：组长：杨 培 组员：赵 放 王纪蓉 古远鹏 雷 波

第四研究组：组长：石 敏 组员：张胜男 黄 智

档案整理：邓 夏

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。