当代学前教育模拟题2

第一篇：当代学前教育模拟题2

当代世界学前教育自考模拟试卷

2一、单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求的，请将正

确选项前的字母标号填入题干的括号内。每小题1分，共20分)

1．1946年德国起草了《关于德国教育民主化的法律》，其中规定幼儿园属于国民教弯体系，作

为()

A．义务教育机构B．非义务教育机构

C．正规的教育机构D．非正规的教育机构

2．在法国，最早在历史上留下记录的幼儿教育机构是()

A．母育学校B．幼儿班C．编织学校D．幼儿园

3．意大利人文主义代表人物威吉乌斯在他的哪部著作中总结了胎教、幼儿养育等问题?

A．《幼儿心理学》B．《儿童教育论》

C．《婴儿心理学》D．《胎教学》

4．1860年在波士顿开办了美国第一所私立英语幼儿园，被美国人尊称为美国幼儿教育真正的奠基人的是()

A．舒尔茨B．皮博迪C．别劳夫人D．奥柏林

’5．为保证早期儿童教育的师资力量，美国小学低年级和幼儿园教师必须获得(，A．教学证书B．教师证书c．硕士学位D．学士学位

6．日本加强青少年儿童社区教育的措施之一是资助农村利用闲置农田创办()

A．儿童自然体验村B．儿童森林俱乐部

c．儿童实验商店D．学童农园

7．标志着中国儿童的家庭教育开始走上了社会化、科学化、法制化轨道的法令是

()

A．《经济机会法》B．《未成年人保护法》

C．《幼儿园教育纲要》D．《全国教育法》

9．杜威强调教育过程的组成部分之一是心理学，这个观点出现于其早期著作

()

A．《人的教育》B．《我的教育信条》

C．《教育漫话》D．《爱弥尔》

10．19世纪意大利诞生的一位杰出幼儿教育家是()

A．瑞吉欧B．蒙台梭利C．马拉古兹D．弗洛伊德

11．纵观各国学前教育发展简史，在正式的学前机构产生前，承担着教育孩子主要责任的是

()

A．慈幼机构B．社区C．福利部门D．家庭

12．1958年美国出现了公共教育法案史上的一个重要里程碑，它就是()

A．《经济机会法》B．《国防教育法》

C．《儿童保育法》D．《儿童早期教育法》

13．日本学前教育实现制度化的重要标志是1962年日本政府颁布的()

A．《幼稚园教育纲要》B．《幼稚园令》

C．《幼稚园保育及设备规程》D．《保育纲要》

14．18世纪，在一些法令中明确要求5岁儿童必须到学校接受教育的国家是

()

C．德国D．美国

A．英国B．法国

15．英国义务教育的年龄是()

A．5—16岁B．6～17岁C．7—18岁D．8—18岁

16．引导儿童从做中学，开创了美国幼儿学校中儿童中心主义鲜明特色的教育机构是()

A．杜威学校幼儿部B．蒙台梭利儿童之家

C．福禄贝尔幼儿园D．瑞吉欧教育体系

17．美国的家长教育计划中，最著名的是1981年密苏里州教育部实施的()．A．玩具图书计划B．幼教优先计划．

C。父母屋计划D．父母作为教师的计划

18．巴尔瓦迪斯是印度农村中的保育学校，它隶属于()

A．教育部B。文化部C．慈善机构D．社会福利部

19．中国正式的学前教育师资培训始于()

A．清朝末年B．民国时期C．1949年D．1951年

20．加拿大圣·兰伯特的家长们创立了举世闻名的()

A．第二语言浸入式教学法B．示导式教学法

C．启发式教学法D．亲子教育法

21。学前教育机构——幼儿园的发源地是．(国家)。

22．1881年法国通过《费里法案》，提出国民教育的三个原则是免费、和世俗

化。

23．中国最早创办的公立幼儿教育机构是。

24．2001年中国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将学前教育划分为五大领域，包

括健康、语言、社会、——和艺术。

25．第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现的另一种幼教机构是，它保留至今，属于社会服务性质。

26．1764年，由进步主义教育家别茨考伊主持开办的俄国的第一所儿童教养院是

27．杜威十分重视作业、——、工作在学龄前及学龄初期儿童教育中的作用，认为儿

童对于这类活动有一种天生的欲望，在低年级审蕞有用。

28．美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”分为描述、解释、和比较。

29．加拿大儿童享有的福利有和牛奶金。

30．1908年俄罗斯基辅的福禄贝尔协会开设了三年制的．，这是当时

最大的学前教育师范学校。

31．日本幼儿圆旗tilf赍稽证书有两种，分为普通资格证书和．。

三、名词解释

32．现场研究法

33、HAPPY计划

34、项目活动

35、分科课程

36、混龄编班

四、简答题

37、简要分析俄联邦对学前儿童家庭教育指导的特点。

38、简析加拿大学前教育课程中的文化多元性。

39、简述美国幼儿师资队伍设置的职务。

40、简述德国幼儿教育课程的新思路。

五、论述题

41、美国学前课程有哪些元素？试述其对中国当前学前课程的影响。

42、分析瑞吉欧课程方案成功的原因及对我国的启示。

43、英国的学前教育是如何利用社区资源的？对我们有何启示？

第二篇：学前教育方法模拟题

《学前教育科研方法》模拟考试题（五套）

一、填空题

1.一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常(一致)的。

2.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。

3.在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（小概率）事件。

4.参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中（有意识）地观察。5.量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的（行为）特性，可分为四种量化水平：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。

6.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为（随机）的，这两种变量之间的关系称为零相关。

7.外在效度是指实验结果的（有效）性，或推论、应用之范围的准确性。

8.(二次)文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。

9.广义的教育科学研究设计是为解决（研究）问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

10.测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。

11.结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合（自己）当时意见、态度的一个或几个答案。

12.自变量的不同水平称为（检查）点或实验处理。

13.测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、（诊断）与预测三种功能。

14.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择（开放）型访谈。15.测验的（客观性）性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。

1.分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（等比例）抽样的方式选择样本。

3.系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择（样本）的方式。

4.影响研究信度的因素主要有：（被试）方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。5.一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的（外部）效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高。

6.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献（综述）。7.(一次)文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。8.观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察（对象）、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。

9.好的测验必须要有一个或一个以上的（量表），才能使测验所获得数量更有意义。

10.无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料（量化），但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。11.（随机）化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

12.有（结构）性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

13.一般说来，重视量化处理，可选择封闭型访谈；重视质的研究，可以选择（开放）型访谈。

14.成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序（标准）化的各类教育测验。

15.样本（容量）是指样本内所包含的个体的数量。

1.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（量化）分析。3.研究计划一般包括：（课题）表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。4.阅读研究文献的方法一般有（浏

览）、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。5.以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构性）型和无结构型两种类型。6.在编制尺度式问卷时，尺度范围在（7±2）之间最好。

7.以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构）型和无结构型两种类型。8.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。

9.(干涉)变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。10.结构型访问法又称标准型，即事先拟好（题目），问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。

11.度量、描述（离中）趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。

12.（测验）法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。

13.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作封闭型、半封闭型、（开放）型。

14.非（参与）性观察指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。

15.（中介）变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。

1.教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次）文献、一次文献、二次文献和三次文献。； 3.访谈时听的态度，从认知上看，分为（主观）判断、客观接收、意义建构三种层面。4.根据观察的范围，可以把观察分为（全面）观察和抽样观察。

5.观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、（图形）记录。

6.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机（互联网）。

7.（因变）量是随自变量的变化而变化的有关因素或特征。

8.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。.结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在（问卷）上。10.积差相关又称积矩相关，当两种变量都是（正态）连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。11.（编辑）测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。12.搜集研究文献的方式主要有（检索）工具查找方式和参考文献查找方式两种。

13.（狭义）的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。14.（组间）设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。15.教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集）和

分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题。

1.现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的是知识。

2.教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。

3.研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（时间表）7部分。

4.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、（整理文献）和进行文献综述。

5.阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。

6.内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样）、分析单位取样。

7.在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。

8.半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。9.测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。

10.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。11.观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（观察的内容）、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。

12.测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。

13.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。14.将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为(配对法)。

15.（加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。

1.按结构分，调查访问法类型有结构型访问法、（半结构性）访问法、无结构型访问法三种。

2.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。

3.观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的（自然）状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。

4.研究取样是从确定的研究对象(总体)中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。

5.(自变)量是能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。

6.观察位置的选择包括两个因素：（方位）和距离。

8.总体方差σ2和总体标准差σ分别是以（）作为研究对象时、离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。9.非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者（自由）交谈，了解问题。

10.在内容分析法中,(分析)单位是在描述或解释研究对象时布、而且抽样的样本容量小于（30）时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。12.在内容分析法中，（分析）单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。

14.（广义）的教育科学研究设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

15.（区分）度是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。

二、单项选择题

1.下列不属于观察的设计和准备内容的是（D.组成评价专家组）。2.下列关于区分度的说法中，正确的是（B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析）。

3.下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码）。

4.四种关于文献综述的说法中，正确的是（C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同）。

5.探索性研究常采用的研究方式包括

（B．调查性研究、关系性研究、发展性研究）。

1.关于实验设计的下列说法中，正确的是（C.区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理。）。2.对于调查访问，下面那种说法是正确的。（D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机）

4.下列说法中正确的是（A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。）。5.下列选项中正确的是（D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法）。1.下列说法中正确的是（A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。）。

3.下列关于区分度的说法中正确的是（B.难度在0.5时，区分度最大）

3.下列说法中正确的是（C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标）

三、简答题

2.试述搜集研究文献的渠道

搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱

乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到

3.试述搜集研究文献的主要方式

搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。

4.试述记录研究文献的方法

记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号（如圆圈、着重号、疑问号等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄录式指把阅读文献所得的情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。

3.简要分析场独立型和场依存型的特点

(1)场独立型的学习者在内在动机作用下学习，而不受或很少受外界环境因素的影响，习惯于单独学习、个人研究、独立思考。他们在与人的交往中，不易被个人感情所左右，也不易受群体压力的影响。他们一般都有很强的个人定向，且比较自信，自新心较强。他们似乎对数学与自然科学更感兴趣。

(2)场依存型的学习者较易受别人的暗示，如往往受教师的鼓励或别的暗示所决定，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。他们乐意于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从，与别人相处充满情意。他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。

(3)需要注意的是，真正属于典型的场独立型学习风格或场依存型学习风格的学习者只有少数，而大多数学习者都是介于两者之间．

4.简述内容分析法的信度分析基本过程 内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。

1.观察的标准

观察的标准：(1)真实，即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念，同时善于识别“假象”。(2)全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。(3)对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析

2、影响构思效度的因素有哪些？．影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关的多余事物

3、题目难度项目分析 ．题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。

四、实践题 1.试述操作性定义的作用 操作定义的作用主要有5条：（1）它有利于提高研究的客观性。（2）有助于研究假设的检验。（3）有利于提高教育科学研究的统一性。（4）有利于提高研究结果的可比性。（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复 1.试述观察法的主要用途和主要特点 3.试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把研究对象编号，比较费时费力；·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。2

第三篇：当代外国学前教育

期末作业考核

《当代外国学前教育》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.文献法

答：文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方 法。

2.美国幼儿园

答：幼儿园以公立为主，公立幼儿园绝大部分附设于初等学校，成为初等学校的一部分。美国的幼儿园招 收5岁儿童，以半日制为主，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合 作的精神。

3.保育所 答：保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少 年进行保育的机构，由厚生省管辖。

4.和田实

答：东京女子师范学校副教授，他的核心思想是自由保育论，批评恩物中心的保育。基本观点是（1）诱导保育。（2）游戏是基于幼儿自然本能的自发活动。

二、简答题（每题10分，共50分）

1．瑞吉欧幼儿教育体系的教育理念是什么？

答：1．走进儿童心灵的儿童观。

2．百种语言。

3．强调“互动关系”和“合作参与”。

2.美国学前教育师资培训的职业教育包括哪些内容？

答：在美国，培养学前教育师资采用多层次，不同规格的办法。一般来讲，幼儿园教师的培训由教育性的学院或科系完成。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前培训即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院（两年制）、本科生教育、研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。

3.日本幼儿教育的主要问题。

答：1．各地区发展不平衡；

2．幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，3．国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师；

4．迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的环境污染加剧。

4.简述行为主义理论课程模式。答：行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。方法主要是强化。

5．乌索娃的主要理论贡献是什么？

答：1．将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化。

2．确定了苏联学前教学的任务和内容。

3．提出学前教学的新方法——指示法。

4．确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业。

三、论述题（共30分）

论述蒙台梭利学校的教育目标、教育内容和教育方法。

答：蒙台梭利学校的教育目标 ：

1．发展每个儿童对学习的积极态度。

2．帮助每个儿童发展自信心。

3．帮助每个儿童形成集中注意的习惯。

4． 形成儿童永久的好奇心。

5． 发展儿童的主动性和坚持性。

6．发展儿童的心理安全和秩序感。

教育内容：

蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。

1．日常生活练习。通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。

2．感知觉练习。通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。

3．初步的知识学习。初步的知识学习包括儿童可以学会的阅读、书写和算数。蒙台梭利学校的教育方法 ：

蒙台梭利学校使用的教育方法是蒙台梭利教育法，蒙台梭利教育法是以有准备的环境、教师和教具三个要素组成。这三个要素是一个相互相联系、相辅相成的整体。所谓

有准备的环境，就是一个适合儿童需要的真实环境，是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境，一个充满自由、爱、营养、快乐和便利的环境。教师的角色应成为环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。教具具有“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高成为可能。

第四篇：学前教育专业对口高考模拟题

一选择

1下列哪一项不是语言专题谈话活动所包括的特点（）

A 有趣的中心话题B 多种多样的活动形式

C 随机灵活的活动时间D 宽松自由的谈话氛围在学前儿童英语教学中，以“听——做动作”为主要教学组织形式的方法是（）

A 直接法B 交际法C 全身反应法D 沉浸法在学前儿童的问题行为中，（）是对别人在品德、能力方面胜过自己而产生的不满和怨恨情绪时表现出来的一种消极行为

A 退缩性行为B 嫉妒行为C 残忍行为D 欺骗行为为学前儿童选择社会教育内容时，一定要选择那些粗浅的、最具启蒙性的内容，越是简单的内容，越有长远的价值，也才是最适合学前儿童教育的，这体现了社会教育活动内容的（）原则

A 全面性原则B 目标性原则C 时代性原则D 基础性原则（）教学法注重早期教育和创设良好的学习环境，这是这一教学法的核心。

A 铃木B 达尔克罗兹C 柯达伊D 奥尔夫遵守学前儿童美术教育的指导原则，要恰当适度地处理操作因素和（）的关系。

A 生活因素B 游戏因素C 创造因素D 艺术因素

二 填空————是指儿童在教师指导下，根据已有的生活经验，借助于一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历的或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。家庭中儿童语言教育的有利条件是亲情关系、————、语言与语境匹配和随机灵活的语言教育。教师在运用榜样示范教育过程中，要选择有教育意义而且又切合儿童实际的典型人物，对儿童影响较大的榜样，主要包括有伟人和英雄模范人物、教师本人和————。4 弗洛伊德创始的————是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。5 为歌曲创编————是创造性的歌唱活动中最常见的一种形式。学前儿童音乐教育活动的过程有两种组织结构，————结构是没有明显的三部分界线而是围绕着基本部分中新授的活动内容来安排活动的。

三判断为3岁儿童选择的歌曲，以2-4个句子为宜，每一个乐句不宜太长，结构短小公整（）2 音乐欣赏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。（）对学前儿童进行社会教育时，运用强化原则，强化越多越好。（）

四

学前儿童谈话活动过程设计和组织要点是什么？

第五篇：当代学前教育复习要点

第一章 比较学前教育概论

第一节 比较学前教育的概念

一、比较教育的历史发展分为：前学科阶段、学科奠基阶段、学科形成阶段、学科发展现状。

1比较教育起源于旅行见闻。

2法国的朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语。他是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一，被誉为“比较教育之父”。

二、比较学前教育的概念和内容

1比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。2比较学前教育的研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。

第二节 比较学前教育的对象和特征

比较学前教育的对象：①不同国家学前教育发展的历史及过程；②外国学前教育改革和发展的现状；③当代外国学前教育的理论和实践；④世界学前教育的发展、变化以及趋势。

比较学前教育的特征：①跨学科性；②开放性；③可比性。

第三节 比较学前教育的意义和方法

1比较学前教育的意义：①增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解；②借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照；③有助于了解世界学前教育发展的趋势；④有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作；⑤促进学前教育的国际化。

2比较学前教育的方法。美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”为世公认。即描述、解释、并置和比较。描述阶段：即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。解释阶段：指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。并置阶段：即分类。整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。此时需要统一概念，提出假说，并确定比较的标准。比较阶段：即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。

3比较学前教育的方法：①参观访问法。是指研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。②现场研究法。是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。③问卷调查法。是指选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并进行统计分析以获取有关信息的方法。④文献整理法。是指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理，了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。⑤比较法。是指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。⑥分析法。是指在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。

第二章 欧洲的学前教育

第一节 德国的学前教育

1德国的义务教育始于6岁。德国是学前教育机构------幼儿园的发祥地。文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。进入18世纪，德国主要实施强迫教育。18世纪末，泛爱主义出现于德国。1871年，以别劳夫人为核心的教育协会总会成立，该协会致力于开展运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革的运动。

2.19世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是：(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。(3)认为贫民幼教设施不应像英法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

3相关法规：1946年，《关于德国学校民主化的法律》，6月12日起生效。规定“幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系”。1970年《教育结构计划》中要求“大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。”

4联邦德国教育行政体制分四级：①联邦德国政府教育机构；②各州教育部；③地方行政公署及其所辖教育处；④县市教育局或教育科。

5教育督导是教育管理体制中的一个重要环节，也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段。6德国教育督导的主要职能：①业务监督；主要指对教师的教育和教学工作情况的监督②公务监督；既是指对教师任职情况、工作态度的监督，以决定教师的晋升、解职，同时也指对学校组织和日常工作的监督。③法律监督。是指根据各州颁布的有关教育法律条款，衡量和检查教师的情况，同时也指对地方行政部门在处理设立学校、提供教育用具等一系列教育外部事务中的工作情况的监督。

7德国教育监督的工作内容有：①学校的规划和建设；②课程和教学；③教师管理；④学生管理。8德国学前教育的四种主要形式有哪些？普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园。

9混龄编班：即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。德国幼儿园的传统。

10白天的母亲是由联邦德国青年、家庭、健康部于1974年核准设立的一种幼儿保教形式。由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己孩子之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，已解决他们的实际困难。

11林间幼儿园。2000年慕尼黑一个自然公园被开辟成了“林间幼儿园”。创始人赫本黛拉。

12福禄贝尔的幼儿教育思想及实践：创建了世界上第一所幼儿园。明确提出了幼儿园的任务。创制了“恩物”。强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。强调作业的重要性。幼儿自我活动的原理。幼儿生产活动和勤劳教育。宗教心、道德性的发芽及教育法。

13德国幼儿园课程的新思路：①幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。②混合编组而不是按年龄分组。③加强幼儿的积极性和生活经验。④强调保育员是孩子的伙伴。⑤课程应该促进幼儿全面和谐发展。即促进幼儿社会性行为，锻炼其尝试的能力。

14幼儿的课程被视为体验领域，包括游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像感性与劳作教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面。

15德国学前教育的优势：提供真实、自然的生活、学习与活动环境；一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养；自由发展的特点与规则意识的统一；充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调；学前教育机构中融合教育的普及开展。

16德国培养学前儿童教师的机构有：技术学院、大学、培训学院。

17德国家长如何在孩子成长关键时期给予指导？①孩子出生后，父母便给孩子一个银行账户(在德国5马克即可开一账户)。为的是让孩子从小就学习管理自己的钱财以便懂事后有计划地支配自己的零花钱和打工钱。②从蹒跚学步起就开始注重孩子坚强性格和参与意识的培养。孩子跌倒后，父母不是赶紧去扶，而是不断地鼓励孩子自己爬起来。为陶冶情操，鼓励孩子参与各种活动，特别是手工活动，如家庭布置、花园布局以及机器维修。③随着年龄的增大，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，父母注意做孩子的知心朋友，既说出自己的观点，又尽量去理解孩子。④在择业问题上，尊重孩子意愿并加以适当引导，确保孩子有一个自己喜爱的职业。

18德国家庭和社区的作用：①推行婴儿读书计划；②开展对父母的教育活动；③实施家庭助手计划；④补贴家庭教育金额；⑤组织家庭互助活动。

第二节 英国的学前教育

1.欧文幼儿学校：19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（RobertOwen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。

2.英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。

3.由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心。战后继续发展，保留至今，属社会服务性质。

4.20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。

5.19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。

6.1870年，英国颁布了《初等教育法》。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。

7.英国教育部门为学前教育规定的任务是：

1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；

2、培养良好的行为习惯，；

3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）

8.在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》

英国主要有以下几种幼儿教育机构：①幼儿学校和幼儿班；②托儿所；③日托中心；④学前教育中心；⑤学前游戏小组；⑥家庭保育；⑦联合托儿中心。

英国0~5岁儿童课程指南分为六个领域：①个性、社会性和情感的发展；②交流、语言和读写；③数学发展；④认识和理解周围世界；⑤身体发展；⑥创造性发展。

英国幼儿教师一般要求制定以下三种教学计划：学期计划、月周计划及日计划。教师在制定计划时，应考虑的问题有：①自身对幼儿发展的理解及对幼儿学习特点的认识；②自身对上述九门学科的知识准备与经验；③孩子现阶段所具有的能力、知识与理解力；④个别幼儿的特殊教育需要。

英国幼儿教师师资所学的课程如下：普通教育课程、职业教育课程、教学实习。

英国家长通过以下形式了解、参与幼儿园活动：①父母联系卡；②父母屋；③布告栏；④参与家庭教育讲座；⑤成立家长委员会；⑥参与学校的工作；⑦参加各种辅导班。

英国广泛利用社区教育资源：①组织春游活动；②玩具图书馆。它是学前教育社区化的一个具体体现，符合资源的合理配置和使用原则。

玩具图书馆：原名玩具馆，英国第一所玩具馆是由一位老师和以为母亲共同筹建的，他们把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。

第三节 法国的学前教育

一、发展简史

1.1792年，法国启蒙教育思想家、教育家卢梭出版了儿童教育小说《爱弥儿》，法国的学前教育因受卢梭教育思想的影响而发展。

2.在法国，最早在历史上留下记录的幼儿教育机构是奥柏林的“编制学校”。

3.19世纪中叶，在别劳夫人的努力下和法国政府的支持、协助下，福禄贝尔幼儿园运动在法国掀起了热潮。

4.1881年，法国通过《费里法案》，提出国民教育的三个原则：免费、义务、世俗化。同年8月2日，改托儿所为“母育学校”。

5.法国是欧洲唯一接受2岁幼儿入托的国家。

6.法国幼儿教育的职能，承担着教育、诊断、治疗三个职能。

7.法国幼儿教育的功能有：教育性、社会性、补偿性。

8.法国幼儿教育的原则：自愿性、免费性、教育性、非宗教性。

9.今后法国学前教育的发展方向：①为幼儿建立多文化教育课程；②为幼儿创设良好的相互作用的环境；③研究幼儿学习电脑的问题；④研究家庭教育问题；⑤研究残缺幼儿教育问题。

二、法律与法规

1.法国是最早制定旨在保护和教育幼儿设施法令的国家。

2.1881年，《费里法案》颁布。该法案明确指出，国民教育三原则为“免费、义务、世俗化。”同年8月2日，将托儿所等幼教机构统一改称为“母育学校。”以实施“母性养护及早期教育”为宗旨。

3.1886年10月，颁布《戈勃莱法案》，明确凡超过2000人的居民区都开办幼儿学校，免费招收2-6岁的儿

童。

4.1975年，法国政府颁布了《哈比改革法案》，将发展幼儿教育、提高教育质量列为1976-1980年的第七个五年计划的重点任务之一，要求学前教育发挥教育、补偿、诊断治疗、与小学衔接的四重作用。

5.1986年，国民教育部在《幼儿学校：作用与任务》的报告中指出，幼儿学校的总目标在于使幼儿的各种可能性得到发展，已形成其个性品质。使“受学校教育”成为幼儿学校的首要目标。

6.1989年的《教育方针法》指出：学前教育的目标是通过对美感的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊断。

7.法国幼儿教育机构的只要形式：①母育学校。是法国幼儿教育机构的主要形式，也成为“幼儿学校”。有公立和私立两种，受教育部或地方当局管辖。②托儿所。是法国学前教育中最古老的一种形式，隶属于保健部门。③幼儿班。④温和过渡班。是幼儿进入正规幼儿教育机构前的一种过渡性质的机构。⑤小小俱乐部。主要解决幼儿既想参加活动，又不愿离开家长的矛盾。⑥保育室。⑦流动车。⑧儿童假期中心和休息中心。

三、课程

1.法国《幼儿学校教学大纲》的基本精神：①开放的大课程观；②丰富的经验型课程；③游戏是幼儿基本的活动；④以幼儿为中心的课程观；⑤结构化学习。

2.法国幼儿园课程的目标有三方面：①发展和谐的人格，促进幼儿情感的成熟和社会化。②促进身体的发展。③发展幼儿的表达能力，启发思维、想象力和好奇心，拓展视野，养成初步的粪便和鉴赏能力。

3.法国幼儿园课程的主要内容和教学活动：①身体的活动。②口语和文字表达及沟通活动。③艺术及美育活动。④科学与技术活动。

4.20世纪90年代初，法国为了加强学前教育与小学教育的衔接，法国幼儿学校开始实施跨两校（幼儿学校和小学）的新教学组织形式。

四、师资培养

1.任用资格：教师基本上由师范专科学校毕业，须获得大学第一阶段“普通高等教育文凭”后才能进入师范学校。

2.职前教育：培养教师的新方法有：①将师范学校学制延长为三年；②以适应培养成年人的单元制来代替传统的按教学大纲和课表上课的方法；③学习结束时授予大学普通学习文凭；④全省师范学校要在培养新师资的同事，承担起在职教师终身教育的工作，并成立教学研究中心和资料中心。

3.1989年，宣布成立统一的、专门化的高等师范学校-----大学学院。大学学院的教学计划包括普通教育、专业教育和教育实习。规定课程的内容有四方面：①教育理论与实践；②学科教学；③初等教师的行政与社会作用；④选修课。

4.在职培训。1982年成立的“学团”由政府组织、以长期计划为主的教师进修主渠道。“暑期大学”的培训期较短。1985年“全体国民学习计算机计划”。1997年，“紧急计划”，以在教育领域推广信息与通信技术，使所有的教师都能认识到电脑的重要性。

五、家庭与社区的作用

法国家长以何种方式参与幼儿教育：①参加、支持家长委员会；②参与幼儿园教育活动；③利用接送时间与园方交流；④组织幼儿参观展览、郊游等活动。

第四节 俄罗斯的学前教育

一、发展简史

1.俄罗斯学前教育史分三阶段：①十月革命前的俄罗斯学前教育。1764年，由进步教育家别茨考伊主持开办了第一所儿童教养院：莫斯科教养院。这时代涌现的教育家有:被称为“俄国社会民主政治先驱者”的别林斯基，被称为“俄国儿童学之父的乌申斯基。②十月革命后的苏联学前教育。③苏联解体后的俄联邦学前教育。宗教开始间接渗入教育领域。

二、法规与法制

1.旧俄罗斯的学前教育法规及体制。

2.苏联的学前教育法规及体制。①苏联学前教育的法规。1917年11月12日，苏俄教育人民委员部学前教育局成立；11月20日，颁布《关于学前教育的公告》；1959年，颁布措施，把托儿所与幼儿园两个阶段

学前教育合并为统一的“托幼机构”。②苏联学前教育的体制。集体农庄或国营农庄幼儿园；疗养幼儿园；幼儿之家和学前儿童之家；特殊儿童幼儿园；还有一种“体弱儿童幼儿园”。专门接收体质差常生病的孩子，对他们进行特殊照顾，以降低孩子的发病率，提高母亲的出勤率。此外还有家庭托儿所等形式。

3.苏联解体后的俄联邦学前教育法规及体制。1996年颁布的《俄联邦教育法》显示了俄罗斯教育发展和改革的新动向：①教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展。②鼓励多种形式办学。③建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。④采取措施，保障公民和学生的教育权利。⑤实行优惠政策，稳定教师队伍。⑥加强道德教育。⑦进一步进行教育改革。

三、课程

1.俄联邦学前教育的目标是促进儿童身心健康成长，发展儿童智力，向儿童传递人类文化遗产，为儿童提供学习民族艺术品的机会，发展儿童的美感等。

2.学前教育的主要途径：游戏活动、自由活动（此形式体现了儿童的自主性和主动性）、教学活动、特殊活动（相当于我国的艺术活动）、交往活动（主张儿童和教师应建立平等的伙伴关系，能够平等进行合作、交往，从而促进儿童道德感的发展）等。

3.俄联邦还很注重充分发挥教师教学的主动性和创造性。

四、师资培养

1.民主教育家乌申斯基于1860年前后在斯莫尔尼女子学校增设了2年的师范班，是俄国第一所女子师范学校。

2.1908年，基辅的福禄贝尔协会开设了三年制的“女子师范专科学校”。

五、家庭与社区的作用

俄联邦对学前儿童的家教指导具有何特点？①重视发挥祖辈家长的作用。设立“祖母学校”。由教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者担任学校的教师，为祖母和外祖母普及儿童家庭教育知识。②考虑幼儿家长的兴趣和需要。③有机的结合儿童发展的情况。

第五节 意大利的学前教育

一、发展简史

1.意大利最初的幼教机构称为“幼儿收容所”。第一所幼儿收容所由阿波蒂1829年在克雷莫纳创办的。人文主义的代表威吉乌斯在他的《儿童教育论》一书中总结了胎教、幼儿养育等问题。

2.19世纪，意大利诞生了一位杰出的幼儿教育家玛利亚.蒙台梭利。1907年，在罗马开办了一所招收3-6岁儿童的幼儿学校，命名为“儿童之家”。蒙台梭利方法重视儿童早期经验，主张通过感知的运动的协调促进智力发展等思想符合当今儿童心理学的见解。

3.当代的杰出代表瑞吉欧。1990年，瑞吉欧的幼儿学校被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。

二、法规与法制

1928年，学前教育机构被称为一种“预备级学校”；1968年2月18日，首次提出公立幼儿学校的概念；1991年6月3日，“教育事业导纲”承认了学前教育作为基础教育系统的第一个非义务的教育阶段的角色与功能；2000年2月10日，重组全国的学校系统，把学前机构更名为“幼儿学校”。

三、课程

意大利学前教育课程及其实现的方式与途径是建立在对游戏、探索、研究以及社会生活重要性的认识上的。

（1）蒙台梭利教育方案。包括日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化科学教育五大领域的教育内容。日常生活练习：蒙氏从人们的日常生活中选出符合教育目的且适合身心发展的活动作为练习的主要内容。首先是从事生活的初步动作练习（坐、站、抓、握）等；其次是照顾自己的动作练习（如穿衣等）、再次是管理家务的工作（如擦桌子等）。感觉教育：是蒙氏教育内容中最重要最具特色的部分，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。语言教育：内容包括读和写两部分。数学教育：首先帮助幼儿掌握10以内的计数活动；其次帮助幼儿学习10以内的四则运算；最后帮助幼儿学习十位、百位、千位的迸位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。文化科学教育：前人所创造的文化财富----文化科学知识，包括简单的历史、地理、动物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有准备的环境、教师和教具。适合幼儿的环境就是“有准备的环境”，包含以下

要求：秩序；自由‘真实与自然；美感与安全。

2.蒙氏教育方案的优点：重视儿童的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展。局限性：孤立的感官训练，忽视创造力的培养而过于强调读写算，忽视儿童实际的生活经验，缺乏增进社会互动与发展语言的机会等。

（2）瑞吉欧教育方案。主要是以项目活动的方式开展的，项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。项目活动：指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个问题或“课题”进行研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动的要点包括团体讨论、实地考察、探究和展示等。

瑞吉欧的课程方案具有独树一帜的六个特点：①弹性计划。②合作教学。③档案支持。档案指的是对教育过程及师、幼共同工作结果的系统记录。这些记录对教师把握儿童的发展轨迹以及总结、评价已完成的活动和制定下一步活动目标起着重要的作用。④小组工作。⑤深入研究。⑥图像语言。鼓励儿童用符号性的视觉表征活动来表达他们对世界的认识以及相互交流。图像语言已经与儿童的工作、学习相融合，称为孩子的另一种语言。

评价瑞吉欧课程方案：优点：在于它的教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要求。汲取多种教育理念的营养，在吸收外来经验的基础上，结合自己的社会文化特色，从而创造出植根于意大利文化的学前教育课程体系。

四、师资培养

意大利的学前教育师资培养主要由师范学校和师范学院承担。

五、家庭与社区的作用

1.瑞吉欧社区参与的两种形式：幼儿学校的社区管理模式；公立学校中的咨询委员会。

2.意大利幼儿学校让家长参与的9个重要机会：①班会；②小组会议；③个别讨论；④主题会议；⑤专家座谈；⑥工作会议；⑦实验活动；⑧节庆活动；⑨其他活动的机会。

第六节 欧洲国家学前教育比较

1.欧洲各国学前教育发展共同点：①在正式的学前教育机构产生之前，家庭承担着教育孩子的主要责任，成为学前教育的主要形式；②在幼儿教育发展的过程中，各国都出现了世界著名的幼儿教育专家；③各国幼儿教育几乎都以第二次世界大战为分水岭。战后给予不同程度的重视；④各国幼儿教育发展进程不一，但彼此影响。

2法规与法制。法规：都有一些对本国幼教事业起重要作用的相关法规。体制：就行政与管理来说，大体可分两类：即国家统一管理与非国家统一管理。