第一篇：美术心育疗法对残疾儿童心理矫正的研究
美术心育疗法对残疾儿童心理矫正的研究
杨婷
摘要：针对美术心育对残疾儿童心理的影响，2010年3月——2011年2月，我们研究小组开展了应用美术教育原理，帮助残疾儿童作心理康复的试验性研究。目前已经取得阶段性成果，根据一年来的试验研究，撰写了本文。
关键词：美术心育；残疾儿童心理；心理矫正
一、了解个案情况
通过美术教育来对残疾儿童进行心理矫正我们称为美术心育疗法（下简称，美育）。
案例
（一）、一个靠双拐走路，但无法上下楼梯，不能跑跳的三年级小男孩小叶（化名）。小叶的爸爸妈妈是地道的农民，没有接受过教育，更谈不上什么文化，对于小叶，他们很心疼可也无可奈何。小时候的小叶不太清楚自己和别人有什么不同，稍微大一点的时候，他发现自己与别人的不一样，他逐渐逐渐把自己封闭起来，他不再和伙伴们玩闹，加上他人的讥笑，他的自卑感越来越强烈，他更加不再与他人接触，每天独自一人„„原来活泼可爱的他变成了终日郁郁寡欢，脸上再也没有笑容，即使在学校有同学善意的帮助他，他都拒人与千里之外。
案例
（二）、另外一位是双腿先天性残疾，从记事起就在轮椅上生活的男孩小计（化名）。从小到大单独接受教育，从来没有与同龄孩子集体生活过使他对外界更加没有安全感，非常排斥他人，即使和他的爸爸妈妈言语也非常非常的少。
二、根据具体情况，分阶段性的对他们实施美育。
在第一阶段里：我专门单独教他画画，常和他玩些游戏，以增进我们之间的感情，让他觉得我们是朋友，我不会嘲笑他，说实话，他在画画这方面并不是天才，尽管他画的有些烂，我还是给予表扬与肯定，还让他大胆的画，把想象、创造的空间给他。围绕交流，让他在探究、体验中发现和创造。他不再排斥外界，并打开心门。这让我们小组的目标更进一步了。渐渐地，他不再感到彷徨。
也许坎坷的路，走起来才特别有劲有挑战性有成就感。有一天，他没来上课了。我问了他的班主任老师，才知道，他家出了事，疼他的姥姥逝世了，„„就此我们确定了第二阶段要做的事儿。我带上了铅笔、素描纸、颜料、水粉纸走了很远的路，来到了他家。当我到达他家的时候，小叶独自坐在冰冷的青石板上，对于我的到来，似乎有些意外。“小叶，老师知道你心情不好，你可以画画，来表达你的心情，就像你平常写日记一样”他开始用铅笔将整个画面都画得黑黑的„„，“姥姥那么好，为什么她要死掉？”冷不丁的他一句话把我问到了，“那是因为有更好的地方在召唤她，那就是天堂。小叶最爱姥姥，那么小叶来给姥姥绘制天堂，好不好？”一个小时过去了，他仍然在画，整个画面色彩明亮。这一次，我通过让他用绘画日记的方式，让他面向生活实际，这让我对美术心育对于残疾儿童心理的帮助有了更进一步更充分的认识。在最后这阶段里我们结合大家的共同鼓励，他开始笑了，他发现了自己的价值，并不断让这价值上涨。为此，我专门在绘画小组进行绘画作品比赛。同学们看到他的画惊呆了，自那以后，他开始和班上的同学玩，有什么不懂的他开始问同学们，不再像我刚开始见到他的时候那样排斥大家，有时候大家无意间提到腿之类的，大家便不再说，而他却主
动说关于他的腿，他不再自卑，他的心扉彻底打开，他不再自卑，他开始认识自己，正视自己的腿，也开始正视自己的人生。
以下是对案例二进行的阶段性的美育。第一次他与我没有任何的语言交流，完全不理我。鉴于此况，第二次上课，我带了素描写实的静物画和色彩大胆的水粉画。刚开始他没有动作，见我出去了，立即把画拿过去看，眼睛睁的圆圆的，趁机我进去了，他立刻把画扔了，我不动声色的捡起画拿到他面前跟他说，“很好看吧，很像？”他点了点头。这次课相对来说我算是进步了，他开始注意我的行为，开始愿意向我表达他的想法虽然不是运用语言，这证明他还是对外界感兴趣的，是愿意与人交流的。于是我们展开了下阶段的活动。
我拿出一个碗，问他：“你能想出办法让他发出声音吗？”“用笔”（我手上有支笔）“拿勺子敲碗边，嗯，拿碗碰桌子椅子，嗯，用指甲刮碗，用指头敲碗，嗯，还有碗里面装上东西再倒出来，没有了”，“还有把碗摔碎了”，对于他的表现我给予了肯定和表扬。我用最简单的材料让他体验艺术同时打开他的心扉。一个月后他不再排斥我，他开始有话跟我说，和我说话并不是因为我的原因而是由于画，对于画，他知道的不多，他好奇，他想知道关于这里面的一切。
有了前面几步的基础，我大胆的实施了第三阶段的美育，使他彻底摆脱心理障碍。
在绘画中绘画者会不自觉地流露他们内在的潜意识情感。例如：心情忧郁的儿童画面表现常显得单调和缺乏色彩；患多动症儿童的画中充塞了各种支离破碎的细节，缺乏整体感；自闭型儿童的画中，人物的眼睛往往与其他部分没有联系地浮在眼脸上与人的总体部相统一。为此，我给他以《我的家》为题作画，探测他现在的状态。看到他的画我很开心。他画面的构图大方，不受拘谨，色彩亮丽，画面气氛显得温馨„„这说明他已经不再自闭，能够坦然面对现实，心胸变得宽广起来。
至此，我们顺利的完成了预定的三阶段的美育计划。前不久，我还去看过他，见到我他很高兴，我们坐着聊了很久。他跟我讲他的学校、他的老师、他班上的同学、他在校的好朋友等等无话不谈，与我初次见到的他判若两人。
本次科研活动中，我们按计划完成了原定目标，使他们基本上走出了因先天或是后天所造成的心理阴影。但由于我们成员都是年轻的学生，在此方面从未有过涉猎，因此在活动进行中有过疑惑，幸而有老师以及社会各界的帮助、我们的锲而不舍，使得活动顺利进行，并达到预定目标。
三、美术心育的作用
什么是心育呢？所谓“心育”为心理教育的简称，它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。心育与德、智、体、美、劳诸育并驾齐驱，同步发展，是教育整体工程中的不可缺少的一个子系统。我们认为，五育不是孤立、割裂的。美术作为美育的主要手段的途径，在传授美术知识，训练美术技能的同时，必然产生心育的作用。美育和心育是必然结合在一起的。
根据美育、心育原理，结合一年来的试验研究，我们总结如下：
首先，美术作品、美术构成因素的心育作用。远古的美术作品，如古希腊神像、印地安人的图腾和埃及法老的陵墓，被赋予浓重的政治和宗教色彩，而被人们当作祛病去邪，保佑吉祥平安的护身符。近代中国的美术作品同样具有强烈的心理效应，人们发现美术作品及其构成因素均具有良好的心理治疗作用。所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。在此次活动过程中，我们发现图案、标志，甚至单一的美术造型因素，例如某种线条、某种形状、某种
颜色、某种构图（例如：水平线的开阔感、三角形的安定感、波形的动感、折线的烦躁不安感、旋形的弦晕感等等），我们都可以发现他们的心理感受。如：小叶在姥姥去世后，刚开始画面中一团黑色，很乱，杂乱的线条，画向我们传达了小叶对于姥姥去世后悲痛压抑的心境。我们试着以三角形构图（因为它具有平稳性）的方式，引导他作画，画面上没有灰色，画面出现了这样的情景:蔚蓝的天空上姥姥慈祥的看着他。他的情绪由最开始悲伤压抑转到豁达。又如我们案例二中，在最初的时候，他是拒绝所有事物的，画面上只是有简单的图形（用铅笔所绘制的正方体、圆柱体、长方体），但就此打开了他对美术兴趣之门，打开了他的心扉。至此，我们认为作为美术教师应精通美术构成因素的心理作用，为教育教学中实施心育服务。
其次，美术作业过程的心育作用。美术作业过程是自由自主的，不带有任何强制性，在老师的引导下，畅开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的感情，譬如在案例一中小叶因为姥姥的去世而伤心，在寂静的小院（美术作业的环境安静、专心致志，具有严格的条理秩序性，有利于协助他们达到最佳的心理状态），他通过绘画来宣泄自己对姥姥去世压抑、悲哀、痛苦、难过的心情，克服了他的脆弱心理。我们放手让小叶绘画，在独立完成美术作业中他逐渐认识自我，养成自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是他全面发展的核心问题。案例中我们不难发现通过美术作业过程，他们自我意识觉醒，自我心理形成，他们自然会摆脱长期以来对家长和教师的依赖，使其依赖心理逐步得到矫正。另外，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到许多困难。老师要要求学生完成每次作业，克服所遇到的各种困难，以增强抗挫折意识，矫正脆弱心理。
美术心育相对于目前的教育来说，它也许还是一个新的教育方法，是一个新兴的教育方法。通过我们的案例，我们认为通过实施美术心育，使不同层次的学生改善心理素质，消除不良心理，以教育方式开展并促进教育的发展。
参考文献：
[1]翟葆荃.美育[C].北京.人民教育出版社.1989.[2]罗炜.美术心育艺术[M].长沙.湖南人民出版社.2005.[3]杜卫.美育学概论.北京.高等人民出版社1997
[4]徐林祥、单世联.中国美育史导论[C].南宁.广西教育出版社.1992
第二篇：谈体育教学对残疾儿童心理转变的作用
谈体育教学对残疾儿童心理转变的作用
张家港市特殊教育学校——周裳瑜
一个截去整只左手，只剩一条左臂的男孩引起了我的注意，他性格孤僻，不爱交往，上体育课时，总是一个人默默地坐在一边，同学看到他的残肢，也有些害怕，不愿意主动地和他人交往。从与班主任和家长的交谈中，我了解到：孩子在一次事故中失去了一只手，后来，他产生了自卑心理，渐渐地把自己封闭了起来。
虽然该学生遭遇不幸令人同情，但是，我们不能因为身体的残缺而任其形成自卑的心理，而应该使他明白，他与正常的学生是平等的，没什么区别，一只手照样可以运动、舞蹈和游戏。一次，我无意中轻轻触到了他的残肢，他下意识地缩了回去。于是，我轻轻拉过他的手臂，说：老师喜欢你。你虽然没有了左手，但你有能干的右手，它可以帮助你做得像别的同学一样好，甚至还要好。听了这话，他有些动容，手臂也随之放松了。
为了进一步消除他的自卑感，我常常和他玩些游戏。玩你拍一，我拍一的游戏时，他只是将残肢稍稍与我的手碰一下，可我坚持道：这可不算数，我还没有拍到你的手呢！他眨着眼，好像在说：我没有左手。这时，我不失时机地说道：你虽然只有一只手，但你的左臂还在，它也能够帮你做好事。没有左手，我们就拍拍左臂，好吗？他点点头。渐渐地，他不再感到害羞了，他甚至会主动伸出残肢与我握手了。
一次学习集体舞，需要做双人拉手的动作，我觉得这是让他在集体面前建立自信的好机会，就故意大声地对全班学生说：今天，我要请我最好的一位朋友一起跳，大家欢迎。同学们鼓起掌来，但不知道老师最好的朋友是谁。这时，我走到他的跟前，轻轻地拉起他的胳膊，说：他就是我最好的朋友。他的本领可大了，会和老师做拉手转圈跳的动作。说着，拉起他的残肢跳了起来。同学们都拍起手来，我笑着对他说：你看，同学们在为你打拍子呢，你跳得多好啊！他露出了从未有的笑容。这以后，基于对我和同伴的信任，他愿意参加体育锻炼了，他能够大胆地表现自己了。
对于少了一只手的他来说，今后的人生道路还很长，会遇到许许多多的困难，光具备承受力是远远不够的，更重要的是学会如何克服困难，战胜困难。一次体育活动中，我让他来示范冲过独木桥，游戏开始了，他开始走得很稳，但随着速度的加快，他由于没有双手的平衡，走到中间就从桥上掉下来。他用目光向我求助，而我却装作没看见。他只好试着重心走，但他仍然掉下来。这时，我不失时机地提醒道：这次比刚才走得稳多了，但能不能动动脑筋，可不可以用一只手臂来保持平衡又快又稳地冲过桥呢？听了这话，他寻思起来。不一会儿，他试着使身体主动向残肢方向倾斜走上独木桥，果然，他一下子就成功了。我很惊讶：哎呀，我发现了一个小小的体操运动员，他可会动脑筋了，用一只手保持平衡也能冲过独木桥，大家看同学们的目光齐刷刷地转向了他。
在体育教学中，我既把他当成特殊的孩子，又将他看成普通的孩子，时时刻刻关注他的成长，帮助他形成乐观向上、积极进取的态度，树立起自信心。现在，在他的身上再也找不到以前那个自卑的不上体育课的小男孩的身影了。有一次，学生们学习滚铁环，我考虑到他的不便，就示意他休息一会儿。可没想到，他执意用残肢捞住铁环，右手拿住铁叉，坚持要练，直至成功。
曾经听说过这样一个故事：两只困倦的刺猬，因为寒冷而拥在一起，可怎么也睡不着。因为各自身上都长着刺，紧挨一块，反而都无法安眠。几经折腾，两只刺猬只好拉开距离。尽管外面寒风凄厉，可他们都睡得甜乎乎的。这就是所谓的空间距离效应问题。生活中这样的现象处处可见。一个和自己关系非常融洽的人，由于相处过密，对方缺点日有显露，你就会在不知不觉中由原先的亲密淡化为疏远、厌恶。在体育教学中的师生也概莫能外。
在体育教学实践中，教师作为教学活动的主导者，更应该注意师生间的心理距离效应问题，一些体育教师对学生总是絮絮叨叨，凡事不论大小，统统包揽，就连学生练习的次数、顺序等也紧抓不放。这样，即使教师的出发点是好的，也因为自己婆婆妈妈的方式而使学生对你充耳不闻，讨厌乃至产生逆反、抵抗情绪。
因此，一位体育教师要想树立在学生心目中的威信，更有效地教育教学学生，除了对学生严格要求和悉心教学外，还应给他们一定的自由的空间和自主的权利，以使他们拥有自己一片蓝蓝的天空、清清的世界，对生理上有残疾的学生尤其要如此。惟有这样，才有利培养他们独立|、自信的能力和品格。法国戴高乐将军曾说过：仆人眼里无英雄。就形象、有力地证明了这样的道理；人与人之间的交往，需保持一定的距离，否则，伟大将会变成不伟大。在这这方面，我作为一名特殊体育教育的？一线教师，是深有体会的。我刚踏上工作岗位时，由于初为人师，心中浓浓的喜悦、欢欣，化为对学生无微不至的教导与关怀。学生与我亲密无间，师生关系看似融洽，却留下一种潜在的危机，当时给我影响极大：部分同学竟公然与我在课堂上对抗，更不用说那一学期的教学效果了。为此，我很苦恼、烦闷：为什么我的真情、真意换不来孩子们情感上的交融和共鸣呢？第二学期，我迅速调整自己的努力方向和心态，既对学生严格要求，又注意给学生给学生充分的民主空气，结果教学效果大相径庭。自己所教的学生，不仅学风好，教学效果也明显改善。在特殊教育系统举行的各类体育活动与竞赛中，都获得了较好的成绩。
最后，我们在强调师生之间保持一定心理距离的同时，并不是要我们体育教师完全脱离学生，鼻孔朝着学生，而应是该出现部分体育教师中出现的上课一阵风，下课不见影的不负责的行为。惟有两者有机结合，才能使我们特殊教育的特殊体育事业有声、有色、有序地进行。
第三篇：单亲家庭对儿童心理发展影响的研究
安阳师范学院
安阳师范学院本科学生《发展心理
学》论文
——单亲家庭对儿童心理发展影
响的研究
作 者 赵文慧
系（院）教育科学学院
专 业 教育学 年 级 11 级 学 号 110704004 日 期 2012,12,15
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安阳师范学院
单亲家庭对儿童心理发展影响的研究
赵文慧
（安阳师范学院 教育科学学院，河南 安阳 455002）
【摘要】 : 单亲家庭儿童的心理存在着与正常家庭儿童生活处境与生活信息之间的巨大反差,这引起了单亲家庭儿童心理发展的困惑。由于缺乏亲情关爱、缺乏与父母之间的交流、缺乏倾诉和求助对象，导致单亲家庭儿童出现了学习成绩下滑、生活自理能力低下、纪律性不高、社会认知有误、早恋倾向等问题。这不得不引起社会各界人士的关注。
【关键词 】: 单亲家庭；社会问题；单亲儿童；早恋倾向；心理健康
儿童教育是最微妙、最复杂、难度最大的教育阶段，儿童教育必以爱心为本。让孩子的心理健康的发展。鲁迅先生说过“教育植根于爱”，爱因斯坦说“只有爱才是最好的教师”。但在教育实践中，爱心教育最容易被忽视，批评教育最容易登场，这是值得每一个儿童教育工作者深思和亟待纠正的。爱的大部分来源是出自于孩子们的父母和老师、同伴。当然，父母的爱是占据大部分的。但是，近年来，由于单亲家庭的数量的日益增加，孩子们得到的爱减少了一半甚至是全部的。这带给孩子很大的心理创伤。这也引起了社会各界人士的普遍关注。
一、单亲家庭呈现上升趋势
据妇女权益部门不完全统计，建国50 多年来，中国曾出现过三次离婚高潮，其中20 世纪50 年代的离婚高潮中，全国出现了110 多万对离婚者；“文革”中出现了第二次离婚高潮，离婚人数高达180 多万对；第三次离婚高潮是在90 年代初。从此以后离婚率一直处于盘升势头。全国约有上千万的单亲孩子，并且每年以50 万到60 万的数量递增。据对全国27 个省市自治区900 名父母离异的儿童和800 名完整儿童比较研究结果表明，与完整家庭儿童相比，离异儿童在智力发展，情感情绪，社会性发展及心理健康方面的问题行为明显较多，犯罪率更是高达40%。逐渐增多的单亲家庭及离异子女，已成为社会又一特殊弱势群体。
（一）单亲家庭儿童普遍具有的心理健康问题
我国的年轻父母普遍没有接受过怎样教育子女的学习训练，缺少
教育科学、心理科学知识，如再遇到父母离异，父亲或母亲在家庭中扮演两个角色，因此，大多数单亲家庭的家庭教育是不平衡、不正常的。单亲家庭儿童出现的心理健康问题，主要与父母离婚前恶劣的家庭气氛、父母冲突造成的紧张人际关系，以及父母离婚后对一方家长产生的分离焦虑、悲伤，对既往家庭幸福的回忆等有关。此外，也与进入单亲家庭核心家庭的不适应，在亲朋好友面前感到羞辱、自卑、无助等情况相关。其表现如下：
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1.不能进行正常的学习
单亲家庭的孩子由于父母不断争吵直至离异，给心灵蒙上阴影，精神失去寄托，或陷于哀伤痛苦，或沉迷于幻想美好生活，或放纵于吃喝玩乐，失去学习的信心与前进动力。某同学今年十八岁，十四岁那年父母离异，由父亲抚养，家庭经济情况差，父亲常年下岗在家，喜欢赌博。他在学校成绩很差，经常留级。“爸妈离婚前我们一家三口住在很小的地方，爸爸总是打麻将打到很晚，他们两个就吵架，我从睡梦中常被他们吵醒。我对他们说明天要上课，但他们还是不停地吵„„爸爸只关心输赢，从来不问我的学习，我成绩下降，他就打我骂我，说我给他丢脸„„我好想妈妈，可是爸爸不许妈妈来看我，同学们也都笑话我，我真的不想再上学了„„可见，父母离婚最苦的是孩子。为了孩子，一定要慎重行事。2． 不良情绪和性格
一位记者在某精神病院采访时正赶上家长探视，小波是一个十三岁的男孩，正由她姥姥和妈妈领着，走进病房。据大夫说他曾因害怕受同学欺负而在家休学两年，可是这个在外面有的胆小鬼在家却霸道得不得了，屡次拿针去扎姥姥的手。他这种变态性格是怎样形成的呢？原来小波的爸爸是某科学院的高级研究员，从小对儿子寄予很高的期望，可孩子的成绩却并不理想，其父大失所望，一次竟用枕头捂住孩子的脸压在沙发上„„这之后孩子的胆子越来越小，父母也因其教育问题屡次争吵直至离婚。他干脆不去上学，反而在家里找碴撒气，姥姥基于对他的疼爱和怜悯，一直包容忍让，最终成为他霸道行为的出气筒。期望值过高导致小波父亲的暴力教育，而随之而来的夫妻离异，又在小波就旧伤未愈的伤口上撒了一把盐。因为年纪小，小波的宣泄指向还仅停留在“向内”的话，有朝一日，随着他年龄增长和体力能力的增加，他的种种不满，就有可能由内向外、从家庭走向社会，那时候后果才是更可怕的。我们一定要及时制止和纠正。3． 不良习惯
加拿大学者曾就单亲家庭孩子身心健康做了全球最大规模的调查。结果发现单亲儿童在成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，有21%嗜毒，70%以上不同程度的酗酒，而且有反社会行为倾向和抑郁的概率也大大增加。由于父亲或母亲过分的溺爱或者不闻不问，再加上儿童本身自制力尚弱、情绪的影响波动以及外界的巨大诱惑，单亲子女易被网络游戏、抽烟、酗酒、赌博等学习与生活中的不良习惯缠身而难以自拔。4． 品行障碍
单亲家庭的孩子往往在父母“精神扯皮”的过程中，承担了一个聆听者、目睹者和他们宣泄彼此间仇恨的暴力承受者的角色，那么这些孩子对社会的仇恨也就可想而知了：他们会在父母的行为中，习得“以暴制暴”，因为他们成长的家庭就是一个缺少爱的环境。中国青少年法律援助律师协作网协作律师时茂福前不久对河北某市未成年人违法犯罪情况作了一项调查。统计显示，该市近三年未成年人违法犯罪人数呈上升趋势，18岁以下未成年人犯罪人数由2002年121人上升到2005年221人。且暴力性犯罪如杀人、重伤害等严重犯罪较为突出。在导致未成年人犯罪的社会、学校、家庭及个体的各种因素中，家庭因素所占比例超过三分之，而不完整家庭未成年子女犯罪率占全部未成年人犯罪的25%以上。单亲家庭儿童或是由于缺乏家庭温暖，许多孩子厌学、逃学、辍学而不能接受正常学校教育，有的甚至被家长教唆犯罪；或是由于心理、精神受到伤害产生仇视、厌世情绪，这在少年犯中占三分之一左右；再如父母离异生活困难，升学乃至生活有沉重的经济负担，过早走向社会„„思想的不成熟，辨别是非能力较低使他们更733
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容易从小偷小摸，打架滋事到走上诈骗、抢劫、乃至杀人的犯罪道路。5．不能适应社会
大部分单亲家庭儿童由于对家庭乃至社会的不满，想要很好的保护自己，在学校中沉默寡言，孤僻自闭，不能与他人正常相处，亦不参加组织活动。他们的身心发展有着潜在的和深刻的不良因素，往往会导致以后各种心理适应不良。进入社会便更难立足，稍有挫败或不如意就会造成自残、自杀等严重后果。以上表现在单亲家庭子女中或多或少都有存在，其中突出表现为不能正常学习、不良情绪和性格、品行障碍。6．出现早恋倾向
大部分的单亲家庭的孩子由于缺乏父母的爱，在爷爷奶奶那里又得不到真正自己想要的爱，在伙伴那里由于面子问题心理也无法得到满足，他们会在异性同学那里产生一些类似于爱情的东西，通过和异性同学的诉说，吐露自己内心长久的压抑，以弥补自己内心的空虚与寂寞。在此过程中，也可以拓宽自己的交际圈，多结交自己认为很好的朋友。但这早恋是不被大家所认可的，早恋不当会带来严重的后果，比如说，学业荒废、思想道德滑坡、结交一些狐朋狗友。为此，单亲儿童内心缺少的爱是只有父母能够给与的，是不能被任何东西来替代的。
（二）、单亲家庭儿童的心理需求
前苏联心理学家彼得罗姆斯基说过：“任何方法如果以儿童需要
为基础，那么便会成功，反之，则不会达到目的”。为提出更好的对策，研究儿童心理需要十分必要。单亲家庭儿童比正常儿童有着更强烈的心理需要： 1． 经济和安全
孩子需要父母给予稳定的物质和精神食粮。只有稳定的经济来源，才能使他们茁壮成长，不会因为穷困潦倒而忍饥挨饿，不会因为缺吃少穿而去偷去抢；只有父母宽大而有力的翅膀，才能给他们安定，不必提心吊胆，不必担惊受怕。其中，经济是基础，身心安全是保障。2． 爱与情感
单亲家庭儿童更渴望得到父母，老师的爱。由于他们家庭的特殊性，他们有的只得到了父爱，有的只得到了母爱；有的父母为了争孩子的抚养权展开拉锯战，使孩子夹在中间无所适从；有的父母都撒手不管，把孩子丢给年迈的老人，在这种情况下，父母老师的爱成了孩子强烈的企盼与渴望。单亲家庭的孩子更渴望得到同学，朋友的关爱与友谊。班里有的学生受世俗、家长的影响不愿意与单亲家庭子女交往，单亲孩子表面虽然满不在乎、我行我素，其实在他们内心深处，是很渴望融入集体中去的，只是他们自尊心过强，怕同学嫌弃，没有勇气主动接近人家。同时，家庭的残缺给他们的心灵带来很多创伤，他们有很多苦闷要向人倾诉，也需要别人给予更多的安慰。3．尊重与承认
曾经有一个实例就是，小海的母亲和其父离婚后再组家庭，小海的父亲是个赌鬼，每逢深夜输钱回家就将气撒在孩子身上，骂他是“讨债鬼”，小海思念妈妈，身心受到巨大伤害，学习成绩一落千丈，在学校又受到老师的批评和同学的嘲讽，更觉得抬不起头来，小小年纪跳楼自尽，结束了年轻的生命。在父母的“离婚战”中，儿童常感到自己是多余的，心灵和精神的创伤难以弥补，易产生自卑、自暴自弃的情绪，因此更希望得到他人与社会的认可，从而树立信心。
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每个做父母的都应十分清楚, 任何事物的发展变化都是从小的量变积累到大的质变的飞跃, 孩子学好变坏也都是从一点一滴开始的。万里长城, 起于垒土；千里之堤, 溃之蚁穴。越是在优越的条件下,做父母的越是应筑起一道心理防线,千万不要冲动行事，悔恨终生。
儿童心理一个突出的特点是具有较强的模仿能力。所以,做父母的懂得如何给孩子树立一个好的榜样是极为重要的。可是,有些父母偏偏在孩子面前不注意自己的言行,不能以身作则。要知道,儿童心理的发展是受环境和教育的影响的，而且这种影响对儿童心理发展的方向、水平、性质是至关重要的。对未涉世的孩童来说,家庭父母的影响和教育尤为重要。父母的身体力行, 言传身教就会使孩子在潜移默化中受到无声的启示。因此, 父母爱孩子, 首先应自尊、自爱、自强, 要求孩子做到的,自己首先做到,给孩子塑造一个好的形象模仿。随着社会的发展,科学的进步,当今时代,一般父母都懂得早期教育的重要性。神童、少年大学生这些耀眼的光环,使无数年轻的父母们为之倾倒。为人父母希望自己的孩子能有一个美好的前程,这不但是无可非议的,而是理所当然的。问题是如何理解美好前程。美好前程是要根据孩子的身心发展的具体情况,进行针对性教育,再加上自己的不仅如此,对儿童的思想品德教育也是这个道理。所有的父母无不期望自己的孩子品德优良。但是,不少家长不懂得如何教育孩子, 有的方法简单粗暴,轻则口训,重则棒打;有的放任自流, 相信树大自然直孩子长大就好了,如此等等。父母如果懂得一些儿童心理学的知识,了解一些儿童心理发展的特点和规律,就会既不苛刻求成,又不放任自流,而是采取正确的教育方法,循序渐进地指导孩子,以自身的优良品质无声润物哺育健康的心灵,以促进孩子身心顺利健康地发展。
总之,儿童身心的发展与父母的关系是直接的,密切的。做父母的懂点儿童心理学,了解一些儿童心理发展的年龄特征,掌握一些教育培养儿童的正确方法与途径，一切从实际出发,会大大有利于儿童的健康成长,也才能使父母良好的愿望成为现实。
参考文献
[1]林崇德，儿童发展心理学 [M].北京：人民教育出版社 [2]关注农村儿童教育问题[J]2011年
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赵文慧 110704004 11级教育学
儿童发展心理学
实
践
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作 777 业
姓名：赵文慧 专业：教育学 学号： 110704004 学院：教育科学学院
第四篇：谈美术的心育作用
谈美术的心育作用
近年来，随着教育改革的发展，心育日益受到人们的重视。所谓“心育”为心理教育的简称，它是旨在培 养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。心育与德、智、体、美、劳诸育并驾齐驱，同步发展，是教育整体工程中的不可缺少的一个子系统。最近，中央电视台报道，当今中学生约30%不同程度地存在着心理 障碍，有人把依赖、脆弱、焦虑、孤独、固执称为当代青少年（多为独生子女）的五大不良心理。为此，正确 认识和积极发挥美术的心育作用，是每个美术教育工作者面临的任务。美术作为美育的主要手段的途径，它的主要任务不仅仅是传授美术知识，也不仅仅是美术技能的训练，而 是通过学生内心达到审美状态，良好心理得到培养和发展，不良心理受到疗治和矫正，使各种心理功能趋于和 谐，各种潜能协调发展，最后达到提高人的生存价值，体验与实现美好人生的目的。这就是说，美术和美术教 育还具有心育作用。那么，美术和美术教育又具有怎样的心育作用呢？我想从以下四个方面谈谈自己的粗浅认 识。
（一）美术作品、美术构成因素的心育作用。
自古以来，美术及其教育活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种手段。人们发现美术作品及其 构成因素均具有良好的心理治疗作用。英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各 种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”[1]远古的美术作品，如古希腊神像、印地安人的图腾和埃及法老的陵墓，被赋予浓重的政治和宗教色彩，而被人们当作祛病去邪，保佑吉祥平安的护身符。尼罗河畔胡夫金字塔那宏伟的形体和三角形的稳定造型，曾给千百万埃及的奴隶造 成巨大有心理震慑。近代中国的美术作品同样具有强烈的心理效应，“门神门神扛大刀，大鬼小鬼进不来”，旧社会河北杨各庄的贫苦农民，看着贴在门上的门神（一种年画），对幸福的渴望心理，得到暂时的平衡。蜿 蜒逶迤的万里长城、上下飞舞的中国龙、徐悲鸿笔下昂首嘶鸣的奔马，是中国气派和中华民族精神的象征，无 不给每一个中国人心理上注入激情和活力。美国小说家欧·享利，构思一画家在墙上画的绿藤叶，支撑着病中 少女的生命„„所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。
心理学家还认为各种图案、标志，甚至单一的美术造型因素，例如某种线条、某种形状、某种颜色、某种 构图，均可被视为传达特定联想信息的符号，给人以截然不同的心理感受和心理影响。例如：水平线的开阔感、三角形的安定感、波形的动感、折线的烦躁不安感、旋形的弦晕感等等。据悉，二战期间纳粹集中营里，提 审“犯人”的候审室的墙壁上绘着旋形纹样，使人看了头昏呕吐，造成难以忍受的心理折磨、德国法西斯真可 谓杀人不见血！著名的德国诗人歌德研究色彩的心理效应长达二十余年，他证明“蓝色能引起人心理的冷觉，红色使人感到恐怖，绿色包含着善良与和解，具有安抚眼睛和心灵的能力。”[2]法国学者费勒，用握力计测量 在不同色彩光线作用下人的握力变化，他惊异地发现橙色光线刺激人的心理，使之兴奋，握力增加四分之三以 上。十九世纪末，俄国医生别赫捷列夫建立了一座专用颜色治疗神经病的医院，用蓝色的房间环境来抑制激动 型精神病患者，颇为成功。蓝色首次实现了它的“药物”功能。欧洲一位聪明的足球教练，让人把足球队员休 息时去的更衣室刷成蓝色，以便创造出一种放松的气息；但当他对队员作最后鼓励讲话时，则让队员们走进涂 着红色的接待室，以便创造出一种振奋人心的背景，[3]这可说是善于发挥色彩心理影响作用的典型事例。作为 美术教师应精通美术构成因素的心理作用，为教育教学中实施心育服务。
（二）美术作业过程的心育作用。
通过美术作业（或创作）过程，使许多老年人生理和心理疾病获得治疗、康复如初，中央电视台《夕阳红 》节日屡有报道。其实，对青少年来说，美术作业完成的整个过程，正是为
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专心 他们设置了一种心理发展理想的环 境和氛围。美术教师应注意通过美术作业完成过程的自主性、秩序性和诸多困难，着重培养他们的独立意识、有条不紊踏实操作的习惯、勇于排除困难的信心和决心，以克服其依赖心理、浮躁焦虑心理和脆弱心理。
美术作业的环境安静、专心致志，具有严格的条理秩序性，有利于协助学生达到最佳的心理状态。首先，美术作业过程是自由自主的，不带有任何强制性，学生宜于在老师的引导下，畅开心扉，认识和发展自我，渲 泄释放自己的感情，通过严格的作业程序要求控制自我，在独立完成美术作业中认识自我，久而久之，养成学 生自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年个性全面发展的核心问题。通 过美术作业过程，学生自我意识觉醒，自我心理形成，他们自然会摆脱长期以来对家长和教师的依赖，使其依 赖心理逐步得到矫正。也有相当数量的学生，缺乏认真完成美术作业的习惯，除了自身缺乏明确的学习目的外，严重存在着浮躁焦虑心理也是一个重要的原因。课堂上坐不下来，作业常是“半片子”，而美术作业强烈的 秩序性是治疗这类不良心理的良药。老师要严格按照程序要求，一丝不苟地强化作业辅导，克服焦虑心理会收 到立竿见影的效果。
另外，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到许多困难。例如，对理论理解的困难、美术 材料准备的困难、粗枝大叶造成作业不佳的困难、缺乏良好习惯丢三拉四的困难、作业效果欠佳受到别人议论 的困难等等，要求学生完成一次作业，克服所遇到的各种困难，以增强抗挫折意识，矫正脆弱心理。
（三）美术作业最后成功的心育作用。
帮助学生使学生的美术作业获得最后的成功，这一点对心育作用的发挥是至关重要的。尽管学生存在着某 些心理障碍和诸多心理问题，但教师在辅导学生美术作业过程中，要注意挖掘学生身上的“闪光点”，发现和 表扬他们作业中包括作业过程中的优点，强化他们克服困难完善自我的动力——自己的长处、或强项。创设完 全舒适的心理环境，为他们提供表现的机会。比如说，有的学生构思大胆，想象奇特；有的学生制作精细，一 丝不苟；有的学生虽造型一般，但色彩漂亮；有的学生卷面整洁，态度认真；有的学生思想活跃，有独特创见 „„教师在作业成绩评定中都应予以表扬。按照苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发他们对学习的兴趣，而是应在更深的层次上，让他们通过发现自己“才能”的过程，体验到自己的劳动和成就，“这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。”[4]教师引导帮助学生把作业完成好，最后的成功，很重要。因为，它能让每个学生都亲身体验到，通过努 力和奋斗，终于获得最后成功的愉快。使那些灰心失望的学生认识到“我也同样可以画得好（或做得好）”，使他们萌发积极向上的心理需要，以培养进取心理，克服自卑心理。美术作业的结果应该是使每个学生都获得 成功的快乐。
（四）美术活动的心育作用
美术学科课程外的美术活动课及学校各种美术活动的开展，例如：美术展览、美术竞赛、美术讲座、美术 墙报、美术兴趣小组活动，校园美化等，为学生心理健康发展，开拓了广阔的天地。在这些活动中，增多了学 生交往的机会，协作的机会，有助于学生增强群体意识，在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与 学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人之间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。美术活动“陶养吾人之感情，使之有高尚纯洁之习惯，而使人我之见，利 己损人之见，以渐消沮者也。”[5]
总之，美术含有音乐及诗歌之意味，故感人尤深。美术作业过程（创作过程）须全身心地投入，美术定静 致远，具有不可替代的心育作用。
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第五篇：关于单亲家庭对儿童心理行为的影响研究
关于单亲家庭对儿童心理行为的影响研究
论文摘要：在任何社会组织中,家庭对儿童的社会化进程最具影响力。家庭的结构,家庭的功能,家庭的历史传承,家庭的种族民族背景,家庭的宗教信仰,家庭的时代地域环境,家庭的经济状况,家庭的文化含量,家庭的人际关系,家长的综合素质及其教养态度、教育能力、教育方式等对儿童的心理行为的形成乃至人格的塑造具有举足轻重的意义,可以说,正是上述诸因素的混同效应在儿童的社会化进程中留下了浓墨重彩的一笔。而在社会组织中大量存在的单亲家庭,由于家庭结构残缺或家庭教育功能发生障碍,从而成为诸多儿童个性心理不健全以至发生畸变的根源。探讨这类家庭在亲子互动过程中子女心理行为的形成特点及规律,是极具现实意义的一个课题。
论文关键词：单亲家庭 心理行为 儿童 社会化进程 社会组织 历史传承 宗教信仰 地域环境
一、单亲家庭的结构模式与功能特征
在现实社会中至少存在着四种家庭结构类型:核心家庭、主干家庭、联合家庭以及单亲家庭。单亲家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他们的亲生或领养的孩子组成的家庭)、主干家庭发生变故演变而来。离婚、丧偶、一方被劳教、未婚先育后被一方遗弃都会制造出一系列单亲家庭。近年来,特别由于离婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使单亲家庭在家庭结构类型中所占的比例呈上升趋势。单亲家庭可能是所有家庭结构中较多的一种模式。本文只讨论“因离异而造成的”单亲家庭这一模式。
社会学研究表明,家庭主要为孩子承担两大职责:一要为孩子提供安全、健康成长的环境,保护孩子免受不良影响;二要为孩子进入社会之后有正当的行为并接受特定的社会文化做准备。这也是家庭的两大实质性功能。一般地说,核心家庭这两大功能的发挥较少存在什么障碍,且有“家庭自豪感、家庭成员间的相互支持,有凝聚力、适应性强、乐于交流、能融入社区社会并为之作贡献、有核心且目标一致的价值观,欢乐的家庭氛围等”这些表象呈现。而单亲家庭可以说大都功能不健全,他们难以给孩子提供一个安全和支持性的相互依赖的成长环境,他们或许可能或许不能满足孩子的基本物质需求,但是他们肯定不能满足孩子思想健康成长的要求与充分的精神慰藉。托尔斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭却各有各的不幸。”从现象上看,属于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,属于“特殊的家庭”的单亲家庭是残缺的、不幸的,其实,单亲家庭一切不幸的总根源却是家庭功能的受损与障碍。这类家庭对孩子的负面影响很难一一举出,但下列一些特征却是共同的:“不信任、不自信、缺少欢乐、自卑感强”,按照弗洛伊德“人格的发展主要是幼年生活经验的产物”的理论。我们可以推断:儿童生活过的那个曾让他伤感的家庭中接受的信息将对他起到消极的阻碍作用。
二、单亲家庭儿童心理行为的一般特征
1.离婚前后短期影响
一些单亲家庭形成前首先经历了冲突家庭阶段。父母长期的分歧、敌对、争吵不休,制造了冷漠的家庭氛围,特别是父母的不良情绪投射到孩子身上,给孩子幼小的心灵带来了不安全感和负性情绪体验,在以后的生活中容易出现心理病理症状。社会心理学家时蓉华认为,“由于父母经常的感情冲突,会使孩子产生强烈的情绪波动,且极易出现情绪混乱,降低其社会适应能力,增大孩子患精神分裂症的可能性”;父母间对事物难以调和的态度和看法,很有可能内化成孩子的不良认知模式,从而形成神经质个性与闭锁内倾心理,让其内心感到痛苦并变得敏感、焦虑、抑郁,很难建立信任感。父母离异前的情感冲突阶段对子女的心理的负面影响要远远大于离婚后进入单亲阶段给孩子留下的创伤性影响。美国精神病医生德斯帕特也说:不是离婚给孩子们造成种种影响,而是离婚之前的夫妻不和状况已给孩子造成了很大的影响,离婚不过是这种不和状态的结果而已。有人还发现,有严重的家庭冲突但没有离婚的家庭,对孩子总的不良影响比单亲家庭更为严重,孩子表现出更大的攻击性,出现的问题更多。“父母离婚不可避免地会使子女遭到不幸,但如果生活在一个婚姻非常不美满的家庭里,儿童在感情上受到的伤害更大。”
国外的研究表明:父母离婚对儿童的消极影响一般要弥留18个月,过后孩子的情绪便渐归平静。但在这段时间内,儿童是极度痛苦悲哀的,要经历一个“拒绝、生气、失望、容忍、顺从”这样一个过程。父母离婚后这段时间儿童普遍会感到内疚(他们为父母的离婚有自己的责任而感到内疚)、自卑、敏感、孤独感强、与人不融洽,有丧失感、被遗弃感、焦虑和不安全的消极心理,这种消极的心理会影响到儿童将来处理感情和工作的关系;在性格上将表现得孤僻内向、固执、少语、倔强、情绪不稳定;语言认识能力有限,社会适应能力差等;在行为上多数表现出学业成绩差、多动、说谎、偷窃、逃学、攻击、反社会、喝酒、离家出走,青少年犯罪和自杀行为也明显高于完整的家庭的同龄人。离婚后虽说子女靠单亲抚养,但往往夫妻双方有时还保持某种藕断丝连的来往,如果一些离异夫妻之间的敌意仍然存在,争斗、辱骂、讥讽不但会引起子女焦虑与愤怒,也可能成为子女效仿的榜样。
2.离婚后长期影响(主要是养育方式所施加的)
进入稳定的单亲家庭阶段以后,对儿童的教育方式在儿童的心理行为发展过程中将逐渐发挥日益明显的作用。单亲家庭有可能承续家庭破裂前的教养方式,也有可能中断原来的教养方式而有所转变。但无论如何,均不出劳拉·E·贝克所分析的四种类型:权威型、专制型、放任自流型和漠不关心型。一般而言,采取“权威型”教养方式的单亲家庭向孩子提出合理的要求与限制,并要求他们遵守,对孩子更加表现出热忱和热心并尽力抚慰其心灵创伤,很少粗鲁蛮横地对待孩子;亲子之间交流与沟通的密度加大,一旦孩子出现行为偏差便严加管教。这样,孩子容易从灰暗的情绪中逐步恢复到活泼、愉快的状态,自卑感减弱,自尊感增强,自我控制能力也得到发展。采取“专制型”教养方式的单亲家庭对孩子也提出相应的要求,但他们非常看重孩子对他们的遵从,当孩子有抵制性情绪时,他们并不是耐心地听取其意见,制造出一种民主的气氛让孩子表达自己的观点,而是希望他们毫无保留地接受大人们的管教,否则便强迫孩子去做或施加惩罚,完全压抑了孩子的自我表达和独立意识。孩子继续处于由离异前的冲突所造成的焦虑、孤僻、郁闷的情绪状态,容易变得有强烈的攻击性,毫无责任感,学习成绩走低,性格上或许变得冲动、顽劣,很难让父(母)亲对其进行严格、合理、连贯的教育。以“放任自流型”教养方式为主的单亲“将孩子视为花朵”,不对孩子提出行为的标准与要求和进行管教,允许他们自己做出许多决定,而不在乎他们有没有能力决策,孩子行为随便随意,基本不受约束;当家庭面临较严重的经济生活压力时,父(母)亲觉得自己不能为子女提供比较优越的物质生活条件与支持性学习环境时便有一种内疚感,这种内疚使得父
(母)亲在感情上不愿意对子女施以刺激,家庭内便不怎么严格要求管教他们,对外采取“过度保护”的策略,以求得亲子关系的平稳与融洽。这样教养的结果是子女变得非常不成熟,当遇到与他们期望相冲突的事件时,他们很难控制住自己的冲动,抗拒、任性、不听取别人的意见,表现出反叛行为。他们可能向父(母)提出过分的要求,或过分地依赖父(母),做事缺乏
坚持性。“漠不关心型”的教养方式在一些单亲家庭比较常见:父(母)亲总体上不关心子女的成长,甚至对之在态度上是拒绝否认的,只在满足了他们最低的衣食要求外,就不再尽心尽责;大人通常在生活中面临着沉重的负担,以致他们很少有时间和精力与孩子呆在一起,忽视对孩子的精神心理需要,孩子失去了完整的父爱或母爱又无法得到单亲正常的关爱,所以容易发展出更强烈的依恋行为;由于单亲对教育孩子没有兴趣,平时对孩子提供的刺激较少(如言辞交流量低),易造成孩子认知、游戏以及情感和社会交往能力的缺陷,也许使智力的发展滞后、受挫;又由于孩子的行为较少受到约束与修正,孩子便容易出现行为越轨,对他人攻击性强,逃学,离家出走。
父(母)对孩子的教养并不总发挥作用,当其教养得不到预期效果时,他(她)们可能要反思并修正教养方式,这就是说,家庭中的影响是多向性的,“儿童自身的特点是影响到父(母)的态度和育儿实践”。林崇德,1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行为。
总而言之,夫妻正式离婚后,毕竟会使孩子在最需要父母之爱的时候更加难以得到完整的父爱或母爱,这对孩子的成长乃至一生的身心健康都极为不利。幼年时爱的缺失加大了对之教养的难度。
3.“经济紧张”对单亲家庭的影响
单亲家庭所面临的困难是严峻的、现实的,父母也承受了更多的负担,尤其是单亲父(母)面临的“经济紧张”和“角色超载”,而前者往往成为单亲家庭所遭遇的主要问题。生活拮据对这些家庭的影响重大,因离婚等造成的经济收入降低甚至中断引起生活质量的下降,成为许多单亲家庭所具有的共性。由于大多数单亲家庭是“母—女(子)”模式的,母亲们没有受过良好的教育,没有稳定的职业和固定的收入,没有足够的抚养孩子的资源,孩子缺乏营养和医疗保健,在课堂上精力不足,身体健康得不到有效保证,监护人为谋生必须分散精力以至于很少关心他们和了解他们的需要,他们没有一个良好的身心环境,有的孩子就已辍学或面临辍学的威胁。特别是那些生活贫困、失业、工作能力很低、教育背景窄狭的母亲,养育儿童的技能也很差,她们往往以让孩子得到温饱为满足,严重缺乏对孩子心智成长的关注和与孩子的感情交流,从而削弱了家庭内的关系。一些带孩子的单身父亲因经受着贫困的压力和经济的限制,也面临着同样的状况,以至较多地产生了问题儿童或劣迹儿童,正是家庭的贫困重创了许多儿童的成长轨道。
当然,也有一部分单亲家庭有着较好的经济基础、经济保障,不会影响到孩子的身体健康、上学等,但这并不能保证对子女的教养会取得实效。
三、影响单亲家庭儿童心理行为的其他因素
许多宏观的、微观的、主观的、客观的、远期的、近期的因素共同作用都对儿童心理行为的发展与人格走向造成重大影响,单亲家庭儿童对离婚的适应程度也受这些因素中的一部分制约,这无疑形成了难以预测单亲家庭教育效果的诸多变量。具体而言,下列因素在儿童的社会化进程中不能被忽视,尤其是单亲家庭儿童。
1.家庭的民族背景、文化传承、宗教信仰、时空环境。
2.社会经济地位。社会经济地位高的单亲会更多地与孩子交流,更多地鼓励孩子,并赋予他们充分的自由去探索世界。当孩子长大以后,他们会更多采用关爱、说理、赞扬和纪律等方式来教育孩子。相反,社会经济地位低的父(母)更可能对孩子采取严厉的态度,有更多的体罚现象。
3.社会支持性。社区、邻里、朋友、亲戚的物质、情感支持会大大缓解单亲家庭的压
力和儿童心理调适方面的问题,特别是祖父母的介入。反之,家庭与邻里以及社区关系的破裂容易导致少数儿童出现不良行为。
4.学校、教师的影响。
5.婚变次数。儿童经历父母婚姻变故的次数越多,适应就越困难,适应持续的时间也就越长。儿童不断经历着严重的家庭冲突以及不一致的抚养方式会极大伤害儿童的身心健康。
6.父(母)观念行为系统的作用。如道德境界、家庭价值观、生活方式、父(母)身教示范。
7.非抚养方的影响。如果离异父母能消除彼此的敌意,与没有监护权的父(母)保持接触,并与家族内的亲戚、儿童的老师与朋友保持良好的关系,取得一定的社会支持,或者非抚养方经常给予儿童不同程度的精神与物质的关怀,就会使儿童的发展情况得到改善。
8.单亲的心理健康水平。
9.单亲的受教育程度及教养能力。
10.亲子关系。单亲面临的主要问题是“角色超载”、“责任超载”,从而容易加大日常生活中与孩子发生冲突的频率,使亲子关系别扭、紧张,致使一些单亲丢弃部分责任的现象发生。但也有相反的情况。
11.多子女单亲家庭产生的共享环境与非共享环境的差异。
12.家庭规模与子女排行。
13.儿童所接触的伙伴影响。
14.儿童的年龄。由于离异而较早形成单亲家庭时,若孩子尚在学前阶段,这个时期子女常见的情绪性反应大都为恐惧,自责,退缩,缺乏信任感,敌意性强,在个性上渐渐变得内倾、孤僻,这可能是和不良的单亲家庭环境导致的自卑心理而自我封闭有关。如果离异发生在孩子处于学龄时期,儿童则较多地表现出抑郁、焦虑、恐惧、自卑,青少年表现为与父(母)疏远,过早结交异性朋友,出现一些破坏性的反社会的行为,如违法犯罪等。
15.儿童的气质、遗传性因素。小部分单亲家庭教育出了非常优秀的子女使得许多完整家庭相形见绌的事实让人们感到惊讶,这恐怕除了教养方法的得当,单亲有修复、展开家庭功能的能力,孩子没有成为劣质教学的受害者等因素外,最关键的可能是儿童的气质或遗传特征有效地保护了他们的心理与感情免遭过大的伤害,或者如英国心理学家艾森克所说,先天地具有一种内倾气质,而有内倾气质者“皮层觉醒水平高,更成熟,在更小的年龄就会按社会要求行事”,“学习较容易,比外倾者学得较多”。艾森克还说,人与生俱有以特殊的方式对环境产生反应的倾向,遗传的生物因素起着特殊的重要作用。英国心理学家卡特尔的研究也有类似的结论,“人格(气质是它的重要组成部分)的发展是遗传和环境交互作用的结果。一个人的先天特性会影响他人对他的反应,影响他本身的学习方式,也限制了环境力量对他的人格的可变性。”他甚至认为,整个人格约有三分之二决定于环境,三分之一决定于遗传。
16.儿童的性别。
四、几条对单亲家庭儿童教育的干预措施
1.教育工作者要充分体味“教师与家长是教育的天然同盟军”的意蕴,“要重视对单亲家庭的访问,以真诚在和谐的氛围中共建亲师交往的桥梁,帮助亲子双方走出痛苦、焦虑的心理阴影,抚慰心理创伤”;帮助家长成为孩子消极行为的首要消除者,提高家庭整体机能;调适亲子关系,让亲子之间相互发现,相互信任,相互鼓励,让父(母)亲欣赏子女;改变孩子学业落后的状况,重塑孩子的自信。家长也应积极参与到家校联系的各种活动中来,丰富自己的教育信息资源库。
2.学校心理健康教育机构要加强对单亲家庭学生的心理辅导,给他们建立心理健康档案卡,密切关注他们的在校表现,及时地对这部分同学暴露的心理行为进行干预;班主任要对单
亲家庭学生给予加倍的关心和爱护,帮助他们从压抑消沉的情绪状态中恢复正常,改善学生的在校行为表现。
3.利用家长委员会组织部分家长向单亲家庭送温暖献爱心,交流教育孩子的经验,向教子无方、教法不当的单亲出点子、提建议。
4.政府有关机构(如教育行政部门、妇联、老干部科)可组织有经验、水平高、觉悟高的退休老师、老干部组成义务帮扶组对单亲家庭提供建议与指导,提升家长营造积极家庭氛围的能力,使一些单亲家庭转变“消极的养育”为“积极的养育”。
5.政府有关机构开通“危机协助热线”,聘请儿童教育专业人员对家长提供咨询服务,对单亲家庭予以格外的关照。
6.民政部门、社区等组织机构为单亲家庭创造就业机会,在贷款、低保、税收等方面实行优惠和优先考虑,帮助单亲家庭解决生活困难。
7.单亲家庭也要积极寻求社会各方面的同情,有效利用各种支持系统。对学校、社区、亲朋、邻里、志愿者提供的帮助要乐于接受,而不能拒绝漠视,同时也要积极参与一些活动,扩大交往联系范围。单亲家庭自身也要淡化家庭破裂带来的心理创伤,对生活抱有一种乐观向上的态度,开发生活情趣。
当然,单亲家庭的激增是一个由政治、经济、文化、教育、道德等领域引起的社会性问题,如何遏制单亲家庭增长趋势并缩减其数量是最应该“干预”的,每一个深切关注这个问题的“匹夫”以及有权之士、有识之士、有志之士应有所思考、有所动作,从源头上防止家庭免于分裂,因为这对于维持政治经济秩序的稳定、社会的和谐与发展十分重要。
单亲家庭是特殊家庭的一种,单亲家庭儿童的心理行为与核心家庭儿童相比有较多的消极成分。对这类儿童心理卫生问题的干预,关键在于对与其生活的单亲及离异后双方关系的干预。指导单亲合理安排经济、子女、家务等;鼓励并帮助离异者分析上次婚姻失败的原因,指出再婚后家庭与初婚家庭的不同特点,提高其对再婚的适应能力;鼓励并帮助离异者在适当时候重建家庭,也有助于父(母)子女身心状态的恢复。“对儿童的干预主要训练自我照顾能力,培养其对父(母)的眷恋与感情”(施璐芳,2002),让孩子理性地思考问题,接纳父母离异的现实,儿童也许能较早地走向心理成熟。
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