原创文章任务【第5期】

第一篇：原创文章任务【第5期】

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第二篇：加强任务驱动型作文的认识文章

注重题型设计、强化教育功能

教育部考试中心

2015年的高考语文受到的社会关注超乎过往。自2014年9月《国务院考试招生制度改革实施意见》颁布以来，考试内容改革大幅度推进；辽宁、山东、江西等进入分省命题调整，使用全国统一试卷。从考试自身的发展来看，考试改革推进伊始的语文作文注定反映了高考未来的走向。而在社会的关注、热议和纷纷繁荣的现象背后，涌动着这个时代的趣味和诉求，在这个层面上，高考语文更是一个社会的象征符号。

一、2015年高考作文试题的特点

2015 年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面。1.作文的教育功能被强化

高考这一具有选拔意义的社会制度，关乎千家万户的切身利益，备受关注。但作为教育的一个环节，高考的教育功能也同样不能被忽视。高考的重要性和影响力可以给考试的亲历者和关注者留下长久的记忆。正是因为高考具有这一特殊性，作文试题格外强调重视其教育功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教育任务。

作文的育人定位，首先要明确高考是一项国家行为的性质。高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外，更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人，体现为国选材的目的。同时，通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生，引导学生对有社会价值和人生价值的问题展开思考。今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力，实现高考作文试题独特的教育功能。

体现社会主义核心价值观。比较典型的如全国新课标乙卷作文，利用试题创设“风采人物评选”的情境，要求考生从三名具有时代风采的模范人物中，选出自己更为赞赏的一位。材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想，渗透了社会主义核心价值观。

渗透依法治国理念。比较有代表性的如全国新课标甲卷作文“女儿举报父亲开车打电话”，直接取材于近期媒体报道的新闻事件，在基本保持事件原貌的同时，命题者在写作要求中提出了写信的文体要求，让考生选择一个说理的对象，在有明确针对性的条件下，说真话、讲道理，表达自己的伦理观、法制观，帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念。

弘扬以爱国主义为核心的民族精神。比较有代表性的如北京作文题，聚焦岳飞、林则徐、张自忠、邓稼先等古今中华英雄，直接以“假如我与心中的英雄生活一天”为题，要求考生展开想象，理解英雄人物不朽的精神价值，写出英雄人物的风貌和当代青年的真情实感，带动大家赞英雄、学英雄、增强民族自豪感和自信心。这个命题比往年更主动、更积极地引导考生去思考人生观与世界观，探寻中华民族一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。

2.考查思辨能力得到普遍重视

思辨性是非常重要的思维能力特征。注重题目的思辨性，符合《实施意见》中对“考查学生独立思考问题能力”的要求，也是高考作文未来发展中研究的重要内容。从考后专家对高考作文的评价中，我们听到、看到最多的是“某某作文题出得好，有很强的思辨性”。可见，思辨反映了社会对考场出现大量空洞无物的高考体作文，以及作文写作教学整体现状的不满，体现了迅速提高民族思维水平的期待。

2015年的很多作文题都在注重思辨上下了很大工夫。比较有代表性的如上海作文题以“心中坚硬的东西和柔软的东西之间的关系”为内容，引导考生对“和谐自我”进行思考，符合考生的年龄和心理特点。既能体现传统社会刚柔相济的修养问题，又顺应新时代要求的公民意识，考查学生在人生观、价值观方面有见地、有创新的思考。另外四川作文题“老实与聪明”、湖北作文题“地下的泉水”、广东作文题“感知自然的远和近”、安徽作文题“显微镜下看蝴蝶”等都紧密联系生活事理，有助于发挥高考试题立德树人的功能。各省的作文命题普遍在如何调动学生思考“个人成长与社会责任”“守正与创新”“科技与当代生活”等问题上做了深入研究，在激发考生写作兴趣、思辨能力和创新思维方面做了多方面的努力。

但需要注意的是，目前社会对作文的关注似乎一边倒地讨论试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨。这就牵涉作文题设置的题型功能和题型考查目标的问题。我们认为，作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力。思辨应该只是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的思辨是有益的，但试题毕竟不是给成年人观赏把玩的，而是要十八九岁的学生写的，社会过度地强调思辨的设计理念，往往把试题内容的导向理念化和抽象化，脱离绝大多数考生的思维水平和生活经验，反倒容易使学生看到试题时不知所云，落笔写作时无话可讲。

3.任务驱动型材料作文崭露头角

通行的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型，经多年实践已基本成熟。材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。因此，有专家戏称，材料作文也走到尽头了。为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国新课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。

二、谈谈作文题型和评价标准

从近几年高考调研反映出的问题看，社会对作文试题的评价往往是对当年试题就事论事的品评，缺乏科学的梳理和研究。即使是从事一线教学多年的教师，他们对一些如作文试题发展基本情况、作文考查的核心目标和评价理念等问题缺乏足够的、了解和把握，对学生进行针对性的教学和指导的情况更是少之又少。因此，有必要把一些基本的问题进行说明，澄清一些模糊其认识，形成教与考的良性互动。

从教育测量的维度看，高考语文作文从命题技术、评分技术方面的探索已经得到了社会的认可。2012年国家考试指导委员会就在第一次全会上肯定和推广目前广泛使用的材料型作文，并要求“全面总结材料型作文的成功经验，积极推进考试内容改革”。材料型作文的成熟，主要是因其从试题题型和试题评价两个层面都符合时代需求和先进的教育测量理念，并能够提供对未来作文试题前瞻性调整的空间。

1.从题型方面看，材料型作文呈现出较强的考查功能 从呈现形式上看，我国高考作文目前经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型，这三种题型经过三十余年的创造和演变逐步形成主流。恢复高考之初，最早最多采用的是标题作文。标题作文是只给一个作文题，由考生确定观点和题材。进入20世纪90年代，高考作文命题在追求多样化、摆脱标题作文八股化方面做了许多努力，在1998年新创了话题作文这一题型。话题作文就是给出一个“话题”，由考生自主立意、自选文体、自拟标题。话题作文在多角度、多样化方面达到比较高的程度。但防套作和宿构的功能比较差。在互联网信息传递更加迅速、基础教育教学备考更加系统、教辅产业化的现实背景下，套作、宿构和抄袭严重影响考生写出真情实感、自主创造的作文，大大降低了作文试题的测试效度。

因此，从2006年开始，教育部考试中心全国语文命题组在原有材料作文题型的基础上，进行了一定程度的改造，形成了新材料作文题型。由于材料型作文采用事实材料，更能贴近社会生活；注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题和创造的能力；材料型作文在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。从近年的使用情况看，材料型作文已经成为目前高考作文的主要呈现形式。

从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。阐释型作文是指考生根据给定的相对固定的主题范围，确定写作的中心，尽可能地调动已掌握的知识资源和背景材料，丰富、完善和填充，并对业已确定的主题进行论证，形成“材料——阐释——话题”的闭合体系，利于体现考生在破题、立意、写作中展现出的一致性。标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。这类试题由于设计和作答具有封闭性特点，一旦命制不当，则会在一定程度上会限制学生的思考。后来出现的材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如今年作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

2.从试题评价看，六项指标的评价标准体现了评价的客观性

每年的高考作文题都要接受来自社会方方面面的关注和评价，有欣赏、有讨论、有攻击，也有谩骂。但对于试题的命制和研究者而言，提出学科性的评价能够给所有关注作文的人一个明确的导向。目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文进行评价主要依据六条标准。

一是可写性。可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生、有背景了解。可写性中的熟悉程度是需要非常合适的拿捏。试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。试题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。考生对试题内容过分熟悉，也会容易撞题、套作。有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作关注社会、关注人生，意义重大，所以即使出现像2008年全国大纲卷的“抗震”题材和2015年全国新课标乙卷“风采人物优中选优”题材的材料作文，其利也大于弊。

二是选择性。选择性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。可选择的越多越好，给予写作的空间就越大。前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。不过也有试题对后两个指标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外”“写议论文和记叙文”“写一篇议论文”等。

三是导向性。导向性指试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向。导向性实际上就是试题潜在的思想性，是高考作为国家行为选拔人才的标准之一，也是作文题教育功能的体现。目前的作文试题都要求有明朗的积极的思想导向；有些范围性的标题作文，没有明朗的思想导向，要保证考生立意的自由，但绝不可有意无意地引导考生朝着恶意、消极、不健康的方向立意。

四是探究性。探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，符合课程标准对中学学生基本素养的要求，也符合《实施意见》在考试内容改革方面对独立思考能力的要求。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度。尤其是加强对理性思维和理性表达的引导，是提高试题探究性的一个途径。五是防套性。防套性指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。高考作文本应考查考生的实际写作能力，提出材料作文就是要以题型的变化消减应试作文的消极影响。备考中的宿构和套作使多数学生陷入本人真实情感、写作能力与考试写作分离的状态。以往高考作文题中半命题、熟题、范围性标题作文、多角度的材料作文等，在辅导资料、网络材料面前受到极大挑战。因此，从2015年全国卷的任务驱动作文题的设计看，在不影响考生多角度写作的情况下，突出了写作任务的指向，很好地实现了防套功能。

六是难易度。难易度指高考作文试题的难度。试题的难度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的强度、可开掘的角度等因素决定。一方面试题的难易与试题本身是否容易理解有关。另一方面，更多左右试题难度值的因素是阅卷环节，这由命题与阅卷协调共同控制。

这六条标准立足于对作文试题质量的评价，可能还需要从不同角度、借助不同方法改进、完善和丰富，成为系统性的评价目标体系。因此，制定科学、可信的作文试题评价目标的研究仍是未来语文教育工作者的重点工作内容。总体而言，2015年的全国高考作文从命题立意到考查设计都体现出了巨大的进步，不论是任务驱动型材料作文的设计，还是教育价值的充分体现都说明了这一点。随着分省命题调整工作的进一步深入，2016年将会有更多的省市使用全国试卷，作文试题异彩纷呈的局面将会有所变化。这一调整对试题设计和试题质量提出了更大的挑战。为了使作文试题更加符合时代的要求和教育发展的需要，全社会都应投入更大的力量和热情关注作文，推动作文科学命制，实现人才选拔的要求，更加有效地落实《实施意见》中对“考试内容改革”的迫切要求。教育部命题专家谈高考作文命题方向。

2016-03-11 语文月刊

第三篇：简单文章转载任务,轻松赚￥1

简单文章转载任务，轻松赚￥

1一、任务要求：

将指定的文章发布到博客、论坛、QQ空间或者SNS(如人人网(校内网)、51.com、开心网和交友网)

二、转载/发贴要求：

（1）对博客、论坛的要求：

对博客有3大要求：

1）开博时间超过6个月，注意刚开不久的博客一律不能合格，谢谢！

2）做这次任务的博客要求是您常用的博客，专门做任务的博客就不要了，累计博文要有10篇以上，且博客里面的文章是有序的，不是为了做这个任务而一天发布十多篇文章而到达10篇文章。

3）论坛要求：论坛转载，建议大家去人气比较好的地方性论坛发，地方性论坛不容易被删。

4）SNS要求：SNS网站要求必须是比较出名的，如人人网、开心网，不能是新注册账号，注册时间要一个月以上，不能少于十个好友。

5）QQ空间要求：QQ必须是常用的QQ，好友人数超过100人，且开通空间超过半年，qq空间里面有写过日志。

（2）转载要求

1）博客转载：把下面链接里面的文章转载到您的博客里面，每个博客只可以转载1篇文章，多个博客可以做多次，请威客们注意，谢谢~

论坛转载：一个论坛只能转载一次，不能重复转载。

SNS网站转载：一个账号可以转载1篇文章，文章不能设置为仅自己可见或者好友可见，应该设置为所有人可见，并分享日志。

QQ空间转载：转载文章必须同时置顶一个月以上（上次有威客朋友问什么是置顶，如果这个都不懂就不要做这个任务了），这个很重要没有置顶很可能不能通过审核。做任务的朋友不要设置QQ空间的密码，否则我们无法进入审核，谢谢~

2）请直接将文章复制过去，不要删除里面的超链接和图片

3）需要转载的文章在下面7个链接里面找（打开链接，转载里面的文章，随机转载不同文章，不要重复）：

http://qilekang.blog.163.com/blog/static/***1010303417835/

注意：

A、文章里面很多词语都添加了超链接的，请不要修改它。如果删除了里面的网址和带连接的文字以及图片的，可能不审核通过。

B、转载的文章要完整，如果文章只是转载了一半的审核不合格。

C、如果以前已经做过我们任务的，转载了同篇文章到自己的博客、sns网站或者QQ空间的，就请不要再用这些账号做了，请转载到各个论坛上面去。

D、在论坛转载的时候看下是否有其他人转载了一样的文章，如果有其他人已经发布了同样的文章，那就不要再发了，找其他地方做。

三、佣金

每稿￥0.2。

四、审核标准和提交方式

1.直接提交转载后每篇文章的网址，每一篇文章提交一个网址，为了防止作弊，请在转载的文章后面加上您的威客id，不要出现“威客”等字眼，比如我叫秦致，就直接在文章后面写 秦致就行。

2.一般2天审核一次。

第四篇：任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计

任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计

作者姓名：张雪姣 组别：英语组

所在学校：西安市长安区第二中学 任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计

文学作品作为学习材料主要的一条理由就是文学提供了大量的各种不同类型的书面材料，这些材料的重要性在于它们是谈论人类的基本问题，而且这些问题是持久的而不是短暂的。一部文学作品可以超越时间和文化同另一国家或不同历史时期的读者直接交谈(Collie& Slater, 1987）。人教版新课标教材含有三篇戏剧体裁的文章，分别是高一下模块3 unit 3 The Million Pound Bank Note，高二下模块8 unit 4 Pygmalion和高三上模块10 unit2 King Lear。戏剧是文学体裁中的一种形式，它通过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格，塑造人物形象。戏剧体裁文章融入高中英语教学具有独特的意义：第一，戏剧的台词具有口语化的特点，更贴近学生生活，更容易让学生接受；第二，由于戏剧体裁文章故事性强，情节有趣，能激发学生的学习兴趣；第三，戏剧题材文章不仅具有美学内涵，而且也富有生活哲理，学生通过学习，能提高文学欣赏水平，同时促进良好价值观的形成。因此，设计好戏剧体裁文章的教学，具有重要意义。根据笔者的教学实践，采用任务驱动下的英语戏剧体裁课文教学设计，能调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。

一、戏剧体裁文章教学设计思路

戏剧体裁的特殊性决定了它的教学应有别于其它体裁的教学。可根据文章的中心话题，整体把握全文，按照整体-部分-整体的步骤，设计合适的任务。任务一：了解背景（getting to know the background）活动时间：在“热身”之前。

现在英语学习应强调文化教学的重要性，语言和文化紧密关联。英语文学作品反映了英语文化。内涵和发展，并深刻地体现了英语国家人们对情感、人生、自然和社会等的思考。如果学习材料的文化背景与学生越贴近，那么学习者的学习就越有效，对文化渊源了解越深，那么学习者自然可以更自然地了解作品内容和内涵了（H.H.Stern，1992）。鉴于中国学生对西方作家作品及写作背景了解不多，笔者认为背景介绍是非常有必要的。这种背景知识包括作者生平、写作特色、风格、作品介绍、时代等文化背景。通过背景知识介绍可以促使学生更准确理解所学文章。比如，在学习模块10第二单元《李尔王》这篇阅读课文时，可以让学生先谈谈对英国文艺复兴时期这位伟大的剧作家和诗人威廉·莎士比亚的了解，然后结合莎翁像、莎翁故乡的图片等讨论进一步完善学生对他的认识。

任务二：思考（thinking）活动时间：热身、导入阶段。

新课的导入就如同提琴上弦，惟有第一个音定准了，才能为演奏奠定良好的基础。而且，强调问题意识，是创新教育的本质要求。为此，教师应针对新课的需要，在热身及导入这个环节，巧妙设置问题，激发学生主动参与新课学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。比如：高一下必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note这课导入时可以这样设问：Imagine that somebody gives you a large sum of money, what would you do with it? 这个问题比较容易回答，让学生有话可说。学生往往会给出各种各样的答案，很好地调动了课堂气氛。任务三：完成图表（finishing the table）活动时间：快速阅读后。

人教版设计的戏剧体裁文章并不是原著，但是他们通常都是接近原作品的模拟文章，这些文章的语言材料组织是专门为有一定英语基础的高中生所编写的。学习者需要在阅读之后，逐渐培养并习得必要的阅读技巧，并最终具备看懂原著的能力。为了达到这些目标，教师在教学设计时，应重视在阅读中培养学生各种阅读技巧。戏剧情节性较强，所以笔者指导学生按照记叙文的特点进行阅读，采用归纳法，使他们很快抓住每个场景的主要内容和重要信息，从而准确地理解大意。

任务四：讨论剧中人物(discussing the characters）活动时间：对课文有一定了解后（一般在精读后）。

Post reading（阅读后）应该能让学生进一步深化意义，对课文有一定的拓展和延伸（Richard Amato，1996）。在对课文有一定的了解后,通过人物语言和行为评价、分析人物,是极为重要的。这可以训练学生的批判性思维和发散性思维,并深刻领会文章的底蕴所在,这也可以培养学生利用阅读输入的信息进行分析问题和解决问题的能力,实现知识技能到交际能力的转化,达到教学大纲的要求和目的。这一步骤是戏剧体裁教学的一个重要环节。任务五:归纳戏剧主题(generalizing the theme)活动时间:剧中人物讨论之后。

学习完一篇戏剧后,弄清楚它的主题是站在较高的位置上欣赏它。常见的戏剧类型有:comedy(喜剧),tragedy(悲剧)和 historical play(历史剧)等等。以上的题材也是主题的体现,戏剧内容可能关于爱情、生活、历史事件和人物等。不同的作者常有不同的风格,有的幽默诙谐,有的辛辣讽刺,有的悲观厌世。当然,英语戏剧主题、风格的欣赏对学习者的要求很高,老师在教学过程中可以灵活把握。任务六:表演活动(acting the play out)活动时间:学完全剧后。

在分析课文内容与讲解语言要点的基础上,布置“表演”作业。以小组为单位,把表演正式纳入课堂轨道,主要是因为学生喜欢表演,为了课堂表演的成功,往往会花较长时间背诵台词,并在课外练习数十遍。这种较真实的交际活动,给了学生展示自己的机会,增强学生对剧中人物的立体认识,更有利于提高学生的语言能力, 尤其是培养学生的语感。学生除了再现课文内容外,还可以对剧本进行适当的改编,甚至创造出新的现代版的剧本。实践证明,学生对这个活动很感兴趣,有一定的创新能力,表演热情高。

二、戏剧体裁文章教学案例分析

以下是笔者高二下模块8 unit 4 Pygmalion的教学课例:(一)整体介绍

1.了解背景。本单元戏剧文化背景主要涉及作者Gorge Bernard Shaw(萧伯纳)及其时代背景。笔者在课前布置学生收集萧伯纳及其作品的资料,课上让学生借助幻灯片或投影仪进行介绍,然后用列表的形式在黑板上进行总结。

2.导入课文。借助warming-up中的三幅画讨论皮格马利翁这个希腊故事,然后提问: This play was also made into a film called my fair lady.Have you seen the film? If you have, do you like it? Give your reasons.(二)分析与练习

1.完成简表。笔者指导学生从标题和舞台说明入手,带着“How many characters are there in the play?” “When and where does the play happen?” “What is the play about ?”等问题进行快速阅读,找出时间、地点、人物和事件。

2.操练练习。在学生阅读的基础上,结合课本第30页的exercise 1,对文章的细节信息,如人物关系、情节变化作深层检测,帮助学生了解细节,理解、消化所学的内容,获取大量的信息。对一些语言点的解释,不过分地深入,点到即可。

3.讨论问题。提出思考题:“Suppose you have a chance to help Eliza improve her use of the English language.Look at the sentences on page31 in exercise 5 and help her correct all these sentences in terms of grammar, spelling, etc, so that she can use them properly.”同时,引导学生将戏剧中的某些句子改写成通俗易懂的语言,这样既方便学生的理解,又拓宽他们的视野,增进对不同时代背景下的语言理解。(三)提升与应用

1.复述故事。这个环节依据学生的实际水平进行,对于程度不够好的班级来说,可以在下一节课时复述,或者采用填空的形式降低难度。

The text is a play adapted from a Greek story Pygmalion by Bernard Shaw, and it was shot into a film named/called My Fair Lady.In this play, Eliza is a flower girl who wants to get a job as a maid or shop assistant, but her English is too bad.One day she met Higgins, a professor who convinced that a person’s pronunciation decided his or her position in society.He told his friend, Pickering, that he could educate Eliza into a fair lady and pass herself off a duchess at an ambassador’s garden party.2.讨论问题。完成图表,交流讨论评价性问题:(1)Can you recognize each character’s social position by their behavior and language? Is he or she from the upper class, middle class or lower class? Give your reasons.(从人物的行为和语言判断人物的阶层)(2)Can you choose some suitable adjectives to describe each character in the play?(对剧中的人物性格进行评价。)如果学生水平较好、时间允许的话,还可以让学生找出课本剧的主题—pygmalion effect(皮格马利翁效应),并借机鼓励学生只要坚持努力,一定会实现自己的梦想,甚至可以引申讨论最近非常热门的娱乐节目“中国达人秀”,活跃课堂气氛,或者让学生预测接下来可能发生的故事情节,为课堂创设出一种紧张、活跃、和谐与民主的气氛。

3.布置作业。(1)将课文复述写成一份书面材料培养学生写作能力;(2)以小组为单位,自选部分戏剧场景进行排练。

三、戏剧体裁文章教学设计应注意的问题

由于教师、学生和课堂是动态的,所以教学设计也应该是灵活多样的。任务驱动下的英语戏剧体裁文章教学设计应注意以下两个问题: 1.所设计的任务难度要适中

教师在教学戏剧体裁时,要因人、因地、因时设计不同的、有效的、切合实际的任务。如果任务太容易,可能无法激起学生学习的兴趣,太难可能会挫败学生的自信心,使他们产生畏难情绪,甚至知难而退,不想参与任务活动。比如:在“任务一”了解背景时,如果所教学生的程度较好,教师可以要求他们收集资料,并且用英语展示自己的材料。而对于英语较弱的学生,教师则可以将任务置换成是非判断题或者连线题。在“任务四”讨论剧中人物时,同样可以灵活处理。对于好生可以设置一些相对更深层次的问题,而对于英语弱的学生则可以采用选择题或简单的是非题。在“任务六”表演活动时,教师可以引导学生侧重于模仿朗诵或剧本表演。2.遵循任务的渐进性、系列性和完整性原则

教学过程本身是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的过程,任务的布置要有层次,特别是戏剧体裁文章,更不可一步到位,否则会欲速则不达,挫伤学生的积极性。此外,任务型活动还应有系列性和完整性。我们的任务活动是围绕剧本所提供的语言素材展开的,即在同一个目标下,在不同的阶段开展活动,因而下一个活动是建立在上一个活动的基础上,是一个渐进发展的过程。设计任务时如果缺乏整体性、系统性和连贯性,课堂教学就会显得凌乱。比如:不能在刚刚开始上剧本的时候,就要求学生表演全剧或是讨论评价剧中人物。这两个任务必须是建立在一定的知识储备的基础上才能完成的。

四、结语

总之,在设计戏剧体裁文章的教学中,教师要把握戏剧文章的特点,采用任务驱动的方式,设计恰当的学习任务,由浅入深,循序渐进地开展教学。教师要营造有利于学生语言习得和内化学习内容的环境,让学生在学习过程中催化自然和有意义的语言运用,提高戏剧体裁文章课堂教学的趣味性和生动性,调动学生学习的积极性和参与性,获得理想的学习效果。参考文献: [1] Collie, Joanne, Stephen Slater.Literature in the Language Classroom [m].London: Cambridge University Press,1987.[2] H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press, 1992.[3] Patricia A.Richard-Amato.Making It Happen: Interaction in the Second Language Classroom: from Theory to Practice.University of Michigan.Longman, 1996.5

第五篇：经典文章

我于咖啡中看见

让我们记住共同走过的岁月，记住爱，记住时光。

——题记

独自坐在空荡荡的天际下，于滚滚的开水中我闻见一阵卡布奇诺的香气。我爱极了咖啡，这又苦又甜的滋味，恍若一段长远的人生旅途。

故人对我说，要有最朴素的生活与最遥远的梦想。话语在我轻轻搅拌中传入耳中。

自出生以来，犹如这一壶白开水，单纯无味。渐渐地，冲泡于这咖啡色的粉末中变得有滋有味，在慢慢的品尝中，我们学习生活。而一路走到今天，我们都不容易。叶芝说，这世上眼泪太多，你不会懂得。这个倔犟地爱着一个女权主义者，无疾而终的人，像极了我们对未来固执的单恋，在袅袅香气中，我们反思昨天，期待明天。

务实的生活，在于一个有价值的人生，要有像咖啡般细细碾碎的每一个颗粒般的经历，在涅槃中灼烧溶解，偶尔细细品尝，然后冷暖自知。

我知道这个世界上时时刻刻都有比我们臆想中伟大得多或者悲哀得多的事情发生，关于爱或者恨。自汶川大地震以来，我的心一直沉在低谷，生与死，不过是一瞬间的事。这样的苦痛，有如凹凸有致的碑铭镌刻在生命线上。让你抿着嘴，皱起眉头，这样苦味的咖啡，唯有自知。

史铁生说，孩子，这是你的罪孽，亦是你的福祉。

哭泣与劫后余生的庆幸，交杂着，融于这咖啡中。你看，生命对我们是吝啬的，总是让我们失望；生命却又是慷慨的，总在我们失望后给予我们拯救。

我想，因了这生命的慷慨，我们必须有尊严地活下去，就如同生命本身，尊重我们的存在。

我凝视这白瓷杯中的咖啡，又想起这位终生在爱与死之间作茧自缚的天才——维吉妮亚•伍尔芙。她的灵魂有着深刻的思想与错乱。我恍惚看见在春光明媚的苏格兰乡下，矢车菊香气的阳光铺满整个房屋，鹅毛笔与厚质纸张的摩擦，桌旁的咖啡轻袅地散发着热气，她正写着《奥兰多》。

我的嘴角轻轻扬起，这个天才一生传奇，终在疾病中死去。她说，生抑或死，在她品完咖啡的苦与甜之后，剩下的也不过是一只空杯子。这一生，死后也带不走任何东西。

在这片狭小的天地里，我经历的，不过是寻常的人生；看见的，不过是平凡的世界。其实生活没有那么多的故事上演，只是有爱，就是我们生活的全部意义所在。这咖啡的苦与甜是综合的品味，品一口，自己体会。

生命中一瞬间的爱，竟赚取了我们的一生，对庞大的悲哀甘之如饴。是苦是甜，能品尝这一世，终无悔！

天空中不知什么时候飞起了风筝，寂寞的鸟儿围着它盘旋。我伸出手遮挡夕阳刺入眼睛的光线，仿若明暗相间的幻象。想起这一路跌跌撞撞，忍不住眼泪灼热地流淌下来。仰头喝下最后一口咖啡，生活的余香留于齿间。

伍尔芙微笑着说，让我们记住共同走过的岁月，记住爱，记住时光。