师生情意

第一篇：师生情意

诸佛庵中学有效教学导学案

学习目标：

1、了解教师工作的特点及重要性，体会教师职业的崇高。

2、增进师生情谊，建立新型和谐师生关系。

3、真诚地理解和尊重老师，教学相长。学习重难点： 重点： 怎样对待老师

难点：避免、化解与老师的矛盾

一、课前【结构化预习】

1、教师节是每年的月日。

2、你最喜欢的老师是老师，理由是。

3、人生不能缺少教育，教育不能没有。

4、老师是文化知识的，是我们道德人格形成的，是我们心灵的5、在和老师的交流中，我们感到自己更加受，和老师的关系变得在课程学习中，老师带我们进入的新天地；在课外活动中，老师常常只充当而不是领导者，建设、、6、建立新型和谐的师生关系我们应该_____________老师，和老师做朋友。

7、在我们的生活中，除了父母，就是与我们打交道最多的人。

二、课中【探究交流】

1、有人认为，老师应该是权威，学生应是知识的接受者、被管理者，师生之间不可能成为朋友。

你认为这种观点正确吗？为什么？

2、为了增加师生之间的相互了解，增进师生情感，构建和谐的师生关系，七年级（1）班的同学们准备召开一次“共筑师生情感桥梁”的主题班会，邀请全体任课老师参加。请你一起参加这次班会，并完成相关任务。（1）请你写出一句赞美老师的名言或古诗。

（2）为向老师致谢，请你代表全班同学写一份发言稿。

三、课后【巩固提高】

1、下列做法能顺利化解师生冲突的有（）

①从老师的立场、角度考虑②设身处地为老师着想③理解信任老师④处处与老师作对 A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

2、在推行中小学课程改革的今天，许多学校的教育教学面貌发生了重大改变，一种平等、教学相长的新型师生关系逐步形成。这种新型师生关系建立在（）A、全社会尊师重教的基础上B、教师社会地位不断提高的基础上 C、师生之间民主平等的基础上D、课程改革要求的基础上

3、语文课上小明正在认真地听讲，邻座一同学传过一张纸条，约他放学后去打网球。班级学生姓名学习小组检查人

诸佛庵中学有效教学导学案

小明随即把纸条退还给了那位同学，并轻声劝告：上课不要传纸条。谁知被老师发现，并么的。请问：

马上批评了小明。当时，小明有口难言，十分委屈。他应该（）A、举手，向老师说明情况B、生闷气，不理睬老师 C、站起来，与老师争辩D、下课后，找老师交流

4、以下四位同学的言谈，表现出文明礼貌，符合新型师生关系的是（）A、老师，你讲的肯定不对，我敢打赌B、老师，这个问题，我认为是不是应该这样

C、老师，我讲的绝对正确，就是你错了D、老师你讲错了，耽误了大家的学习，以后要认真备课

5、我们为什么要学会感恩老师、爱老师？

6、在你的成长过程中，被老师误解过吗？如果有，当时你是如何解决的？

著名教育家魏书生老师处罚学生用三种方式：犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；犯了比较重一点的错误，要去做一件好事来补偿；犯了严重错误，写一份五百字的说明书。魏老师还向同学们说明，说明书不是检讨书，犯错误的同学可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明犯错误的心理活动过程就行了。魏老师的这个提议自然得到同学们的一致表决通过。从此，有人迟到了作为小错误看待，他要在自习课上给大家唱支歌，既训练了唱歌的本领，又提高了当众表演的能力。当然，唱歌时心中还隐隐地升起一种羞愧感。至于犯了重一点错误的学生，需要自己去寻找做好事的机会，比如，给班级洗窗帘什

班级学生姓名2

1、为什么魏老师的提议能得到全班同学的一致通过？

2、犯了错误的同学为什么会有一种羞愧的心理并下意识改掉自己的毛病？学习小组检查人

第二篇：情意教学法1

音乐情境教学法

1、情境教学法概述

情境教学的理念,首由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为『情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)』的论文中提出。他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如：屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师傅等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整的教育或专业训练，思考及行动的模式也没有学理法则行事的依据，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验而产生问题解决之技能，这种现象表示了知识的习得是学习者与情境互动，受环境中活动的影响，与旧有知识重新组织、建构而成之说。在中国最早提出“情境”一词的，是唐朝诗人王昌龄。在《诗格》中，他提出“诗有三境”即“物境”、“情境”和“意境”。“情境”即有情之境。

情境教学法是建立在启发诱导教育思想基础上的一种教学方法。早在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里就有其体现：《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说，这都是情境教学的萌芽。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计

划和评价成果。

在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他还编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。20世纪逐渐形成的建构主义学习理论更完善了情境教学理论，它把情境创设看作是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生能够进行“意义构建”的最先一步。因此无论是抛锚式教学法还是支架式教学法或是随机进入式教学法都把情境创设放在教学环节设计的首要位置。

在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果，逐步形成了以“形”为手段，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。李吉林同志创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在各种教学实践中得到日益广泛的运用。

根据国家古今中外教育者的情境教学实践，当代教育家对情境教学法的本质作了如此描述：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法”。

根据上述描述笔者对音乐情境教学法作如下描述：音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师根据教学内容的要求，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，以引起一定的态度体验，产生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

2、情境教学法的特点与价值

（1）情境教学法的特点

（A）情感性特点

首先情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学习的兴趣、情绪与情感是运用情境教学法的目的，其次以情激情、以情设境也是情境教学的主要方法。这一特点依据的是情绪心理学研究成果：个体 的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。因此无论是杜威、苏霍姆林斯基还是李吉林，乃至建够主义教学理论，其实施的情境教学各有特点，但都把吸引学生注意，调动他们积极情绪放在教学的首要位置，都十分重视学习情感态度的培养。他们或是让学生触“境”生“情” 或是让学生随“情”入“境”，但都是把情感既作“动因”，又作“手段”，更作“目的”，围绕情感创造学习环境。

（B）形象性特点

形象性特点表现在教学过程中无论是哪一种情境教学，总是凭借一定的手段

展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境，最终是达到激发学习积极性的目的。教学中引入或创设的情境分直接情境和间接情境，直接情境就是使学生身临其境，直接感知，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要使学生如临其境，凭借想象，展开联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化、有助于

学生感性知识的形成。传统的演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生火热之情，不能发挥情感的作用。而情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

（C）启迪性特点

人在特定的情境中，心理活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西——一个形象、一条原理或某种知识的倾向，这就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。情境教学通过生动形象的语言描绘、课内游戏，角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游、观光等活动寓教学内容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潜移默化的暗示作用。情境教学创设的特定情境，能提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题，这就体现了情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。

（2）情境教学法的价值

（A）情境教学法可以使学习活动变得主动快乐。情境教学法以

“情”与“境”触及学生的情绪和意志，而情绪和意志则是形成动机力量的关键因素。具有感染力的情境能激发审美情绪、道德情绪和智力情绪，从而激发了学生的学习主动性，无形中提高了课堂教学的效率。从教学形式来讲，情境教学法打破了以往呆板，单调的教学局面，扩大了音乐课堂的空间范围，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中，使学生感到既有审美快乐又具有想象创造的自由，从而变被动接受转为主动接收，促进了知识的学习和技能的掌握。

（B）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于启发想象，培养学创造性思维。人有可暗示性，这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。H.伯恩海姆（1840～1917）在他的《论暗示》中认为“凡是影响于心理的都是暗示”。A.比耐的实验则证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。情境教学法已其形象性、情感性、启迪性的特点引导学生进入学习环境，启发学生的联想和想象，能促进学生创造性思维能力的形成和发展。情境教学法现今所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。

3、音乐新课程与情境教学法

传统音乐教学重教轻学，只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好培养。对此音乐新课程作出了重要改革。《音乐课程标准》指出“兴趣

是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特眼有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”

兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣对于学习至关重要，它是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量，也是形成创造力的必要基础。音乐新课程把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，正是基于这样的认识。音乐新课程对音乐兴趣培养的关注，必将要求教学方法的变革，要让学生在音乐学习中产生积极心态和愉悦体验，继而对音乐产生兴趣和感情，情境教学法正应对了这种需要。它以形象性、情感性和启迪性特点让学生迅速进入主动学习、愉快学习状态，使音乐课堂成为学生的精神上乐园。

4、音乐情境教学常见方法：

（1）、音乐渲染情境。此处的“音乐”指与教学内容相关的（同一种风格、同一个时代背景、同一个作者、同一类情感等），且是学生已知的音乐。音乐的表现形式可以由多媒体播放，也可以由师、生、或师生一起回忆吟唱。音乐教学中用音乐渲染情境，是教师固有资源的方便利用，是教学中最常见的一种方法。

游戏创设情境实例：《火车来了》

情境一：年轻的音乐教师将自己装扮成“快乐姐姐”，一边和学生一起复习已学歌曲《找朋友》，一边提醒学生找出教师为每人精心准备的礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案）。学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案。

生：用强、弱的对比，伴着喀嚓喀嚓、轰轰隆隆的象声词模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。

师：将全班学生分成三个小组，生：分别演示不同节奏、并以不同的进入方式和强弱安排，构成了一个具有对比性的三声部节奏组合。

情境二：火车游戏：教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游

览祖国各地的大好河山。

教学内容：学生在《火车开了》的伴奏音乐中，一边配合音乐做好动作造型，一边大声朗诵歌词，以逐步达到独立歌唱。

情境三：教师将学生分成几个“旅游团”，乘火车去不同地方旅游，在旅途中比赛谁唱的歌儿好，到达目的地后，每组选派一名“导游”介绍当地的风土人情、名胜古迹。

生：比赛唱出优美且丰富的歌曲，且边唱边表演。

师：提出（唱得齐、节奏准、表演生动、情绪活泼、导游介绍生动清楚等）评价标准。

生：学生对各组个人进行相互评价。

师：教师点评，围绕“爱祖国，爱家乡”的主题进行课堂小结。

（3）语言描绘情境：教学语言是教师传授知识的工具。尽管音乐重体验轻说教。

但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。教师可通过抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言和形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，可以通过琅琅上口的歌谣创设情境；可以通过千奇百怪的谜语导出情境，也可以通过歌唱语言和师生之间的对话创设情境，为体验教学内容设下铺垫。在学唱新歌《布谷》前，语言描绘情境实例：《报春鸟》节选

情境一：教师声情并茂的向学生描绘了春天的景象：“春天来了，万物复苏。燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然像刚睡醒的样子，充满生机和活力。你们看，春姑娘给大地穿上了绿衣裳，小草绿了，柳树发芽了，迎春花开了。冰雪融化了，蜜蜂也飞来了„”。

师：用歌唱语言模仿一只布谷鸟的叫声，生：随之用歌唱模仿另一只布谷鸟。

情境一延伸：教室里透露这春的气息，回荡着布谷鸟的叫声。

生：学唱新歌《布谷》。

………

（4）、实景展现情境。情境分虚拟情境和实景情境。实景情境是以自然界实实在

在的实景为情境的。此种情境的创设手法，扩伸了音乐教学的空间，使音乐教学从教室走向大自然；灵活了教学内容，使教学内容根

据自然环境的不断变化而不断丰富；开阔了学生的视野，增加的学生的音乐文化修养。所以实景情境，是最耳目一新，最受学生欢迎的，但是由于实际条件的限制，也是应用率最低的一种。

图画再现情境实例：《摇篮曲》节远

情境一：教师给学生带来的一幅星空图：夜空中满天闪烁着小星星。

师：引导学生给图画起名，引导学生选择歌曲表现这幅画。

生：用优美的歌声表现夜色。

情境一再现：夜深了，星星闭上了眼，月亮姐姐不动了，可爱的宝宝要睡觉了，妈妈摇着摇篮曲，轻轻唱起了歌。

师：范唱歌曲《小宝宝睡着了》。

生：逐步学唱新歌，《小宝宝睡着了》。

………

（6）实物演示情境，指教师在课堂上演示特定的实物，通过学生视觉及触觉的感观，引起联想，激起学习兴趣。常见实物很难引起学生的好奇心，激发学习动机，所以实物演示情境，适合于教授远离学生生活的某些教学内容的课堂。

问题构筑情境实例：《火车来了》节选

情景一：教师结合学生的日常生活经验，以提问的方式引发学生联想与火车相关的内容（你坐过火车？它的声音谁能模仿„„）

生：学习歌曲＜火车开了＞。

………

情景二：同学们到过郊区吗？ 在郊区你看见了什么？„

生：学唱短歌＜郊游＞。

……

创设情境的手段很丰富，除了以上提到了常用方法外，还有以放录像、组织参观、图表、社会调查、体育活动，名人名言，说唱地方歌谣等形式导入情境。

5、音乐情境教学的特点：

（1）音响设境为主：音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。例如黑龙江省哈尔滨市兆麟小学的李彦明老师为使学生学会用轻松、愉快、自然的声音来表达感情，在上课的一开始就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的美国乡村歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。再如江苏省南通市文苑中学的沙赛红老师在《与你同行》一课中，为激发学生热爱校园热爱学习的情感，在导入新课环节就安排了两个师生活动（1）聆听的歌曲“校园多美好”（2）配乐朗诵歌词校园多美好，那清新优美旋律和声情并茂的朗诵活动很快地把学生带入一种愉快、积极学习的状态。北京大学附属小学的赵静老师在《动物说话》一课中首先就运用多多媒体展现出一幅乡村景色动画，并在其中呈现各种动物的叫唤声，一下子就把学生带如了生活中的动物世

界，对各种动物的声音多了一份关注。从这些教学实例中我们可以发现音乐情境创设的一个突出要求即具有音响性或听觉性，不管用哪种方法创设情境都不缺少音响元素。

（2）以情激情突出：音乐艺术与其它艺术不同的是更具有抒情性，音乐认知与其它学科认知不同的是更需要情感体验，因此音乐情境教学中虽然也需要情景交融，但在其比例更侧重于情，以情激情特点比较突出。例如从全国第三第四届音乐录象课比赛中可以看到：首先是教学者都饱涵激情，绘声绘色的讲解，深情投入地唱奏，必要时还体态律动载歌载舞，努力激发学生学习热情的学习情境。其次用于情境创设的媒介蕴涵丰富情感，第三是赋予教学手段以情感性。例如：辽宁省沈龙咚锵阳市和平区南京街第一小学的刘小峰老师在《龙咚锵》一课中，为启发一年级的学生唱出歌曲《龙咚锵》中过新年的愉快热烈情绪，不是语言讲述过年景象，而是便利用多媒体给学生创设出过春节时包饺子、放爆竹、挂灯笼、扭秧歌的生动情景，很好地调动起了学生的歌唱情感。北京大学附属小学的赵静老师在《动物说话》一课中以一个“课外来客”—小木偶作为与学生亲切交流，创造了一个童话般的境界，抓住了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣。

第三篇：基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的幼师生专业情意培养

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基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的幼师生专业情意培养

作者：孔宝刚 胡娟

来源：《江苏教育研究》2013年第19期

摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》强调师德与专业态度是教师职业的基准线，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。作为培养未来幼儿教师的摇篮，幼儿师范学校可能通过以下路径加强师范生专业情意的培养：注重职业规划，引领专业认知；注重情感培养，激发专业情意；注重教育实践，坚定专业信念；注重活动课程，提升专业道德。

关键词：《幼儿园教师专业标准》；幼儿师范学校学生；专业情意

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0040-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“基本普及学前教育”的战略目标以及“重点发展农村学前教育”的基本任务。为贯彻落实教育规划纲要，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿园教师专业发展，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》把幼儿教师的专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三部分，其中，“专业理念与师德”居于《专业标准》结构框架的首要位置，由此可见，《专业标准》对幼儿园教师的专业理念和师德要求非常重视。

关于教师专业情意的界定，人们有不同的理解。有的学者侧重教师专业情意的表现，认为“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化成熟境界意味着专业情意的健全”[1]。有的学者侧重专业情意的内涵，认为教师的专业情意是“教师在教育教学实践过程中所形成的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”[2]。也有学者将教师的专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”[3]，这与美国心理学家布鲁姆的认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类不谋而合。受布鲁姆情感目标分类思想启发，也有人将教师的专业情意分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面内容，这与《专业标准》中所强调的专业理念和师德非常吻合。所以，本文以“专业情意”指代《专业标准》中的专业理念和师德。

专业情意是幼儿园教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础，只有具有良好的职业道德修养，师德高尚，富有爱心、耐心和责任心，热爱幼儿的幼儿园老师，才能给予幼儿精心的呵护和教育。近年来，社会上沸沸扬扬的幼儿园老师虐童事件引发了人们对幼儿教师应具备的专业标准问题的关注和思考。在讨论中，我们深刻意识到，作为幼儿园老师，专业知识和专业能力固然重要，但教师对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为以及个人修养与行为等专业情意更是重要。作为幼儿园教师主要培养基地的幼儿师范院校，必须以《专业标准》为依据，把提升专业情意作为幼师生培养的首要任务。

一、注重职业规划，引领专业认知

苏州幼儿高师根据新生入学时进行的问卷调查发现：约有45%的学生是因为喜欢孩子选择了幼儿师范学校；30%的学生认为幼教发展形势好，将来容易找工作；20%的学生是受到家长或朋友的影响；还有5%的学生因为害怕高中三年吃苦而选择了幼师。[4]由此可以看出，大部分学生并不是因为自身的兴趣、意愿而选择幼儿教育专业的，更谈不上科学系统的职业生涯规划。初中刚毕业的学生，对于自己的个性、爱好认识模糊，对幼儿教育专业缺乏了解，如果仅靠年轻人的冲动和理想的就业前景来设定学习目标，在一定程度上会对他们的专业认识和今后的学习产生障碍。

我们以教育部2007年颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为指导，开设师范生职业发展与就业指导课程。在新生入学第一学期开设“专业入门指导”课程，介绍学校的培养目标和培养方案，介绍学前教育专业中一些比较重要、需要关注的话题，并对接下来的专业学习提出建议。通过这门课程的学习，学生可以对幼儿教育专业有总体认识，对五年的专业学习有初步规划，对自己要成为什么样的人才有基本定位，从而正确设定发展目标，制定行动计划，坚定自己的职业理想。

二、注重情感培养，激发专业情感

著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里出发，才能达到心的深处。”从先生的话中，我们可以领会到情感在教育中的重要作用。作为幼师生，将来的工作对象是幼儿，除了正常的教育任务，还要照顾孩子的吃喝拉撒，包容孩子的调皮捣蛋。这些都要求未来的幼儿园教师要有一颗爱孩子的心。研究表明，教师的专业情意越成熟，就越会把关爱学生作为自己全部教育活动的基本出发点，教育才越有效。但是，由于情感、态度类的目标难以在课程内容中体现出来，因此，幼师课程目标中更多关注的是知识和能力。

在教育实践中，为了培养学生的专业情感、态度，我们采用渗透法，在课程教学过程中，注意环境的创设、语言的引导、内容梯度的合理安排，保证学生实现“最近发展区”的最有效学习，在专业成就中提升专业情意。其次，充分发挥“以大带小”的作用，组织开展丰富多彩主题班会活动和团队活动，请五年级同学给低年级同学介绍自己五年的成长历程，展示自己五年的专业收获，用自己的亲身经历点燃学弟学妹们的专业成长之灯。第三，秉承“缺失优先”的原则，增开专门的职业信念与养成教育活动课程，开展包括职业感情与职业道德的培养、教育思想的启迪、职业素养的强化、职业信念的确立等在内的活动，并将其贯穿于五年培养全过程，用情感课程熏陶、激发专业情感。

三、注重教育实践，坚定专业信念

在通过加强专业认识、激发专业情意来培养专业理念的同时，还应该关注专业信念的提升。马克思主义实践观认为，“实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验真理的唯一标准”。教育见实习是坚定师范生专业信念的有效途径。实践证明，幼师生在切实的教

育见实习活动中，通过与孩子的亲身接触，能够对孩子有更加清楚鲜明的认识，这样不仅可以弥补教育理论学习中的不足，更能够巩固和完善自己的专业知识，坚定自己专业信念，进而影响个人今后的职业生涯发展。

注重教育见实习，一方面要增加见实习时间，将原来占总课时1/10的见实习时间增加至总课时的1/5。另一方面注重提升实习质量，采用集中与分散相结合的方式，从三个层面规范教育见实习活动：在学生层面，学校加强对学生的实习管理。在幼师生进入幼儿园见实习之前，通过见实习动员、优秀园长讲座等活动引导学生充分认识见实习的重要性；见实习过程中，除了完成观察记录、反思等任务，还要在指导老师的指导下，完成指定的教学任务，确保见实习的教育实效。在指导老师层面，每所实习幼儿园学校指定一位专业教师，负责该园实习学生的实习管理工作，通过不定期与学生的沟通交流，通过共同听课、现场指导评课，发现、掌握学生实习过程中的问题和困惑，并及时给予帮助。这不仅有利于提升幼师生的专业信念，也为专业教师践行自己的专业理念提供了机会。在实习幼儿园层面，学校向每所实习幼儿园发放“幼师生见实习任务书”，使幼儿园充分了解幼师生见实习的任务，从而有利于幼儿园有针对性地合理安排教学任务，保证每位幼师实习生有适量的教学任务和充足的教学机会。

此外，还需不断探索提升实习的实效性。在学生实习期间，我们联合幼儿园指导老师开展了“同题开课”活动、“一课三研”活动。在师生共同备课、共同研讨的过程中，学生不仅专业能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的进步，从而更加明确自己的发展目标，坚定自己的专业信念。

四、注重活动课程，提升专业道德

教师的专业道德简称师德，是教师和一切教育工作者在从事教育工作时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。由于受到不良社会环境、幼儿师范学校生源素质下降以及师德课程设置缺乏、教材内容陈旧等因素的影响，部分幼师生对师德的重要性缺乏正确认识。加强幼师生的师德建设，对幼儿教育具有重要作用。

一方面，开设专门的德育课程。针对师范学校中存在的师德教育流于形式、师德内容空洞陈旧、师德方法单一枯燥等问题，在德育总目标明确的情况下，考虑德育目标的科学性与可行性，考虑学生思想、价值观的发展变化性，制定了阶段性师德教育目标，开设相应的德育课程。一年级学会为“生”，以行为规范养成教育为目标，主要学习《高等学校学生行为准则》、《思想道德修养与法律基础》等内容。

二、三年级学会为“人”，以培养健康心理和健全人格为目标，主要学习《思想政治》和《马克思主义哲学》。

四、五年级学会为“师”，以增强专业道德，树立正确教师观为目标，开设《教育法律法规》和《教师职业道德》等课程，在传授师德知识、激发师德情感中增强学生的师德实践能力。[5]

另一方面，积极开展各种德育活动。“道德是在活动中产生的，只有富有意义的、自然的、新颖的教育活动，才能实现人的自主发展。”[6]所以，师德教育更应该以丰富多彩的教育活动为载体，实现“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班会课、团活动、兴趣小组、社团活动及教育见实习等机会，开展“我爱幼师”、“假如我是一名老师”、“我骄傲，我是男幼师生”等主题班会；开展“书香校园”读书活动；开展“幼师生应知应会”知识技能竞赛；开展“幼儿园主题活动中的环境创设”活动；开展“幼儿园教师专业素养情景剧表演”活动……丰富多彩的德育活动，不仅激发了学生的专业情感，更提供了丰富的师德实践机会。

参考文献：

[1]胡东芳.教师形象：从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化[J].教育发展研究，2011（11）.[2]文雪.教师的教育信念及其养成[J].当代教育科学，2010（9）.[3]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学校学报，2007（1）.[4]胡娟，孔宝刚.提高五年制免费男幼师生的专业认同感[J].幼儿教育（教育科学），2011

（12）.[5]贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆：西南大学，2010：33-36.[6]叶翔.论教师专业化背景下的幼师教育实习[J].学前教育研究，2005（5）.责任编辑：杨孝如

Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and

Willpower Based on Professional Standard

KONG Bao-gang & HU Juan

（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy，Suzhou 215008，China）

Abstract： Professional Standard for Kindergarten Teachers stresses teacher morality and professional attitudes as the bottom line of teacher’s vocation，which is a special requirement for kindergarten teacher’s morality and professional attitudes.As the cradles for cultivating prospective teachers，normal schools may strengthen the cultivating of student teachers’ affection and willpower by means of emphasis on vocational planning to direct their professional cognition，emphasis on affection development to mobilize their willpower，emphasis on educational practice to confirm their professional conviction，and emphasis on activity courses to fortify their professional morality.Key words： Professional Standard for Kindergarten Teachers； normal school student； professional affection and willpower

第四篇：母亲节鲜花传情意

太平洋寿险东营中支母亲节鲜花传情意

一篮盛开的鲜花，一片温馨的情意。5月13日，母亲节来临之际，太平洋寿险东营中心支公司47名机关员工的母亲，收到了公司邮递的花篮，和总经理热情洋溢的慰问信。公司鲜花传情意活动拉近了公司和员工家庭的关系，赢得了员工及其家庭的信赖和支持。

为了庆祝母亲节的到来，太平洋寿险东营中心支公司进行了精心的组织和筹备，确定了给员工母亲送鲜花和慰问信的庆祝方案。为保证鲜花准确无误地送到员工母亲手中，公司精心挑选了信誉好、服务好的速递公司，同时又进行了细致调查，确定了准确的投递地址和联系方式。因为组织筹备工作做得细致周到，母亲节这天，30名东营市员工母亲和17名外地市员工母亲，都毫不例外地收到五彩缤纷的鲜花和热情洋溢的慰问信。总经理唐德亮的慰问信诚恳而真挚，“自从您的儿女成为太平洋寿险东营中心支公司的一员，您就成了我们太保人的坚强后盾，为太平洋寿险的发展付出了心血，付出了辛劳。”“感谢您为我们养育了一位优秀的员工。您的儿女在迈进太平洋寿险东营中心支公司的第一天，就已成为公司的主人，用勤劳和智慧充分展示出了自己的风采，实现了东营太平洋寿险的强壮。”对员工母亲的敬意，对员工工作的肯定，尽在言辞中表现出来。

母亲节鲜花传情活动收到了良好的效果。许多员工的母亲平

生第一次接到鲜花赠礼，感动不已，在为自己的儿女感到骄傲的同时，也因重新认识了自己而高兴，感受到了公司以人为本的文化氛围。东营太保的员工来自四面八方，公司良好的企业文化，也因此被各地所了解，树立了良好的社会形象。活动加强了与员工及其家庭的沟通，增强了公司的凝聚力和向心力。

太平洋寿险东营中心支公司人事行政部

李永军武昕昕

第五篇：古诗中的情意

古诗中的情意

古诗中的情意 诗中爱情

1衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永《凤栖梧》 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。佚名《击鼓》选自《诗经．邶风》 3两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。秦观《鹊桥仙》 4相思相见知何日？此时此夜难为情。李白《三五七言》 有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。佚名《凤求凰》 6投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也---《木瓜

7入我相思门，知我相思苦，长相思兮长相忆，短相思兮无穷极。李白《三五七言》 8曾经沧海难为水，除却巫山不是云。元稹《离思五首其四》 9思君如明烛，煎心且衔泪。陈叔达《自君之出矣》

10凄凉别后两应同，最是不胜清怨月明中。纳兰性德《虞美人》 11还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。张籍《节妇吟》 12忍把千金酬一笑？毕竟相思，不似相逢好。---《蝶恋花》 13 只愿君心似我心，定不负相思意。-----《卜算子》

14终日两相思，为君憔悴尽，百花时。温庭筠《南歌子四首其二》 15 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。---《长恨歌》 16相见争如不见，有情何似无情。司马光《西江月》 17多情只有春庭月，犹为离人照落花。张泌《寄人》

18天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。张先《千秋岁》 19似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。黄景仁《绮怀诗二首其一》 20直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。李商隐《无题六首其三》 21深知身在情长在，怅望江头江水声。李商隐《暮秋独游曲江》 22人到情多情转薄，而今真个不多情。纳兰性德《摊破浣溪沙》 23此情可待成追忆，只是当时已惘然。李商隐《锦瑟》 24相思一夜情多少，地角天涯未是长。张仲素《燕子楼》 25问世间，情是何物，直教生死相许。元好问《摸鱼儿二首其一》26身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。李商隐《无题》 兽炉沈水烟，翠沼残花片，一行行写入相思传。张可久《塞鸿秋》28平生不会相思，才会相思，便害相思。徐再思《折桂令》 29 一寸相思千万绪，人间没个安排处。李冠 蝶恋花》

30十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。苏轼31花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。刘禹锡《竹枝词四首其二》 32 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。白居易《长恨歌》 33还卿一钵无情泪，恨不相逢未剃时。苏曼殊《本事诗》 34 重叠泪痕缄锦字，人生只有情难死。文廷式《蝶恋花》 35临别殷勤重寄词，词中有誓两心知。白居易《长恨歌》

《江城子》 36相思本是无凭语，莫向花牋费泪行。晏几道《鹧鸪天三首其二》 37 他生莫作有情痴，人间无地著相思。况周颐《减字浣溪沙》 38 尊前拟把归期说，未语春容先惨咽。欧阳修《玉楼春》

关关雎鸠，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。佚名 关雎《诗经．周南》 40人生自是有情痴，此恨不关风与月。欧阳修《玉楼春》

41此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有，千种风情，更与何人说。柳永《雨霖铃》 42明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹《苏幕遮》 43直缘感君恩爱一回顾，使我双泪长珊珊。卢仝《楼上女儿曲》 44 可怜无定河边骨，犹是春闺梦裏人。陈陶《陇西行》 45 千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉。辛弃疾 《摸鱼儿》

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭筠《更漏子三首其三》

结发为夫妻，恩爱两不疑。苏武《结发为夫妻》

寻好梦，梦难成。况谁知我此时情。枕前泪共帘前雨，隔个窗儿滴到明。聂胜琼《鹧鸪天》

49相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君。卢仝《有所思》

50天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难，长相思，摧心肝。李白《长相思二首其一》 51无情不似多情苦，一寸还成千万缕。晏殊《玉楼春》 52 愿我如星君如月，夜夜流光相皎洁。范成大《车遥遥篇》 53 鱼沈雁杳天涯路，始信人间别离苦。戴叔伦《相思曲》 54 执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永《雨霖铃》

55多情自古伤离别。更那堪，冷落清秋节。柳永《雨霖铃》 56 换我心，为你心，始知相忆深。顾敻《诉衷情》

忆君心似西江水，日夜东流无歇时。鱼玄机《江陵愁望有寄》 58 春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。李商隐《无题六首其六》 59 相思似海深，旧事如天远。乐婉 《卜算子》 60 相恨不如潮有信，相思始觉海非深。白居易《浪淘沙》 61 玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知？温庭筠 《新添声杨柳枝》 62 忍把千金酬一笑？毕竟相思，不似相逢好。邵瑞彭《蝶恋花》 63 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。晏殊《玉楼春》

64从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。晏几道《鹧鸪天三首其一》 65 人如风后入江云，情似雨馀黏地絮。周邦彦《玉楼春》 66夜月一帘幽梦，春风十里柔情。秦观《八六子》

泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。欧阳修《蝶恋花二首其一》 68妾似胥山长在眼，郎如石佛本无心。朱彝尊《鸳鸯湖棹歌》 69生当复来归，死当长相思。苏武《结发为夫妻》 诗中亲情

1．慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊：《游子吟》)2．煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。(曹植：《七步诗》)3．爷娘闻女来，出郭相扶将；

阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。(《木兰辞》)4．国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。(杜甫：《春望》)5．戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫：《月夜忆舍弟》)6．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。(张籍：《秋思》)7．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维：《九月九日忆山东兄弟》)8．邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。(白居易：《邯郸冬至夜思家》)9．稚子牵衣问：归来何太迟? 共谁争岁月，赢得鬓边丝?(杜牧：《归家》)

诗中乡情

1．君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未?(王维：《杂诗》)2．少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来?(贺知章：《回乡偶书》)3．岭外音书断，经冬复立春。

近乡情更怯，不敢问来人。(宋之问：《渡汉江》)4．客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春人旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾：《次北固山下》)5．人春才七日，离家已二年。

人归落雁后，思发在花前。(薛道衡：《人日思归》)6．床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》)7．谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白：《春夜洛城闻笛》)8．客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

无端更渡桑干水，却望并州是故乡。(刘皂：《旅次朔方》)9．戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫：《月夜忆舍弟》)诗中友情

思君若汶水,浩荡寄南征。

结交在相知,骨肉何必亲------汉乐府民歌<<箜篌谣>> 丈夫志四海,万里犹比邻------三国.魏.曹植<<赠白马王彪>> 相知无远近,万里尚为邻------唐.张九龄<<送韦城李少府>> 少年乐新知,衰暮思故友------唐.韩愈<<除官赴阙至江州寄鄂岳李大夫>> 以文常会友,唯德自成邻------唐.祖咏<<清明宴司勋刘郎中别业>> 人生结交在终结,莫为升沉中路分------唐.贺兰进明<<行路难五首>> 人生交契无老少,论交何必先同调------唐.杜甫<<徒步归行>> 友如作画须求淡,山似论文不喜平------清.翁照<<与友人寻山>> 折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。----南朝宋人陆凯的《赠范晔诗》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。---别董大 同门为朋，同志为友。

丈夫非无泪，不洒离别间。---唐朝陆龟蒙《别离》 人生得一知己足也，斯世当以同情视之