班主任工作案例：真诚感动心灵，手段教育学生

第一篇：班主任工作案例：真诚感动心灵，手段教育学生

班主任工作案例：真诚感动心灵，手段教育学生

从事实习班主任工作时间不长，屈指可数的日子，工作经验不丰富，阅历不多，但就我个人而言，我觉着我在成长，我也有收获，经历了一些事情之后，对于班主任教育管理工作有了一些自己的雏形想法。

这个班级作业完成不及时，课堂纪律不好，上课传纸条，与老师顶嘴等现象接二连三的出现，没有良好的环境，学习成绩就更不用提了。作业问题我制定一定的奖惩原则，并严格执行，与学生讲明写作业的效果与用意，情况很快得到了改善。对于上课纪律与不尊敬老师的问题，我很苦恼，因为一旦这样的问题出现了，就是性格比较顽固的学生，但是有了问题就要面对问题，我开始与老教师请教，与学生进行集体谈话与个人单独谈话，发现有的孩子是出于逆反心理，觉得来自各方面的压力太，想通过某种方式来发泄自己，会觉得心里平衡些，这样的想法我曾经也有过，但是走过来之后我知道那只是当时的心态问题，于是我把自己的曾经和这样学生一同分享，告诉他他的同龄人在面对着和他一样的压力，一样的环境之下，要看应该摆清什么样的心态，来面对压力，而不应该扭曲心态，抱怨客观的不公平，更何况面对的是你的老师，一个学习知识的课堂，这两个是需要尊敬与尊重的对象，多次的谈话与探讨之后，此类学生的态度有了明显的好转；还有一部分学生是出于表现的欲望，而此类的学生大部分是由于家长的溺爱与娇惯，这样的孩子我需要从家长和孩子两个方面入手，面对性格蛮横的家长就要多费口舌，讲清老师的良心用苦与不容易，希望家长可以理解，没有一个学生的坏习惯是从学校带出去的，没有一个孩子的不良行为是老师教给他的。

站在班主任这个新的工作起点之后，我由被人照顾到照顾别人，由被老师教育到教育我自己的学生。由于我年龄和生活环境的关系，在管理班里班级过程中，我经历了很多自己从小到大没精力过的事，但正是这些事给了我经验和财富。

我班有名学生叫胡同学，入初中前有作业抄袭的坏习惯，但面对该生时我装作不了解任何情况，在开学初的班会活动评比中发现他善于组织活动，愿意主动承担老师分配的任务，于是我单独找他谈话，以聊天的方式试探性问他是否愿意承担班长的职务，刚开始孩子不吭声，不同意也不否决，我便乘机直接把班长的职务分配给他，并坚决的告诉他：“既然职务给你，你就要给老师坚持住，三年，你能完成任务吗？”该生居然立刻肯定的回答：“能”。开学到以后一个多月的日子里，他上课从不捣乱。（班主任

www.xiexiebang.com）但是学期中旬时，该生有了思想和行为上的动摇，上课有小动作，却不愿意承认错误，有些逆反的面对我，心里其实很冷静的我动作上拍了一下桌子，还表现出很生气的样子，让他反思自己的行为，反思老师管理的有没有道理，气急之下我说了很多，包括我的用心良苦和对他曾经的期望，而当我再看这名学生的时候，我发现该生流泪了，我问他：“为什么哭？”胡同学说：“老师我和你说，我什么都和你说！”原来他有些早恋的倾向。我心平气和地引导该生，告诉他这样的事情是不应该发生在这个年龄的，现在的任务是健康成长的同时用知识充实自己、完善自己，我说的越多该生的眼泪也就越多，我也感动的对该生说：“胡同学，在今天之前，我是你的老师，但却是隔了一层纱的老师，今天之后希望我们能更好的建立师生关系，更好的完成你未来的初中学习生活。”最后该生还诚恳和我说了一句：“老师对不起，一开始我不应该不承认错误，还顶撞您。”剩下的两个多月，该生的情绪一直很稳定，态度也很端正。

面对这份工作，我辛苦并快乐着，我班现在纪律提高很大，但成绩还是很不理想，我的任务仍然很艰巨，有收获的喜悦却更有工作的压力，在以后的道路中，我还需要摸索更多的经验，让学生爱上学习，踏踏实实提高成绩。

第二篇：传递真诚 感动学生

传递真诚感动学生

周一来到办公室还没有坐下，就接到一个家长的电话，是我们学生王旭的妈妈。王旭是我班很聪明的一个同学，个子不高，白白净净，一双大眼睛透着一股机灵，可是在这九年级下半学期，临近中考，决定前途的关键时期，这个小家伙竟然迷上了网络游戏。

王旭的妈妈打电话询问，孩子星期天下午是不是到学校学习去了。我们学校双休日是不准许到校的，这其中一定有问题。我说我刚到学校，还不清楚，过一会到教室去问问。有什么事你说吧！王旭的妈妈就絮絮叨叨地给我讲了起来：老师，我给说吧！小王旭在家从不看书，星期天下午就看了起来。看了一会，他说，妈妈，家里太闹了，我看不心去。我还是到学校去学习吧，我有教室和宿舍的钥匙！我就给了他准备了东西，还给了他一双新鞋，又给他装了几个大苹果，那么好的苹果，我都没舍得咬一口！然后又给了他零花钱，就把他送走了。刚把他送走，我就哭了一场，我觉得我的孩子知道学习了，家里有希望了！老师，不瞒你说，我有心脏病，就这一个男孩子，他爸爸在外面干建筑队，前一段时间被车碰了一下身体也不好，这孩子就是我的大心事！„„

听了王旭妈妈的诉说，我心里如刀剜一般，眼里有一股热热的东西往上涌，这个不听话的孩子，什么时候能懂父母的一片苦心呢！

过后我就思考怎样教育这样的孩子呢？到了下午，就有同学给我汇报，王旭从网吧回来了。我把他叫到办公室，让他自己说自己干什么去了。他说他自行车坏了，修自行车，所以下午才来到。我就给他说，作为一名学生，做错了事不可怕，怕的是不能面对错误，不知悔改，一错再错。我就想，王旭妈妈的话能感动我一个成年人，那一定也能感动她的儿子。人非草木，岂能无情。这样的孩子只能“动之以情”了。于是我把他妈妈打电话的内容详细地讲了一遍，还没说完，这孩子早已泪流满面，“老师，我错了！”我不失时机地又刺激他一下，“这话你去对你妈妈说吧，你妈妈有心脏病，你要是把你妈妈气死了，想说都没有机会了！”这孩子已经泣不成声，“老师，我真改了，以后你就看我的行动吧！”

果真这孩子改的比较好，已经进步为班级前五名的成绩了。

（现在的农村，网吧也多了起来，留守儿童没有多强的自制力，不少孩子深陷其中，谁来救救农村的孩子们呢！）

第三篇：心灵与心灵相约----班主任工作案例

“让心灵与心灵相约”

_____我的班主任工作心得

工作单位：河北唐山丰润区白官屯中学

刘秀利

电话：*** 中学阶段是一个人成长的重要时期，这一阶段的学生进入了青春期，正处在生理、心理的急剧变化时期，他们表现为活泼好动，对外界充满好奇，但对自身的变化尚不能做到自觉的反省、归纳，而作为他们学习和生活的主阵地——学校若不加以及时引导，学生就可能在成长的过程中迷失方向，作为班级管理的领头人——班主任应密切关注学生的心理动向，净化其心灵，保证他们能健康地茁壮成长，其中加强对学生的德育教育在班级管理中具有特殊而深远的意义。我自2006年开始担任九年级物理课兼一个班班主任，下面我把工作中遇到的两个事件介绍给同友，与大家互相交流。

【案例1】我班学生扬是一个学习肯下功夫，成绩较好，善解人意的女孩，她是全班学生学习的榜样。但最近我发现她上课不爱积极思考回答问题了，听讲时聚精会神的程度也明显不如以前。我开始以为她不舒服，也找她谈过几次话，但没见多少成效。我给她父母打过几次电话，问家里有没有事，孩子最近上课精力不集中，她父母说整天忙着打工，到家时孩子也没和他们说过什么。但我总觉得这孩子不对劲，有什么事瞒着，于是我开始注意观察她，私下找过她的同桌盼，问盼最近扬上下学常和谁一起走，都和男女同学中的谁比较合得来…….最后盼告诉我扬生日那天我班的刚送给她一个特大的毛绒海豚，刚时常找她和她一起上学，听到这我明白了许多，课间十分钟时我再次来到教室，刚好看见刚在和扬谈笑，从他们彼此的眼神中我看出点儿什么，看到我走过来，他们马上收起笑容，不好意思的各自回到自己的座位。我先把扬叫到办公室，找她谈了好多话，问她将来想做什么，谈谈家里的情况，班上的学习和生活，也和她爆料我上学时候的趣事……开始她很拘谨，后来看她放松了许多，我就和扬讲：“作为男女同学，相互交往本身没有错，我还得支持你们，因为它可以使你们在智力、情感、个性方面取长补短，在很大程度上能提高学习效率，使咱们班级关系更融洽。但如果因相互交往影响了学习，那就该思考一下了。这段时间你的成绩下降了不少，如果你在学习生活中遇到了什么麻烦我会真心帮你解决的，老师还希望你将来有出息呢。”听了我一番朋友式的交谈，她竟然哭了起来，她坦白告诉我这段时间和刚走得很近，脑袋里整天都是他的影子，所以上课精力不集中，功课落下不少，自己也很着急，但又放不下，所以弄得自己也很苦恼，整天吃不好睡不好又不能和别人讲，她也觉得对不起父母和老师……“老师能理解你们纯洁的情感，但现在你们还小，应该把学习放在第一位，我给你们一段时间，捋一捋自己的心绪，希望你尽快振作，回到学习中来，准备迎接下半年的中考。”她没说什么，只是郑重的点了点头。事后我叫她父母到学校来，和她父母说了扬的心理动向，希望她父母在繁忙的工作之余，多给孩子点照顾，省得孩子在紧张的学业下内心的孤独。我和她父母一再强调她到家时就当此事从没发生，在家多陪陪孩子，和孩子及时沟通，不能用简单粗暴的方法解决此事，要理解孩子的情感，给孩子无条件的爱…….我又找到我班的刚（刚成绩一般），他也承认喜欢扬，我对刚说如果你真正喜欢她，你就更应该把精力放在学习上，相互激励，相互帮助，各方面使自己变得更优秀，才能更加吸引对方的注意力……后来我又多次对他们进行教育，逐渐化解了他们心中的困惑，使他们又重新回到学习中来，在后来的中考中，扬考入了区重点高中——车轴山中学，刚也上了唐钢技校。

【感想】早恋在中学生中频繁发生，教师工作做得再好，再细，也避免不了，那就需要老师家长及时和孩子进行沟通和疏导。教师应转变观念，重新建构现今的师生关系，除了课堂教学之外，应争取做学生的大朋友，多与他们闲聊，缩短与学生间的距离，消除学生对老师的戒备心理，拉近与学生间的关系，只有“亲其师”才能“信其道”。当然不提倡早恋不是不允许男女生正常交往，并且应鼓励他们正常交往，建立正常的同学友谊，但不能放任自流，而应细心观察，明辨是非，正面引导，提前预防，把早恋消灭在萌芽状态中，一旦发现有早恋行为，千万不能“热处理”，小题大做，粗暴干涉只能使学生厌恶和反感，教师应从“理解、尊重、关怀、信任”入手，在此基础上采取科学方法，帮助他们走出青春期的情感困惑。

【案例2】我班学生川是个个性比较懒散，基础比较差，爱顶撞老师、厌弃学习但头脑灵活的学生。我刚接这个班上第一节课，而且还是班主任的课，他就和我“作对”，没上五分钟就趴在了桌子上，我忍着火气，让学生做练习的空走到他那里，低下头小声问他：“怎么了，你不舒服？”他居然连头都没抬“恩”了一声。我又说：“不舒服那就让你家长接你来吧，回家好好养养。”他勉强抬了个头说不用就又趴那了。我也没说别的，待下课时我就观察他，下课他起来就和两个同学有说有笑的走出教室，看来我让他给骗了，他一点毛病没有。我心想：看来对付他还真得想点办法。我告诉下一节课的任课教师再看看他上课的表现。等那节课刚下来，科任老师就走到我那气着对我说：“赶快把他挤对走吧，否则你们班有他就好不了，他不但不听讲也不趴着，还和他旁边的同学搞小动作，可把我气坏了，上课就训了他一顿，但一点事没管，真没办法”。作为一个班的班主任，听了这话心里真不是滋味，看来我得和他进行“持久战”了。我把川叫到办公室，问他：“升入九年级了，毕业班了，学习任务一天比一天紧，你有何打算？”可他眼神一瞟说：“我成绩不好，哪也考不上，没啥打算，本来我就不想上了，可我父母不干，我也没办法”。我对他说：“你还小，步入社会还太早，不上学不行啊。”后来我又和他说了好多话，希望看到他下次好的表现，但一连几天他的老毛病依旧在犯，我们的谈话失败了。他不是不想学习了吗，那就治治他的懒毛病吧。我是教物理的，上课有时需要很多的演示教具，我就告诉川在我上课前他必须到办公室把演示教具拿到教室，下课再拿回办公室，这样既可以减少和其他同学混的时间，又可以增加与我相处的机会，而且每次取送教具我都问他能记住几个知识点并且约定每节课能记住五个知识点就少送一回教具，多一点课下玩的时间。开始他有点不习惯，但看我也没和他发脾气，背不过来就硬着头皮在办公室背，因为他的头脑灵活，不一会就能记住。我随即告诉他上课认真听讲就能记住，省的下课还到我这里来背，浪费玩的时间，同时告诉他要是其他科任老师再告他的状，那就到学校申请清扫厕所，我和他一起去看着他干活，他听后没出声，看来他拿我这个不温不火的女班主任的软招没有办法。他可能是害怕扫厕所吧，居然一连几天上课都没小动作了，没有老师到我这告状了，这样坚持了两周。突然一天中午，他母亲给我打来电话，说他吃完午饭和家里说不上学了，到学校收拾书包来了，问我怎么回事？我愣了一下，回过神来告诉他母亲到学校来一趟，我马上赶到学校（那时同学们还没到齐），看他果真一边收拾书包一边和他旁边的同学说笑。我把他叫到办公室，那时他母亲也到了。我问他收拾书包干啥，他说学习太累了，不想上了，没别的原因。他母亲劝他，他就顶撞他母亲：“你不用管我，我去上班，就是不想上了。”他母亲气得哭了起来：“你爸在外地挣钱养活咱们，不就希望你能学点知识，考不上大学上个技校也行啊，你这么小能到哪上班啊？”“你别哭了，我就不想上了。”看到川这个样子，看来今天说什么也留不住他了。我就对他说：“说实在话，你不上了对我对咱们班都没啥不好的影响，我还省了一份心，但是你想想不管将来你长大后能干什么，只要在这段时间努力过你就不后悔，你过早的步入社会，没有文化只能干苦力，对你的身心都有影响啊，我先放你一周假，回家好好想想，尽管老师费你这份心，但老师还是希望你能回到同学们中间的。”同时我私下告诉他母亲这一周千万别让他在外面闲逛，找活累累他，让他知道在外挣钱不易，同时也让他体会一下父母的那份心……这样一周很快过去了，到了第八天早上他母亲和他又找到我，他低着头告诉我：“老师，我错了，我听你的，其实在外干活更累，还不如好好学习。”他母亲也高兴地向我点点头：“他说的是真心话，让老师看他的表现吧。”到现在为止，他比原来进步多了，也能按时完成各科作业，每当看到他点滴进步，我都会及时表扬鼓励他，使他逐渐有了一些学习的动力，这对他来说不能不说是一个飞跃。

【感想】没有哪一个学生生来就是“双差生”，只不过是他们一点一点的好习惯没有养成，因为人本身都有惰性心理，当教师发现学生的不良行为应适时加以教育引导，运用一分为二的方法对他们进行全面了解和研究，再差的学生身上也有积极地因素：比如爱打抱不平，对于不平等的事敢于当面指出，“好面子”，在班级活动中敢于为班争面子等等，作为班主任应善于发现他们的闪光点，及时给予表扬，别只看他们的缺点就进行不分时间、场合的训斥和指责，甚至讽刺挖苦，这样的教育只能产生逆反心理，不但毫无效果，往往还适得其反。人无完人，谁都可能犯错误，关键是犯错误之后的态度。所以班主任在他们犯了错误对他们批评之前，先给他们说明犯错误的后果及其严重性，肯定他们身上是有优点的，并具体指出他们的优点，鼓励他们发扬优点，希望能认识到自己犯的错误并加以改正，克服缺点，这样就很难出现师生之间“你有来言，我有去语”的顶撞局面，消除他们的逆反心理，这样就使班主任的工作能取得更大的进展，收到事半功倍的效果。

第四篇：班主任工作教育案例

班主任工作教育案例

红旗中心校

赵丽荣

在我教育事业的路途中，我始终不能忘记那一个个经我教育转化后的学生，在他们的身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。

记的我刚接五

（二）班时，那是一个从下面各村小学合并过来的班级，把所有最调皮的和一些成绩较差的学生全都聚在一起的班级。刚开始时，我通过从原班主任的了解，掌握了班上每个同学的情况。也针对各种学生制订了一些教育策略。当时我班上有个学生叫丁振的，上课时经常无精打采的，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，还在班会上作了自我批评。可后来一段时间里，他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！教师的责任心告诉我不能就这么算了。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做

个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨四年级的班主任老师，这位老师原来一直骂他是个孬种，永远成不了气候。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我、还骂我不争气。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我还多次到他家里去坐坐，有时打个电话去问候一下，和他的父母一起交流，每次都说了孩子近段时间的进步情况。这使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――常可欣跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对常可欣同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。常可欣同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，常可欣同学也会产生一些厌烦

情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟常可欣同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是常可欣同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，常可欣同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在第一学期期末考试中，他取得了71分的好成绩。我为了鼓励他，我还奖给他一支钢笔，特地发了一张进步奖状。奖品虽小，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩，看到孩子的进步，我心里一股暖流阵阵涌出。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于丁振这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让常可欣同学和丁振同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。丁振的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；通过平时面对面的辅导，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优 的学生。

通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了可喜可贺的成绩，我也将继续为我的教育事业默默奉献我的青春与热血。

第五篇：班主任工作教育案例

班主任工作教育案例

———天生我才必有用

经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。

如何来关爱引导这些“问题学生”呢？

我认为班主任只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平等的心灵交流，树立“从学生中来，到学生中去”的思想，切实从“问题学生”的实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑，这样才能真正成为“问题学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。下面我就我们班的问题学生教育个例与大家分享。

一、个案的主要问题: 小博（化名）男 12岁

主要表现为:

1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，语数英三科学习成绩偏于下等。

3、思想方面：有自卑感，缺乏进取心，放任自流，贪玩。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不配合，家长对于学生学习不重视。由于家里做餐饮生意，一直忙于生意而忽略孩子在校的表现及学习情况。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不端正的态度。

3、心理因素：由于自己的行为习惯、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，监护人有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。曾经由于未完成家庭作业对于英语老师的批评产生抵触，在教室大吼大叫。

三、对症下药：赏识教育策略 具体步骤如下：

1、尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

2、创造契机，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。并从中懂得：每一个人都是上帝的杰作，每一个人都是独一无二的。真正明白天生我才必有用！

3、多方协调，讲究系统性

讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长、托管老师反复及时沟通、密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯

四、教育效果

通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得非常尽力。

通过对这一个案例的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。