我的课改体验

第一篇：我的课改体验

我的课改体验

学校：河南省濮阳市濮阳县文留镇李肖寨小学

提起课改我所有的体验可以化成一个字“变”。

2010年的金秋时节，我正是一名刚升入五年级的学生。有一天，班主任老师告诉我们：全县要进行新课程改革，我们李肖寨小学作为镇里的一所中心小学必须实行新的“四步探究”教学法。班主任老师随后又给我们讲解了很多新教学法的理念和好处。当时，我和同学们都不是很理解老师说的话的意义，也没有用心去想。可是，后来我慢慢察觉到我们的生活有了变化。

我们的学习方式变了。以前我们总是各自学习与思考，有困难就找老师。现在老师给我们分了学习小组，每个人都有自己的任务和职责。学习不再是一个人的事了，而是小组成员共同要完成的任务。班主任老师为我们写的学习宣言是：“不抛弃，不放弃。”我们知道这是《士兵突击》里许三多最爱讲的话。老师告诉我们：许三多并不聪明，可他热爱集体、团结战友，还有干什么事情都坚持不懈的精神，所以最后他成了一名优秀的军人。我们要向他学习成为一名优秀的学生。

老师们变了。各科老师都像是约好了一样，不再没完没了的讲了。总是先让各学习小组汇报预习情况，说一说学习收获，再让我们谈一谈新课中的难点是什么，自己不理解的地方在哪里。然后老师会在我们有争议的地方明确对错，在我们有困难的地方适时的引导和点拨。一节课下来，我感觉同学们说的多了，老师讲得少了。可是我们的课堂气氛活跃多了，同学们学习的积极性大多了，学习变得有意思了。

我和同学们也变了。原来我不爱变现自己，上课不敢举手；学习上有困难，也羞于问同学，害怕问老师。现在我被任命为小组里的汇报员。每节课都有许多东西要与其他同学讨论交流，还要向全班做汇报展示。时间长了，我的胆子也变大了，讲话也变流利了。我们班上有很多像我一样的同学，我们都变得自信了。尤其值得一提的是我们班的孙卫国同学。他是我们班最胖的一位同学。以前他不爱学习，几乎每次的考试成绩都是倒数第一，而且他还常常在班里搞恶作剧、闹笑话。同学们都有些看不起他。我们进行课改后，班主任老师把孙卫国和我们班最有责任心的学习委员分配到了同一个学习小组。从此，孙卫国的旁边就像多了一个影子，一段时间后，他各方面的表现都好多了，学习成绩也渐渐有了提高。孙卫国同学的进步激励着我们班的其他同学奋勇向前。

现在我成了一名即将要升入中学的六年级学生。两年来的课改，改变了我们的学习习惯，也改变了我们的生活。世界变得越来越好，我们也变得越来越好。我爱我的母校，我爱我的老师，我爱我的同学，我爱这次课改。

老师评语：

同学的这篇论文，内容真切，条理清楚，全文抓住一个“变”字，写出了新课改对学校的影响、对老师的影响、对学生的影响，中心突出。我们的课改之路才刚刚开始，也许改变的过程中还有很多问题，但是透过这位同学的论文我们不难感受到孩子们在新课改中收获了什么。因此，在新课改的大潮中，我们工作在农村的一线老师也在追求一个“变”字。让课堂变得高效，让学校变得美好，这是我们的目标。

第二篇：地理教学课改体验

论学生主体参与意识和能力的培养

——地理教学课改体验

内容摘要：课程改革新理念提倡“以学生为主”，“一切为了学生”要求我们教育者应改变陈旧观念，本文通过地理教学实践，论述了如何在学习地理知识过程中激发学生参与学习的热情，进而在课堂教学和活动中培养学生的参与意识和能力，引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力。

关 键 词： 参与意识 参与能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质教育提出了“全面提高全体受教育者的基本素质，尊重受教育者主体性和主动精神„„”的教育新理念。因此，我们教学的重点，因从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学。我们因遵循学生的心理发展和认知发展规律，根据学科特点，精心设计课堂的每一环节，采取种种方法，创设各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。

地理是一门跨文理的综合学科，它研究的对象是地理环境，地理环境是一个巨大的自然和人文共同作用的系统，其对象极其广阔，要素异常复杂。地理教育在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。全面提高每一位学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开学生自主地去发现、去参与、去探索。因此，我们应注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。

学习地理知识过程中学生参与意识的培养

1．激发好奇心，促使学生去自主参与

神秘的大自然能激起学生的好奇心，激发好奇心是促使学生去自主参与的动力。好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是学生积极自主地去发现、去探索的起点。爱因斯坦曾说过“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”这成为爱因斯坦一生去发现、去探索的良好品质。好奇心强是中学生的特点，而地理 课堂又为好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？风、沙尘暴是如何产生的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等。我们应促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法，从而促进学生主体参与意识的培养。

2．设计探究性问题，引导学生积极参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开教师的精心诱导。在学习中，教师可以有意识地精心设计一些探究性问题，引起学生的积极参与和独立思考。这种问题，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大？这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并去研究了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，在启发、质疑过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、探索问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识。3．隐而不发，在解疑中让学生去参与

美国科学家布朗尼科夫说过：“把判断挂起来，要抑制判断的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘对’‘错’。”这就要求教师不急于把现成答案告诉学生，鼓励学生在下结论前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教师要“隐而不发”注重启发渗导。如让学生综合评价长江三峡、上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题？建成后是“利”多还是“弊”多等方面的问题，鼓励学生独立思考、钻研，提出合理的独到见解。使学生在自己的解疑中获得知识，从而体会学习的快乐。4．小组合作学习，培养学生整体参与

学生地理学习中，我还引进了小组合作学习的模式。小组合作学习，强调学生整体参与，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点。同时，小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件，使学生个体之间可以更好地互相交流，互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。

例如，在学习《大气环境保护》一节时，我让学生分成四人为一小组，讨论以下问题：全球变暖的原因是什么？全球变暖会产生怎样的后果？国际社会又采取了哪些措施？世界哪些地区出现了臭氧空洞？酸雨产生的原因是什么？我国酸雨严重地区分布在哪儿？等等。学生在小组讨论时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，小组讨论的气氛平和而热烈。就这样，学生们一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与意识和能力得到了进一步的发展。

地理课堂教学、课外活动中学生参与能力的培养

1．眼过千遍，不如手过一遍

地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要 的图表，既能培养学生参与的能力，还能提高学生的整体素质。如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图。这样，既照顾了学习基础差、动手慢的学生有机会动手训练，又培养了学习好的学生完善本组地图的协作精神。

2．主持“听我说”节目，激励学生主动参与

德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我在地理课堂中引进了主持人节目，激励学生积极主动参与，充分发挥他们的语言表达和组织能力，满足学生的表现欲望。每堂地理课让学生轮流主持3—5分钟“听我说”节目，主题自定。由于此活动参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，学生非常热烈地参加进来。并在活动中使学生产生了成就感，提高了学习的自信心。这样，学生自主参与能力得到了提高。3．尝试角色扮演，培养参与能力

地理教学必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的“宏观调控” 下，吸引学生参与教学过程。其中角色扮演法不失为一种切实可行而又颇见成效的好方法。我们可以让学生变为领导者，参与宏观管理与决策。如讲“森林资源”一节时，我向学生提出：如果你是林业部长，将采取哪些措施保护森林资源，搞好植树造林工作？问题一提出，学生争先恐后要求当“部长”，踊跃发言，课堂气氛活跃。

让学生当导游，参与复习与巩固，如在地理总复习阶段，让全班同学当导游。导游路线可沿某条铁路线（如亚欧大陆桥），或经线（如0度经线），或纬线（如北纬 40度线），或航线（如地中海—苏伊士运河航线），或自行安排旅游线路。说出沿途经过的大洲、海洋、国家、城市、公矿区、气候带、地形区、河流等。每位“导游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班讲述。这样的复习课，兴趣盎然，记忆深刻。

角色扮演，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通过拟人化的手法，活化了地理事物，增强了真情实感，锻炼了学生的参与能力。4．组织社会实践活动，增强学生的参与能力

引导学生走向自然、走向社会，在自然、社会中加强对各种地理现象的考察与调查，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析能力。

例如：在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”一节时，我组织学生们进行了一次城市环境考察。我们骑着自行车进入城市，在城市空间中，同学们感受到了城市化过程中存在的一系列问题，如大气、水体、噪声、垃圾污染严重；交通拥挤堵塞；居住条件差等。通过对城市的亲身体验、深入调查，促使同学们增强了环保意识，建立了可持续发展的人地观，萌发了为保护和改善环境的信念。

实践调查研究活动，既能增强学生参与社会活动的能力，同时还能培养学生的坚强意志和克服困难的勇气，培养群体协作意识和合作精神，为学生今后的工作、生活作好心理准备。

学生主动参与意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格„„也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计„„要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程。

参考文献：

［1］王小平等《课堂教学改革的主题：学会学习》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走进新课程》

作者简介：许萍萍 联系电话：*** 单位：江苏省武进中等专业学校

地址：江苏省常州市武进区湖塘镇延政东路80号 邮编：213161 邮箱：czxlxp0916@126.com

第三篇：我课改感受

我的课改感受

我小孩今年是四年级了，我们以前上学时，老师是课堂的主宰者，仅用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标，在教学活动中，教师更多地是一个被动执行者，学生也是被动地接受者，这样教法又怎能教出好的学生。

新课程的改革为我们每个学生都创造了一个交流和讨论的平台，它让我们每个同学都能享受彼此的快乐。在这个课堂上，老师讲问题的时候，每个同学都可以尽情踊跃地发表自己的意见和见解，在上展示课的时候，每个小组的成员都会竭尽全力地为本组加分，无论是质疑也好，展示也好，每个人都会为本组贡献一份力量，尽管竞争力大，也正因为如此，老师让学生讨论的时候，这便是他们最开心、快乐的时候，因为这时候他们可以尽情地挥洒自己的才能和知识，课堂成为孩子们的天地。

这样的课堂开放了学生的眼睛，提供观察机会，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的知识；开放了学生的嘴巴，提供表达的机会，将知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领司、表达，说出自己的感受和想法；开放了学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现结论，体会知识的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会，让学生提出问题，解决问题，在愉快、轻松和谐的环境中主动探索、巩固新知，发展新知。

同时在学生讨论学习的过程中，学生会如何有效地表达自己的观点，认真倾听他人的竟见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风，也增强了集体荣誉感。

第四篇：我与课改

我与课改

厦门市第四幼儿园 龚欣

厦门市课程改革已轰轰烈烈地开展三年了，这三年也是我与课改共同成长的三年，因为课改经历的三年是我由一名一线教师→管理者→学科带头人培养对象的转变过程，可以说在这三种角色的转换过程中，我获得了比别人更多的学习与实践的机会，其间的体会更成了我教学生涯中一笔不可多得的财富。所以今天想从这三个时期谈谈对课改工作的体会：

教师

三年前我是一名普通的一线教师，所处的厦门市实验幼儿园已经率先在99年就开始尝试建立以“主题探究活动”为主的综合性课程结构的模式，作为有幸提早搭乘上了课程改革列车的我而言，对课改有了一定的了解，自身的教学能力也有了一定的提高，但在经常性地反思自己的教育行为时却总觉得底气不足“我到底能用什么理论依据来解释自己的行为和思想呢？”因此我决定先从加深自身理论根基开始，加强理论联系实际的学习研究，充实理论学习打造自身基础。尽快实现从观念到行为的转变。而在反思自己以往的学习经历中，经常是为了应付眼前的工作需要或是写论文、碰到问题时才会去有选择地查找有关的信息资料，这种学习往往只停留在表面，只能产生应急效果，不能达到真正有深刻内涵的学习。找到了问题的症结，我决定从以下几个方面改变自己的学习方式。

（1）从表面的学习深入到有内涵的学习

对《纲要》、《指南》进行更深层次透彻的解读，我不再为自己能随口背出其中的某一段而引以为荣，更多的是将文字表面融入实际工作、当前遇到的一些难点问题中来剖析和理解。对照《纲要》《指南》分析班级孩子现有的发展水平怎样？还可进行怎样的拓展？通过这样理性学习和思考，我对这些法规文件更多了一份感性的理解。同时，经常通过专业杂志、教育网站、外出听课学习等多种渠道汲取国内外的先进理论经验，除了参加省、市、园内培训之外，定期自学了教育行动研究、多元智能等理论，在这些书籍中不断更新自己的教育观念、扩充自己的眼界，提升理论水平。

（2）从涣散的学习到有针对性的学习

我将学习的目标定位在“主题探究活动主体性作用发挥研究”、“幼儿园英语教学研究”上，以此为目标列出一学习计划，选择相关材料，学习后注意筛选和梳理，并分类成册，短短一年时间就归整了十几册的一手材料，为经验总结奠定积累。

（3）从纯粹的学习到运用的学习

学习的关键是能运用到实际解决问题之中，我将学习后的反思运用于实践，解决一些实际的问题，并先后根据实践经验撰写了论文《主题探究活动中师幼互动现状的调查报告》、《在主题活动中促幼儿主体性发展》、《让孩子在听说实践中习得英语》、《幼儿园英语教学探究》，分别获市基础教育课改论文评选一等奖，并发表于《厦门市幼儿园课程改革论文集

（二）》、《福建幼儿教育》、《福建省第二期幼儿园骨干教师省级培训班教 育科研论文集》中。

这段时期最深的感受是深信厚积才能薄发的道理，只有以加倍的努力和热情去关注教改信息、洞悉教育理论体系与基本模式，才能使自己真正成为一个有思想、有见地、有根基的新型教师，才能真正适应课改的需要。

管理者

2002年由于幼儿园的工作需要，我成为一名分管教育教学工作的管理者，从教师转变为管理者，角色的转换让我一下子感到无所适从，始终都觉得自己的压力很大。但看到领导、同事、朋友信任鼓励的目光不由化压力为动力，相信自己能迎难而上。

我认为作为一个管理者应为课改服务，树立服务意识，真正帮助教师解决一些困难促进教师的专业成长，于是我静下心来从教师的角度考虑：教师在课改中最需要的是什么？想一想自己作为教师的经历，有许多心得也有许多困惑，因此我深入到老师中间，了解她们在课改过程中碰到的实际困难有三怕：一怕开课，二怕发言，三怕写论文。这三个顾虑实际上也体现了课改中教师最需解决的问题：教学组织能力、反思概括总结能力、实践提升到理论的能力，如果这三个问题能解决，那么教师的专业素质自然也就提高了，于是我开始尝试以教师为本，以教师伙伴者的身份，将帮助、扶持、推进的工作作风渗透入管理之中，从以下几个方面帮助教师解决实际困难：

1、说什么？怎么说？

针对如何促进教师们积极参与到教研活动中，大胆分享自己的经验我采用的方式是：

1）改全园性的教研研讨为小组式的研讨，根据课改工作重点制订几个研讨的小专题，请骨干教师担任组长，教师选择自己关注的熟悉的专题，更有利于她们大胆、独立、充分地发言，作为管理者给教师更大的自主权，通过研讨记录、与教师事后的沟通了解研讨情况，有针对性地解决问题。

2）提早告知讨研讨内容，在每次研讨的前一星期，我们都会告知老师们下次教研活动要研讨的内容，并在园设立的资源库中投放相关资料，请老师们列出发言提纲，这样有备而来的教师们在活动中既能又条理清晰又能从容不迫地侃侃而谈了。

3）选择教师当前关注问题为议题：要使教师们能愿意发言，必须以教师为本，以课改的难点为出发，如我们结合幼儿园课改特色，进行了“幼儿个案分析”活动，教师们以一个幼儿为例从现象、原因、采取措施、有何效果、目前存在问题、今后思路等几方面分析，在分析交流中互相研讨，解决困惑；经常性地交流各班主题活动进展现状、有何成效，存在问题等等，老师们都愿意抓住这种时机多提、多说，在不断的互动中促进学习。

4）以多样的形式让教师愿意发言，使发言转化为内在动机，如课改知识竞赛、课改辩论会针对一个有争议的问题分正负两方展开激烈的争辩等形式，教师们十分喜欢这些形式，往往是为了取得好的成绩会自觉收集学习大量课改资料，无形中促进自身教育理念的提高。通过以上这些方式，教师们从以往的“不愿说”转变为“抢着说”，都希望以此为契机分享一些经验，解决一些问题。新课程对教师要求的能力也在无形中提高。

2、写什么？怎么写？

学期后的总结反思有利于教师对本阶段工作回顾及对下阶段工作提出新的方向，我认为教师的总结反思能力是急需提高的能力，尝试以每个教师的课题研究为切入点解决这一问题。

1）从注重形式的研究到注重实效的研究：

以往在制订课题研究方向时关注的是有无新意，是否新颖，现在关注的是幼儿的发展需要，管理者根据幼儿园的发展方向、从教学一线老师们的所思所想出发制订大课题，指导教师根据自身疑惑或感兴趣的内容选择制订出相应的子课题，并订出自己的研究方向，教师们在课题研究过程中不断朝着这个方向积累相关资料、针对问题反复“反思----实践”，从反思到实践，从改进到进步的反思这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教育实践得以改进，教育内涵也不断增加，只有这样经过反复实践的过程中教师才能使自己的经验总结有价值。教师的教育科研能力提高了，由量的积累上升到质的突破。

2）变硬性规定为弹性评价

以往总是硬性要求教师每年要写一篇论文或经验总结，新课程的理念不断浸润着我，“衡量一个教师是否具有总结反思能力的标准是质量而不是数量”，因此我们让教师将经验总结与课题的研究相结合，自己弹性掌握总结的时间。

3、谁来教？教什么？

幼儿园课改中的许多好经验、好做法都是通过观摩的方式来展示经验的，主要采用几个做法：

1）变个体参与为全体参与

在以往的对外公开课活动中幼儿园往往都是选取几个教师作为开课对象，其他教师锻炼的机会比较少，在我园采取的以“主题探究活动”为课程模式的课改后，采取了全面开花式的观摩方式，每位教师在各种省市观摩活动中都承担任务，她们珍惜机会，屡战屡胜，对自己也越来越有信心，面对观摩任务，都能以一种平和的心态去面对成功或失败，当成一次检验自己课改实践的锻炼机会。

2）变指定内容为自选内容

以往的观摩活动内容都是由管理者指定，现转变为自下而上，教师根据幼儿的兴趣、实际发展需要确定公开观摩活动内容。

3）变被动式为主动式设计

以往的每一个观摩活动，管理者都经过反复推敲、设计后再由教师执教，教师充当的只是一个表演者的角色，现在我们充分发挥教师的自主性，让教师自己设计，管理者在此基础上与教师共同商讨、略微修改。

另外还采用了其他方式对教师进行多种渠道的锻炼。慢慢地，“三怕”现象在教师们身上慢慢地看不到了，她们渐渐地由被动转为主动，教育思想发生了变化，逐步树立 了“让每位幼儿多元智能得到更大发展”的教育观念，注意选择幼儿感兴趣的贴近幼儿生活的有教育价值的内容作为活动主题，通过环境创设，到实景参观感受，探索研究来开展活动，鼓励幼儿主动与环境互动，鼓励幼儿多提问题，解决问题。教师们学会了学习、学会思考。

作为分管教育教学的管理者，我深深体会到在课改工作中，起关键作用的是教师，因为教师是课改实验的直接执行者，课改的成功与否取决于教师们的观念。要实现教师的可持续发展，必须要借助于富有内涵的帮助和推进，经常与老师进行倾心交流、思维碰撞中不断支持，才能推进教师专业化水平的整体提升。

学科带头人培养对象

2004年夏天我幸运地成为一名福建省中小学中青年学科带头人培养对象，同时由于工作的需要我调到了第四幼儿园，我觉得这是对我的又一次考验，学科带头人培养对象有着相当高的要求，如何能够在两年之后顺利地成为一名学科带头人，如何胜任第四幼儿园副园长的工作成为压在我身上的两副重担，妥善处理好这两者的关系对我提出了一大挑战。

面临压力、对新环境的适应，我重新调整、找准定位，以四幼课改特色“发现每个幼儿的天赋，促进幼儿富有个性的发展”为出发点，同时将自己学科带头人培养对象的研究课题“幼儿发展评价研究”与之相融合，把课改工作立足点放在如何促进教师实施新课程能力的提高，将关注点放在让幼儿真实有效地发展上，并以省课改基地园开放为契机促进教师专业素质成长。

我和老师们一同从解读孩子入手，让老师们选择部分幼儿作为观察对象，分别从不同的角度运用照相与文字等形式，坚持每天对观察对象进行细致的观察记录，从活动镜头、活动实录、指导策略、指导设想等方面进行不断分析、反思、发现并及时分析观察对象的点滴变化，及时调整教育方式，并形成了经验汇编《读懂孩子》，取得了“个体差异”教育的极佳效果，同时还受到了专家的高度评价。而我自己在此过程中也得到了极大的提高。

我深深感受到“学科带头人”这个称谓不应只是光环，不是成长道路上的句号，而是提供展示自我的更大的平台，更多的是应该通过不懈的学习、学习、再学习，实践、实践、再实践使自身的职业道德修养、教育理念、科研能力、综合素质、创新意识不断提高，更重要的是不断发挥自身作用，和教师们共同成长，初见成效：教师的教育观念发生了变化，她们逐步树立了“发现天赋、张扬个性、活动丰富多彩、家园形成合力”的教育观念，先后迎接了几次省、市、区课改工作检查观摩均取得了专家的较高评价。当面对专家们提出的种种问题，老师们能一一解答，思路清晰，有理论有实例。在课改基地园开放活动的反馈中教师们教育观念的改变、教师创设的让幼儿参与的环境、体现教师为多元智能发展获得的潜心研究得到了专家的高度称赞。

课程改革的实施对我们大家来说都是一种全新的挑战和考验，我们曾经有过的迷茫和困惑，曾经经历的艰辛和曲折，都将敦促着我们不断地去学习、深入地去思考、坦然 地去面对，作为同时肩负教师、管理者、学科带头人培养对象三种角色的我，更深感任重而道远，今后我还将继续凭着追求卓越和优秀的精神动力、不断超越的进取心继续投入到课改之中。朝着学科带头人的方向——校本教研的引领者、学科教学的示范者、课程改革的探索者、青年教师的培养者、校本课程的开发者而努力！

最后我想以一个小故事来结束我的发言。（这个故事也是我在参加学科带头人培养对象培训时华南师大刘良华博士给我们举的一个例子）

——有个小和尚担任撞钟之职，日日如此，也觉逍遥。有一天庙内住持要换人取代他的位置。小和尚很不服气地说：“我撞的钟难道不准时？难道不响亮？”

老和尚告诉他：“你敲的钟虽然很准时也很响亮，但是钟声空泛、疲软，没有什么感召力。钟声要唤醒沉迷的众生，因此撞出来的钟声不仅要响亮，而且要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远。心中无钟，即是无佛，怎么能担当起神圣的撞钟职责呢？”（刘焕鲁）

我想以这个故事与大家共勉，让我们一起做有心人，心中有钟，心中时时有“孩子、家长、教师”，一起迎接课改的新一轮太阳的升起！

第五篇：我谈课改

我谈课改

第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

首先,根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

第二,课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

第三,课改需要加强各校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。

最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。

正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究--发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。

因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。

在实践中可采用“以动制静”的方法，有以下三点做法：

1、课堂教学的形式要灵活多变：可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，每个单元的许多阅读课，在前面精读例文的学习后，结合单元教学目标让学生主讲，组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在写作教学中，可组织学生模拟采访活动、辩论大赛活动，这些多向互动的教学形式能够大大激发学生学习语文的兴趣，能充分激发学生内在的潜能和协作精神，充分发挥师生双方的人本价值。

2、要培养学生的问题意识。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。

3、语文课堂教学要力求为学生可持续发展埋下伏笔。语文教学的最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。激发学生对课文内容的深入研讨并联系实际进行教育，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维,更提高了“环境”意识。

方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。

总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。