第一篇：我的课改故事
我的课改故事
赣州中学李春霞
如何让现在学生不再觉得学习是一种负担，而把它当作一种乐趣，转化成为自己的一种内需呢？在课改过程中，许多的同行们都在探究这样的问题。不论何种方法，归根结底都是以不断提高学生的学习兴趣为基础的。如何培养学生的学习兴趣呢？不论哪种兴趣的培养都有一个前提：参与。只有充分参与、融入整个过程，才可能对整个过程感兴趣，有所获有所得。没有参与，学生无法得到最真实的体会和提高。所以在教育中应让学生寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，养成一种品质，学会一种本领。
那么在英语学习中如何让学生获得自己的岗位呢？结合英语做为语言的学科特点，我深深明白我得让学生把它当为一种交流的工具，用它去表现自己。课堂上以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体，让每一个学生都有机会练习英语，获得情感的体验，表达自己的思想。课堂中的一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。下面就谈谈我的课改经历：
我校从2009年开始采用新课标提供的新教材，当时我正好负责了两个班级的英语，高一A2和A3班。我校采取的的分层教学，这两个都是属于年级内程度较差的班级。其中高一A3班多数学生来自农村，英语基础明显较弱。开学第一堂课我在班上开展自我介绍的活动，学生听完我的自我介绍后开始保持沉默。在我一再的鼓励下，才有少数几个同学站起来简单的介绍了一下自己，所讲出来的英语并不流利，且单词发音存在很大问题。针对这种实际，我觉得首先应帮助学生纠正发音、树立自信。由于农村英语教育普遍落后，很多学生连基本的音节也发不准确。因此，在开学初我进行的衔接教学中，我用了一周时间，在课堂上尽可能地传授发音规则，教会学生读音标，并为他们正音。当然，一周的时间远远不足，我需要在以后的教学中重视这一点，让学生准确的发音是鼓励学生开口交流的重要步骤。只有他们发现自己能标准地发音，才能树立起开口说英语的自信。半个学期下来，学生的整体发音水平有了很大的提高，学生们能够自己拼出新单词，并开始利用我倡导根据读音记单词，而非死记硬背，这样，学生的单词的记忆变得轻松起来了，它们不再是学生学习的障碍了，学生的自信心也开始慢慢形
成。我的努力初见成效。
在教学过程中，我很满意自己基本解决了单词这一块。但我想，新课标对高中英语口语的教学提出了新的要求，它要求学生：能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问；能用英语接受大面试；能作一般性口头翻译；能在交际中恰当地表达自己的情感；能对交际中产生的误会加以澄清或解释。但对比我班当时的实际，极少部分来自县城中学，英语基础相对好的学生在英语课堂上敢于开口用英语表达自己的观点。而大部分来自乡镇的学生对开口说英语存在着恐惧心理，唯恐出错，怕受老师责备，更怕被同学耻笑。这种恐惧心理常常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，极大地影响了他们正常的思维和顺利的表达。久而久之，学生对于口语的表达热情就会大减，导致自信缺失。这一实际对我的英语教学造成很大障碍，学生在课堂中不愿开口，会使得我的课堂陷入唱独角戏的情景。针对这一问题，我走进了我校英语组中课堂氛围较活跃的一些课堂，并有意识地去积累了一些解决办法。
解决学生英语课堂开口难问题，不是一朝一夕的事情，我决定先从情感因素出发，通过建立我与学生之间比较和谐的关系，让学生信任我。根据新课标的教学理念，我们应建构全新的师生关系；一方面，我让自己在思想上转变教学观念，彻底打破教师权威，树立全新的教学理念。我尽量在课堂中利用一切可调动的因素，努力形成良好的课堂氛围，形成构建和谐师生关系的基础。另一方面行动上我让自己充分发挥教学中的“主导”作用，课前一定要自己认真备好课，精心组织好课程和教学的实施，使之能够达成学习目标。并提醒自己既要给予学生一定的自由度，又要能够统领教学进度，而不是任其发展；同时，在口语教学中，我们的谈话题材上会不可避免地涉及某些敏感话题。课后我积极参与到学生组织的各种活动当中，并加强师生对话。这样，和谐、平等的师生关系就开始建立了，我和班里每一个学生都能做到有话可说。
在建立良好关系以后，我要在学科学习当中有所作为了。我要想办法让学生开口说英语。为了培养学生的口语兴趣，我决定尝试差开展各种学习活动，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复
述等。如在进行高一的话剧教学中，我组织学生设计了一个角色扮演活动，让学生分组去别扮演一些角色并表演所发生的故事，这大大地激发了学生的表现欲。同学我还坚持在课前开展三分钟演讲活动。学生开始变得更愿意开口了。为了让学生更好的体会地道的英语，我让学生定期观看英文电影，从中学生可以模仿剧中人物的语音、语调，得知某些特定词汇的使用场合，这对提高学生的语音面貌和口语表达质量都有极大的好处。同时，在口语交际中，学生也应根据不同的语境使用不同的语言进行交际，以增强口语表达的得体性。
那么在学生有方法的记忆单词并愿意开口说英语的情况下，我接下来又要有意识地去强化哪一点呢？我觉得英语学习，跟任何知识的学习一样，以学生自已提高学习为主。就像熟语说“师傅领进门，修行在各人”。接下来，我更应该关注的是如何让同学们要养成自觉学习英语的习惯。因此我在网上搜集了一些说法，最后自己整理出来。并适时地给学习灌输一些。在这一过程中我尽量让学生明白：语言学习不是老师讲会的，而是自己练会的。我给学生说“我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好,只有一个办法: 坚持听，每天5-10分钟,而且长期听,一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。同学们要保证每天有2篇的阅读量，500字左右。有时不一定要做题，就像读中文杂志一样，只要你读的是英文就行。我们要树立目标，自觉地复习和巩固所学内容，主动请教。在完成了规定的任务后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用闲暇时间，弥补薄弱环节，加强优势。熟能生巧。英语要靠我们不断地重复、模仿，才会熟练，只有熟练了，才会形成一种不假思索的技能。在这个熟练的过程中，我们要不怕困难，坚持不懈地反复学习，持之以恒。相信自己一定能学好英语。”基于学生对我的信任，他们都很认同这些说法，因此也会主动的去实施。而此时的我，在一旁边适时地提醒个别看似要掉队的学生，并及时地对其进行的指导。课堂上，依然开展着我的有趣教学。学生总是期待着上我的英语课。
一学年下来，我班的英语成绩有了极大提高，这让我信心大增。而我在学生学期末的教学评价中也感觉到了学生对我教学及人格的肯定。在第二年的教师节中，我收到了原来两个班级学生送来的祝福。接下来的日子，因为文理分科，我将接手不同的班级，但无论如何，我开始相信自己，相信学生。我明白了原来
教学也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”，这种氛围中的学生，也是敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。感谢我的学生让我体会到了教学的真谛。
第二篇：我的课改故事
我的课改故事
小组合作学习促进学生健康发展
在近几年的小学语文课改实践中，我结合奇台六小的一三六课堂教学模式，一直努力引领学生进行自主、合作、探究性学习。在积极引导学生进行自主、合作、探究的课改实践中，循序渐进的引导学生进行自主学习。
一、将小组成员进行合理分工。
我们让小组合作的目的是让每位同学都学有所获。如果不作合理分工，那他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，仅仅是表面的热闹。为了避免这样现象的出现，在成立小组时一定要分好工。我今年教的是六年级语文，我班有41个学生，分成10组，每组4-5人，我给小组成员分了工；一名组长，负责组织本组讨论和合作。一名负责整理本组讨论的成果。这样每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。
二、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。
在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，进行有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。
小组合作学习后的交流这一阶段是小组合作学习效果的展示，同时也是全班同学学习成果的一个交流。应注意几个问题：1．有各组的展示地方；2．要有比较明确的分工。有读书的，有谈见解的，又补充意见的，还可以把本组内尚未解决的问题拿到全班进行讨论，听取意见；3．小组汇报时，教师要关注全班的同学。其他组学生可以补充意见，更可以发表不同见解，甚至进行辩论。
三、建立小组评价机制
为了更好的调动小组之间的竞争意识，我采用的是对各小组进行评价。在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确加二分,每组相对落后的学生回答问题双倍加分。每周总结一次，由各组组长汇报，在周一班会上向全班公布。每周评选出两个课堂表现优秀小组，五位课堂表现优秀学生。每月总评一次，排出10个组的顺序。对前两个组进行表彰。由组长介绍经验。由后两个组的组长总结落后的原因。到学期末评选出课堂表现特优小组和课堂表现优秀学生。
四、学会欣赏与激励。
每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，„„相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于提高学生学习、交往、表达的效率。总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。在教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
第三篇：我的课改故事
我的课改故事
我校实施课改（采用“五步三查”教学模式）近一年半时间，在这条路上我从怀疑到尝试、从尝试到肯定，再到喜欢，从情感上我经历了比较痛苦的煎熬，但现在的我很自信，是课改给了我自信，是课改给我带来了快乐，慢慢摸索适合自己，并适合学生的课改之路。我的情感改变 在课改过程中遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，比如，“以学生为本，把课堂还给学生的理念”，也让我不知道如何操作是好。以前近三十年的教学，我是这样做的：精心备课，专研教材，上课有激情，课堂上我都把每个知识点都讲解得很清楚，生怕有什么没讲到的，没讲明白的，而且还利用大量的课余时间给学生补差补缺，因为我是城区家长公认的好老师，转变我在课堂上角色就成了我最痛苦的一件事，但我不气馁，认真听专家报告，致细揣摸课改区老师的课，经过摸索和努力，现在我的课堂教学基本还给了学生，我让学生在课前预习，培养学生的自学能力；通过对子交流、小组交流，培养学生合作学习能力；通过学生的展示，培养学生的表达能力。通过这样的教学方式不但能够调动学生在课堂上学习的积极性而且我们老师也不再像以前那么辛苦、那么累了。学生与我在课改中共同成长，不断自信。
我的学生的改变 课改让我们所有的人都在改变。以前，我在教学中对成绩不太好的学生唯一的方法就是多花时间给他们补差补缺，但是收效甚微，想想看，主要的原因是这些知识是老师强行灌输给学生的，而老师无法掌握学生的思想。现在采用高效课堂的模式，可以使 学生把自己的想法说出来，老师就能根据学生的想法给予指导。而且成绩不理想的学生还可以在小组内其他同学的帮助下进行学习。这样的教学方式使学生不再厌学了，能积极主动地去学习了。在课堂上多给这些成绩不理想的学生较多的展示机会，使其获得信心，更加主动地参与到学习中来。
把课堂真正还给学生 怎样让课堂“活”起来呢？是很多老师共同的困惑。在学校组织的一系列的校本教研中，让我们接受专业培训、走到外面学习，听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学，让我们找到了新课改的路标。经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，一些新的学习方式如“小组合作探究学习”能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到学习的快乐。
激发学生的学习激情 课堂展示时，开始部分同学们还能坚持下来把任务做完，展示的时候大家又出现问题了，他们不是争先恐后、而是你推我让、都不愿意表现。在逐步的探索中我发现是我引导和监督的不到位，致使一部分“懒惰”的学生有机可乘，后来我在下发任务时做到具体细化、实时监督。为了满足不同层次的学生，我必须环顾所有同学的表现，并不断的对不同层次的学生提出要求；同时我会邀请一部分好学生作为辅导员帮助我解决问题，这样好点的同学既帮我解决了问题同时自己得到了提高和锻炼。
课改是一次洗礼，涤荡着我们的思想，解读着我们的疑惑，同时，我也时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，我们曾经有过的迷茫和困 惑，曾经经历的艰辛和曲折，都将督促我们不断地去学习、深入地去思考、坦然地去面对。课改让我逐渐成长起来,让我的孩子们也成长起来，相信孩子会成功，我也会成功，我将在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印继续探索前行，我相信我们会越走越好！
2015年3月31日
第四篇：我的课改故事
我的课改故事
作为一名平凡的教师，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。
记得我在教学三年级下册语文第五单元后，围绕单元主题“爱与真情”，曾布置学生写过以《身边的爱》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些孩子对身边的爱毫无感悟？面对父母、朋友、亲人的全心付出如此麻木？看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把寻求的目光扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎想说还不好意思说。于是我喊了一位我认为平时比较懂事的女同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实身边的爱……”还没说完，便听见下面“切……”的一声，回头一看，是我们班一个很顽劣的男孩。这一声真的让我很恼火。可是看着他无所谓的表情，我还是忍住了。我想每个孩子的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。我用投影把这篇散文打出来，然后深情地为他们朗读了起来。读完后，我问同学们：“你们听明白了吗？”同学们有些茫然的点了点头，眼睛里充满了迷惑与不解。“谁来说说那是谁的背影？那是一个怎样的背影？” 学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。一个学生站起来，“老师，那是朱自清父亲的背影。他的背影很……” “很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。” “那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。说完，大家都不再说话，陷入了沉思。“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。“在你身上，有没有发生过这样的事情？想想平日生活当中的一点一滴，你们的父亲、母亲是如何的爱你们的。“我想，每位同学都或多或少的记起了什么。回去以后，写一写发生在你身边的爱的故事好吗？”结果所有同学都写了发生在自己身边爱的故事，已经远远超出了我原先的期望，实在令人感动。这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。
语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。只要你付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！
第五篇：我的课改故事
我的课改故事
肖艳婷
曾几何时，数学课的教学让我变得机械、单调、甚至有点反胃。老师讲概念、定理、例题，学生做练习、老师点评，学生再做作业。日复一日，学生也感到厌倦、疲惫，毫无学数学的激情。严格的定义、抽象的概念、严密的逻辑让学生退避三舍。这种传统的教学模式是教师苦教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生在认识过程中的主体地位，我们提倡学生有所发展，但教学中，又过分强调统一性，而忽略灵活性。把本来应该让学生分析、总结、归纳解决的问题，几乎由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展独立思考和自我发挥的严重桎梏，致使对学习失去信心。然而高考这根指挥棒，又让我和我的学生要在数学王国里去煎熬。高中课改给数学的教学注入了活力，让数学课的一潭死水激起阵阵涟漪，数学再也不只是老师的舞台。教材、老师都不给学生答案，老师可以不讲，只引导学生去探究了。一切都没有现成模式，老师可大胆的尝试......课堂教学是高中数学教学的主阵地，如何更好的实行新课改，达到所期望的效果，早已摆在教育工作者面前、亟待解决的重要问题。下面结合本人的实践谈谈认识和体会，供大家参考。
一、创设课堂情境，让学生主动参与，激发学习兴趣 1.对高中数学课堂教学的认识。当前数学教学现状仍然处在“教师讲，学生听”或“学生练，老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”，“依分数论质量”等这个教学应试“怪圈”之中。在这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际，培养出的学生只能高分低能。走出这个怪圈的出路何在？高中数学教改实践证实：从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“怪圈”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为：以学生的数学实际为教学的起点，将数学知识问题化、活动化，改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突，吸引学生积极“参与”，从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。
2.对每一学生要有一个清楚的认识。我认为就是以学生已有的知识和经验为基础的认识结构，它主要以包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构，即数学基础知识水平，数学基本技能技巧。数学思维形式，数学思想、策略和观念。二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括求知的能力（即思维能力），做事的能力（即解决问题的能力），共同生活的能力（即班集体中共同讨论学习的能力），创造和发展的能力（即创新能力）。三是学生已有的动力性结构，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际，也是数学的起点和归宿。
3.正确理解教学目的，教学思想要面向学生实际。我认为教师要正确地处理好以下三个关系。第一，数学目标要符合学生的实际。这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到桃子”，既不能随意降低目标，又不能主观提高目标。第二，教学思想要面向学生实际。
一是要面向全体学生，大面积提高数学质量，二是要让学生受到全方位的教学教育，即学生不仅要掌握数学知识，学会数学，而且要爱学数学，会学数学并且会用数学。第三，教学内容“同化”学生实际。要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自己已有的认识结构中（即同化学生实际），教学内容就应该与纯实际“同化”，即就要把教学的新知识分解为学生已知的知识，半知的知识和未知的知识进行教学。
二、创设情境课堂，转变教学观念，探究课堂教学
1.教师要摸清每一个学生实际，定准教学起点。成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化，活动有程序化即系统的知识群。学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。然而，处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很难自己发现教材的系统性及”知识群”之间的内在联系，必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。
2.优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与。教学过程是知识线、能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。知识线源于教材思路，能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。协调方法是教师调节两线顺利延伸，指导学生思维的方法组合。三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法环环相扣，教与学一一对应。
3.探究改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐。为爱学而学，为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热情。因此，由学生效果进行“反馈—矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。教师通过对学生学习状况，如举手答问，分组讨论，动手动脑外显形状观察，及时了解学生学习时智力参与程度，配合反馈信息，引导学生自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达、使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。具体做法是：①教师不能把一堂课的总目标作为过程的评价目标而应把总目标化解为具体环节的小目标。小目标的形成应从总目标中包含的知识要素、能力要素、非智力要素的内在联系上确定，能为小目标而奋斗努力的学生，不管效果如何，都应给予充分的肯定和赞扬。②评价方法多样化，系统化，有意层次化。如难度偏大，思路偏活，则应选让优生说思路，讲方法，阐道理，有意让他们充当“参与”学习过程的开路先锋。若一般疑点和问题先让中差生说看法和想法，贵在参与，能认识多少就认识多少，能说多少就说多少，多复现，才能快反馈。教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。这样才能有效引导学生主动参与，培养学生靠自己“参与捕鱼”，才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。 总之，从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是创造愉快和快乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关系，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合。试想，有了以上几个方面的突破，学生素质的全面提高就能变为现实。
新课程改革后的数学教学从表面上看也许很简单，就是多让学生思考交流。但如果想做一名成功的新课程改革后的合格数学教师是很难的。它对数学教师提出的要求更高，不仅仅是传授书本的知识，更多的是教会他们如何学习方法。只有认真积极的投入到课改的大潮中去，才能真正的体会到课改的价值。这将是一个任重而道远的过程，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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