我的课改创新与实践故事

第一篇：我的课改创新与实践故事

我的课堂教学故事

德州经济开发区实验小学 郝丽萍

今年暑假，我聆听了著名教师张万祥的讲座——做一个幸福的优秀教师，张老师的一句话，我深有感触,他说：教师要扮演编剧的角色，为学生创造精彩的人生。这就要求我们教师要有创新意识，不断激活我们的课堂。我不知道自己是否能算作一个好的编剧，但我在不断尝试着、努力着，以下就是我这个编剧的作品，主角是我的学生，地点是我的课堂。

首先，我要和大家分享的是：展示课上的惊喜

学习完综合性学习单元——《轻叩诗歌的大门》，我给学生留了一个家庭作业：在作文本上摘抄一首你喜欢的诗歌，并写上赏析，周一进行展示评比。

课上，我先让同学们以小组为单位互换作品欣赏，然后每组再推荐一篇最优秀的作品在全班展示。轮到薛雨涵了，她走上讲台，对同学们说：“大家好，汪国真是我最喜欢的一位诗人，昨天我摘抄了他的七首诗，现在我给大家展示一下。”

“七首！”我颇感意外，我只要求摘抄一首即可，她却一连写了七首，我万万没想到。

她翻开作文本一页一页向同学们展示着，足有七八页之多，一行行俊秀的文字再加上精美的插图，让人爱不释手。这是一个多么喜欢诗的女孩呀！

接下来，她深情地读起其中自己最喜欢的一首——《独白》

不是我性格开朗，我也有许多忧伤。

也有许多失眠的日子，吞噬着我，生命从来不是只有辉煌。

只是我喜欢笑，喜欢空气新鲜又明亮，我愿意像茶，把苦涩留在心里，散发出来的都是清香。

她还特意拿来了一本汪国真的诗集，虽书页已经泛黄，但仍掩饰不住它的光彩，看到它，我是那样亲切，它曾经伴我走过我的学生时代，如今我的学生也一样喜欢它，忽有一种高山流水遇知音的感觉，美好的东西永远不会过时，在轻轻吟诵的那一刻，我和学生之间有了共鸣。

“我愿意是茶，把苦涩留在心里，散发出来的都是清香。”这是学生喜欢的诗。当时我就想，如果学生是茶，我愿意做沸水，滋润学生，溶解学生的苦涩，让学生在我的课堂里自由地绽放，欢快地舞蹈，让爱的清香飘溢。

其次，我要和大家分享的是：让孩子们爱上写作课

我先说一个小插曲：

一天下课，赵海龙同学就让我批阅他写的一篇科幻小说。我一下子被赵海龙丰富的想象力吸引了，连声称赞，还未等赵海龙回到座位，杨凤林同学就走过去小声对他说：“赵海龙，放学后，我想把你写的小说带回家欣赏，可以吗？

我心为之一颤！赵海龙近来特别喜欢作文课，这得益于他的作品在“班级故事会”获得到了展示，他的写作热情如开闸的春水，一发不可收，变成了我班的小作家，他的作文深受同学们的喜欢，粉丝一片，因为他的名字有个龙字，学生们戏称他的粉丝团，叫龙须面。

“班级故事会 ” 是我班开展了一项深受学生喜爱的写作活动我将全班学生分成两个大组，采取组长负责制。每天选择一名同学将当天发生的班级故事记录下来，并做好第二天的“传递”工作。每周五下午第二、三节课学生轮流上台，读出自己所写的故事，全班投票评出本周的“优秀小作家”。我把特制的优秀小作家奖章，郑重地送到他们手中。并将它们的作品做成精美的图册，放在班级群里展示，孩子们看重荣誉，带动了写作的热情。

美和简单往往是同义语，学习写作也是一样，最好的技巧应该是最简单的。如果我们在学生的作文中读到孩子们那颗跳跃的心，读到他们的真性情，那才应是作文教学改革成功之时。总有一天我们会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵

接下来，我要和大家分享的是： 在听故事中学语文

我组织同学们收看了莫言获得诺贝尔文学奖时的演讲——《讲故事的人》学生时而微笑，时而沉思，很多孩子还能将故事内容复述下来，看完，我让孩子们畅谈哪一个故事给你留下了深刻的印象，孩子们联系自己的生活实际，言辞中流露着真情。

我坚持写下水文。话题围绕着我的生活实际，然后读给我的学生听，反映童年生活的《猪圈历险记》、《童年囧事》、《都是牙齿惹的祸》、《贪吃的女孩》、《我家的蒙古犬》，反映青春生活的《智斗劫匪》、《新来的服务生》，反映成年生活的《一园之长》、《穿短裙的老师》、《卖鞭炮的女人》等。

一位同学在日记中写下了这样的话：

老师，喜欢听你讲故事，那些溢着童真、纯美的故事，好像让我也沐浴了你的少年时光。那些打拼、抗争的故事让我体味到你的坚强。

莫言说：“一个作家之所以会受到某一位作家的影响，其根本是因为影响者和被影响者灵魂深处的相似之处。正所谓“心有灵犀一点通”。”

莫言的话让我对课堂教学有了新的顿悟，一个学生为什么会特别喜欢某个老师的课堂呢，那是因为孩子们在那个老师的课堂上获得了快乐、自信和尊重，课堂唤起了他内心深处的真善美。

最后，我要和大家分享的是：作业也可以这样布置

学校发了一张评选孝星的报纸，上面登载了很多平凡人物的感人事迹。我灵机一动，何不把报纸利用起来。

我对同学们说，今天的作业是阅读报纸上人物的感人事迹，并选出你心目中的一位孝星，给她（他）写上颁奖词，同学们一下来了兴

致，看得出大家很喜欢这样的作业

第二天全班交流的时候。学生一个个站在讲台上，讲述着他们心目中的孝星，我相信孩子们也一定会成为感恩懂孝的人，他们就是时代版的“皮革马利翁”，高尚的孝星正在他们的期待中变成现实。多好的一次语文实践活动呀！

有时我想，教师理想的课堂到底该是怎样的呢？学生课堂的理想又是怎样的呢。我们总是抱怨孩子上课总是爱说话，不听讲，那既然爱说、好动是这个年龄孩子的天性，我们为什么非得逆天性而为呢，我们就创造机会让他说，让他动起来，因势利导，因材施教

美国教育家杜威说“教育即生活”，课程改革创新实践中，我深刻体会到要把教育与社会生活结合，要把学校教育与儿童的生活结合，教育应体现学生生活、生长和发展的价值，应该充实学生的生活，使学生能够适应生活，更新生活。

老师们，“洒遍地春光育新绿，催满园桃李吐芬芳。”让我们沐浴新课程改革的春光，用春风化雨的情怀，去创新，去实践，打造我们理想的课堂，实现学生课堂的理想。

第二篇：我与课改的故事

关注核心素养，培养学生历史价值观

——我与古代文化课历史课型模式“读讲导练”的故事1

历史价值观就是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

而当前我们的历史教学仍比较重视历史基本知识的教学，旨在使学生了解中外历史发展的线索，了解重要的历史事件、人物、现象和概念，而忽视了对学生历史价值观的教育。许多学生认为学历史就是背诵、记忆历史知识点，只要掌握了历史知识点，考试就能得高分。许多教师也是抱着这种想法去教学，这显然与历史教育的本义相背，也不适应时代发展的要求。目前，我国社会处于转型期，价值观念也明显呈现多元化趋势。学生的思想状况更是喜忧参半。既有比较活跃和开放的一面，又有受社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端的个人主义等不良思想影响的一面。在课堂上我们要重视历史价值观的教育，发挥历史课应有的作用。

在中国古代史科技与文化成就与特点的教学中，我们不仅要让学生知道古代科技与文化课中具体的科技发明、杰出人物及成就、文学与艺术的内容，更要引导学生认识到它所带来的价值和影响。

比如，通过学习学生了纸的发明源于西汉，东汉蔡伦改进造纸术，这是基本史实，但我们更要引导学生进一步知道的是“纸”的发明的价值和重大意义：促进文化的发展和传播；比如张衡发明的地动仪虽然不能预测地震，但是能加快救灾的速度等等。

只有知道了科技发明、杰出人物及成就、文学与艺术成就的价值，才能真正明白古代中国传统文化的魅力和伟大。

教学改革就是教学理念的改革，而历史课型模式就是践行新理念新思想新观念的载体。基于此，我们在实际教学中，就古代科技与文化的成就与特点教学内容而设计了培养学生核心素养历史价值观的“读讲导练”模式。

关注核心素养，增强学生人文积淀 ——我与古代文化课历史课型模式“读讲导练”的故事2

教学改革就是教学理念的改革，而历史课型模式就是践行新理念新思想新观念的载体。基于此，我们在实际教学中，就古代科技与文化的成就与特点教学内容而设计了增强学生核心素养——人文积淀的“读讲导练”模式。

1、早期的一些电视综艺节目展示了一些所谓“明星”的素质：低下，惨不忍睹，一些初中历史、语文、地理等课本的常识知识他们居然不知道，却在公众场合胡言乱语，误导年青一代。设计“读讲导”模式，是想让我们的学生具备一定的基础常识，进而破灭所谓“明星”的光环，不让自己成为傻“粉”，要追星，也要成为有素质、有选择的“粉”。

2、实际教学中的经历告诉我初中必须注重学生基础常识的识记、积累，增加人文积淀。课堂中常有一些探究性问题让学生思考、分析、探究，比如“如果穿越时光隧道，让你回到汉朝，你会见证到哪些重大文化成就？”“那里出现了欧洲文明的第一缕曙光，那里指哪里？”等问题，而学生的表现令人失望，他们连基本的历史人物、历史事件是哪个朝代的、传统文化成就（基本诗词）、基本的地理概念等都分不清，张嘴就乱说、妄说，这样的探究纯粹就是浪费时间，连基础都不具备的怎么可能开展探究、小组讨论？这就迫使我们要想提高学生核心素养就不得不注重基础。

3、劣质电视剧的胡编乱造，不符合史实的场景出现在不改出现的朝代背景中，会误导年青一代。“读讲导”就是为了夯实基础知识，提高学生的辨别能力。

4、当代一些年轻人的素质堪忧。曾记得一则笑话，在一所大学里，水稻专家袁隆平的画像张贴在一个橱窗里，而过往的学生却不知道这是谁，嘴里还念叨“怎么一个老农民都贴进学校橱窗了？”，这个笑话有点冷、有点悲。我不希望我们的学生是这样子的！初中，识记基础常识才是最重要。“读讲导”满足这一点。

5、江苏电视台的“一站到底”现在的选手基本都是名校学生了，展示了很强的综合素质和人文素养，这说明舆论导向在变，这就要求我们的教育要跟上时代步伐，切实提升素质。“读讲导”就是让学生在初中阶段实现基本的“人文积淀”。

综上，为了让我们的学生出门不开口乱说，开黄腔，我们需要强调基础，在强调基础的之上，贯彻实施学生自主学习、独立思考等一些理念，培养学生的学习方法和习惯。这就是“读讲导”古代文化课课型模式的初衷。

这就决定了我们在实际教学中要培养学生形成历史价值观要从以下三方面入手： 1.引导学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。

2.引导学生能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。

3.引导学生能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。

第三篇：我的课改故事

我的课改故事

小组合作学习促进学生健康发展

在近几年的小学语文课改实践中，我结合奇台六小的一三六课堂教学模式，一直努力引领学生进行自主、合作、探究性学习。在积极引导学生进行自主、合作、探究的课改实践中，循序渐进的引导学生进行自主学习。

一、将小组成员进行合理分工。

我们让小组合作的目的是让每位同学都学有所获。如果不作合理分工，那他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，仅仅是表面的热闹。为了避免这样现象的出现，在成立小组时一定要分好工。我今年教的是六年级语文，我班有41个学生，分成10组，每组4-5人，我给小组成员分了工；一名组长，负责组织本组讨论和合作。一名负责整理本组讨论的成果。这样每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。

二、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。

在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，进行有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。

小组合作学习后的交流这一阶段是小组合作学习效果的展示，同时也是全班同学学习成果的一个交流。应注意几个问题：1．有各组的展示地方；2．要有比较明确的分工。有读书的，有谈见解的，又补充意见的，还可以把本组内尚未解决的问题拿到全班进行讨论，听取意见；3．小组汇报时，教师要关注全班的同学。其他组学生可以补充意见，更可以发表不同见解，甚至进行辩论。

三、建立小组评价机制

为了更好的调动小组之间的竞争意识，我采用的是对各小组进行评价。在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确加二分,每组相对落后的学生回答问题双倍加分。每周总结一次，由各组组长汇报，在周一班会上向全班公布。每周评选出两个课堂表现优秀小组，五位课堂表现优秀学生。每月总评一次，排出10个组的顺序。对前两个组进行表彰。由组长介绍经验。由后两个组的组长总结落后的原因。到学期末评选出课堂表现特优小组和课堂表现优秀学生。

四、学会欣赏与激励。

每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，„„相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于提高学生学习、交往、表达的效率。总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。在教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

第四篇：我的课改故事

我的课改故事

我校实施课改（采用“五步三查”教学模式）近一年半时间，在这条路上我从怀疑到尝试、从尝试到肯定，再到喜欢，从情感上我经历了比较痛苦的煎熬，但现在的我很自信，是课改给了我自信，是课改给我带来了快乐，慢慢摸索适合自己，并适合学生的课改之路。我的情感改变 在课改过程中遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，比如，“以学生为本，把课堂还给学生的理念”，也让我不知道如何操作是好。以前近三十年的教学，我是这样做的：精心备课，专研教材，上课有激情，课堂上我都把每个知识点都讲解得很清楚，生怕有什么没讲到的，没讲明白的，而且还利用大量的课余时间给学生补差补缺，因为我是城区家长公认的好老师，转变我在课堂上角色就成了我最痛苦的一件事，但我不气馁，认真听专家报告，致细揣摸课改区老师的课，经过摸索和努力，现在我的课堂教学基本还给了学生，我让学生在课前预习，培养学生的自学能力；通过对子交流、小组交流，培养学生合作学习能力；通过学生的展示，培养学生的表达能力。通过这样的教学方式不但能够调动学生在课堂上学习的积极性而且我们老师也不再像以前那么辛苦、那么累了。学生与我在课改中共同成长，不断自信。

我的学生的改变 课改让我们所有的人都在改变。以前，我在教学中对成绩不太好的学生唯一的方法就是多花时间给他们补差补缺，但是收效甚微，想想看，主要的原因是这些知识是老师强行灌输给学生的，而老师无法掌握学生的思想。现在采用高效课堂的模式，可以使 学生把自己的想法说出来，老师就能根据学生的想法给予指导。而且成绩不理想的学生还可以在小组内其他同学的帮助下进行学习。这样的教学方式使学生不再厌学了，能积极主动地去学习了。在课堂上多给这些成绩不理想的学生较多的展示机会，使其获得信心，更加主动地参与到学习中来。

把课堂真正还给学生 怎样让课堂“活”起来呢？是很多老师共同的困惑。在学校组织的一系列的校本教研中，让我们接受专业培训、走到外面学习，听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学，让我们找到了新课改的路标。经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，一些新的学习方式如“小组合作探究学习”能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到学习的快乐。

激发学生的学习激情 课堂展示时，开始部分同学们还能坚持下来把任务做完，展示的时候大家又出现问题了，他们不是争先恐后、而是你推我让、都不愿意表现。在逐步的探索中我发现是我引导和监督的不到位，致使一部分“懒惰”的学生有机可乘，后来我在下发任务时做到具体细化、实时监督。为了满足不同层次的学生，我必须环顾所有同学的表现，并不断的对不同层次的学生提出要求；同时我会邀请一部分好学生作为辅导员帮助我解决问题，这样好点的同学既帮我解决了问题同时自己得到了提高和锻炼。

课改是一次洗礼，涤荡着我们的思想，解读着我们的疑惑，同时，我也时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，我们曾经有过的迷茫和困 惑，曾经经历的艰辛和曲折，都将督促我们不断地去学习、深入地去思考、坦然地去面对。课改让我逐渐成长起来,让我的孩子们也成长起来，相信孩子会成功，我也会成功，我将在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印继续探索前行，我相信我们会越走越好！

2015年3月31日

第五篇：我的课改故事

我的课改故事

赣州中学李春霞

如何让现在学生不再觉得学习是一种负担，而把它当作一种乐趣，转化成为自己的一种内需呢？在课改过程中，许多的同行们都在探究这样的问题。不论何种方法，归根结底都是以不断提高学生的学习兴趣为基础的。如何培养学生的学习兴趣呢？不论哪种兴趣的培养都有一个前提：参与。只有充分参与、融入整个过程，才可能对整个过程感兴趣，有所获有所得。没有参与，学生无法得到最真实的体会和提高。所以在教育中应让学生寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，养成一种品质，学会一种本领。

那么在英语学习中如何让学生获得自己的岗位呢？结合英语做为语言的学科特点，我深深明白我得让学生把它当为一种交流的工具，用它去表现自己。课堂上以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体，让每一个学生都有机会练习英语，获得情感的体验，表达自己的思想。课堂中的一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。下面就谈谈我的课改经历：

我校从2009年开始采用新课标提供的新教材，当时我正好负责了两个班级的英语，高一A2和A3班。我校采取的的分层教学，这两个都是属于年级内程度较差的班级。其中高一A3班多数学生来自农村，英语基础明显较弱。开学第一堂课我在班上开展自我介绍的活动，学生听完我的自我介绍后开始保持沉默。在我一再的鼓励下，才有少数几个同学站起来简单的介绍了一下自己，所讲出来的英语并不流利，且单词发音存在很大问题。针对这种实际，我觉得首先应帮助学生纠正发音、树立自信。由于农村英语教育普遍落后，很多学生连基本的音节也发不准确。因此，在开学初我进行的衔接教学中，我用了一周时间，在课堂上尽可能地传授发音规则，教会学生读音标，并为他们正音。当然，一周的时间远远不足，我需要在以后的教学中重视这一点，让学生准确的发音是鼓励学生开口交流的重要步骤。只有他们发现自己能标准地发音，才能树立起开口说英语的自信。半个学期下来，学生的整体发音水平有了很大的提高，学生们能够自己拼出新单词，并开始利用我倡导根据读音记单词，而非死记硬背，这样，学生的单词的记忆变得轻松起来了，它们不再是学生学习的障碍了，学生的自信心也开始慢慢形

成。我的努力初见成效。

在教学过程中，我很满意自己基本解决了单词这一块。但我想，新课标对高中英语口语的教学提出了新的要求，它要求学生：能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问；能用英语接受大面试；能作一般性口头翻译；能在交际中恰当地表达自己的情感；能对交际中产生的误会加以澄清或解释。但对比我班当时的实际，极少部分来自县城中学，英语基础相对好的学生在英语课堂上敢于开口用英语表达自己的观点。而大部分来自乡镇的学生对开口说英语存在着恐惧心理，唯恐出错，怕受老师责备，更怕被同学耻笑。这种恐惧心理常常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，极大地影响了他们正常的思维和顺利的表达。久而久之，学生对于口语的表达热情就会大减，导致自信缺失。这一实际对我的英语教学造成很大障碍，学生在课堂中不愿开口，会使得我的课堂陷入唱独角戏的情景。针对这一问题，我走进了我校英语组中课堂氛围较活跃的一些课堂，并有意识地去积累了一些解决办法。

解决学生英语课堂开口难问题，不是一朝一夕的事情，我决定先从情感因素出发，通过建立我与学生之间比较和谐的关系，让学生信任我。根据新课标的教学理念，我们应建构全新的师生关系；一方面，我让自己在思想上转变教学观念，彻底打破教师权威，树立全新的教学理念。我尽量在课堂中利用一切可调动的因素，努力形成良好的课堂氛围，形成构建和谐师生关系的基础。另一方面行动上我让自己充分发挥教学中的“主导”作用，课前一定要自己认真备好课，精心组织好课程和教学的实施，使之能够达成学习目标。并提醒自己既要给予学生一定的自由度，又要能够统领教学进度，而不是任其发展；同时，在口语教学中，我们的谈话题材上会不可避免地涉及某些敏感话题。课后我积极参与到学生组织的各种活动当中，并加强师生对话。这样，和谐、平等的师生关系就开始建立了，我和班里每一个学生都能做到有话可说。

在建立良好关系以后，我要在学科学习当中有所作为了。我要想办法让学生开口说英语。为了培养学生的口语兴趣，我决定尝试差开展各种学习活动，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复

述等。如在进行高一的话剧教学中，我组织学生设计了一个角色扮演活动，让学生分组去别扮演一些角色并表演所发生的故事，这大大地激发了学生的表现欲。同学我还坚持在课前开展三分钟演讲活动。学生开始变得更愿意开口了。为了让学生更好的体会地道的英语，我让学生定期观看英文电影，从中学生可以模仿剧中人物的语音、语调，得知某些特定词汇的使用场合，这对提高学生的语音面貌和口语表达质量都有极大的好处。同时，在口语交际中，学生也应根据不同的语境使用不同的语言进行交际，以增强口语表达的得体性。

那么在学生有方法的记忆单词并愿意开口说英语的情况下，我接下来又要有意识地去强化哪一点呢？我觉得英语学习，跟任何知识的学习一样，以学生自已提高学习为主。就像熟语说“师傅领进门，修行在各人”。接下来，我更应该关注的是如何让同学们要养成自觉学习英语的习惯。因此我在网上搜集了一些说法，最后自己整理出来。并适时地给学习灌输一些。在这一过程中我尽量让学生明白：语言学习不是老师讲会的，而是自己练会的。我给学生说“我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好,只有一个办法: 坚持听，每天5-10分钟,而且长期听,一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。同学们要保证每天有2篇的阅读量，500字左右。有时不一定要做题，就像读中文杂志一样，只要你读的是英文就行。我们要树立目标，自觉地复习和巩固所学内容，主动请教。在完成了规定的任务后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用闲暇时间，弥补薄弱环节，加强优势。熟能生巧。英语要靠我们不断地重复、模仿，才会熟练，只有熟练了，才会形成一种不假思索的技能。在这个熟练的过程中，我们要不怕困难，坚持不懈地反复学习，持之以恒。相信自己一定能学好英语。”基于学生对我的信任，他们都很认同这些说法，因此也会主动的去实施。而此时的我，在一旁边适时地提醒个别看似要掉队的学生，并及时地对其进行的指导。课堂上，依然开展着我的有趣教学。学生总是期待着上我的英语课。

一学年下来，我班的英语成绩有了极大提高，这让我信心大增。而我在学生学期末的教学评价中也感觉到了学生对我教学及人格的肯定。在第二年的教师节中，我收到了原来两个班级学生送来的祝福。接下来的日子，因为文理分科，我将接手不同的班级，但无论如何，我开始相信自己，相信学生。我明白了原来

教学也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”，这种氛围中的学生，也是敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。感谢我的学生让我体会到了教学的真谛。