我与课改

第一篇：我与课改

我与课改

厦门市第四幼儿园 龚欣

厦门市课程改革已轰轰烈烈地开展三年了，这三年也是我与课改共同成长的三年，因为课改经历的三年是我由一名一线教师→管理者→学科带头人培养对象的转变过程，可以说在这三种角色的转换过程中，我获得了比别人更多的学习与实践的机会，其间的体会更成了我教学生涯中一笔不可多得的财富。所以今天想从这三个时期谈谈对课改工作的体会：

教师

三年前我是一名普通的一线教师，所处的厦门市实验幼儿园已经率先在99年就开始尝试建立以“主题探究活动”为主的综合性课程结构的模式，作为有幸提早搭乘上了课程改革列车的我而言，对课改有了一定的了解，自身的教学能力也有了一定的提高，但在经常性地反思自己的教育行为时却总觉得底气不足“我到底能用什么理论依据来解释自己的行为和思想呢？”因此我决定先从加深自身理论根基开始，加强理论联系实际的学习研究，充实理论学习打造自身基础。尽快实现从观念到行为的转变。而在反思自己以往的学习经历中，经常是为了应付眼前的工作需要或是写论文、碰到问题时才会去有选择地查找有关的信息资料，这种学习往往只停留在表面，只能产生应急效果，不能达到真正有深刻内涵的学习。找到了问题的症结，我决定从以下几个方面改变自己的学习方式。

（1）从表面的学习深入到有内涵的学习

对《纲要》、《指南》进行更深层次透彻的解读，我不再为自己能随口背出其中的某一段而引以为荣，更多的是将文字表面融入实际工作、当前遇到的一些难点问题中来剖析和理解。对照《纲要》《指南》分析班级孩子现有的发展水平怎样？还可进行怎样的拓展？通过这样理性学习和思考，我对这些法规文件更多了一份感性的理解。同时，经常通过专业杂志、教育网站、外出听课学习等多种渠道汲取国内外的先进理论经验，除了参加省、市、园内培训之外，定期自学了教育行动研究、多元智能等理论，在这些书籍中不断更新自己的教育观念、扩充自己的眼界，提升理论水平。

（2）从涣散的学习到有针对性的学习

我将学习的目标定位在“主题探究活动主体性作用发挥研究”、“幼儿园英语教学研究”上，以此为目标列出一学习计划，选择相关材料，学习后注意筛选和梳理，并分类成册，短短一年时间就归整了十几册的一手材料，为经验总结奠定积累。

（3）从纯粹的学习到运用的学习

学习的关键是能运用到实际解决问题之中，我将学习后的反思运用于实践，解决一些实际的问题，并先后根据实践经验撰写了论文《主题探究活动中师幼互动现状的调查报告》、《在主题活动中促幼儿主体性发展》、《让孩子在听说实践中习得英语》、《幼儿园英语教学探究》，分别获市基础教育课改论文评选一等奖，并发表于《厦门市幼儿园课程改革论文集

（二）》、《福建幼儿教育》、《福建省第二期幼儿园骨干教师省级培训班教 育科研论文集》中。

这段时期最深的感受是深信厚积才能薄发的道理，只有以加倍的努力和热情去关注教改信息、洞悉教育理论体系与基本模式，才能使自己真正成为一个有思想、有见地、有根基的新型教师，才能真正适应课改的需要。

管理者

2002年由于幼儿园的工作需要，我成为一名分管教育教学工作的管理者，从教师转变为管理者，角色的转换让我一下子感到无所适从，始终都觉得自己的压力很大。但看到领导、同事、朋友信任鼓励的目光不由化压力为动力，相信自己能迎难而上。

我认为作为一个管理者应为课改服务，树立服务意识，真正帮助教师解决一些困难促进教师的专业成长，于是我静下心来从教师的角度考虑：教师在课改中最需要的是什么？想一想自己作为教师的经历，有许多心得也有许多困惑，因此我深入到老师中间，了解她们在课改过程中碰到的实际困难有三怕：一怕开课，二怕发言，三怕写论文。这三个顾虑实际上也体现了课改中教师最需解决的问题：教学组织能力、反思概括总结能力、实践提升到理论的能力，如果这三个问题能解决，那么教师的专业素质自然也就提高了，于是我开始尝试以教师为本，以教师伙伴者的身份，将帮助、扶持、推进的工作作风渗透入管理之中，从以下几个方面帮助教师解决实际困难：

1、说什么？怎么说？

针对如何促进教师们积极参与到教研活动中，大胆分享自己的经验我采用的方式是：

1）改全园性的教研研讨为小组式的研讨，根据课改工作重点制订几个研讨的小专题，请骨干教师担任组长，教师选择自己关注的熟悉的专题，更有利于她们大胆、独立、充分地发言，作为管理者给教师更大的自主权，通过研讨记录、与教师事后的沟通了解研讨情况，有针对性地解决问题。

2）提早告知讨研讨内容，在每次研讨的前一星期，我们都会告知老师们下次教研活动要研讨的内容，并在园设立的资源库中投放相关资料，请老师们列出发言提纲，这样有备而来的教师们在活动中既能又条理清晰又能从容不迫地侃侃而谈了。

3）选择教师当前关注问题为议题：要使教师们能愿意发言，必须以教师为本，以课改的难点为出发，如我们结合幼儿园课改特色，进行了“幼儿个案分析”活动，教师们以一个幼儿为例从现象、原因、采取措施、有何效果、目前存在问题、今后思路等几方面分析，在分析交流中互相研讨，解决困惑；经常性地交流各班主题活动进展现状、有何成效，存在问题等等，老师们都愿意抓住这种时机多提、多说，在不断的互动中促进学习。

4）以多样的形式让教师愿意发言，使发言转化为内在动机，如课改知识竞赛、课改辩论会针对一个有争议的问题分正负两方展开激烈的争辩等形式，教师们十分喜欢这些形式，往往是为了取得好的成绩会自觉收集学习大量课改资料，无形中促进自身教育理念的提高。通过以上这些方式，教师们从以往的“不愿说”转变为“抢着说”，都希望以此为契机分享一些经验，解决一些问题。新课程对教师要求的能力也在无形中提高。

2、写什么？怎么写？

学期后的总结反思有利于教师对本阶段工作回顾及对下阶段工作提出新的方向，我认为教师的总结反思能力是急需提高的能力，尝试以每个教师的课题研究为切入点解决这一问题。

1）从注重形式的研究到注重实效的研究：

以往在制订课题研究方向时关注的是有无新意，是否新颖，现在关注的是幼儿的发展需要，管理者根据幼儿园的发展方向、从教学一线老师们的所思所想出发制订大课题，指导教师根据自身疑惑或感兴趣的内容选择制订出相应的子课题，并订出自己的研究方向，教师们在课题研究过程中不断朝着这个方向积累相关资料、针对问题反复“反思----实践”，从反思到实践，从改进到进步的反思这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教育实践得以改进，教育内涵也不断增加，只有这样经过反复实践的过程中教师才能使自己的经验总结有价值。教师的教育科研能力提高了，由量的积累上升到质的突破。

2）变硬性规定为弹性评价

以往总是硬性要求教师每年要写一篇论文或经验总结，新课程的理念不断浸润着我，“衡量一个教师是否具有总结反思能力的标准是质量而不是数量”，因此我们让教师将经验总结与课题的研究相结合，自己弹性掌握总结的时间。

3、谁来教？教什么？

幼儿园课改中的许多好经验、好做法都是通过观摩的方式来展示经验的，主要采用几个做法：

1）变个体参与为全体参与

在以往的对外公开课活动中幼儿园往往都是选取几个教师作为开课对象，其他教师锻炼的机会比较少，在我园采取的以“主题探究活动”为课程模式的课改后，采取了全面开花式的观摩方式，每位教师在各种省市观摩活动中都承担任务，她们珍惜机会，屡战屡胜，对自己也越来越有信心，面对观摩任务，都能以一种平和的心态去面对成功或失败，当成一次检验自己课改实践的锻炼机会。

2）变指定内容为自选内容

以往的观摩活动内容都是由管理者指定，现转变为自下而上，教师根据幼儿的兴趣、实际发展需要确定公开观摩活动内容。

3）变被动式为主动式设计

以往的每一个观摩活动，管理者都经过反复推敲、设计后再由教师执教，教师充当的只是一个表演者的角色，现在我们充分发挥教师的自主性，让教师自己设计，管理者在此基础上与教师共同商讨、略微修改。

另外还采用了其他方式对教师进行多种渠道的锻炼。慢慢地，“三怕”现象在教师们身上慢慢地看不到了，她们渐渐地由被动转为主动，教育思想发生了变化，逐步树立 了“让每位幼儿多元智能得到更大发展”的教育观念，注意选择幼儿感兴趣的贴近幼儿生活的有教育价值的内容作为活动主题，通过环境创设，到实景参观感受，探索研究来开展活动，鼓励幼儿主动与环境互动，鼓励幼儿多提问题，解决问题。教师们学会了学习、学会思考。

作为分管教育教学的管理者，我深深体会到在课改工作中，起关键作用的是教师，因为教师是课改实验的直接执行者，课改的成功与否取决于教师们的观念。要实现教师的可持续发展，必须要借助于富有内涵的帮助和推进，经常与老师进行倾心交流、思维碰撞中不断支持，才能推进教师专业化水平的整体提升。

学科带头人培养对象

2004年夏天我幸运地成为一名福建省中小学中青年学科带头人培养对象，同时由于工作的需要我调到了第四幼儿园，我觉得这是对我的又一次考验，学科带头人培养对象有着相当高的要求，如何能够在两年之后顺利地成为一名学科带头人，如何胜任第四幼儿园副园长的工作成为压在我身上的两副重担，妥善处理好这两者的关系对我提出了一大挑战。

面临压力、对新环境的适应，我重新调整、找准定位，以四幼课改特色“发现每个幼儿的天赋，促进幼儿富有个性的发展”为出发点，同时将自己学科带头人培养对象的研究课题“幼儿发展评价研究”与之相融合，把课改工作立足点放在如何促进教师实施新课程能力的提高，将关注点放在让幼儿真实有效地发展上，并以省课改基地园开放为契机促进教师专业素质成长。

我和老师们一同从解读孩子入手，让老师们选择部分幼儿作为观察对象，分别从不同的角度运用照相与文字等形式，坚持每天对观察对象进行细致的观察记录，从活动镜头、活动实录、指导策略、指导设想等方面进行不断分析、反思、发现并及时分析观察对象的点滴变化，及时调整教育方式，并形成了经验汇编《读懂孩子》，取得了“个体差异”教育的极佳效果，同时还受到了专家的高度评价。而我自己在此过程中也得到了极大的提高。

我深深感受到“学科带头人”这个称谓不应只是光环，不是成长道路上的句号，而是提供展示自我的更大的平台，更多的是应该通过不懈的学习、学习、再学习，实践、实践、再实践使自身的职业道德修养、教育理念、科研能力、综合素质、创新意识不断提高，更重要的是不断发挥自身作用，和教师们共同成长，初见成效：教师的教育观念发生了变化，她们逐步树立了“发现天赋、张扬个性、活动丰富多彩、家园形成合力”的教育观念，先后迎接了几次省、市、区课改工作检查观摩均取得了专家的较高评价。当面对专家们提出的种种问题，老师们能一一解答，思路清晰，有理论有实例。在课改基地园开放活动的反馈中教师们教育观念的改变、教师创设的让幼儿参与的环境、体现教师为多元智能发展获得的潜心研究得到了专家的高度称赞。

课程改革的实施对我们大家来说都是一种全新的挑战和考验，我们曾经有过的迷茫和困惑，曾经经历的艰辛和曲折，都将敦促着我们不断地去学习、深入地去思考、坦然 地去面对，作为同时肩负教师、管理者、学科带头人培养对象三种角色的我，更深感任重而道远，今后我还将继续凭着追求卓越和优秀的精神动力、不断超越的进取心继续投入到课改之中。朝着学科带头人的方向——校本教研的引领者、学科教学的示范者、课程改革的探索者、青年教师的培养者、校本课程的开发者而努力！

最后我想以一个小故事来结束我的发言。（这个故事也是我在参加学科带头人培养对象培训时华南师大刘良华博士给我们举的一个例子）

——有个小和尚担任撞钟之职，日日如此，也觉逍遥。有一天庙内住持要换人取代他的位置。小和尚很不服气地说：“我撞的钟难道不准时？难道不响亮？”

老和尚告诉他：“你敲的钟虽然很准时也很响亮，但是钟声空泛、疲软，没有什么感召力。钟声要唤醒沉迷的众生，因此撞出来的钟声不仅要响亮，而且要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远。心中无钟，即是无佛，怎么能担当起神圣的撞钟职责呢？”（刘焕鲁）

我想以这个故事与大家共勉，让我们一起做有心人，心中有钟，心中时时有“孩子、家长、教师”，一起迎接课改的新一轮太阳的升起！

第二篇：我与课改共成长

《 让我们一起飞翔》

姜娟娟

尊敬的各位领导、各位评委老师：大家好

今天我演讲的题目是我与课改共成长——《让我们一起飞翔》。作为一名一线的小学教师我参加工作已经十年了，新课程改革的实施也已经近十年了，回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。

在今天的演讲前，我想带给大家一个故事。我记得在一次的培训中有一个学者他到一所学校去，在黑板上画一个大大的0，这时老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是妈妈的眼睛，这是圆圆的苹果，这是圆圆的皮球，这是大大的鸡蛋等等„„由于孩子们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。而在我们中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。在老师的追问下他们才齐声答到：这是零！教室里没有一点杂音。这和国外的学生形成鲜明的对比。是啊，听到这里我们深深地知道：我们不是未来，但我们的事业是未来。我们不是栋梁，但我们的事业是栋梁。

中国有句古话：“滞，则死；变，则通。”我们的教育观念需要更新，只有这样才能跟上时代前进的步伐。当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。记得那是参加课改不久，我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，可学生们都“不配合”，孩子们都被我设计的那些热闹的游戏吸引住，只顾自己玩去了，我只好费力的把课文讲完，根本没有达到预期的效果。老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”„„在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，特别是张校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在教研主任的指导点拨下，在和同事们的讨论交流中，认识到自己知识的不足，我不断地加强学习，使自己不断更新观念。在课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；同时鼓励学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！” „„我和学生们在互相激励中不断地成长。此后我上的几节研讨课，其质量比以前有了较大的提高，2006年，在实践的基础上，我及时进行反思、总结。我的教育论文《三个维度在课堂教学中如何体现》在全国实施新课程标准教学论文学术研讨会上被评为一等奖。虽然这些成绩是那么的微不足道，但我却从中看到了自己成长的足迹，也让我感悟到：只有坚持不懈地努力，才会有源源不断的收获！

让我们一起努力吧！正视课改，坚持课改，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共成长的舞台。让我们高扬课改的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！

演 讲 稿

让我们一起飞翔

姜

娟

娟

玉峰实验小学

二零一一年一月

第三篇：我与课改的故事

关注核心素养，培养学生历史价值观

——我与古代文化课历史课型模式“读讲导练”的故事1

历史价值观就是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

而当前我们的历史教学仍比较重视历史基本知识的教学，旨在使学生了解中外历史发展的线索，了解重要的历史事件、人物、现象和概念，而忽视了对学生历史价值观的教育。许多学生认为学历史就是背诵、记忆历史知识点，只要掌握了历史知识点，考试就能得高分。许多教师也是抱着这种想法去教学，这显然与历史教育的本义相背，也不适应时代发展的要求。目前，我国社会处于转型期，价值观念也明显呈现多元化趋势。学生的思想状况更是喜忧参半。既有比较活跃和开放的一面，又有受社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端的个人主义等不良思想影响的一面。在课堂上我们要重视历史价值观的教育，发挥历史课应有的作用。

在中国古代史科技与文化成就与特点的教学中，我们不仅要让学生知道古代科技与文化课中具体的科技发明、杰出人物及成就、文学与艺术的内容，更要引导学生认识到它所带来的价值和影响。

比如，通过学习学生了纸的发明源于西汉，东汉蔡伦改进造纸术，这是基本史实，但我们更要引导学生进一步知道的是“纸”的发明的价值和重大意义：促进文化的发展和传播；比如张衡发明的地动仪虽然不能预测地震，但是能加快救灾的速度等等。

只有知道了科技发明、杰出人物及成就、文学与艺术成就的价值，才能真正明白古代中国传统文化的魅力和伟大。

教学改革就是教学理念的改革，而历史课型模式就是践行新理念新思想新观念的载体。基于此，我们在实际教学中，就古代科技与文化的成就与特点教学内容而设计了培养学生核心素养历史价值观的“读讲导练”模式。

关注核心素养，增强学生人文积淀 ——我与古代文化课历史课型模式“读讲导练”的故事2

教学改革就是教学理念的改革，而历史课型模式就是践行新理念新思想新观念的载体。基于此，我们在实际教学中，就古代科技与文化的成就与特点教学内容而设计了增强学生核心素养——人文积淀的“读讲导练”模式。

1、早期的一些电视综艺节目展示了一些所谓“明星”的素质：低下，惨不忍睹，一些初中历史、语文、地理等课本的常识知识他们居然不知道，却在公众场合胡言乱语，误导年青一代。设计“读讲导”模式，是想让我们的学生具备一定的基础常识，进而破灭所谓“明星”的光环，不让自己成为傻“粉”，要追星，也要成为有素质、有选择的“粉”。

2、实际教学中的经历告诉我初中必须注重学生基础常识的识记、积累，增加人文积淀。课堂中常有一些探究性问题让学生思考、分析、探究，比如“如果穿越时光隧道，让你回到汉朝，你会见证到哪些重大文化成就？”“那里出现了欧洲文明的第一缕曙光，那里指哪里？”等问题，而学生的表现令人失望，他们连基本的历史人物、历史事件是哪个朝代的、传统文化成就（基本诗词）、基本的地理概念等都分不清，张嘴就乱说、妄说，这样的探究纯粹就是浪费时间，连基础都不具备的怎么可能开展探究、小组讨论？这就迫使我们要想提高学生核心素养就不得不注重基础。

3、劣质电视剧的胡编乱造，不符合史实的场景出现在不改出现的朝代背景中，会误导年青一代。“读讲导”就是为了夯实基础知识，提高学生的辨别能力。

4、当代一些年轻人的素质堪忧。曾记得一则笑话，在一所大学里，水稻专家袁隆平的画像张贴在一个橱窗里，而过往的学生却不知道这是谁，嘴里还念叨“怎么一个老农民都贴进学校橱窗了？”，这个笑话有点冷、有点悲。我不希望我们的学生是这样子的！初中，识记基础常识才是最重要。“读讲导”满足这一点。

5、江苏电视台的“一站到底”现在的选手基本都是名校学生了，展示了很强的综合素质和人文素养，这说明舆论导向在变，这就要求我们的教育要跟上时代步伐，切实提升素质。“读讲导”就是让学生在初中阶段实现基本的“人文积淀”。

综上，为了让我们的学生出门不开口乱说，开黄腔，我们需要强调基础，在强调基础的之上，贯彻实施学生自主学习、独立思考等一些理念，培养学生的学习方法和习惯。这就是“读讲导”古代文化课课型模式的初衷。

这就决定了我们在实际教学中要培养学生形成历史价值观要从以下三方面入手： 1.引导学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。

2.引导学生能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。

3.引导学生能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。

第四篇：我与课改共成长

我与课改共成长

课程标准是每位教师的朋友，但有些教师并不了解，我就是其中的一位、。总以为课程标准那是专家的事，研究好教案就足以应对日常的教学了，就这样面对着各种各样的教案，渐渐发现自己越教越不自信，不知道到底该怎么教才是对的。通过多次的外出学习听课我才渐渐的明白自己缺少的是对新课标的认识。

每个学生的天赋不同、家庭环境不同、将来的就业环境不同，我们不可能让每个学生都成为数学家，这是不现实的，而且社会也不需要，只有让学生学习他们适合的数学，才能够真正的学以致用，这也正好体现了数学来源于生活，服务于生活这句话。具体的来说也就是要我们在教学当中对于不同学习层次的学生要有不同的要求，让他们每个人都有收获并且乐于学习，而不仅仅是通过分数来衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我们的教学就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。对学生提出不适合的要求，最终只能害人害己。

由解决问题到问题解决，让我体会到数学中浓浓的生活味。由应用题到解决问题再到问题解决，每次提法的改变都体现了我们教育研究者对小学数学中生活味的重视。数学来源于生活更应该服务于生活，特别是小学数学他与我们的生活息息相关，小学的数学知识更多的是用来解决生活中的现实问题，而不应该仅仅是课本中设计好的问题。具体到我们的数学课堂中也就是要求我们数学教师能够更好的去提炼与现实生活相关的素材，使之为我们所用。在这样的素材下学习，我们的学生学习的就不仅仅是数学，更多的是生活。

教育，从古到今，只有不断研习和深化优秀的教育大师的理念精髓，才使得现今的教育多彩纷呈，新的教育理念在不断的教育改革进程中，冲击着我们，我们彷徨过，矛盾过，也困惑过„„我们知道，这是必然的过程，我们也知道，有一些东西必须放弃，而又有许多，我们又必须融会贯通后再传承下去。

在教育教学的实践中，我们都希望孩子们是我们最大的受益者，我们希望通过课程改革的新教育思想使我们建立起和谐平等的师生关系以及人性多元的评价体系,希望通过开放民主的课堂教学,将我们的孩子们从旧有单一的“机械生产线”上解救出来。然而，这种“以生为本”的新教育理念及培养创新人才的教育战略，不由得让我感到似曾相识„„这使我想到大教育家陶行知先生提出过“六大解放”的著名教育理论来，其通俗易懂地阐述了学生的发展必须要解放他的眼、脑、口、手以及参与各种活动的时间、空间。如今，新课程改革充分重视学生观察力、思维力、表达力、创造力以及自主独立学习力的锻炼和发展，不正是进一步深化和丰富了这一教育真理的内涵吗？

由此，我又想到了，一位教师的良好发展，其专业的成长何尝不是需要做到“解放”呢？教师只有放开了束缚于自身在脑、眼、口、手、时间和空间上的限制，教育教学工作才能有真正的超越。教师的成长也是我们实践、以及实现学生“人本发展”的重要前提。而教师的成长需要从以下四个方面的解放：

一、观念的解放

课程改革对于大多数教师来说，最大的收获就是使自己从旧有的“为教而教，为学而学”的思想中解脱出来。随之而来的教材、老师、学生之间的各种关系的变化，也让老师们将自己从狭小的课堂中引了出来，教学思想不再局限，教学方法也不断更新，这不能不说是由于教师们思想观念的解放所带来的结果。

所以说：观念是行动的轨道，观念偏离了，行动也会出轨。在新课程实践中，老师对教育理念的全面接受与正确领悟极其重要。教师观念是推动和落实新课程的关键。教师职业的神圣并不意味着教师服务意识有丝毫淡薄，不断变化的时代，将许多新的领域打开，新的事物呈现，教师和学生许多时候是同步在接受着，并不断更新自己。教师必须用自己善思的大脑去突破陈旧的观念的重围，去领悟，去判断。并保持与时俱进的精神状态。打破传统的教学模式，用更先进的教育方式去引导学生。在我校，大家都深刻的学习过党的教育方针，不断纠正自己的行为观念，改变方法，使学校的学习气氛是渐浓厚。学生学习主动性和成绩得到稳步提高自己

二、言论的解放

新课程的改革中，教师是整个教育教学试验的实施者，所以也是最有发言权力的人，正是在改革进程之始，有着一批敢想、敢为，更重要的是敢于从实践教学中大胆找寻问题，并进行质疑和努力解惑的教师，才会使大家在迷茫无措中不迷失自己，去渐渐领悟课程改革中重要的精神和理念，才会使大家逐步摸索出属于自己的新教学之路来。试想，如果当初对课程实施中一些偏离的教学行为，自始至终没有人胆敢出来提出异议和进行理论，那么，教育改革就不会呈现异彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说„„”的言论。更何况，我们的教师更应该如此了，所以说，新课程改革需要听到是教师们不同的声音，正如“新课堂需要听到学生不同的声音一样”，在不同的教育领悟的言论中，老师们才会对新思想新教学行为有更深的认识。而此时，老师不应该只是个教育教学任务中的执行者，而更应该是个肯思考，会创造的教育引领者和创造者。无论在平时工作之余或是教研会中，我校老师对出现的教育教学问题都喜欢提出自己的看法，因而总能对出现的问题找出合适的解决之道

三、实践的解放

我们对新的教育方法既不迷信也拒绝，而是采用拿来主义的精神，在实践中慢慢摸索。“实践即真知”。陶行知曾形象地说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。很多富有经验的名师，无一不是在反反复复，年年月月的教学实践锤炼出来的。“实践也即学习”同时，也是手脑的合一。因为似乎单

一、重复的教学实践工作，在一个满具学习力和思考力的教师面前，会变得多元而生动，因为他可以看到可以提供自己实践和思考的对象其实有很多。能动去参与其中，向书本学习、向社会学习、向学生学习、向同事学习„„这是我们教师的处我提升的实践能力。作为一名教师，必须具备这种“手脑并用”的实践能力，就成为了像陶行知先生所说的“在劳务上劳心的人”。也只有这样的人才能实现创造教育。可喜的是，我们学校教师正渐渐地从点滴、琐碎的实践工作开始了，从听课到教案，从学生作业到教态等等

四、成长环境的解放

创造需要广博的基础，有言到“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展„„”，那么，对于教师而言，何尝不是如此呢？教师的成长环境决定了教师的创造力，不论是学校还是教师自身，都应当为创设这样一个宽广而富有活力的舞台而努力。陶先生说“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造？，我们也不难从中得出：创造型教师成长首先要为教师争取时间之的解放，是我们教师有时间从容地思考并领悟所学的教育新理念，有时间去整理教学实践中宝贵的教学点滴经验与教训，以积极地去创新教育方法。由此可见，教师需要一个开放性的成长环境，教师的成长需要有丰富的成长因素，如：丰富的教育教学共享资源，开阔的教学交流认知平台，充分独立的学习和思考的时间„„，这些对于一位教师发挥其教学内在的创造力非常重要。同时，作为一名教师，也应当善于自主赢得利用学习的时间和空间。只有这样，才不会在新教育之路上“双脚踏空”。而我县定期的各种轮训正在进行，网络的连接也使得这一切正在完善中。

教育永远会不断适应社会，不断和谐发展。不论我们现在的脚步是轻还是重，是大还是小，作为一名普通教育工作者，我们都要认真地学习教育新知、审视教学思想和实践教育行为，努力成长为一名教育教学专业的研究者，为学生、为中国的教育做出自己的贡献。

第五篇：我与课改共成长

我与课改共成长

灌南县大圈实验学校宋云山

耳闻新的课程改革已有许多年，但真正的与它牵手才刚刚开始。从间接地接受课改培训，到与学校骨干教师共同摸索课改模式，再到自己亲身参与课改实践，一路走来，我真切地感受到自己与课改共成长着。

初识课改——雾里看花，我不知所措

2013年我有幸参加了学校骨干教师培训学习，也几乎在第一时间了解了优秀学校践行新课改的先进做法，在大开眼界，佩服羡慕过后，再回过头看新课改时，却发现自己对它的认识却那样肤浅：什么是导学案？学习小组怎样组成？怎样合作？怎样展示？„„我雾里看花，什么也弄不懂；紧接着，根据学校工作安排，我们开始进行课改专题家访活动，说实话，在给家长宣传课改知识的时候，我对课改能否成功也没有多大信心；学生开学前，我们要指导学生使用导学案，但对于导学案的制定也是一知半解；课堂上组织学生小组合作学习，怎样分出合适的小组，怎样组织学生合作探究，我们更是无从下手„„ 走进课改——边走边学，我恍然大悟

带着困惑，带着需求，小心翼翼地进行着课堂改革和课程改革。学校组织我们申报首席教师，我积极的报名。因为，我知道，只有给自己压力，才能给自己动力，才能带着极大的好奇心去学习新课改，去践行新课改。学校及时、科学编制的《教育教学改革实施手册》首先成了我的手边书，只要一有时间，我都会及时翻阅，对于不懂得地方上网解疑，与学校教师一起探讨。

根据学生小组学习指导方法，我们也不惜利用宝贵的学习时间，指导他们怎样交流，怎样记录，怎样汇报展示，怎样进行各种各样的加分评价。由于小组学习的新鲜性，小组长们八仙过海各显其能地组织着小组学生学习，为我们“上演”了一个个感人的、欣慰的、铭刻于心的小故事，学生们逐渐由被动的知识接受者转变为学习舞台的表演者，而我，我们每天都用极大的好奇心等待孩子们的精彩“表演”。根据兄弟学校的导学案模板，我们摸索、制定、实施、修改、再制定、再修改„„反反复复的修订工作中，我们理解了什么是导学案，学会了怎样科学地制定导学案。由最初的变味的问题漫卷的“教学流程”，一点一点的变成从学生的角度出发，注重学习方法的“自主学习路线图”，孩子们的预习思路逐渐明朗起来，学习方法也在不断积累，自学能力，交流能力，分析能力犹如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

以学生为主的课堂模式，更多地关注学生的成长，我的课堂也在悄然发生变化：刚开始时，我们让学生交流预习收获，汇报预习结果，过多的关注知识的检查。然而，我们在不断地课例研讨中，及时纠正了这种“合作交流”的错误，我们开始过多的关注学生对学习感受和收获的分析过程，讲台上站着的不再只有教师，学生开始以小组为单位走上讲台，或扮演，或提问，或表演，我恍然大悟：原来课堂还可以这样上，我想讲的问题和知识点，他们都在用丰富多彩的方式向台下的学生解说着，而台下的学生也以极大的精神头和台上的同学互动着：好家伙，比我在台上还兴奋。看着学生们眉飞色舞的讲解、群情激昂的辩论，脸红脖子粗的争论，我第一次深刻的理解了：他们，才是课堂真正的主人！深入课改——一路走来，我一路收获

开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我课堂的主导，这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料，分析问题的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。每堂课都有令我激动的精彩瞬间，每个学生都有令我难忘的上佳表现，这就是我今天的课堂——充满生机与活力的课堂！随着课改的深入，学生们的综合能力日益提高，我也一路走来，一路收获。

在不断的接受各级各类培训中，我发现自己逐渐揭开了新课改的面纱，触摸到了她跳动的脉搏。特别是在镇教育办公室的组织下，有幸踏上了到莱州双语学校面对面培训学习的列车，亲眼所见百花齐放的课改成果，更新了教育理念，增强了课改信心，学到了先进做法。

回到学校后，我将教学中课改理念逐步延伸到班级管理中，积极发动学生主动承担班级事务，实施班级管理承包制。我先让孩子们自己根据自己的喜好，选择一项班级事务进行承包。当然，我先不告诉他们哪些能干，而是让他们自己主动去寻找，去发现，班里哪些地方需要管理，然后自己写申请，在学生的自主选择下，我与他们签订责任书，孩子们把写有“XX是我的责任”的小责任书张贴在自己管辖的责任区内，时时警醒自己，管理班级是我的责任。随后，我又利用班会时间，对孩子进行责任教育，督促他们把强烈的责任心化为平时的一言一行。当然学生，毕竟是孩子，他们对自己承担的责任区怎样去干，干到什么程度，没有一个标准，为此，我利用课下时间一一指导，一一示范。接下来的日子里，我随时都能看到洁净的窗台，整齐的桌椅，无尘的地面，有序的做操„„每每此时，我的心里总会有一种莫名的幸福与轻松，当然，这得益于我在班级管理时对孩子的放手与放权。当然，做好一件事最重要的还有对他的执着和坚持。为此，我在班内选拔了两个责任最心的学生做班级管理员，每天检查班级所有责任区，并将检查情况与小组评价进行挂钩，这样一来，不仅有班级管理员的督查，有自己的自查，还有小组组长和全体组员的督促

反思课改——得失兼之，任重而道远！

回顾我的课改之路，新的理念给课堂注入了新的活力。在教学中，我更加关注学生的发展和学习的过程，更加关注情感态度和价值观的形成，学生成为课堂的主体。反思课改，我在收获喜悦的同时，也看到还有许多不足之处。

1、热闹的课堂还需要精细的规划。“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，授课老师想着，听课老师也惦记者，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。

2、轰轰烈烈的小组学习有待科学的指导。

“积极倡导探究合作的学习方式”是本次课改的基本理念，随着课改的深入，小组合作学习越来越多地被我采用。但在运用的过程中，问题也逐渐显现出来：为了突出突出课改理念，对环节的设计和问题的难易把握不准，过于简单不需要合作，过于深奥，学生解决不了，这些都没有合作的必要；有时学生你一言，我一语，看似活跃，但学习效果低微，或交流后教师的点评不到位；学生小组展示汇报，更多的是学习结果的总结，缺少了同伴之间唇枪舌战的交流，全体同学之间智慧的碰撞。这是我们今后应该进一步深入研究问题之一。

3、学习小组评价方法还须经常更新。

学生对待一样新生事物，开始时总是充满了无限好奇，但时间一长，必定会出现倦怠心理。我们的评价机制制定出来，不能固定不变，我们要根据学生兴趣的有无时常更新，绝不能等学生什么也无所谓的时候，再来反思教育改革哪里出错了。

我们倡导小组合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神，合作要集思广益，优势互补。但开展合作学习只是众多学习方式的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应当慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。

课改非一日之功，在课改的浪潮中，我将不断吸收新思路，更新教育新理念，把握好课改方向，扎实开展教学工作。我相信：随着课改的逐步深入，我会与课改共成长！