实施小学语文高效课堂的点滴体会

第一篇：实施小学语文高效课堂的点滴体会

实施小学语文高效课堂的点滴体会

关于“如何实施高效课堂”，我同意我们网络培训中的观点：实施高效课堂，需要课前精心准备、优化精讲、精学、精练的时间安排、学会运用教材、坚持教学反思。也就是要做到：充分了解学生，认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动；要精心安排讲、学、练的时间，使学生在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益；要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，变“苦学”为“乐学”。下面我结合自己对《地震中的父与子》一课的教学，谈谈对实施高效课堂的一点体会。

教学《地震中的父与子》时，上课一开始我就提出这样的问题：今天学习这篇课文，老师要给大家提一个问题。猜一猜，老师会提什么问题，我们该怎样回答？然后让学生以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论交流。交流时，有的学生说：“我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？此时我充分肯定他的提问，说“嗬！这么肯定！这确实是每个新课老师常提的问题，那你请说说这一课的主要内容是什么？谁还能说”？老师要求并引导学生尽量的把事情讲的具体清楚。之后老师小结：问题提的很好，答得也很好，但不是老师要提的问题。于是又有学生回答“我觉得老师会问‘父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了’”。我又把问题抛给学生，让他自己回答。引导学生从父亲的内心世界出发，抓住文中“不论发生什么事，我总会和你在一起”这句关键的话进行体会，这是父亲常对儿子说的话，这是一个约定，这是一个承诺，这是父子心中不变的信念，这是一份沉甸甸的爱。对回答正确、理解深刻的学生给予充分的肯定，但又表示“很可惜，还不是老师要提的问题。接着学生纷纷发言，有的说“老师可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了”。有的说“课文第二十自然段‘父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达，’为什么要颤抖地说？应该高兴才对”。有的说“我想老师会问：为什么说这对父子了不起？对该问题的提出者老师表示非常的肯定和赞赏，作为奖励，让学生板书“了不起”，并引导学生抓住文中重点语句体会：父亲的了不起在于，为了救自己的儿子，为了实现对儿子的承诺，他绝不放弃，当别人都劝阻他时，他还坚持自己的信念，坚持不懈地挖；儿子的了不起在于在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险，然而7岁的阿曼达

却告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”同死神搏斗，最终生还。对以上每一个发言提问的同学，我都给出了积极的回应，并引导学生解答。最后老师亮出自己的问题“课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了，这位父亲的精神是不是失常了？说出你的理由”。然后鼓励学生展开辩论，说出自己真实的想法，引导学生回顾课文，走进父亲，体会“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”这种时间罗列的作用；抓住对人物的肖像描写——“他满脸灰尘、双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹”，体会38小时失常的举动下父爱的执着、父爱的力量、父爱的伟大！

好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，更需要生成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这也是提高课堂教学有效性的秘方。在这节课中，我用“猜猜老师要提的问题”这个带有挑战性和鼓动性的问题为学生搭建一个主动探究的平台，创设轻松、民主的课堂氛围，不断激发学生尝试和挑战的欲望，引导学生走进文本，抓住对人物外貌、语言、动作和细节的描写，体会文章表达的思想感情，完成了教学任务，解决了教学的重难点，锻炼了学生提问、思考、理解、阅读、合作和表达的能力，使课堂教学充实、有效。

实施高效课堂，还要重视对教学实践的反思和总结。因此，每堂课下来，我都要细细反思自己在这堂课上的优点和不足，有什么收获、存在哪些问题。多年来的教学实践和反思，让我知道实施高效课堂，要以“学生为主体，教师为主导”，培养学生的创新精神和实践能力，尊重学生的个性体验，鼓励多元化解读，努力使每一位学生都在原有的基础上获得充分的最大化发展。

第二篇：关于构建农村小学语文高效课堂的点滴体会

关于构建农村小学语文高效课堂的点滴体会

摘要：高效课堂建设是落实新课程理念的具体体现，也是当今教学改革的具体要求。对此，我们语文教师，特别是农村小学语文教师，更应结合学生实际，结合课程资源特点，科学合理地整合软硬件教学资源，优化教学环节的设计，落实学生主人翁地位，实现自主合作学习，综合提高课堂教学效率，贯彻落实三维教学目标，实现高效教学。

关键词：小学语文 高效课堂 三维目标

课程资源 新课程

新课程理念对小学语文教学提出了新的要求，要求学生必须在课堂上进行主动认知，养成良好的书写、整理、写作等技能，全面提升学生的语文学科素养。为了落实新课程标准的要求，我们语文教师，特别是农村小学语文，必须以新课程理念为指导，运用现代教育技术手段科学整合优质课程资源，优化语文课堂活动设计，落实学生的主人翁地位，让学生成为语文知识的体验者与收获者，深刻感知语文知识的内涵，综合提升学生的语文学科素养，实现高效教学。

一、发挥信息技术手段的优势作用，激发学生自主学习的积极性，使学生养成良好的语文学习习惯

随着科学技术水平的不断提高，信息技术手段在课堂教学中得到了广泛使用，大大促进了课堂教学改革，提高了教学实效性，为构建高效课堂起到了积极的推动作用。信息技术手段具有强大的融合功能，我们语文教师可以通过电子白板的融合功能，有效整合PPT课件等优质电子教辅资源，激发学生学习兴趣，使学生养成良好的语文学习习惯，为构建高效课堂提供手段保证。

比如，在进行《爬山虎的脚》的教学时，教师可以先在PPT软件上选图做页面背景，然后输入课题“爬山虎的脚”。同时，为了发挥电子白板的功能，也因为题目中的“虎”是生字，所以，我们先把PPT中的“虎”字的位置空出来不写。接下来，我们可以利用识字功能里的汉字笔画功能填补题目中空缺的“虎”字。通过电子教辅动画展示，可以让学生掌握汉字的拼写顺序以及相关读音、组词、造句、对应的英文单词等。这样教学，充分调动了学生自主学习的主动性，实现了高效教学。

二、通过游戏教学激发学生灵感，突破写作教学难点，提高课堂教学实效性

作文教学是小学语文教学的重点和难点。多年的教学实践使我们认识到，大多数的小学生不喜欢作文教学。尤其是对于农村的学生来说，由于阅读环境，学生知识底蕴等因素的限制，要让学生写出一篇高质量的文章确实很难。在新课程理念的指导下，教师可以按照高效课堂教学模式的要求，设计游戏教学环节，启迪学生写作思维，培养学生创作灵感，并从勤于摘记、积累素材、练笔促写作、批改讲评这四个方面来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，实现高效教学。

比如，在每次写作文前，我都要提前布置写作内容，让学生从生活中去观察、去体验。如写一个你亲身经历的具有一定意义的故事。为了把这次作文写好，我特意在写作前安排了《贴鼻子》的游戏，让学生观察上台贴鼻子的同学的动作、神态，台下同学的表现如何。接着，我让学生叙述贴鼻子的过程，谈谈在这次游戏中有什么感悟，并让学生畅所欲言，各抒己见。然后，让学生把游戏的过程写下来。这样，学生文章内容就会生动些。而且，学生亲眼目睹和亲身体验生活，激活了创作的灵感，提高了课堂教学的实效性。

三、充分发挥板书的功能作用，培养学生对知识的梳理能力，实现高效教学

板书是语文教学中浓缩的精华。好的板书设计有助于唤起学生对文本知识的记忆，使学生更加清晰地掌握知识间的脉络关系，提高学生对所学知识的梳理能力，达到掌握全局的教学目的。在教学过程中，很多教师重视通过互动交流逐步形成完整的板书。板书一般有两种，一种是“武式”，意指直接板演，用白板笔或粉笔直接书写。好处就是方便直接，不足就是书写不易工整美观，费时，直观效果差。另一种是“文式”，即预案型板演，也就是教师已经预设了板演的内容，课堂上随着互动交流一点点的掀开“底牌”。这类板书较直接板演来讲要工整、美观得多。通过教学实践可知，“文式”板演较受学生欢迎。

比如，以《爬山虎的脚》一课的板书为例（如右图所示），在板书上可以分成八个覆盖区，分别是“墙上满是爬山虎”“叶子”“脚”“刚长出来”“长大了的”“位置 形状 颜色”“怎样爬”和“与墙的关系”。当学生对第一自然段谈理解的时候，教师就用橡皮擦擦出“墙上满是爬山虎”作结；当学生谈第五自然段脚与墙的关系时，教师就用橡皮擦擦出“脚”“与墙的关系”作结……学生的汇报虽然是无序的，但板书整理出来的内容就把无序变有序、零散变整体了，不仅充分体现了学生是主体、教师是主导的理念，也给课堂增添了神奇的意味。这样的教学，有效提高了学生对本节课的整体把握能力，实现了高效教学。

总之，高效课堂建设不是一朝一夕的事情，我们小学语文教师必须紧跟时代发展的步伐，运用全新的教育理念科学施教，充分落实学生在课堂上的主体地位，培养学生养成良好的自主学习习惯，综合提高学生对文章的分析、梳理、感悟等能力，从而实现高效教学，综合提升学生的语文学科素养。

参考文献：

[1]周小燕.构建农村小学语文高效课堂之浅见.小学教学参考，2010（24）.[2]梁月萍.浅谈农村小学语文高效课堂.学苑教育，2014（12）.（责编 张翼翔）

第三篇：实施高效课堂体会

实施高效课堂体会

“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。《发现高效课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。

刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。因此课堂效率=教学进度*学习接受度。我们要努力打造“有效课堂”。效就是效率。课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训练就能取得好成绩。

其实，“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”课堂教学中，教师和学生一定要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识，持续反思自己的日常教学行为：“我今天的课堂教学是有效的吗？学生和我在这40分钟里学到了哪些知识或技能？哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。

如何营造有趣课堂呢？笔者以为，教师除了在课前做好充分的预设以外，课堂上还要善于创设良好的学习心理氛围：用教师的亲近感带引学生求知的潜动力，用新奇多变的教学设计来吸引学生的注意力，用情激情促使学生产生主动体验的需要，用巧设问题来激活学生的思维，用成就感来促进学生学习的积极性。试想，教师微笑的表情、温和的语言，怎不牵引学生轻松愉悦地就学？教师信任、期待的目光，怎不驱动得学生积极思考，努力探求？教师飞扬的激情，怎不让学生被深深感染？……这样，“当我们着力于调动学生的学习兴趣，并通过科学方法来帮助学生应对考试时，学生不但赢得了好成绩，还体验到了学习过程中的乐趣，这就是素质教育。”

塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消除影响班级有序学习的事件”，又要“通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核心目的，也是有序课堂的两个基本要求。所以，不要以为靠教师威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂，因为“这种依靠‘威逼利诱’创造出来的教学氛围，它的持久性是值得怀疑的”。也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的课堂就是有序的课堂。

事实上，“课堂的动与静本身，并不是评价课堂教学有序与否的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。”因此，对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计，而不能仅依靠其个人权威。作为学校一方要安排足够的让学生动起来的课程，如体育课、探究课、劳动课，以此消耗或过滤学生动起来的本能，只有这样，才可能让学生在需要静的课程中静下来。而课堂教学中教师也要允许学生有适度的运动，只是运动的幅度可以小一些，比如让学生笑一笑，让学生有适当走动的机会，或者师生一起做做与教学内容有关的游戏等等。

总之，“高效、有趣、动静有序”就是理想的好课堂。尊重学生，鼓励学生，帮助学生在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩，就是我们课堂成功教学的秘诀所在。

第四篇：实施高效课堂的一点体会

实施高效课堂的一点体会

王艳琼

高效课堂改革，我们师生已经整整实践了一年，在这紧张繁忙的日子里，让我仿佛经历了一次全身心的蜕变。在本学期的听课、讲课、评课、研讨等活动中，我对“高效课堂”的认识也从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及到了它的实质，在把理想转化为现实的过程中，切实感受到了“高效课堂”的实效性，现总结如下：

一、学生在尽可能地展示自己的风采

高效课堂给学生提供了一个充分展示自我的平台，现在学生们已经都基本掌握了怎样预习，如何展示，怎样进行小组交流和达标测评。虽然有的学生在预习时还不够主动、全面；展示时还缺乏自信，声音不够洪亮，语言不够流畅。但我已经看到了他们细微的变化，比如有的学生以前从来不会读题或者读得很不认真。现在已经能自觉地划出题目的重点词语了，并且能自觉地查找资料，只因为他们想在展示时得到老师和同学们的认可；有的学生以前很少举手发言，但现在已经能大胆地走上讲台进行展示了；还有的学生以前不会听讲，大多数时间都在溜号，但现在已学会认真倾听了，因为他想在补充时发现别人都没有注意的一些问题；有的学生以前在学校、在家里习惯我行我素，不太合群，但现在有了“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感。并且能主动参与小组交流，积极帮助组内其他展示的同学。

二、传统教学中的优秀成分不可少

比如创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效课堂进程的教学模式，具有极其现实、重要的意义。它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设必要的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生积极主动地学习做好辅助保障。为了做好这一点，我们应该想尽办法来设计课堂教学程序，创设与主题相关的、尽可能引起学生共鸣的情境，这样可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心, 使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

三、学习目标的作用一定要极致发挥。

参与了校本教研的全过程，在这期间让我受益匪浅的是对学习目标的认识。学习目标是学生学习的出发点和归宿，它在整个学习过程中起到导向、调节和维持作用。学习目标是来指导学生学习的，所以一定要细化，要具有可操作性、可检测性。这就要求我们在课堂中做到总结知识要点，回归学习目标，再现学习重点、难点，让学生对这节课所学的知识做到心中有数。

第五篇：小学语文高效课堂实施策略总结

小学语文高效课堂实施策略总结

高效课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。

一、本班学生学习基本概况。

本班共有学生49人，男生25人，女生24人。通过一年多时间的尝试和实践，学生对“活动单分组导学”的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不所错被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状态。大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的思想和观点。特别是在韩立夫教授“六字诀结构化预习”的理论指导下，大多数学生已经养成了认真预习的好习惯，一部分学生还可以在此基础上进行创造性地搜集资料，拓展性地自主学习，这些行为都是高效课堂学习理念带来的显性成果。

二、高效课堂创建所做的主要工作。

1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。

自我校加入到宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验校后，学校做了大量的动员和培训工作。在实施初期，随同全校领导班子和二十多名老师利用开学前的时间加班加点，在郭校长的动员讲话中明确参与课改的重要意义，即为了学生的成长、教师的发展和学校的成功。接到刘校长认真学习《有效教学教改项目指导手册》和韩立福的高效课堂讲义的工作任务之后，我积极翻阅手册，观看韩立夫关于高校课堂的讲义稿，熟悉了许多理论知识，也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。我深知，由于自己站讲台的时间较长，在传统教学方面积累了许多的经验，如今转变教学理念，改变教师角色，这无疑跟接受一次教学大手术没有两样。所以，内心有着难以言语的排斥心理，更多的是盘算着该怎么办。在轰轰烈烈地活动单设计中，尽管我不知道该怎么做，做的对不对，但在和同伴的协作研讨中，至始至终地尽心尽力吗，生怕由于疏忽让本来就茫然的工作走更多的弯路。面对这份新生事物的撞击，深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上高效课堂的学习轨道。

2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。

传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。这样，老师该往哪里去？在这样的大背景下，我开始慢慢接受六人面对面的小组围坐形式。经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班49个人分成了8个小组。受学校教研会小组体验式培训的启发，我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。在此基础上，我又让各小组上台，在组长的带领下向全班同学展示各自的风采，成员介绍，小组呼号，集体宣誓，在激情昂扬的氛围中构成了全新的学习小组。

3、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。

在小组合作学习刚刚实施时，没有系统规范的评价依据，多靠即时的口头表扬来激励学生参与学习的积极性。但过了一段时间，我发现尽管六人小组的学习形式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有形成。在学校数次培训和指导的启发下，我翻阅了大量小组构建的策略和评价策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。这样以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间的凝聚力也慢慢增强，大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的，于是就有了强烈的上进意识和为集体争光的意识。这样的评价机制运行以后，不但让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行。比如学校“四无”活动的开展，借助小组合作的力量，使得每一个岗位的工作都落到了实处，人人有了强烈的责任意识。特别是小组评价开始后，以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化，组长带领本组的成员很有条理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨会小结，每天的教室内外清洁，为我原来繁琐杂乱的班级管理减轻了许多负担，同时又锻炼了学生的自主管理能力。

4、优化活动单，让课堂环节更加简约实效。

刚开始接触“活动单”这个概念时，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以设计出来的活动单全是习题的堆积，从拼音、字词、句子到阅读理解，跟那成套的习题集没有两样。拿到课堂上，课本全被抛到了一边，四十分钟尽组织学生做了活动单了。于是我开始埋怨这哪里是什么高效课堂，这分明是应试教育，题型训练。一段时间，我的语文课完全变成了习题讲解课。无奈之余发现，好多老师也面临着这样的问题。于是大家又开始琢磨，开始研讨，开始一边上课一边研究这个活动单的奥妙。当郭校长有一次发现学生手里的活动单后，语重心长地告诉我们，不能让活动单束缚住我们的手脚，活动单的设计一定要简约，切中文章的核心，切实为学生的学习起到服务作用。这时的我才恍然大悟，再次搬起课本认真研读，开始和同伴们商量将课堂的几个大环节和获得弄个单的模块对应起来。这样以来，活动单的设计开始有了一个清晰的思路，在此基础上又慢慢删除那些琐碎的基础知识，围绕学生的学习活动设计形式和内容。于是，由“自主预习模块、文本研讨模块、巩固练习模块”三大模块构成的学生学习活动单终于面世。随着内容的优化，它已经在学生课堂学习中越来越有效地发挥着引领和辅助作用。

5、教研活动积极跟进，不断提升个人业务素养。

从“一案一本”到“一案一单”，我校的高效课堂改革经历了许多坎坷，学校为了提升老师的理论和实践能力也组织了大量的培训和指导工作。每一次的培训，我都积极参与，认真学习。特别对我印象很深刻的是几次高效课堂体验式培训活动中，我的受益颇丰。在参与各级各类培训的同时，我坚持阅读高效课堂相关的杂志、书籍，特别是借助自己的博客，将实践的心得和体会及时记录下来。有了疑惑和问题，及时到网络查找资料，对照现象，寻找解决问题的最佳途径。在上学期进行的高效课堂个人技能展示活动中，我积极参与，认真完成每一次的竞赛内容，用平时学习积淀的各类理论和素养陈述自己的教学思想。特别是在最后一次做课展示活动中，我全面回顾自己在高效课堂中得到的点滴经验，凭借多年的课堂驾驭能力，组织和引导学生用高效课堂的模式主动学习，轻松探究，取得了很好的效果，在整个课堂技能展示活动中也获得了比较理想的结果。我深知，这个结果其实并不重要，重要的是在长达一个学期的技能展示活动中，自己投入地学习，用心地实践，那不知觉中慢慢提升的教学技能和教学素养才是最重要的。

三、高效课堂实施的主要策略

1、学习小组的组建以及管理方式。

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。本班共有学生49名学生，学小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。小组建设的过程分三步进行：

（1）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神

（2）起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。目前我班学生给自己小组起的名字有：飞翼、活力、闪烁、咕啾、豆子、无敌、给力。

（3）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如，小组成员按成绩1、2、3、4、5、6号，学习基础薄弱的学生排在最前边，每个小组的1号就是本组各方面能力比较弱的，越到后边的号综合能力就越强一些。这样，在开展小组活动时候既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。

2、导学案及活动单的设计及使用。

导学案为备课组教师研读教材、集体备课的结晶，教师个人使用前可根据教学实际和思路进行修改，使用完成后必须有手写的教学反思。精读课文的导学案一般为两课时，略读课文一般为一课时。导学案分为四部分内容：备课人和内容信息；导学过程（教学内容、教师行为、学生行为）板书设计；教学反思。

学生学习活动单；主要将导读、生成、训练（拓展）等合为一单。

目前，五年级语文活动单共由三个模块构成：自主预习模块（在初读课文的基础上概括大意，搜集作者资料和课文背景、摘录好词好句、提出自己不解的问题）；文本研讨模块（根据课文内容画行文思路图、统领全文的核心问题理解）；巩固练习模块（根据所学课文进行话题练笔或者即兴仿写）。学生学习活动单一般是上课前发给学生，课堂上在老师的组织和引领下分步分环节完成每个模块的学习和填写，下课后上交由老师批阅。

3、课堂的基本流程与环节。环节一：板书课题，明确目标。环节二：小组合作，预习交流。

（1）由组长组织对前一天的活动单预习情况进行交流评价。（2）小组代表上台集体展示，其他学生同步用双色笔进行补充。环节三：感知文本，理清脉络。（1）引导学生感知文本。

（2）完成活动单的文本研讨模块。（3）组内交流，智慧共享。环节四：集体展示，理解文本。

（1）由最先完成学习任务的学生上台进行展示。（2）其余学生用双色笔完成补充和修改。（3）老师进行适时点评和点拨。环节五：巩固练习，即兴练笔。

（1）根据活动单的提示完成单位时间的即兴练笔。（2）集体展示，师生共评。

四、高效课堂创建中的体会及目前存在的问题。

一种新生事物的诞生和成长总是要历经波折的，比如高效课堂以全新的思想和姿态呈现在老师和学生面前时，每个人都对此充满了排斥和怀疑。但当它真正走进我们的行为甚至走进我们的内心时，慢慢地我们尝试到这种改变给老师给学生带来的可喜变化。以前，老师总是不放心学生，每一个知识点都要苦口婆心地去分析去讲解，一节课有三分之二的时间都是在老师的主观教授中进行，学生的学习达到了怎样的理解效果和消化程度全然不知。但现在不一样了，当学生站在讲台上落落大方地向全班学生讲述自己对某一个问题的理解时，我们发现，其实很多时候我们都低估了学生的能力。

高效课堂探索到至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如从形式上表现的很细致扎实的结构化预习中，有许多孩子只是将课外资料上的基础知识或者和课文相关的背景资料不加筛选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密麻麻，但实质上一经抽查，连最基本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是问题重重，暴露出的问题是不但使预习流于形式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。其次，小组合作过程中，对于学习对子的组织缺乏必要的指导，使得主动强学习能力强点的学生可以及时完成学习任务，但使那些胆子小参与不够主动的学生在这样的环节里却成了掉队的人，时间长了，他们会逐渐丧失与人协作的欲望，失去主动学习的乐趣，合作学习的效率也日益弱化。在全班进行的集体大展示环节中，尽管有相当一部分学生具备了胆量和自信，但在台上进行展示时，缺乏明晰的思维和清楚的表达，更多时候只是照本宣科地朗读答案，尤其在下边的同学提出异议的时候不能自如地进行互动交流，讲述自己观点的时候，口齿不清，语言啰嗦，浪费了很多宝贵的时间，这些现象需要进一步提高要求，加强细节训练，让所有的学生对于组内的小展示也好还是班上的大展示也好，都能按照既定的要求进行统一的上台、讲述、互动、总结。自从学校下发了统一的小组课堂评分要求，课堂评价基本有了统一的依据，各科学习也得到了相互协调和步调同一的评价，但目前存在的问题是在具体的操作上缺乏对组长的细节培训，导致很多时候各组的加分标准不够统一，个别小组和大家分值悬殊过大，老师在上课加分的时候也有忘加或者加分随意的时候，这些做法时间长了会导致小组评分流于形式，对于下组合作学习不能起到及时的督促和激励作用。

关于课堂中的“以生为本”。我们所研究的高效课堂模式其最本真的出发点就是培养学生的综合学习力，使他们在一种自觉积极的学习状态中体验认知的乐趣和探究的快乐。但是在操作过程中，我们往往由于时间问题或者学生因素，在教学节奏不能按计划进行的时候容易走向传统的讲解、分析，以讲代读，以讲代思，时时充当课堂教学的霸权者。教师强势，学生必然弱势。牵引的时候挖个洞，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况相信我们每个老师都有过经历，其严重性便是学生失去了学习的主动性、思维的创造性。我记得刘校长在实验一开始就提醒我们老师，不管学生说对还是说错，都不要批评，只要让他说出来就达到目标，时间长了，等树立了自信，孩子不但想说而且说对的比率也就变高了。但在实际操作中，我们总是因为这样的尝试和等待而使教学节奏显得过慢，课堂效率低下。新的学期已经开始，我们不得不面对一个很严峻的现实问题，如何有效发挥案单作用，让学生在课堂这个大舞台里充分展现自我，快速成长，实现高效。

回顾“一案一单”的实验历程，虽然时间不长，我们却早已在艰难和挣扎中迷失自我，更多时候的语文课只能静静地等待孩子们认真写单，因了一部分孩子的写字速度，我们甚至连最宝贵的朗读、默读、品读时间也是压缩再压缩。也许，听说读写能力的提高应该是一个漫长而又循序渐进的过程，但“高效”二字似乎像一条无情的皮鞭抽打着我们，让越来越简单的语文课堂教学顾了这头却误了那头。反思这一切的一切，或许是我们的理论学习太过肤浅，操作方法太过粗糙，使我们的“一案一单”课堂模式不仅没有完全体现小组合作的鲜明特色，更可惜的是失去了原有语文课的生命情怀和情趣情感。

《中国教师报》采编部主任李炳亭教授说，课堂是一个教育概念，它的核心是育人，再往下说是基于人本的教育思想。高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来！亲爱的老师们，实现高效课堂是一件很实在的事情，而我们，还在路上。