探索小学语文高效课堂一点体会（5篇）

第一篇：探索小学语文高效课堂一点体会

谈小学语文高效课堂是减负现象

如何为孩子减负，为我们语文课减负呢？那么，我们就要在课堂这40分钟的时间内提高学习效率。教师备课就是高效课堂最为关键的一环。另一方面，在课堂上对教材进行动态生成。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”换句话说，随着课程改革的不断深入，课堂教学正发生着实质性的变化。一个具有生命力的课堂总是离不开精心的预设和动态的生成。

“目标性”是语文课堂教学预设的主要特征。语文课堂教学的目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。是教者根据课程标准的要求、文本的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应该达到的目标。当然，这个目标不是一成不变的，应随课堂教学的进程不断地调适和由应然走向实然的动态过程。

“动态性”是生成教学的主要特征。在语文课堂教学中，随着教与学的深入，作为主体的学生会生成新的想法和各种要求，作为主导的教师则根据主体的情况，理清其思路，瞄准主体思想的症结和可能的走向，即时调整教学过程，使学生真正成为语文课堂教学的中心，从而真正提高语文课堂教学效益。

教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。

备课充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学预设中来。首先准确把握教材，教材是学习内容的主要载体，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。教师在预设教学方案时要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道：另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道(上网搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等)查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，激发学生自主学习。教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材，如备古诗《赠汪伦》一课时，我让同学们搜集以往学过的“送别诗”，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。备《海底世界》一课时，我搜集到众多海底生物、矿产的图片，制成课件，使得从未见过大海的学生都有身临其境之感，教学效果非常好。

课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，更需要生成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。

总之，我们的语文课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。打破条条框框的模式定位，重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。研究生成教学，也是实践新课标的最基实的阵地和途径。

第二篇：小学语文高效课堂的几点探索

小学语文高效课堂的几点探索

长期以来，农村小学语文课堂存在拖泥带水，耗时低效的现状。读读写写占据了语文课堂的大多数时间，学生学到了语文基础知识，却难以具备准确把握及运用语言文字的能力。学生的语文素养得不到有力的提升，兴趣得不到正确的引导，语文的人文性工具得不到合理的发挥。我认为，目前唯一的出路就是打造语文高效课堂！结合多年来的教学实践，我认为高效课堂要做到以下方面。

一、要想语文课堂“活”起来，教师首先要“活”起来

教学不仅仅是一项工作，更是一门实现心与心的交流共通的艺术。只有让学生活起来，课堂才能真正成为一个思想火花碰撞的舞台。这就要求教师要有清醒的头脑，先进的理念，放手的胆量，主导的艺术。

首先，在备课方面要善于打破常规的顺序性教学，提倡发散性教学，即找准一个切入点，依此向全文内容发散，起到牵一发而动全身，省时而高效的作用。如执教三年级《山村的早晨》一课时，以“水墨丹青”一词作为切入点，一下子就带出了小溪，露珠，晨风，彩蝶，风儿等，而对于后半部分，带领学生在欣赏的同时，则引导他们仿说，仿写，让学生的思维充分的活了起来，不仅学到了知识，还学到了运用语言的能力。

二是要活用文本，善于投石，以激起课堂上的千层浪。一个真正的语文教师应该具备这样的认识：文本，只是一个基础，犹如一片丰沃的土地，具备着众多的可能性。一个主张高效的教师，必定会抓住一切机会提升学生潜在的可能性。如《自然之道》一课，我这样引导学生：“夜晚来临了，这个血色的黄昏逐渐消失在夜幕的笼罩里，但注定这是一个不平静的夜晚，包括绿龟，食肉鸟和我们，在这个夜晚，他们各会怎样度过呢？”“那些失去生命的绿龟，它们的灵魂到了天国，又会发生什么事呢？”结果班里涌现出了一大批让人耳目一新的作文：《绿龟的控诉》、《食肉鸟的篝火晚会》、《发生在天国里的事》、《今日说法》、《食肉鸟日记》等，甚至还有几个人写成了剧本。这些都是学生对教材的再认识，也是学生主动性，创造性的体现。可见，投下合适的“石”，不仅能让学生准确把握文本知识，还能激荡学生的思维，带动写作教学，可谓一举多得。

二、让课内与课外齐飞，学习共运用一色

当前农村的语文教学大多还是以课本为重。然而，从宏观的角度来看，一册课本所选的仅仅是几十篇文章，可谓浮光掠影，九牛一毛。如果不注重课外知识的补充，学生只能成为所见有限的“井底之蛙”。

1.在学好课内知识的基础上，将学生推向课外

我提倡学生，无论是写字还是作文，先由学生互换批改，要求正确运用修改符号，合理中肯下好评语，然后才是教师批阅。凡是作文得够三个“甲”或是批改得够三个“甲”的同学，都奖励到图书角选两本书。另外还有好书推荐，可以是教师推荐，也可以是学生推荐，把学生的课外阅读引向一个良性的轨道。

2.课外知识的展示与运用

对于涉猎到的课外知识，除了做好笔记之外。我更提倡通过各种活动使其展示出来，并内化为学生的知识和能力储备。在学习童话一单元时，我鼓励学生多读童话，尝试创作童话，并根据创作的先后顺序分期装订成册，成为班级的第一本书。学习诗歌的时候，我组织学生进行朗诵比赛，鼓励他们创作诗歌，并出版班级诗集。此外，还有背古诗比赛，背诵段落比赛，说成语比赛，演讲比赛，书法比赛，社会调查等。这样，由课内学习到课外阅读，到课内展示，再到课外阅读，生生不息的循环模式，有力地刺激了学生学习语文的积极性与浓厚的兴趣。

三、注重培养学生的语文素养

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教给学生学习的方法与技能，远比传授给学生知识要有用的多。具体操作中，可从以下几方面培养学生的语文素养：

1.教会预习，培养学生的自学能力

高效的最大特点就是用尽量少的时间完成尽量多的教学任务，课堂高效的前提是课前预习的高效，也就是在预习中要求学生充分调动听说读写各种感官，准确流利地朗读课文，做好圈点和批注，留下疑问和感想，自己完成近反义词，多音字，形近字等基础工作。在这个基础上，引导学生用40分钟学完一课，完全是唾手可得的事。对于多课时的文章，就可以利用余出的时间或巩固，或发散，收到更好的教学效果。

2.提高语言感受及表现能力

首先，教师要营造民主、和谐的课堂气氛，深入文本，把握学情，以情激情，以爱升华，使学生感受到每一篇课文都有它的美之所在，从而激发他们读的欲望。其次是朗读与演说的有效指导，可以抓住课堂教学的有利时机，或是开展课外活动，对学生的朗读和演讲进行指导。也可以运用“错误替换法”来训练学生准确把握语言文字的能力。

3.提倡“绿色学习”

这里所谓的“绿色学习”，就是把学生从大量的练习中解放出来，做到资源共享，共同提升。在每个单元结束后，我都会要求学生出一份测试题，然后择优粘贴在教室墙壁上，以供随时复习及检测。这样，学生就无需再做大量的测试卷，并且还保证了学习效果。

高效，是语文课堂发展的必然趋势。在追逐高效的过程中，教师既要求新，更要求实。用简约有效的方法扎扎实实地搞好语文教学，使学生的学习具有创造性，超越性，进一步绽放语文的魅力，从而达到快快乐乐教语文，轻轻松松学语文的效果。

第三篇：探索英语高效课堂的几点体会

初中英语高效课堂的有效途径

【摘要】本文阐述了笔者在探索初中英语高效课堂过程中的的一些具体做法，并总结了在探索过程中的一些收获，提出了教师和学生要转变角色、让学生充分参与课堂、进行有效的课前预习、培养学生的元认知等提高课堂效率的途径。

【关键词】初中；英语；高效

我国初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。因此高效课堂的研讨在全国许多学校都已被提上日程。笔者所在的学校也在如火如荼的展开高效课堂的研讨和实践活动。通过理论研究，课例分析，实践尝试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过程中的几点体会，与大家分享。

一、教师和学生要转变角色

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。

二、让学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me, I forget；Involve me, I remember”.笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“I am very happy, because I can answer the teacher’ questions.”

“My partner tells me she likes flying kites, and I also tell her that

I like collecting stamps.I happy to know her hobby”

“I enjoy this English class, because I can take part in the class”学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work, group work, interview, brainstorm, making a survey, retelling a story, discussion, debate, role-play 这些都是教

师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

三、进行有效的课前预习

我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布臵预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。

四、培养学生的元认知

美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。对于初中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三个方面的因素：

1、个人因素：用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。

2、学习任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方法也就不同。

3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、介绍，又需要学生积极进行反思。

培养学生的元认知有助于我们激发学生的学习动机，培养学生自我监控能力。在教学实践中要十分注重学生学习方法的指导，使学生会学，同时学会自己总结自己对学习过程的调控方法，学会获取反馈信息，矫正学习中的错误。在教学实践中，我们采用课堂过程中进行学习目标展示、学法指导、课堂总结等方式培养学生的元认识。

1、学习目标贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目标。教师还鼓励学生制定自己一个学期，一个星期甚至是一天的学习目标，并监督其实施情况。

2、学法的指导主要体现在学习策略和学习方法上。我们中文中有：“：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 那么笔者也经常告诉我的学生：You should learn to learn.如在阅读训练时加入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。读文章时若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning,not for detail.若需阅读列车表或广告等需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the text quickly to find details that I am looking for.遇到生词较多的篇章，学生要调整心态，并且懂得：I can understand the meaning of a word I don’t know from the context.当然这里只是举了千百种学习策略

中的几小点。关键是教师要在课堂中毫不吝啬地渗透各种学习策略，直至学生能熟练运用。

3、课堂总结的运用只要是针对很多学生对知识的把握很模糊，没有条理等问题实施的。我们课堂总结的方式是在课堂结束前的5分中学生用专门的summary book来自我梳理反思。教师引导学生从以下几个方面进行回顾总结：学习内容（content）、重点句型和短语(sentences and phrases)、本节课的收获（gains, 学习方法策略等）、还为解决的疑问(problems)以及参与本节课的感受(feelings)。这样学生对知识的性质、难度、数量、结构都有自己的反思和梳理，当然很多学生在课堂上的笔记和理解或多或少都存在一些问题，通过教师的及时批改可以了解学生的学习掌握情况，并对下面的教学及时的改进。当然其中的problems 和feelings部分是最具个性的。通过对summary的批改笔者发现，很多学生有疑问却不敢亲自来问老师，但是他们会在本子中写出来，并希望得到老师的作答。通过Feeling 部分，教师可以了解学生的情绪变化，关注学生内心世界，而在各种各样的感受中，笔者发现大部分都会写到，他们想参与课堂，并享受于自己能动口动手的课。这也引证了要想提高效率必须让学生成为课堂主体。

五、结束语

以上是笔者在英语高效教学实践中的一些做法和体会。当然，还有很多提高课堂效率的实现形式，教师应在教师实践中多思考多尝试多总结，使英语课堂变得高效，减轻学习负担，激发学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习变得主动和轻松。

参考文献

王蔷.2000.英语教学法教程.高等教育出版社，（5）：35-40

Ellis, R.(2000).Second language acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education

press

Harmer, J.(1991).Practice of English language teaching.New York: Longman Publishing.

第四篇：谈小学语文高效课堂的体会

谈小学语文高效课堂的体会

何谓“高效语文课堂”，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。高效语文课堂的提出已不是一个新课题，在上世纪90年代后期就有提出，当时以实施素质教育，减轻学生课业负担为前题，此次的提出是以创新教育理念、提高学生创新能力为前题，两次课题的提出背景不同，其本质也不相同，前者注重形式（课堂模式），后者注重思想（教育理念）。笔者认为，“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。我认为应从以下 几点做起：

1、课堂质朴、扎实，时刻关注学生。简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简化的教学环节，简单的教学方法，实现省时高效的教学效果。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的 主人。

2、学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发 现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

3、创设问题，引导学生主动探索。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以 “学生探索明白”为主。

4、转化教师角色。学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

5、加强学法指导，培养创新能力。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从 而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

6、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实 际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

总之，实施小学语文高效教学，对培养学生创新实践能力将有重要作用，相信随着我们不断探索研究，实施高效教学的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维 和创新能力的一条有效途径。

第五篇：谈小学语文高效课堂的体会

谈小学语文高效课堂的体会

何谓“高效语文课堂”，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。高效语文课堂的提出已不是一个新课题，在上世纪90年代后期就有提出，当时以实施素质教育，减轻学生课业负担为前题，此次的提出是以创新教育理念、提高学生创新能力为前题，两次课题的提出背景不同，其本质也不相同，前者注重形式（课堂模式），后者注重思想（教育理念）。笔者认为，“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。我认为应从以下

几点做起：

1、课堂质朴、扎实，时刻关注学生。简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简化的教学环节，简单的教学方法，实现省时高效的教学效果。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。

2、学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

3、创设问题，引导学生主动探索。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以

“学生探索明白”为主。

4、转化教师角色。学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

5、加强学法指导，培养创新能力。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

6、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

总之，实施小学语文高效教学，对培养学生创新实践能力将有重要作用，相信随着我们不断探索研究，实施高效教学的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维

和创新能力的一条有效途径。

上一篇体会 下一篇体会

创建小学语文高效课堂的点滴体会

在新课程实施中，小学综合性课程课时增加了，但周课时总量并没有增加，基础学科的教学任务并没有减少。要在有限的时间里完成小学语文听说读写各项教学任务，夯实听说读写基础，就必须创建高效课堂，努力提高课堂教学效率。

近年来，我们学校在创建高效课堂中，从教学细节入手，开展了一系列研究活动，课堂教学效率有了明显提高。现把本人在小学语文高效课堂研究中的主要做法简介如下：

一、把课前预习抓实，提高预习的高效性。

我教的是四年级语文。在每次上新课前都要求学生先自行预习。在预习时要求学生必须做好以下几件事：

1、借助工具书读准字音。新教材中，生字没有注音，必须查字典才能读准，所以在预习时，必须先把课文中生字的读音读准；

2、找出文中不理解的词语，先利用工具书或运用学过的方法自行解决，不能解决的做上记号；

3、想想课文主要讲了一件什么事？了解课文的主要内容；

4、每篇课文在预习时至少要读三—五遍，把课文读通顺、读流畅。

二、抓好检查预习、巩固预习，认真检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。在这个环节中，主要是先检查学生对生字的掌握情况，学生认读生字，再用字组词，或用词说话来检查生字的音形义掌握情况。在此基础上，检查学生对新词的理解，找几个新词让学生说说对它的理解；再让学生读课文，集体正音，检查课文熟读情况；最后让学生说说课文讲了一件什么事，学习概括课文的主要内容。检查完后，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。

三、抓好分组学习或集体讨论，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在这个环节中，紧扣课文预习中的问题引导学生进行集体讨论，教师适当引导，让学生相互交流。这样通过合作探究得来的知识，学生会理解得更深，掌握得更牢。在此过程中，要注意发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到以学生的学习情况来确定教学的内容及重点，有针对性的确定该讲和不讲的内容。如：讲学生通过自学还未解决的问题，讲学习思考的方法，进行学法指导（抓重点）。不用讲的是：学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲。以此培养学生学会自学、学会独立思考、学会交流与思考及倾听老师和同学意见并准确表达自己观点的习惯。最后是检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

要把握好以上各个环节，有三个细节要注意：

一是课前要精心设计、安排好预习内容，提出明确的预习要求，用明确具体的预习任务引领学生学习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。

二是要认真检查预习效果，检查学生对生字词以及课文朗读的掌握情况，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。

三是要认真引导合作探究。组内之间、组与组之间进行讨论或交流，要有明确的目的和要求，还要有时间保证，不能走过场。根据学生研讨情况教师在关键处要给予正确引导，引导学生实现知识的迁移、情感的升华以及知识储备，达成学习目标，使不同层次的学生都有收获、有发展。

在实施高效课堂中的几点体会

锦屏镇关村小学 朱晓艳

我所在的学校是一所距县城不远的农村小学，在去年县局提出的“学习洋思经验，创建高效课堂”的课改热潮中，我作为我校的一名实验老师，也摸着投石问路的态度走进了实验课堂。在近一年的教学实践活动中，我有成功的经验，也有失败的教训，下面就谈谈我在教学实践活动过程中的几点体会：

一、扎实的预习是高效课堂的基石

预习是培养学生自学能力的主要途径，在指导学生预习时应注意以下几点：

1、让学生明确预习的内容；

2、让学生带着问题去预习；

3、预习时要注意新旧知识的衔接；

4、需要动手操作的，或者需要查找的资料应根据学生现有的学习资源去安排；

5、还要让学生把自己预习弄不懂的问题带回课堂。我在教学尝试初期，由于单纯的模仿“高效”的模式，课堂上留出时间让学生分组自学讨论解决问题，不但学生完不成一节课的任务，而且效果不如想象中的好，“高效”课堂反而上的让学生愁让老师累。在教学《因数与倍数》时，我放手让学生先预习，在预习中将这一节课的“做一做”和例题联系起来，通过对比，让学生提出质疑再相互合作解决问题，课堂上成了学生真正展示的场所，他们一个个学习兴趣大增，争先恐后的举手回答问题，大多数学生都能在当堂课上完成作业。

二、了解学情是高效课堂的前提

首先要对学生的个性了如指掌，这个班我已带上四年有余，可以说我对每个学生的性格特点、兴趣爱好都非常了解，多数学生在学习中喜欢得到老师的赞赏和表扬，所以我在每节课结束前都要在每个小组中评选出一个一日之星，每周评选出一周之星，他们都可以得到不同层次的奖品，有时候是一个贴画，有时候是为教学准备的一个小教具，小小的一个礼品，让他们看起来分外兴奋。这样既可以激发学生的学习兴趣，增强学生的竞争意识，又使学生在竞争中共同进步，记得我在教梯形面积的时候，课前布置要让学生做同样的两个梯形并标出上底、下底和高，在上课时，我发现平时做事毛毛草草的张红强同学做的两个梯形比我想象中要好的多，我就把他做的拿在全班同学的面前给予肯定和表扬，这个同学这节课就表现的特别突出，也很快的推导出了梯形的面积，效果很是不错。

其次，要了解学生的认识基础。在教学时用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的效率，也就消除了课堂上的无效空间，在教学中我尽量从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活并应用于生活的道理，同时也要给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，并用所学的数学知识去解决这些实际问题。如在教学分数的意义时，提出问题“两个饼分给两个同学一人可以分几个？一个饼分给两个同学，每人得到多少？一个饼分给三个同学呢？”这样的问题让学生学习数学的兴趣很浓，大大增强了学习的效果。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

要创建高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做好充分的课前准备工作。首先三维目标的定位要难易适中；其次，要充分考虑三维目标的统一性；再次，学习目标的制定要兼顾不同层次的学生。此外我们还要明确本节课的重点、难点，也不要面面俱到，但要尽可能预设学生在学习过程中出现的困难，然后重点加以突破，对于重难点的突破，我们不能及于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。

四、融洽的师生关系是高效课堂的关键

离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立良好的师生关系，才能打造出具有自己特色的“高效课堂”，一是要做学生的知心朋友，只有建立朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。二是要建立相互尊敬、相互理解、相互信任的师生关系，我们只有保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

总之，学习洋思经验，创建高效课堂还有更多的新问题、新困难，需要我们在以后的教学实践中去探讨、去解决。以上只是我在高效课堂的尝试中的一点粗浅的看法，我相信通过我们的不断探索，大胆创新，我们就一定能创造出农村小学教育的一片新天地。

高效课堂教学实施点滴体会

平安堡学区中心校实验小学

白银平

今年，学校提出了高效课堂，我们三年（2）班定位实验班，经过几次出外听课，再加上平时学校组织的一些理论学习，我们班的高效课堂课上的海事有生有色的，提别的以我教的语文学科更是初见成效，课堂教学效率提高不少，那么，如何提高课堂教学效率呢？结合本人在教学中的实际，谈一下自己的一点体会。

一、认真备课，切实做好上课前的充分准备，是提高课堂效率的关键。

能否提高英语课堂效率，可以说，在很大程度上取决于教师的备课。备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越高。教师备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，合理驾驭课堂教学40分合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间，坚持每堂课教师的引导、点拨不超过15分，大部分时间让学生练习和巩固。

二、切实加强预习环节的教学

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行具体了解，起不到预习的作用。

三、充分利用资源多利用现代教具。如小黑板、挂图等，提高课堂效率的有效手段。

四、加强小组建设

我们班我分了8个组，每组6人，这些都是学习别人的先进经验，在小组中我定了6个组长，也就是每个人都有活干，一个人当一个学科的组长，差生当卫生和劳动的组长，定期开小组会，定期听孩子反映各组的情况，加强了学生间的合作，也培养了一定的进去精神。

五、建立实行奖励评价机制

高效课堂的有效实施，奖励机制必须跟上去，所以我也是学习六道河中心校的奖励办法，我感觉效果很不错，学生的积极性很高。

通过近几次的教研活动对比自己的课堂我深感我的课堂还有差距的，我认为我们应该有自己的特色，也就是说只是借鉴而不可照搬。我们应该不看表面而抓本质。只有不断的学习，不断的完善，我们才能创建真正的高效课堂。

2011.7.10.从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。

现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了，开始爱上这种教学模式了，这是值的我们欣喜的。结合我上课的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。最新评论

经过学习，让我认识到高新课堂的重要性，追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

什么是高效课堂？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备。如何利用有限的时间，高效得完成教学任务。我认为，是多方面因素共同决定的。

首先就要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。有句话说的好“不打无准备的仗”。准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。而精

心设计教与学的每一个环节，是高新课堂的最大着力点。其次，教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。要想使高新课堂落到实处，使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。

除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。