20100325学前儿童艺术教育音乐的教学方法

第一篇：20100325学前儿童艺术教育音乐的教学方法

（2010.03.25）学前儿童艺术教育（音乐）的教学方法讨论（文本）曹玉霞：学前儿童艺术教育（音乐）的教学方法讨论。

老师们，下午好！欢迎参加我们2010年春季学期的网上教学研讨。

这门课程已经滚动开设了四个学期了，欢迎大家来到这个平台互相交流教学经验，分享您的心得。

中国学前教育研究会网站上有许卓娅老师的一篇文章《怎样提高歌唱教学的游戏性》。在这篇文章里，许老师让大家观察、思考儿童是如何在自然状态下学习歌唱的，并举了很多实例来说明如何在歌曲教学的开始处、中间处和结束处插入游戏，以及在某些类型的歌曲教学中，如何让游戏贯穿始终。我们的学生大都可能是在职的幼儿园教师，这些范例可能是他们所感兴趣的。这是文章的链接

有一些老师跟我说希望能够提供一些视频材料到网上，可能这有些困难，因为涉及版权的问题，请大家谅解。南师大有一些优质的教学录像出版，大家如果需要的话，可以购买。在网上搜索有很多学前教育的网站，上面能够找到很多文字的案例，在上课的时候可以提供给学生。比如中国学前教育研究会的网站，里面有个幼教课程的栏目，里面有音乐教育这部分的内容，刘琬：曹老师，下午好，我是重庆电大的课程责任老师刘琬。

曹玉霞：我们这本教材的主讲王秀萍老师的文章《幼儿器乐曲动作意象的原则与方式》大家也可以看看。

刘琬：曹老师，请问2010年春期中央电大形成性考核作业 较前期有没有变化？

我们重庆电大的学前教育专业算刚刚起步，以后还要向曹老师多学习。

从上学期期末考试的成绩分析来看，及格率比较低，建议考核方式改为开卷或半开卷？ 曹玉霞：http:/// 山东学前教育网

http://www.xiexiebang.com/ 中国幼儿教师网

中国婴幼儿教育网

曹玉霞：刘老师，您好！

学生考试及格率比较低，考核方式改革需要经过中央电大教务处考试中心的批准，我联系一下其他电大的老师，看看是不是都通过率很低。如果都很低的话，可以考虑改革考核方式或者修改考试题型。

2010年春期中央电大形成性考核作业较前期没有变化。

刘老师，平时我们多联系，有什么事情及时沟通。

刘琬：张莉老师把您的QQ号给我了，我已经加上了

曹玉霞：嗯，这样就方便了。

老师们，你们学校《学前儿童艺术教育（音乐）》的考试通过率怎样？能告诉我吗？ 欢迎大家随时跟我联系。我的邮箱：caoyx@zjtvu.edu.cn，或者在论坛给我留言。我会及时回复的。

老师们，再见，有事情多联系。

第二篇：学前儿童艺术教育(音乐)作业3

学前儿童艺术教育（音乐）作业3

（第5至7章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是、、、。

3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是、、。

4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是、、、。

5．学前儿童音乐技能类型有、、、。

6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是、。

7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是、。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标

2．学前儿童音乐课程的内容组织

3．音乐技能

4．技能

5．意象

三、简答题（每题7分，共35分）

1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？

3．简述教育心理学的学习理论观。

4．器乐曲动作意象有哪三种方式？

5．简述动作意象的原则。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。

第 1 页，共 1 页

第三篇：学前儿童艺术教育(音乐)作业

学前儿童艺术教育（音乐）作业1

（第1至2章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、直觉系统、感受系统。

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 形式的依附、对再现性德依附。

3．儿童艺术发展三阶段是：前符号阶段、符号运用阶段、继续进步与可能得退步阶段。

4．音乐的句法因素是 旋律、和声、节奏。5．节奏的两个方面是 拍子、节奏性。

6．幼儿拍感的两个方面是 合拍、二拍、三拍得强弱韵律感。

7．音乐的非句法因素是 音色、肢体、速度、曲式结构、力度。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动 2．知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

3．音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型

4．音乐作品的再现性音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

5．音乐作品的形式性音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

三、简答题（每题7分，共35分）1．幼儿节奏感发展特征是什么？

幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。

2．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？ 幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。

3．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？

（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。4．学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。

5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。P14 答：从大脑神经系统发展的视角出发有两种解释。一种解释是:在人的神经系统中，裹有髓鞘的神经元轴突的信号传递速度比未裹有髓鞘的神经元轴突的信号传递速度大约快100倍。另一种解释是：生命的早期，许多神经元在今后负责、控制什么尚未被确定，10岁以前，所有关于运动的经历和经验决定了皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位

四、论述题（每题10分，共20分）1．论述学前儿童的三大音乐趣味。（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣； 2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；

（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图： []‖︰

A

︰‖]

B

|

A’

| ▏ []‖︰a b ︰‖] a’段尾

a b c

ab a ’

尾声

第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.学前儿童艺术教育（音乐）作业2

（第3至4章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿的三种身体动作类型、非移动动作、移动动、与物体一起移动动作。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是 意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

3．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。4．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。5．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。7．幼儿的音乐创作形式是即兴。

8．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。9．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。10．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．故事性歌曲指那类歌词内容有故事情节的歌曲。

2．音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

3．创编歌词活利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．自发咏唱幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

5．感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？ 在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：

（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。

（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

2．简述引发幼儿自发咏唱的策略。

⑴在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调试的对话 ⑵当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事 3．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 进入音乐思维迁移环节有：

（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。4．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 学前儿童音乐经验获得的三个条件：

（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；

（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。5．再现音乐内容的三项标准是什么？（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；

（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

四、论述题（每题10分，共20分

1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。

2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。

对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

答：此曲为三段体，原曲结构为ABABA，为了符合幼儿注意时间不宜过长的特点，我们可把此曲简化为ABA’。句式结构图：

|

A

[]‖︰

B

︰‖]

A’

| ▏

a a’ b c 过渡

a b c d

a a’ b c 在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段aa’两句），有几个男青年敲起了钹（第一段b句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段c句）；所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。

学前儿童艺术教育（音乐）作业3

（第5至7章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。

3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。

7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

2．学前儿童音乐课程的内容组织．指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。3．音乐技能指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4．技能指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

5．意象是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。

三、简答题（每题7分，共35分）1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。

2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？ 第一步，确定表现性任务； 第二步，设计表现性任务的情境； 第三步，确定评价标准。

3．简述教育心理学的学习理论观。

学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

4．器乐曲动作意象有哪三种方式？：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；

（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。5．简述动作意象的原则。

（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；

（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。

（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。

（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。

（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。

（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。

1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。曲式结构： []‖︰

A

|

B

︰‖]

C | D |

B’ | ▏

a b c d a b c d

a b a b a b c d A段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在A段反复）；B段表示再看见水草由高到低地飘浮；C段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群； D段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失；最后E段或B’段又是水草。

学前儿童艺术教育（音乐）作业4

（第8至15章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。

2．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。

3．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。

4．学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。

5．风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。

6．进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。7．进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．音乐作品的表现性．音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2．自发咏唱一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或是无词的歌曲，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律被认为是音阶歌。当幼儿的身体不停的摇摆时，这些音阶歌的曲调就随着向上或向下进行配合。

3．学前儿童音乐课程的内容组织指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

4．技能做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系

5．直列舞指以两直列队形为基本队形的集体舞。

三、简答题（每题7分，共35分）1．简述节拍音乐经验获得机制。

（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/ 3．简述打击乐器音色经验的获得机制。（1）用打击乐器模拟日常生活音色；

（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。

4．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度

5．简述人的音色经验的获得机制。（1）用嗓音模拟日常生活音色；

（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；（3）努力进行头声歌唱。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。

（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。

（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。

2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。

（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所有幼儿的身体是否是自然的、放松的。

请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,注意转方向前的身体调整，着重练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。两个方向合起来练习。

改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调整情况。

学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。

学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。

（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；请幼儿围成一个大圈，在圈中听教师的口令做动作。

配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。

观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现问题及时有针对性地示范与练习。

（3）完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）写出单圈舞“彩带”的动作说明。

A段：第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。

第四篇：学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

第一部分 大纲说明

1．课程的性质与任务

学前儿童艺术教育(音乐)是学前教育学专业（专科）的一门必修课。通过本课程的学习，使学生了解学前儿童的音乐学习特点、学前儿童音乐作品的本体特性与实践特性，理解音乐经验的类型、学前儿童获得音乐经验的机制、学前儿童音乐课程的编制原理，从而掌握引导学前儿童音乐体验的有效途径。

2．与相关课程的衔接、配合、分工

学前儿童艺术教育(音乐)是音乐学科与教育学科的有机结合，是一门具有边缘性质的学科，也是一门具有极强的实践性的学科。操作一件乐器、学习一定的发声技能、鉴赏一定量的音乐作品与开设《音乐基础理论》、《基本乐理》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在音乐方面的要求；《学前教育学》《课程与教学论》《学前儿童心理发展》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在教育学方面的前置课程。学前儿童音乐教育主要思考如何将以上各门课程的知识与技能具体化与行动化的问题。

３．课程的教学基本要求

本课程比较全面地反映了学前儿童音乐教育的基本原理和方法，同时与幼儿园音乐教育实践密切结合。教学中应全面具体地向学生介绍学前儿童音乐教育的基本原理，引导学生结合幼儿园的教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生的教育教学能力。

4．课程的教学方法和教学形式建议

本课程是实践性比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析与现场教育见习与实践等方式。基本原理以教师讲述为主，理论问题以讨论的方式为主，教育实践问题以案例分析的为主，教育教学能力的训练以教育见习和实习为主。

5．课程教学要求的层次

本课程基本内容的要求按“识记、理解、掌握”三个层次要求。具体要求在第三部分中规定。

第二部分 媒体使用与教学过程建议

1．学时分配

本课程4学分，总课时为72学时。根据电视大学的学习特点，建议安排20学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数为到幼儿园见习与实习的时间。具体各部分内容的学时分配可由辅导老师针对学习者个人情况分别制定适宜的学习计划来作出规定。

2．媒体教材的总体说明

本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在35万字以内。与文字教材配合使用的录像教材10学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合教育实践进行案例分析等方面的学习要求。本课程配备了网络课程，其主要内容为课程学习重点的系统辅导和专业知识领域的适度拓展。此处，配备网络教学资料包括：IP课件10学时、文本辅导材料及案例资料若干。所有媒体教材的设计和使用要以方便学习者学习使用为原则，突出发掘其现时实用价值方面的指导作用。

3．教学环节

本课程的教学坚持以学生自学为主，利用中央电大教学力量和学习资源，严格认真组织课程学习支持服务，可采用面授辅导、网络教学活动、学习小组活动和个别咨询辅导等方式保证平时教学过程的正常进行。提倡联系幼儿园的教育实践学习本课程的内容。要求完成以作业与评价手册等形式所确定的平时作业，制定切实可行的课程实践性环节的实施意见，并进行严格的形成性考核。

第三部分

课程考核的有关说明

1．考核对象

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育专业（专科）学生。2．考核方式

课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分40%，期末考试成绩占考核成绩总分的60%。

期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷笔试的方式，要求在90分钟时限内完成。

二、课程考核内容和要求

第一章

学前儿童音乐心理的发展特征 第一节

儿童音乐发展的系统与阶段

一、考核内容

1．加德纳生命过程中的三大系统 2．儿童音乐发展三阶段

二、考核要求 1．识记

（1）制作系统、知觉系统、感受系统（2）儿童艺术发展三阶段名称与年龄 2．理解

（1）我国音乐教育中分离三大系统的情况（2）前符号阶段儿童的艺术感知特征（3）符号运用阶段儿童的艺术感知特征

（4）在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的前景（5）接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验原因

第二节

学前儿童音乐心理的发展特征

一、考核内容

1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征 2．学前儿童音乐知觉与制作发展的特征 3．学前儿童的音乐趣味

二、考核要求 1．识记

（1）舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征（2）低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征（3）低幼儿童在音高辨别方面的发展特征（4）低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征（5）低幼儿童节奏型发展特征（6）幼儿节奏感发展特征

（7）幼儿对音色知觉与感受的年龄特征（8）幼儿力度知觉的年龄特征（9）幼儿速度知觉的年龄特征 2．理解

（1）幼儿歌曲学习的四个阶段 3．掌握

（1）学前儿童的三大音乐趣味

（2）学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示

第三节

学前儿童音乐学习的意义与制约条件

一、考核内容

1．学前儿童音乐学习的意义

2．学前儿童音乐学习的制约条件

二、考核要求 理解

（1）大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释（2）能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。

第二章

学前儿童音乐特性

（一）：学前儿童音乐作品特性

第一节

学前儿童音乐作品的本体特性

一、考核内容

1．学前儿童音乐作品的形式特性 2．学前儿童音乐作品的再现特性 3．学前儿童音乐作品的表现特性

二、考核要求 1．识记

（1）音乐作品的形式性（2）音乐的句法因素（3）音乐的非句法因素（4）节奏的两个方面（5）幼儿拍感的两个方面（6）音符单一的节奏型

（7）要求幼儿理解的句子结构内容与段落结构内容（8）音乐作品的再现性（9）音乐作品的表现性

（10）用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法 2．理解

（1）培养幼儿拍感的二个规定性

（2）幼儿园音乐教学中所指的音乐风格（3）符合幼儿趣味的歌曲特点

（4）学前儿童再现性音乐作品的类型（5）“未出壳雏鸡的舞蹈”的再现主题内容（6）“喜洋洋”的再现主题内容

（7）艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释（8）音乐所能表现的两种情感状态

（9）幼儿园音乐作品表现性的二种依附性 3．掌握

（1）学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤（2）幼儿园音乐作品再现性的形式规限

第二节

学前儿童音乐作品的历史-文化特性

一、考核内容

1．学前儿童音乐作品的文化特性 2．学前儿童音乐作品的实用特性

二、考核要求 识记

（1）从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容（2）我国幼儿园音乐作品文化特性把握的实质（3）幼儿园音乐的四种实用性

第三章

学前儿童音乐特性

（二）：学前儿童音乐的实践特性

第一节

幼儿的音乐制作

一、考核内容

1．幼儿的身体动作表演 2．幼儿的演唱 3．幼儿的演奏

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿的身体动作类型（2）非移动动作的四方面探究（3）移动动作的八方面探究

（4）3-4岁幼儿嗓音能达到的音区（5）4-5岁幼儿嗓音能达到的音区（6）5-6岁幼儿嗓音能达到的音区（7）故事性歌曲

（8）幼儿打击乐演奏的三种主要方式（9）幼儿打击乐演奏的目的 2．理解

（1）体态律动学的二个主要内容（2）柯达伊歌唱教学的主要方法（3）按照准确音调歌唱的三个条件（4）幼儿歌唱音调不准的可能的原因（5）幼儿歌唱能力发展的步骤

（6）幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式（7）奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法 3．掌握

（1）柯达伊幼儿歌唱教学的三个要点

第二节

幼儿的音乐即兴

一、考核内容 1．身体动作即兴 2．歌曲即兴 3．演奏即兴

二、考核要求 1．识记

（1）音乐即兴

（2）歌曲即兴的两种类型（3）创编歌词活动（4）自发咏唱

（5）音色探究活动展开的内容（6）幼儿的音乐创作形式 2．理解

（1）歌曲再现内容身体动作表达的四种类型（2）歌词创编活动可能存在的两种偏差（3）适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征（4）引发幼儿自发咏唱的策略（5）演奏即兴的几种契机（6）进入音乐思维的几种迁移

（7）几种进行即兴表演的两个条件

第四章

学前儿童的音乐经验 第一节

学前儿童音乐经验的类型

一、考核内容

1．音乐制作的关键经验 2．音乐形式的关键经验

二、考核要求 识记

（1）音乐制作的关键经验（2）音乐形式的关键经验

第二节

学前儿童音乐经验获得机制

一、考核内容

1．在听音乐的同时让幼儿“见”着音乐的再现内容

2．用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式 3．用其它类型的制作方式让幼儿去解释对音乐形式样式的理解 4．幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项

二、考核要求 1．识记

（1）学前儿童音乐经验获得的三个条件（2）幼儿音乐学习中的原有知识（3）音乐再现性最重要特征

（4）幼儿音乐感知有效性的两个制约条件 2．理解

（1）再现音乐内容的三项标准（2）“水族馆”的音乐再现内容（3）一个经验的二个特征

（4）音乐制作能力迁移的两种情况 3．掌握

（1）对幼儿音乐经验来说，一个经验二个特征的含义

第五章

学前儿童音乐课程编制原理

（一）目标、内容与评价

第一节

学前儿童音乐课程目标的确定

一、考核内容

1．学前儿童音乐课程目标的涵义 2．学前儿童音乐课程目标的基本取向 3．学前儿童音乐课程目标体系 4．学前儿童音乐课程目标的表述

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿园音乐课程目标

（2）幼儿园音乐课程目标的主要取向

（3）学前儿童音乐课程目标两类体系的名称（4）学前儿童音乐课程目标的四个层次（5）课程目标表述角度的转换

（6）课程目标表述性质指目标取向的确定 2．理解

（1）以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度

（2）以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验（3）学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题 3．掌握

（1）幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中二个层次的音乐形式经验目标（2）行为目标准确表述的要求（3）表现性目标准确表述的要求

第二节

学前儿童音乐课程内容的选择与组织

一、考核内容

1．学前儿童音乐课程内容的选择 2．学前儿童音乐课程的内容组织

二、考核要求 1．识记

（1）学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题

（2）幼儿园音乐作品选择的形式性、再现性、表现性的要求

（3）幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择（4）学前儿童音乐课程的内容组织

（5）学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题

（6）学前儿童音乐课程内容组织的连续性、顺序性与整合性 2．理解

（1）学前儿童音乐课程内容的形式要素（2）学前儿童音乐课程内容组织的三种形式

第三节

学前儿童音乐课程的评价

一、考核内容 1．评什么 2．谁来评 3．为什么评 4．怎么评

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿园音乐课程评价的四个基本问题

（2）学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿（3）学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究（4）等级量表评价、表现性评价、档案夹评价（5）表现性评价的二种评价方式 2．理解

（1）学前儿童音乐课程评价的对象

（2）作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式（3）音乐表现性评价设计的三个步骤

（4）学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价

第六章

学前儿童音乐课程编制原理

（二）幼儿园音乐教学原理

第一节

学前儿童音乐学习所需的技能

一、考核内容

1．学前儿童音乐技能的含义

2．学前儿童音乐技能的类型与内涵

二、考核要求 1．识记

（1）音乐技能与技能

（2）学前儿童音乐技能类型 2．理解

（1）技能的出场方式

第二节

幼儿园音乐教学中的经验铺垫策略

一、考核内容

1．音乐铺垫教学的理论基础

2．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的 3．幼儿园音乐教学的铺垫方式

二、考核要求 1．识记

（1）在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的（2）幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式（3）以综合为视角进行铺垫的四种方式 2．理解

（1）在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿的经验的二层意思（2）教育心理学的学习理论观

第三节

幼儿园歌曲教学的一般过程与目标

一、考核内容

1．重述幼儿歌曲学习的一般过程

2．根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式

二、考核要求 理解

（1）幼儿歌曲学习的四个阶段

（2）指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式

（3）指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（4）指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（5）指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法

（6）指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（7）指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（8）指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法（9）选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式

第四节

幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤

一、考核内容

1．器乐曲教学的准备 2．器乐曲教学的一般步骤

二、考核要求 1．理解

（1）器乐曲动作意象的三种方式（2）器乐曲教学的一般步骤 2．掌握（1）“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题

第五节

幼儿园集体舞类型与教学一般步骤

一、考核内容 1．集体舞类型

2．幼儿园集体舞教学的一般步骤

二、考核要求 1．识记（1）邀请舞（2）单圈舞（3）双圈舞（4）直列舞 2．理解

（1）集体舞教学的三阶段 3．掌握

（1）单圈舞“彩带”的动作

（2）具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。

第七章

学前儿童音乐教育的美学与教育性原理

第一节

学前儿童音乐教育的美学原理

一、考核内容 1．意象的内涵

2．对音乐作品进行动作意象的要义

二、考核要求 1．识记（1）意象 2．理解（1）“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。

（2）动作意象的原则（3）动作意象的方式 3．掌握（1）“瑞典狂想曲”音乐内容主题

第二节

幼儿园音乐教育的教育性原理

一、考核内容

1．音乐性与自我的和合 2．音乐性与社会的和合

二、考核要求 理解

（1）能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特性

第八章

学前儿童音乐经验

（一）节奏

一、考核内容 1．稳定的节拍 2．节奏型

二、考核要求 1．识记

（1）节奏经验年龄目标

（2）用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型（3）节奏与节拍分离的二种音乐材料类型 2．理解

（1）节拍音乐经验获得机制

（2）在语言节奏中感知节拍的二个条件（1）节奏型音乐经验获得机制

（2）“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”这首童谣的节奏与节拍。3．掌握

（1）幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法

第九章

学前儿童音乐经验

（二）旋律

一、考核内容 1．声音的高与低 2．旋律的轮廓线

二、考核要求 1．识记

（1）旋律经验年龄目标

（2）进行声音的高低感知的三类音乐材料类型 2．理解

（1）声音高低经验获得机制（2）旋律轮廓线经验获得机制 3．掌握

（1）幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点

第十章

学前儿童音乐经验

（三）音色

一、考核内容 1．日常音色 2．打击乐器音色 3．人声 4．乐器音色

二、考核要求 1．识记

（1）音色经验年龄目标（2）四类日常音色

（3）学习打击乐器音色所用的三类音乐材料（4）学习人声音色所用的四类音乐材料 2．理解

（1）日常音色经验的获得机制（2）打击乐器音色经验的获得机制（3）人声音色经验获得的机制（4）乐器音色经验的获得机制

第十一章

学前儿童音乐经验

（四）速度

一、考核内容 1．快与慢 2．渐快与渐慢

二、考核要求 1．识记

速度经验年龄目标 2．理解

速度经验的获得机制

第十二章

学前儿童音乐经验

（五）织体

一、考核内容

1．打击乐的多声部 2．音层厚与薄的比较

3．多声部歌唱

二、考核要求 1．识记

（1）织体经验的年龄目标

（2）四种多声部歌唱的音乐材料类型 2．理解

（1）打击乐多声部经验获得机制（2）音层厚薄经验的获得机制（3）多声部歌唱经验的获得机制

第十三章

学前儿童音乐经验

（六）力度

一、考核内容

1．用身体动作表达轻与重 2．用打击乐器表达轻与重 3．用嗓音表达轻与重

二、考核要求 1．识记

（1）力度经验年龄目标 2．理解

（1）音量表现性的特点

（2）用身体动作与嗓音表达轻重的区别

第十四章

学前儿童音乐经验

（七）结构

一、考核内容 1．句子结构 2．主副歌 3．曲式

二、考核要求 1．识记

（1）结构经验年龄目标

（2）句子结构学习的三种音乐材料类型 2．理解

（1）句子结构经验的获得机制（2）副歌的音乐特征（3）曲式经验的获得机制

（4）学前儿童音乐教育涉及的曲式

第十五章

学前儿童音乐经验

（八）风格

一、考核内容 1．摇篮曲 2．舞曲 3．进行曲

二、考核要求 1．识记

（1）风格经验年龄目标（2）进行曲的音乐特点（3）进行曲的二种类型 2．理解

（1）摇篮曲风格经验的获得机制

（2）舞曲风格经验的获得机制

三、试题类型与规范解答举例

一、试题类型 1．填空题

（1）儿童艺术发展三阶段是：

、、。（2）学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是

、。2．名词解释

（1）音符单一的节奏型（2）幼儿园音乐课程目标 3．简答题

（1）进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？（2）“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

4．论述题

（1）阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。（2）学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 5．音乐材料分析题

（1）分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。（2）写出单圈舞“彩带”的动作说明。

二、规范解答 1．填空题（1）答：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

（2）答：以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。2．名词解释

（1）答：只有一到二种音符组成的节奏型。

（2）答：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

3．简答题

（1）答：歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

（2）答： 节奏型：

A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：

A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/ 4．论述题

（1）答：①节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。②旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。③音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。④速度：快与慢；渐快与渐慢。⑤织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。⑥力度：轻与重；渐强与渐弱。⑦结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。⑧风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

（2）答：①在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；②用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；③用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

5．音乐材料分析题（1）答： 曲式结构：

‘

A ，B

.A’

/

a a’b c 过渡

a b c d

a a’b c

再现主题内容：

在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。

（2）答：

全体围成圈，手拉手。A段：

第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。

第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：

第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。

第五篇：(20091014)学前儿童艺术教育(美术)教学方法研讨(文本)

（2009.10.14）学前儿童艺术教育（美术）教学方法研讨（文本）

吴峰：各位老师，下午好！

对于本门课程的教学，请各位老师探讨和交流，促进相互学习，提高教学水平。

我在教学中，试着将课程的内容与学生自己的幼儿美术教学结合起来，因为学生本身就是幼儿园老师，所以在教授具体内容时，尽量理论和实践结合起来，使得她们能够学以致用，在各自的教学中不断总结，将课本知识消化为实践知识。特别是一些实践性较强的内容，更加可以结合他们各自的教学来学习。

另外在本门课程的实践教学中，除了教学法的教授之外，还可以适当增加一些绘画美术类的动手实践的环节，比如对常规的一些美术门类的基本技能的掌握，对新材料、新技法的美术创新实践。

吴峰：学前儿童美术教育的现状问题：现在许多学前美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。幼儿在这种模仿式的教育模式下，没有自我认知经验和感受，就像被动地接受教师硬塞给东西一样，最终丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力

美术教师在许多教育认识上也存在误区：第一，教育观。美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。例如：忽视幼儿兴趣的需要，让幼儿进行枯燥的涂色练习和大量的临摹活动。第二，儿童观。缺乏对幼儿的尊重和理解，教师在美术活动中是绝对权威，是教育活动的主体，幼儿是接受者，只能被动地服从教师，教师让幼儿怎么做，幼儿就只能怎么做，一切行动听指挥，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验。第三，教学观。教师主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单

一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。第四，课程观和教材观。许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，教材只是知识与技能的容器，从而机械地对待和使用教材，认为教学活动只是将教材内容单向和单一地传授给幼儿，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，缺乏教师创造性的教学。

可形成符合幼儿实际的、富有情感的、可操作的幼儿美术活动指导策略：

一、满足幼儿的好奇心；

二、满足幼儿动手操作的需要；

三、满足幼儿的求知欲和拓展思维；

四、满足幼儿的情感和表达的需要；

五、满足幼儿健康成长的需要。

以上内容简要摘自《当前我国学前儿童美术教育的现状》一文，如各位老师有兴趣了解更多的文章内容可以在百度或者谷歌上搜一下，以便获得很多的文章内容信息，对以后的教学有所借鉴吧。

吴峰：今天的教学研讨活动到此结束，老师们如有需要沟通和交流的，可以通过其他方式联系。具体联系方式详见教师介绍。

吴峰：再见