教师如何照顾到班级里的差生

第一篇：教师如何照顾到班级里的差生

教师如何照顾到班级里的“差学生”

那么为什么会形成期望呢？教学过程是复杂的，一个老师每天要和大量的学生进行很多次的交往，对学生形成期望就会减少简化交往的形式，使环境更容易控制。比如当老师提出一个比较难的问题，老师想寻找能够顺利回答的人，那么老师的目光会不自觉的投到成绩较好的学生那里，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们得不到老师的注意。同样，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去，教师的这种期望使得他们会对调皮学生的中性行为提出批评，而真正捣乱的人却没有被发现。还有，老师要对环境中出现的问题要加以解释，而很多情况是没有什么具体意义的，这时候老师就会按照自己的期望给出解释。比如好学生皱眉老师会认为他们在思考问题，等一会儿再叫他；而成绩较差的同学皱眉会认为他不会，而改叫别的同学回答。在教育情境中，教师期望往往会给学生贴上“好”和“差”的标签，从而以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们的行为。

在期望的引导下，教师对待低期望的学生和高期望的学生有什么样的不同呢？有心理学家对此做了研究，发现:-1-

1.老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。

2.在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。

3.很少叫他们回答问题。

4.让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。

5.回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。

6.当他们正确回答问题，很少给予表扬。

7.教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。

8.对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。

正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。学生是敏感的，他们很容易从老师的这些下意识的行为中感到老师的对他们的不公平，使他们降低了学习的动机，不会像“好学生”那么努力，甚至还会做出种种让老师很生气的举动来吸引老师的注意力。

教师通过言语或非言语行为向学生微妙的传递自己的期望。当老师给予高期望时，学生一般都会努力配合老师，不辜负老师对自己的信任。这样老师对学生的高期望就能够提高学生的学习动机，进而提高学习成绩，并使他们的行为更符合规范。

作为教师，应该适当控制和调整自己的这种不自觉的行为，而对于令教师产生低期望的学生，也可以通过其他方式传递自己的期望给他们。比如让他们担当低年级小同学的辅导员；或者通过家长让他帮助自己的邻居或者亲属的小孩辅导功课；班主任还可以让他们担任“班风建设”负责人等。社会身份的改变能够使他在大家的期望下出现与该身份相符的观念和行为，从而使他们在学习和行为上都有所改进和提高。

二OO七年一月九日

第二篇：医院制度：从身体照顾到心灵抚慰

医院制度：从身体照顾到心灵抚慰

医院制度：从身体照顾到心灵抚慰

【核心提示】在现实中，医院里的价值诉求与境遇常常出现悖论：技术不发达时代，患者普遍秉持低期待，病情有改善即满意，那时医院是救渡生命的“诺亚方舟”；如今进入高技术、高消费时代，患者常常高期待，却迎来了低满意度。

在现实中，医院里的价值诉求与境遇常常出现悖论：技术不发达时代，患者普遍秉持低期待，病情有改善即满意，那时医院是救渡生命的“诺亚方舟”；如今进入高技术、高消费时代，患者常常高期待，却迎来了低满意度。

现代医院制度的历史其实很短。传统医疗模式中，医生在医院外（自己家中、村头、药房、上门）服务。古代医院制度大约始于313年，基督教在罗马成为合法宗教后，救死扶伤成为其教会慈善事业的重要组成部分。325年，基督教第一次大公会议（尼西亚会议）规定，凡教会建立之处必须配备慈善场所，凡建教堂之处都要有医护馆舍。巴勒斯坦地区的凯撒利亚主教巴西里乌斯（BasiliusvonCaesaria，329—379）在凯撒利亚城门旁边建立了第一所基督教医护所，在欧洲，法碧奥拉修女（Fabiola，399年去世）在罗马、兰德里主教（Landry，664年去世）在巴黎也相继建立起同样的机构。

在美国，早期医院仅仅作为宗教活动与贫民救助的场所，由慈善、宗教人士主持，提供非功利性服务。美国的第一批医院始建于18世纪，1713年，威廉·佩恩在费城建立了美国第一所慈善医院，主要的功能诉求是济贫，其次是照顾病人。以治疗诉求为主要功能的医院是1751年由本杰明·富兰克林和周边居民共同建立的宾夕法尼亚医院。1794年之后的50年中，医院逐渐成为医学教育和研究的中心，成为医学知识的温床，医院在医学职业机构中的地位大幅提升，继而成为医学权威的堡垒。战争中的战地救护强化了医生与医院的结合，也凸显了护理的职能。20世纪以降，随着声、光、电磁等物理技术向医疗技术的渗透与转移，增强了辅助诊疗设备、器械在医疗中的功能与地位，强化了医生与医院的技术强势地位。如今医院已演变为医疗技术中心，病人登门求医，集中服务，专科细分，人们生在医院，也死在医院。随着老龄社会的逼近，安宁疗护的兴起，医院作为临终者（hospital源自hospice）之家的职能也开始复兴，医护职责从躯体照顾延伸到心理抚慰，灵性照顾。

东方没有医院救疗的组织传统，中国历史上虽然有六疾馆、养病坊、安济坊（院）等机构，但都不是现代医院的格局，中文“医院”一词最早出现在1830年，专指传教士在商埠成立的医疗机构。日本历史上，明治维新之后出现“病院”一词，第一所病院可以追溯到1557年由耶稣会士LuisdeAlmeida创立的“悲悯圣家”。

在医院的进化历程中，南丁格尔是一位重要的推手。众所周知，南丁格尔是现代护理学的开创者，其实她也是现代医院制度的反思者和变革者。她的反省与变革主要聚焦于“治疗与照顾”的关系。她的不朽著作《护理札记》积极倡导以照顾为中心的专业化服务。在她看来，医院的核心价值是人性的呵护、周到的生活料理、身心的照顾、配合治疗的养护、病中的温暖和舒适。她的另一部重要著作《医院札记》则开启了以舒适为中心的设施改造运动。她深知疾病是一个身心蒙难的痛苦历程，完整的治疗一定不能只着眼于器质性损害的阻断与修复，而漠视焦虑、忧伤、沮丧、失望甚至绝望等心灵苦楚，更不能让他们生活在污浊、阴冷、肮脏、嘈杂的空间，食用不堪入口的糟糕饭菜。医院首先必须提供良好的“生活”境遇，然后才是良好的“治疗”环境。

当代医学史家查尔斯·卢森伯格是一位智者，他系统考察了医院制度的源流，从救济院起步，融入一种施舍文化，具体表现为救济姿态、最低满足与非商业化。这与当下技术为先（趋新、求尖）、效率为先（最大化、最优化）的医院文化迥然有别。卢森伯格的犀利之处是他洞悉了医院制度的致命弱点，即伤病者、求助者必须依赖“陌生人的帮助与照顾”。医院里医患关系的缔约双方是陌生人，凭着小小一张挂号单，医生成为病人个人生活的“闯入者”。为了自身医疗和保健的目的，患者要将个人的秘密告诉医生，甚至冒着巨大的风险去迎接伤害性药物与手术的干预，而他们对医生的德行技艺却知之甚少。人们在健康状态时生活在适意、恬静的家庭氛围中，尽情地享受着亲人的眷顾与温情；而一旦病魔缠身，躯体与心理遭受伤害时，却要暂别亲情的环绕，被抛入“陌生”的环境，向“陌生人”倾诉，并接受其救助与照顾。

在现实中，医院里的价值诉求与境遇常常出现悖论：技术不发达时代，患者普遍秉持低期待，病情有改善即满意，那时医院是救渡生命的“诺亚方舟”；如今进入高技术、高消费时代，患者常常高期待，却迎来了低满意度。今日的医疗高需求的原因很复杂，既有老龄社会的来临，又有民众保健需求的膨胀，还有医疗产业运行的惯性使然。

医学不仅只是知识体系，还是生命信仰，不仅面对患者的躯体，还面对患者的心灵，因此，从业者更渴望职业的大智慧。科学与人学、技术与人性、工具与价值的思考应该伴随其始终。临床中要处理好个体与群体、治疗与照顾、治疗与调养、干预与顺应等方面的关系，力避片面与莽撞，在德行修养方面，要时时在心中拷打理性与良知、真相与真诚、真理与真谛、正确与正义的价值选择，防止迷失。追求医生的职业人生是漫长的精神之旅，最终在偏见与正见之间找到精神驻足之地。

（作者单位：北京大学医学人文研究院）

第三篇：班级差生转化工作计划

191班偏差生转化工作计划

临澧三中邹桂珍

一个学校，一个班级，学生的学习成绩总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。

根据xx县教育局有关会议精神，我班决定在寒假期间对偏差生进行无偿补习，为使这部分掉队的学生能够及时的赶超前面的同学，特制定如下计划：

一、补习对象：

一、二年级期末考试成绩低于偏差率指标要求的学生。

二、补习时间：

第一时段：2009年1月5日——2009年1月14日，每天四节课。

第二时段：2009年2月18日——2009年2月27日，每天四节课。

三、补习地点：

学校教学楼一楼二年二班。

四、补习科目：

语文、数学、英语、物理

五、补习要求：

教师必须按照学情，科学合理地制定补习计划，认真备课，以严谨的教学态度实施教学。参加补习的偏差生，要端正学习态度，克服一切困难，突破自己，争取用最短的时间，把荒废的学业在这次补习中拾起，成为我校的优秀一族。

第四篇：如何利用差生管好班级

如何利用差生管好班级

10年又接手一个中专班M1001，一开始觉得还可以,感觉比上一届S0802班要好,可能是学生内向的原故,也许是刚到一个陌生的环境,学生显得都比较文静.但是随着军训的结束,开始上课,问题也暴露出来 ,这些学生有个明显的特点, 一批差生很快组成自由散慢的小群体，普遍的厌学现象，这些差生平时不管住什么事都是聚在一起,吃饭,睡觉在一起,迟到旷课在一起,老师也不能批评他们中间的任何一个学生,若说了他们中间的一个人,他们就会跟老师起哄,顶撞,其他同学是根本就不敢和他们接触的.针对这种情况，我采用的方法是

首先以毒攻毒也就是说以差生来管理这个零散的班级，让平时经常在课上给老师捣乱，若麻烦，不遵守纪律的学生挑大梁，担班级的主要角色，重要岗位，如班长、休委、纪律委员等等重要的角色，因为这些人在课后往往是班级内的小皇帝，小公主，他们会结成一个小团伙，在班级内有一定的影响，有的甚至威信超过班主任，他们会在不同的时间段内给老师制造出不等的麻烦。

其二、家长多联系

教育是社会性的活动，学校和家庭教育相结合，是差生转化工作的重要环节。父母 是子女的第一位老师，学生的表现与家庭密切相关。这就要求班主任多和家长保持联系。采 取“走出去，请进来”的办法，对于个别差生，应经常与家长共商教育对策。

其三、依靠任课教师

任课教师见多识广，消息灵通，要多和他们联系，获得最新信息，掌握学生新动向、新问题和解决问题的新方法。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”只有全体教师同心同德，心 往一处想，劲往一处使，才能搞好差生管理工作。

其四、以正面教育为主，奖罚分明

俗话说：“眼睛要好的看，耳朵要好的听，嘴巴要好的吃。”学生更是如此，要发 现学生的闪光点，做了好事要把它记下来，及时表扬，大张旗鼓地宣传好人好事。差生也有 优点，哪怕一点点也要及时表扬。对于坏人坏事，要严肃批评，决不姑息迁 就。但应注意讲究艺术，有时严厉批评，有时可以讲一个故事，说一句笑话，借古讽今，会 收到意想不到的效果。其

五、动之以情

只有尊重学生，学生才会尊敬你。要将心比心，以诚相待，把学生当作子女，生活 上也要嘘寒问暖。早自习、中饭后、课余时间多和学生谈心。写周记是班主任与学生思想沟 通的最好方法。要学生把自己的思想、喜怒哀乐、意见、要求、看法都写出来，教师可借此 掌握学生的脉搏，写上几句格言、警句与他们共勉，从而加深了与同学们的感情。 其

六、晓之以理

当今社会，改革开放，学校也不是真空地带，社会上一些不良因素像电波一样触及 学校的每个角落，影响着每一个学生。个别十七、八岁的男女学生由于受电视、电影、小说 的影响，想入非非，男女同学间挤眉弄眼，暗送秋波，成双结对，进出校门，学习成绩直线 下降。我多次找他们个别谈心，说明“早恋”的危害，要他们把重心放到学习上来。一次二 次不听的，与其家长联系，请他们协助共同管好学生。

总之,经过半年多的努力,我班学生总体还算平稳,相比第一学期有所进步,在下一阶段的工作,我班的工作重点,还是要利用好差生,管好差生,使之符合我们学校的要求.

第五篇：如何有效转变班级差生

如何有效转变班级的“差生”

——射洪外国语学校 敬桂英

班级“差生”的活动能量大，对班风的形成容易产生负面影响，对差生处理不当，不但不利于班级建设，还有可能毁掉他们的一生，甚至还可能给社会治安带来危害。因此，转化差生是班主任所必须做好的一项的工作，效果如何决定整个班的班风学风。在以往的班主任工作中，我接触了一些“差生”，通过与他们的交谈以及细致的观察，我了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况：

恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。

悔。这部分学生，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在差生中绝不占少数。

灰。自暴自弃。这也是差生中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某不是好学生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。

毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。

当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，面对不同的学生，需要深入了解他们的心理状况，具体问题具体分析。要有效转化“差生”，须坚持“严、宽、勤、细”的四字方针。

一、对“差生”要“严”

对后进生一定要严，发现他们有不良思想行为，或者走邪门歪道，绝不能轻易放过，应该及时制止，最好是把他们的不良思想或不良行为消灭在萌芽之中。

二、对“差生”要“宽”

对“差生”的“宽”不是指放任不管，主要是要把握好两方面。

（一）对后“差生”犯错误的处理要“宽”。正因为他们“差”，所以犯错误是难免的，在处理他们所犯的错误时要网开一面，不要动不动就训斥，责罚。转化过程中要宽容差生的对抗情绪，如顶撞、沉默、冷漠等；要宽容差生的反复，要允许他人犯错误，允许他人改正错误。

（二）对差生的学习要求要放宽。后进生的基础差，他们的成绩不可能一步登天，其进步只能是点点滴滴、循序渐进的。因而要鼓励他取得的细小进步，不要以对比的眼光把他们与中层生甚至上层生来相提并论，动不动就指责，取笑他们，这样只会是雪上加霜，严重挫伤他们的自尊心和学习积极性，使他们的走上厌学、逃学。

三、对“差生”要“勤”

首先，班主任要勤于了解差生的思想现况、所交往的人员、家庭情况等方面。查一查差的原因。摸一摸他们的家庭状况，个人习性，所结交的朋友是怎么样的人，已经做了哪些坏事。特别是要关注差生中的一些思想品德差的学生，一般来说思想品德差的学生更容易一时冲动做出违纪甚至违法的事来。

其次，要有目的，有计划地勤于做好转化的相关工作。

1、让后进生在教室分散就座，避免形成“大气候”；

2、采用“一对一”的办法，选一名以上品学兼优的同学进行帮助。

3、与后进生个人先订一份“保证书”，明确规定所要达到的学习和纪律要求，让他们有目标。

4、班主任要建立差生的跟踪档案，事先制订好具体的转化措施，密切留意该生的动向，做到对症下药。

5、要积极争取家长的配合，密切联系学生家长。

四、对“差生”要“细”

转化后进生不可能是一朝一夕的事情，也不可能做到立竿见影的成效。而是要做实做细致，充分考虑运用多种教育方法来进行教育转化。

（一）老师先要做好学生的表率作用，正人先正已，身教重于言教。如有一次我看到教室里有一张被捣蛋的学生弄坏的凳子后，我亲自找来了钉子修好了。这事虽小，但对学生的触动可就大了。

（二）要善于关心后进生。大多数后进生都是因为在家里缺少父母的关爱，得不到家长的正确管教，在学校又找不到学习的动力，从而产生出一种复杂的叛逆心理，致使学习上厌倦，纪律上松散等等问题。因此，对后进生，我们不可以另眼看待，不要歧视、忽略他们，而是要给予更多的关爱。平时，就要多找他们谈心，从学习、生活、身体各方面关怀他们，让他们感受到来自老师的温暖，以弥补他们心灵上的缺陷。

（三）对后进生要分类对待，做好耐心细致的个别教育。后进生有各种类型，有的暴躁的，有傲慢的、有捣蛋的„„，对暴躁型的，要以静制动；傲慢型的，要挫其傲气，晓之以理；捣蛋型的，多给他表现的机会。对他们的问题，事先要做好认真细致的调查研究，弄清楚事情真相，不要片面下结论，主观臆断，压制他们。做到转化工作不偏不倚和以理服人。

（四）对后进生的教育要做到和风细雨，润物有声，动之以情，晓之以理。班主任可以对他们进行理想与守纪律教育，法制教育，道德伦理教育，青春期教育，帮助学生认识和懂得最基本的做人的道理，同时给他们灌输先进人物事迹，有意识地让后进生感到守纪光荣，违纪可耻，达到潜移默化的作用。

（五）要善于捕捉后进生的闪光点，及时做好表扬和鼓励。后进生的进步不容易，因此班主任要能敏锐地发现后进生的任何细小的进步，让他感受到光明，增加自信心。如我班的曾伟同学，只要教室里有他在，大家就会不得安静的了，最头痛的是他当面认了错背后又会犯错，有一次他在教室时，他旁边的两个同学在讲话时可能吵着他了所以他大声地制止了一次，我知道了后专门在班会课上表扬了他，此后他好多了。后来再经过不断的鼓励、转化，他变好了。

转化差生，要讲究措施和方法，但归根结底是要有“爱心，细心，耐心”。有爱才能叩开他们的心扉，有爱才能唤起他们的觉悟，有爱才能使差生不差，有爱才能使我们的教育不失败！