读《霍懋征爱的教育艺术》有感

第一篇：读《霍懋征爱的教育艺术》有感

对比与反思

“人生只有三天：昨天，今天和明天。昨天需要总结，今天需要创新，明天需要憧憬。三天中，最重要的是今天，把握住了今天，明天就更有希望了。教在今天，但一定要想到明天。”霍老师的一席话在开篇就让我领略了一位倍受家长尊敬、倍受社会尊敬和信赖的平民教育家的风范！

我开始有些喜欢这本书，这个名气很大但又很陌生的一代名师对于我来说充满了诱惑力——真的没有教不好的学生？！

《不会坐的孩子》一文打开了我反思的闸门。应该说坐姿及用眼卫生是从上至下，从老师到家长人人都知道应该重视的问题，但又有多少人重视的起来呢！就拿自己来说吧，担任班主任工作多年，也时常提醒学生坐姿，但更多的是埋怨——说了一百遍也改不了！很难从教师自身找原因。是呀，同样为人师，我怎么就从没有像霍老师这样从示范做起，让学生观察、模仿呢，究其原因——在于老师！我深深地体会到了霍老师教育的细心、耐心和重重的责任心，教育要从一点一滴的小事抓起，但教育却又无小事！

霍老师的一言一行体现了她的平凡与伟大，我认为这种品质的核心便是——一颗爱心。霍老师也是一个普通人，她也会生气，但她却“临危不怒”——她会压着“气”告诫自己现在绝不能生气，更不能批评，要设法发现孩子们的闪光点，调动他们的积极性。事后她总能“逢凶化吉”、“迎刃而解”。大家都说她很能随机应变，很有智慧，羡慕至极。但透过无数案例的背后，我清晰地感受到了这种过人的智慧源自一种平和的心态！我想她之所以成为一代名师，还因其具备了一般教师所不具备的起码品质——遇事冷静、摆正心态、寻求出路、系列教育。谁都有智慧，但往往遇事就急、就“火”、就怒，使自己失去理性，进而失去智慧，更失去了一个个良好的教育机会，甚至失去了一颗或几颗爱老师的心。学生会被老师的怒而镇住表面，但师生心的距离会越来越远，教育会是怎样的结果？！在这里我真想对所有的老师大声疾呼：遇事切记冷静，“火”会冲昏头脑，良好的心态一定会生出智慧的火花！孩子也好，学生也好，不可能让人事事满意，总会有一些惹人生气的行为表现。这种现象在一个人成长过程中是毫不奇怪的，难道作为教师的我们从小就无可挑剔、就是人之师表吗？

我觉得这本书对于我来说有些爱不释手了！

“如果老师放弃一个学生，对于学校来说可能是千分之一，对于班级来说可能是几十分之一，但对于家庭来说失去的就是百分之百啊！”霍老师发自肺腑的话震撼了我的心。瞬间我感到自己看问题的角度和深度太狭隘了，我真的从没想过那家庭的百分之百啊！一种沉甸甸的责任感油然而生——不放弃任何一个孩子！不担任班主任工作似乎离孩子们有些远了，但我这个教导主任却更有信心去爱孩子们了。特别是班主任们头疼的“后进生”，已经有五六个孩子得到了我的特殊关照并且很有起色，我想现在有了霍老师给予的这种神圣力量，我更会坚持一路关心他们，对他们进行系列教育，让学生满意、让家长满意。

我真得感谢霍老师给了我一个全新的视角。

“以自己的爱和宽容给聪明、淘气的学生提供自由开放的气氛。”“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。”读了《学生至上》一文，使我近距离地触摸到了霍老师爱的宽泛与神圣！比一比，我，自己！从教也十年有余，扪心自问：爱学生吗？回答当然是肯定的——当孩子们不吃早餐的时候，我会给他们买来吃的，让他们有充沛的精力和体力上好每一节课；当孩子们生病时，会及时送他们去医院并解囊相助，事后到家里给生病的孩子补课；当单亲的孩子过生日时，我会为他们组织一次热闹的生日Party！并为他们送上一份精美的礼品；当全体同学用渴求知识的眼神望着我时，我会抛下正在吃奶的儿子，毫不犹豫地放弃每天两小时的送奶时间„„可是我的爱与霍老师不敢相提并论！我们同样都有爱，但爱的程度却差之千里！我的爱还不够真、不够深。她能把学生接到家里照料、教育，她能为家长跑腿调动工作，这一点，我想我无论如何也做不到！但我会以霍老师为榜样，努力使自己的爱更深、更纯！

孩子上课睡觉、搞小动作，老师当然生气至极，甚至称之为“朽木不可雕也”，但往往老师不善于做自我批评，不善于追根溯源。是困了？是病了？还是因为老师讲课没有趣味？也许有的老师会问寒问暖、问长问短地弄清原委，但又有多少老师会问问自己：课讲得有趣吗？又有多少老师敢于接受“无趣” 这一结果，并肯于对自己进行剖析？我想更多的老师可能从来就没从这个角度想过！作为老师，我们的确应该清醒些，多做些自我批评，不要一味地只责怪孩子们！我很欣赏霍老师的一句话“饭不熟是因为火候不到，树不直是因为管理不善。不是孩子们学不好，而是我们的工夫没有做到家啊”。多么质朴的语言呀，可其中的寓意却让我们回味无穷！

“教育的路与生活的路一样，不可能是平坦的、直线的。遇到曲折和反复就灰心的态度不是我应有的作风。”这让我看到了霍老师教育的系列性和持久性。读罢《精诚所至，金石为开》一文，我顿悟——当教育到了矛盾突出的时

候往往再坚持向前走一小步就会取得决定性的成功，一旦松懈或怒不可遏一切教育便半途而废，前功尽弃！耐心与毅力要贯穿始终，师与生要同舟共济。教师不要只提要求，不要把克服困难的决心和信心都留给学生自己，让孩子们孤军奋战。多多关注孩子们，发现点滴进步立即创造机会及时鼓励、强化，使之形成正面影响和心理定势，这是教育成功的关键和秘诀！不要奢望学生都彻底改变之后才予以表扬与肯定。没有老师的参与、指导和关心，没有大家的共同努力“金石”不会自己开！

“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻。”这使我眼前一亮，急于一口气读完，真的是“欲罢不能”了。

对于霍老师成功的小学语文教学改革实验，是一个“活到老，学到老，教到老”的鲜活的例证！但这种学不是跟在他人身后盲目地学——学影、学形，而是一种蕴涵独到见解的“思学”，是一种创造！试想，我和我的同事们在课改的浪潮中拼搏，有多少是他人的成功经验，又有多少是自己的思考、实践所得！即便是自己实践体验所得又不懂得积累、分析与反思，这又怎能不断进步呢。更有甚者是人云亦云，此法没领悟又学他法，学到头来也只是个“四不像”。究其原因：其一，不用“心”。只观其形、不悟其义；其二，以年长自居——要退休了，就这样了吧，改也改不了！干脆填鸭式的教学法一条道跑到黑。霍老师现已八十余岁，在她面前又有哪一位老师敢以年长自居！可她的教育观念与教育心态却总是常换常新，不能不令人叹服。希望年轻的、中年的、老年的你、我、他都能以此勉励自己，不断反思、进取——为了一代代新人，为了肩上的重担，为了教育的责任！

“没有爱就没有教育；没有兴趣就没教育。”这是霍老师教育艺术的真谛。每一个生动的案例都是一道靓丽的风景，在我的眼前清晰可见——转惩罚为找原因，从被动变为主动，手段在变，位置在变，情绪在变，效果就会变！这种观念正是急需我们教师学习与改进的，有了理念和方法更重要的是要好好实践，一切从学生出发，一切要换位思考！希望不久的将来我们的教师也能创造出独具特色的靓丽风景。

能力是什么？老师们都耳熟能详，也知道该把它作为教学的重点，但就是落实不了。忙于应付课本知识和考试，便不知把能力“培植”到哪去了。时而想起便宣传一下、耍练几下，时而忘记便抛到九霄云外。岂不知能力培养的持久性与“润物无声”的原则，能力培养应融课内、课外于一体，融听、说、读、写、算等于一体。没有游离于知识之外的能力，它存活于教学和生活的时时处处！这一点霍老师给了我们最好的启示。

语言积累是课改后我们教师比较重视的能力培养项目，但与霍老师的做法相比存在两条不足：其一，不能持之以恒、虎头蛇尾。往往开始时兴致很高，但执行时缺少监督、检查、交流、展示，使此项活动半路夭折！即使是学校煞费苦心提供了每周一次的语文实践活动时间，一些教师还是意识不足、重视不够，随意搞几次活动以应付检查！应结合教材、结合学情有计划有层次地安排交流展示等活动，真正使学生的积累烂熟于心、学有所用！其二，不能坚持生活化及应用灵活性原则，使积累只在本上不在脑中，缺乏生气！不去强化和运用难以形成能力。更重要的是教师不善于在生活中发现和创造运用积累语言的时机，使一个个良好的教育资源和机会擦肩而过。这就像大自然中的食物链一样，有一环出现问题就会导致生态失衡，造成严重后果，因而随之而来的便是学生的口语、写作出现了无话可说或不说实话或套话连篇或辞藻华丽浮夸或语言干瘪缺少鲜活的生气等种种病症！大家都看在眼里急在心里，却一时难以对症治疗。应该说读了霍老师的作文系列教育深受启发，找到了我们在作文教学中的症结所在。但愿我的同事们都能积极反思，努力实践这一朴实的理论，让孩子们感受到写作的轻松与容易，感受到写作的幸福与快乐！使我们的孩子也能享受到最好的教育！

读罢最后一页却思绪万千，不忍合书，再品前言。

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”我想叶圣陶先生的这句名言便是霍老师堪称一代名师的真实写照！

合书回味，一本书化作一句话——没有教不好的学生！

第二篇：读霍懋征老师文章有感

向霍懋征老师学习

新生路小学程丽

最近，学校组织全体老师学习霍懋征先进事迹，学习中，我被霍老师教育事业的奉献精神所感动。霍懋征老师是一名普通的老师，更是全国知名的教育家。她称自己是个平凡的人，但是周总理却称她是“国宝”。“没有爱就没有教育”，这是她的座右铭。她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中，没有教育不好或者不可教育的孩子。她爱每一个孩子，相信每个孩子都可以成才。她强调教育者要先受教育，塑造灵魂者要先做到心灵美，这是真、善、美的先决条件。霍懋征正是凭着这份真挚的爱，在她多年的教育生涯中，做到了不让一个学生掉队。她的教育理念在当今的时代，依然是教育者解决问题的良方。

霍懋征老师最让我钦佩的就是：在奉献中获得幸福，她说：“当老师是最辛苦的，但也是最光荣的、最幸福的。当你的学生一批又一批地成为国家栋梁之材的时候，你获得的欣慰是任何人也理解不了的。”霍懋征老师对自己从事基础教育６０年感到无怨无悔。这是多么伟大的人生追求啊！如果我们的老师都能像霍老师这样，教育是不是变成了一种享受呢？学生在这种环境中接受教育也是一种享受吧！教师是太阳底下最崇高的职业，我们应该为能成为千千万万教师中的一员而感到无比的自豪。

是的，教书不仅仅是传递知识，更重要的目标是育人。作为教师我们一定要认真把握课堂德育目标，用心传承文明。向霍懋征老师学习，用真爱去教育学生

霍老师的一句话“我从没有对一个孩子发过火，我从没有惩罚过一个孩子，我从没有向一个家长告过状，我从没有放弃过任何一个孩子”至今萦绕在耳畔，这是一种什么样的境界，她的气度确实是让我佩服，现在我真切的明白了一个道理：教书——育人，在教育的路上，需要的是耐心，是信心，对待孩子要能沉得住气，要能忍得住学生的错误，虽然这很难，但是我将为之努力.学习霍懋征老师的先进事迹后，让我进一步坚信了要用真爱去教育学生。只要有了爱心，教育方法就显得处处灵验，没有爱，再高明的教育方法也会变得苍白无力。在素质教育的今天，教师的工作不再是简单意义上的传道，授业，解惑，还要更多地观察学生，了解他们的内心，教会他们做人，抚慰他们心灵上的小小的伤痕，所有这些，都是以爱为前提条件的，因为爱是一把打开心灵之窗的钥匙。所以，做为一名老师，我应该认真学习，深刻领会，终生从事教育事业，服务学生，为学生作出自己应该应有的爱．将“爱”贯穿自己的一生，用真爱去教育学生，将爱进行到底！

第三篇：没有爱就没有教育——学习霍懋征有感

“没有爱就没有教育”

——学习霍懋征有感

教育部授予“首批特级教师”称号的知名教师；周总理称赞的“国宝”级教师的著名教育家；“建议设立教师节”提案人之一；教育著作《没有教育不好的学生》的作者……慢慢品读着霍懋征的事迹，更像是与她面对面的交流，心灵的交流，让我受益匪浅，愿这份收获一直珍藏，并伴随我一生的教师成长之路。

霍懋征的教育理念冲击我的心灵深处，教育我，指引我，让我反思，自我完善。

1．教师要教孩子做人。教师言传身教，从师德感染学生，教学生做人，做好人，做一个对国家有用的人；霍懋征的理念关注孩子的品德，把孩子的做人放在首要位置，这是一种多么人性化、前瞻性的教育理念，我对此深深感动中，素质教育以学生为中心，促进学生全面发展，这其中就包括了德育教育，立业先立人。

2．兴趣是最好的老师。教学时要善于激发孩子学习积极，培养学习兴趣，变被动学为自动学，自己学，这样就能无教而学！

3．好老师一定要爱学生。“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。霍懋征老师用她60年的教育教学，实践着自己对学生的爱。这种爱，是发自霍老师心底的。霍

老师认为，没有爱就没有教育。她用爱成就事业，用爱教育着自己的学生。

“没有爱就没有教育”这个教育理念让我感触至深。她用爱去教育学生。在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。60多年的从教生涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气……她说“要爱教育这个事业，爱你的学生，要相信每一个学生都是可以教好的。你想想天底下哪一种工作会有这么多眼睛盯着你，你讲课，50个学生，就是100只眼睛全神贯注地看着你。每只眼睛都是摄像机，每只耳朵都是录音机，大脑就变成了计算机。爱就是无形的动力。”

60年的小学教师生涯，写满了霍懋征的真情付出。既然为了爱孩子而选择，在从事这个职业——事业的漫长过程中，霍老师用自己全部的爱去干，对教育、教学的艺术孜孜以求，将爱付诸实践。

霍老师对学生爱之深，爱之浓，爱之切。霍老师对住房等没有多高的要求，而她却对自己提出了高的要求：对教育这个事业有真爱。她把自己的一生给了崇高的教育事业，给了自己的学生。她的教育理念在当今的时代，依然是我们作为教育工作者解决德育问题的“良方”。

霍懋征，一个高大的形象会永远矗立脑在我海中，挥之不去，她是我教师生涯一生要追求的目标！

第四篇：霍懋征教育思想

霍懋征教育思想

爱心论：以爱育人；没有爱就没有教育（爱是一种教育过程，爱也是教育的方法

与目标）。

学生论：给孩子一个金色的童年；教育学生的八字方针是“激励、赏识、参与、期待”；培养好的习惯使学生一生受益。

教师论：做好教育教学工作需要有先进的教育思想，也需要有学无止境的努力；

没有教不好的学生，只有教不好的老师；教师工作既是职业，更是可以寄托理想的事业。

德育论：寓德于教，文道统一。

课堂论：手执“金钥匙”，开启智慧之门；没有兴趣就没有教育；还给学生自主

学习的时间；教学的模式和方法要因人、因内容而有所变化。

实践论：师生共同在无限广阔的天地间放飞梦想（实事求是，没有禁区）。方法论：让学生做学习的主人（授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受

用无穷）。素质论：教在今天，想在明天；对学生十个方面整体相关的素质要求：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会乐群、学会健身、学会生活、学会劳动。

苦乐论：在为教育事业和学生发展所做的奉献中，快乐和幸福是最好的精神回报。

第一，做一名教师，必须要有先进的教育思想，即全面发展的思想，这是教育教学工作的灵魂。

第二，教师要忠于党的事业，把教育看成是事业而不仅仅是职业。要有献身于这个事业的决心，要热爱学生，这是搞好教育教学工作最根本的一点，没有爱就没有教育。

第三，教师要十分注意培养学生学习的兴趣，变“要他学”为“他要学”。创造条件培养他们良好的学习习惯，好习惯一生受益。

第四，当一名教师必须时刻努力学习，不断提高自身的素养，更新观念，改进教学方法。过去常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水，而在今天要给学生一桶水，教师应是长流水，只有渊源不断而来，才能滔滔不绝而去。

第五，要想向课堂40分钟要质量，教师必须认真备课，不同的教学要求、不同的教学对象就必须采取不同的教学方法。教师备课要进入角色，和作者的思想感情产生共鸣，要用自己的语言、丰富的感情去感染学生，才能达到好的教学效果。

第六，必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围。素质教育的核心是以人的个性发展为依据的，注重个性发展的教育能努力开发每个学生的创造潜能。因此，在教学过程中要以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让他们爱学喜学，自愿参与，培养他们的自学能力；教师在教学中起主导作用，努力引导学生发现问题、提出问题，探讨研究问题，并能设法解决问题。

第五篇：霍懋征先进事迹

四十多年前，她光荣地加入了中国共产党，并多次受到北京市和全国教育部门及政府的表彰，立志永不停止探索与追求的脚步，以回报党和人民给予的关怀和鼓励。

几十年来，她曾担任过北京第二实验小学副校长，全国教育科学规划领导小组成员，北京市妇联副主任，全国妇联执行委员，中国教育学会、全国小学语文研究会常务理事，全国中小学教材审定委员会委员，民进第六、七届中央常委，第五届全国政协委员，第六、七届全国政协常委等职务。她曾有过多次离开小学教师岗位的“高升”机会，然而每一次，她都义无反顾地坚持最初的选择，孜孜不倦，矢志不渝，以自己的全部生命和热情滋润了无数稚嫩的心灵，谱写了一曲感人肺腑的爱的乐章。她，就是我国小学教育战线上最有影响的教育家之

一、被温家宝总理誉为“把爱献给教育的人”的霍懋征学长。

一片丹心育幼苗

霍懋征学长出生于一个教师家庭，母亲是一位爱生如子的中学教师。母亲对教育工作的热忱、与学生之间亲密无间的关系以及由此得到的愉快和幸福，令当时年幼的霍懋征学长羡慕不已，热爱教师工作的火种也从那时候起，在她小小的心中撒播孕育着。

1939年，霍懋征学长考入了北京师范大学数理系，四年之后，品学兼优的她顺利毕业并被留校工作。但她念念不忘儿时的梦想，在她看来，小学教育是人生的启蒙教育，是人的一生中最重要的教育，基础打好了，才能盖起高楼大厦，她愿意做打基础的工作。再三坚持之下，学校批准了她的要求，她终于如愿以偿地来到了北师大第二附属小学（现为北京第二实验小学），担任语文、数学教学和班主任工作，一干就是六十多年。在那个“家有三斗粮，不当孩子王”的年代，一个大学本科毕业生选择小学教师工作，是件不可思议的事，许多人不能理解，然而对于喜欢小孩子的霍懋征学长来说，那是她一生中最好、最无悔的选择。

刚迈出校园的霍懋征学长经验不足，站在三尺讲台，常常感到窘迫不知所措。在旧社会，教师之间互相提防，从不共同备课，更别提交流经验了。但霍懋征学长并没有在困难面前退缩：不教我，我就偷着学。于是她开始注意细心观察，从同年级组老师们的日常言谈中琢磨体会，有时甚至会抱着作业本，躲在其他班的窗下，一边批改作业一边悄悄听课。经过不懈努力，霍懋征学长的工作很快有了起色，常常受到家长和老师们的表扬。

1949年10月1日，霍懋征学长荣幸地参加了开国大典，当看到五星红旗冉冉升起的时候，她暗下决心一定要做一名新中国的好教师。建国后，学校有了党的领导，各项工作都发生了很大变化，尤其是学校领导开始重视教师素质的培养和提高，既组织教师钻研业务、学习政治，又邀请苏联专家来校指导工作。正是在那个时候，霍懋征学长的教学理论和实践水平都得到了明显提高，并且逐渐形成了自己的教学风格与特点。经过不断的探索和改革，她还归纳出了一套“以讲为主、以读为辅”的语文教学“讲读法”，能够有效地调动起学生的学习积极性，受到了学生们的欢迎。她所在的班级每学期语、数两科考试，绝大多数学生都能取得优异的成绩，甚至有时数学成绩能达到人人满分。

霍懋征学长曾经总结过当一名好老师的秘诀，那就是“勤”，她认为勤能补拙，要勤学、勤想、勤做、勤总结、勤分析、勤改进。而她也正是凭借自己的勤奋努力，逐渐成为小学教育界的一颗“明星”。1956年，她被评为全国首批特级教师。经常有全国各地的教师来京听她讲课、向她取经，《光明日报》、《北京日报》、《人民教育》、《小学教师》等报刊也纷纷对她进行了报道。

霍懋征学长热爱学生是出了名的。1962年6月，她的二女儿因病住进了医院。有一天，当她正在上课时，接到了女儿病危的通知，她没有立即离开课堂，而是坚持把课上完后才匆忙赶往医院，但是已经来不及见女儿最后一面了。她悲痛地说：“我爱我的女儿，我也爱我的学生，我不能因为女儿一人，而耽误40多个孩子的学习。”在场的每一个人都为之动容，她班上的全体学生流着眼泪安慰她：“霍老师，您不要难过，我们都是您的儿女。”

然而就是这样一位爱岗敬业的优秀教师，“文革”时被打成“资产阶级反动学术权威”，在“牛棚”里关了一年零九个月，受尽了折磨。期间，她亲眼目睹了年仅13岁的儿子无辜被造反派扎死后躺在血泊中，15岁的小女儿被弟弟的惨死吓傻了„„漫长的苦难不仅考验着她的耐心，也考验着她对于教育的信心，她想不通为何自己全身心教过的学生，在“文革”中会变得如此残忍？

十年浩劫终于结束了。1978年4月，霍懋征学长重新回到了实验二小，并被教育部任命为副校长，时年她已56周岁。她毅然放弃了自己十分喜爱的数学教学，将更多的精力投入到语文教学中去。经历过“文革”伤痛的她，深深地意识到教育必须首先教会孩子做人，塑造他们的灵魂，让他们懂得怎样去爱别人，而能够实现文道统一的语文教学无疑是塑造人类灵魂最有效的途径。

“没有爱就没有教育”

“文革”后，霍懋征学长迎来了事业上新的春天。组织上希望她能出任北京市实验二小的校长，但是她的态度无比坚决：“不！我的生命在课堂，我的事业在课堂，我要重新回到课堂中去，而且，我要教语文。”于是，霍懋征学长带着她的全部爱心和热情，开始了探索小学语文教学改革的历程。

当时的小学语文教学仍使用建国初盛行的“讲读法”，存在读得少、学得慢、效果差、时间费的弊端。孩子们整天忙得团团转，却读不了多少书。针对该弊端，霍懋征学长对比分析了世界科技发达国家的小学语文教材，意识到在教学中加大阅读量的重要性，于是她提出了“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”的16字方针，从教材到教法进行全面改革，着眼于开发学生潜能，使学生不仅学会，更要会学。当时，有的老师觉得经济可以快速增长，教学工作却不能 “提速”，但霍懋征学长顶着压力，大胆地在她所教的班级进行语文教学改革试验，并且理智地坚持了下去。她改变教学方法，充分利用有限的时间，尝试着在精讲、多练、合理组织课文上下功夫。她认为精讲才能实现学生课上多练，课上多练有利于培养学生的能力并且减轻课外作业负担，合理组织课文又为课上精讲多练创造了条件。就这样，她教的三年级实验班，第一学期学生一共学习了95篇课文，超出课本71篇，学生听、说、读、写的能力获得了显著提高，负担也不重。1981年，这个实验班毕业参加北京市最后一次统考，全班46名学生的作文中，有44篇被评为“一类文”，另外两篇被评为“二类文”，并且所有试卷都干净整洁无错别字，霍懋征学长和她的实验班也由此轰动了全国。

经过多年的实践，霍懋征学长总结出了教育教学的根本目的是要让学生“十学会”，即学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会乐群、学会健身、学会生活、学会劳动。因此，她将这“十学会”贯穿在她的语文教学过程中，以此作为自己的教学着眼点，努力促进学生的全面发展。她不仅注重课堂教学，想方设法培养学生的道德品质、创新思维，鼓励学生多读、多想、多听、多问、多练；而且还极为重视学生的课外活动。她一贯主张把课外时间还给孩子，课外不留或少留作业，给学生充足的时间做自己喜欢的有益的事，充分体现了素质教育的思想。她指导学生们组织了很多课外活动小组，如成立了“小图书箱”，引导学生如何有效地进行阅读；又如通过“小药箱”，学习简单的救治，其中一名学生长大后成了一位著名的医生，还专门写过一篇文章《小药箱和大大夫》回忆当年趣事。她还带着学生进行社会调查，让学生在实践中增长见识，并将调查报告以板报的形式向家长们和其他班的师生们展示。通过这些活动，孩子们不仅在人际交往、表达、听、说、写、画等方面都得到了很好的锻炼，而且品尝到了成功的喜悦，树立了宝贵的自信。

“没有爱就没有教育”，这是霍懋征学长从教几十年年来最深刻的体会之一。在她的学生中，既有国家领导人的孩子，也有工厂女工的孩子，甚至还有淘气得差点进工读学校的孩子。然而不管什么样的孩子，在她的眼里都是平等的，她执着地相信：爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。她常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。学生病了，她带着去看病求医，不辞劳苦地买药、送饭；学生家庭有困难，她就自己掏钱为学生买午餐；学生踢足球没有鞋穿，她就在比赛前夕送去短裤、球鞋；学生的父母因公调外地工作，她就把孩子接到自己家里食宿„„霍懋征学长教育培养学生，不仅靠说教，更重要的是靠以身作则，通过自己的言行举止感染学生，从而起到潜移默化的教育作用。一位毕业多年的学生，说起霍懋征学长的教育方式时深有感触：“霍老师不仅以她精湛的教学艺术教给我们学识，更以她的爱心，以她真切的举止教育我们做人！”

“激励、赏识、参与、期待”这八个字，一直是霍懋征学长坚持的育人方针，激励每一个学生求进；赏识每一个学生的才华；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；期待着每一个学生获得成功，哪怕是很小的进步。在她的眼里，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，正因为她给予了孩子们无限的爱和希望，因此也赢得了孩子们的信任和爱戴。在她的循循善诱之下，当年无论是优秀生还是令人头疼的“捣蛋鬼”，最后都走上了各自的工作岗位，成长为国家的栋梁之才。

1999年，三十多名五十多岁的毕业生邀请霍懋征学长聚会，霍懋征学长带去了一叠她78岁时骑在牦牛背上的照片，彭清一教授在背后题了一首打油诗：“人生七十古来稀，骑上牦牛变十七。挥手扬鞭千重意，晚辈我等要牢记。”当那些已过花甲之年的学生们排着队伸出手去接老师的照片时，那一刻，霍懋征学长的心中涌动着无限欣慰与满足：“同学们，45年前，你们每人每天伸出两只小手让我检查卫生。45年后的今天，你们伸着两只大手来接我的照片。你们的大手为党和人民在各自的工作岗位上，做出了优异的成绩„„我拥有了你们，深感自己是世界上精神财富最富有的人，是最幸福的人。”

苍龙日暮还行雨 老树春深更著花

1998年，在超期执教20年之后，霍懋征学长退休了。尽管离开了教学第一线，但是她并没有停下耕耘的脚步，而是继续以热爱学生之心，去关怀青年教师们，听课、评课、开讲座，向他们传授“爱的教育艺术”经验，倾其所能地帮助他们做好教育教学工作。与此同时，她还不顾自己年事已高，每年坚持去西部地区讲课，并送老师和学生礼物：老师送书，学生送文具。她曾多次赴新疆、青海、甘肃、贵州、广西、内蒙古等地进行教育调研，为当地的老师和学生示范讲学，向西部教育工作者介绍先进的教育思想和方法，传递最新的教改信息和国内外教育发展形势，交流教育教学的管理经验，宣传良好的师德典范，把多年来积累的宝贵经验毫无保留地奉献给了西部教育。除了到西部贫困地区去支教上门，她还想方设法把那里的骨干教师接到北京来培训。女儿曾经多次提醒她：“您什么都可以忘，就是不要忘了您的年龄”，但她却深情地说：“人在世界上的时间是很短暂的，再有经验的人，死了也就完了。现在我多说一点儿，别人就会少走点弯路。我要在自己的有生之年加倍努力，为支持西部教育事业的发展再做贡献。”

2003年，“霍懋征教育思想与实践研究”作为全国教育科学“十五”规划重点课题、教育部重点课题正式启动。霍懋征学长更忙了，在她的床头、案头，摞着厚厚的教育刊物、教育论著和待审读的教材，她常常每天工作十几个小时，甚至连午觉都不睡，“因为舍不得时间”。温家宝总理到她家看望她时，对她不辞辛劳的工作给予了充分肯定：“您献身教育事业，特别是退休后仍在努力总结和整理自己在基础教育领域的经验，这将给教育事业留下一笔宝贵的财富”，并且称赞她：“您不仅传播经验，还传播精神，这种精神很有感召力，非常值得我们学习。”

在霍懋征学长的眼中，人的一生很漫长也很短暂，实际上只有三天——昨天、今天和明天。她认为，昨天需要总结和反思，今天需要创造，明天需要憧憬。而这三天之中，最重要的是今天，只有把握了今天，明天才更有希望。如今，已过耄耋之年的霍懋征学长每天都在为明天而不知疲倦地工作，并且在忙碌的生活中享受着“四乐”——知足常乐，助人为乐，自得其乐，天伦之乐。“苍龙日暮还行雨，老树春深更著花”，让为我们衷心地祝愿霍懋征学长健康长寿，再创辉煌！