读《好课是这样炼成的》有感（最终版）

第一篇：读《好课是这样炼成的》有感（最终版）

放假时，校长送我们一些书，因为大家所教学科以及每个人特点不一，所发的书也有不同，我的书是《好课是这样炼成的》。读着那一节节经典课堂，好似在饱尝美味佳肴。品过以后，抹抹嘴巴，要自己说出点什么来，又好象很难，因为已经有人将这些课堂进行了深入的解读与分析。只因本学期去南京学习时亲自聆听过几位名师的课堂，印象尤为深刻的就有薛法根、于永正、孙建锋等。

初读此书，我只顾着粗读了，没有细品，没有思考，因此，留下的也就很少了。下面，谈三点粗浅的印象。

首先，综观这些经典课堂，我觉得好课都是有个人特色的。有的老师重语言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的调动，有的重课堂对话的展开……各具个人特色，都有着自己的风格，是他们多年，甚至是几十年教育艺术的积淀。就拿我在南京听薛老师的《桃花心木》一课的导入来说，三个“在不确定中……”让学生听有几句话，听写这三句话，反复读这三句话。在教学中指导学生从读中设疑，解疑，悟理。首先，1、自由读课文，哪些地方看出种树人的做法奇怪？学生纷纷答题，他又指导说：“会读书的人，是从没写出中也能看出奇怪。”

2、“他懒？他忙？”此时由奇怪到疑问，到提问。接着，指名读，相机指导朗读（如：语速要稍快、读书要自然、介绍自己的读书经验……）其中一个学生朗读很好，薛老师要奖励，说：“你读得很好，奖励你再读下一段。”此时，学生都开心地笑了。本该读的，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道——读得好才有奖励，才能多读一些。然后悟理，“你觉得他说的有道理吗？”“我认为他说的没一点道理。”“我要骂他大懒虫，你骂吗，为什么？”老师就是让学生说服自己，真正理解种树人这样做的理由。最后，又反复读开头那三句话，如：在遇到困境时，班主任老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，语文老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，数学老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，英语老师说：（在不确定中……）让学生读。读了很多遍后老师问，你还愿意读吗？一个学生说愿意。老师就要他再接着读。很快有孩子说真话，不愿意。老师提问：是呀，不愿意反复地读、说这个道理。作者，他是怎样告诉你这个道理的？浏览课文，指明写作特点——借事喻理。读课文最后两小节，问：这两节是不是画蛇添足？回答：不是，这是事情的结果，说明种树人的做法是对的，作者悟到的道理是正确的。又叫学生看课文开头，首尾呼应。课堂以仿写句子“在不确定中（会遇到什么，怎么做）”结束了。那么，这堂课里她紧紧抓住三个“在不确定中……”。我认为他的教学风格非常明显，重在抓课文的重点句。

第二，经典课堂之所以经典，执教者站得高，看得远。有的课堂，是老师在表现自己对语文教学的主张；有的课堂，是老师就某个热点问题进行了自己的探索；有的课堂，是老师在某个教育背景下的一次勇敢尝试。不管是哪一节，执教者都是有的放矢，背后都着自己的理念作支撑。比如王崧舟老师的《长相思》，他是在诗词的“可解”与“不可解”之间寻找“和解”，张祖庆老师的《亚马孙河探险》，他是在就老师如何在学生想象作文时进行悉心指导又不至于束缚学生想象的问题进行着探索。

第三，经典课堂也是有缺憾的。课堂教学艺术是一门遗憾的艺术，就算是名师的课，也存在这样那样的不足。在本书中，有一章是《教法的完美与缺憾》，有几篇文章敢于与名师商榷，提出自己不同的看法，指出存在的问题。这不同于有的书，只说好话，不敢较真。

对于此书，我现在有一种强烈的感觉，一定要读第二遍。我想，只有在慢慢地品读中，才能找出一些真谛来。

第二篇：读好课是这样炼成的

读《好课是这样炼成的》有感

每次出去，我也常会听到不少名师的课。名师的课堂，常被课堂精巧的设计，精彩的细节，高超的智慧所折服。羡慕之余，我也曾“回家”实践，但那感觉就是不一样。于是便沉思起来，好课是怎样炼成的呢？假期里，再次阅读了《好课是这样炼成的》一书，读着那一个个经典的课堂实录，一则则精辟地点评，好似在饱尝美味佳肴。也更近一步感受名师课堂的高度与厚度。

走进这本书，由“品味细节的精彩”、“教法的完美与缺憾”、“经典课堂反思与升华”三部分组成的。许多特级老师的经典课堂教学以教学片断实录的形式呈现在读者面前，每个片断后面是听课专家、一线教师的赏析，有的章节兼有执教者的“名师反思”。打开目录，你便会有“眼前一亮”的感觉：吴正宪、黄爱华、张齐华、朱乐平、徐斌、钱金铎„„让你有点迫不及待。

“抓住细节与忽视细节的差异”——两位名师《射线和角》中，两位老师对课堂教学中某些信息的捕捉和利用的不同。“火柴棒可以看作射线”和“手电筒的光可以看作射线”的不同处理，出现了不同的课堂效果。细节的设计与捕捉是教师智慧的呈现，细节决定课堂效果。抓住一个细节，往往能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。

“以变导练，演练别样精彩”——刘延革《圆的练习》中，整节课，以两圆移动，不断变化、组合，发挥了同一学习素材的尽可能大的功能，设计了一系列由易到难、从简单到复杂的练习活动，循序渐进地开展。演绎出练习课别样的精彩。如计算环形面积时，在学生得出三种方法后，抓住时机及时追问：“哪一种方法更简单？”从而让学生感受到，在解决问题时，要具体情况具体而定，要敢于打破常规，从不同角度去思考问题。如“计算两圆重叠，甲、乙两个阴影部分的面积相差多少”这一问题时，有一个很动人的高潮，有一位同学说出结果是15.7平方厘米，老师对他的结果并不马上判断，也不是只让那个学生说思路，而是提出：“谁能想办法证明？”把问题抛给学生，适时提供给学生反思的机会。正因为如此，许多学生能在相互叙说中得到启发，拓宽了思路，激活了思维，迸发出智慧的火花，产生了“公式推导法”“假设法”等新的见解。

“让数学课充满诗意的深刻”――张齐华《轴对称图形》。让我眼前一亮，数学课也可以上得这么美，又给人思的启迪。课充满诗意，巧妙点拨，将学生一步步引入深入；个性评价，充满智慧。“都说实践出真知，数学学习讲究深入。就这5个图形，我觉得还有话要说，比如第一个梯形，它是轴对称，但是„„”“其他图形，你有话说吗？”“还有话要说吗？”张老师一个个极具点拨的提问，巧妙升华了学生的认知。张老师智慧的评价，让课堂充满了哲学的思辨色彩。“握手并不代表我赞同你的意见，而是因为你为课堂创造出了两种不同的声音。”张老师的语言，让学生感受到教师的人格魅力。

名师的教学风格各有千秋，教学理念各不相同，但从他们的课堂中，我们都能感受到名师们对学生的热爱，对教学的激情，对精彩课堂的不懈追求。不管是哪一节课，名师都能对课堂的高度与厚度的正确把握，都有自己的理念作支撑。

读着他们的理解，深刻体会到，好课要新，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的想法。自己要把握数学和教学的本质，努力把课上出新意。好课要趣，以学生喜闻乐见的身边的事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知上来。好课要启智，就是使学生变聪明，通过多层次的设问引导，充分挖掘教材的智力因素，启发学生积极思维，主动探究学习。好课要有应变。名师的最高境界，就是应变能力。面对千千万万瞬间而逝的细节变化，教师随之变化，以最好的策略，最妙的结果，处理细节问题，使细节更加完美，使课堂更加完美。好课要呵护，尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生高兴站起来，能“体面”地坐下。

读着名师对课堂教学的理解，收获着。华老师说的：“在课堂教学中，教师要少一些台前的风光，多几分台下的平等参与；少一些明确表态，多几分真诚倾听；少一些激昂陈词，多几分热情鼓励。”在我的课堂教学中也要努力实现着！

第三篇：读《好家长是这样炼成的》有感

读《好家长是这样炼成的》有感

学校在放假前给老师们推荐了两本书，我首先就相中了这本《好家长是这样炼成的》。一来是它的题目吸引到我了，看过《钢铁是怎样炼成的》，《天才是怎样炼成的》，这个名字倒也混了个眼熟，让人心生好奇，二来不远的将来也是要做家长的，权当作学习。不经意的瞥了一眼作者，赫然映入眼帘的是“罗炜”，这不2014年给我们新晋老师做培训的美术教研员吗?很有气质的一位老师，而且培养出了一个非常出色的女儿，捧着这本书顿时让我感觉如获珍宝。

罗炜老师崇尚自然教育，“放养孩子”，貌似看起来三心二意，不管不顾，实则是用心良苦，有意为之。她是把培养孩子的独立自主能力，良好的个人品质和积极的生活态度放在了首位，只在关键的时刻伸出援手，用她的话说就是“最少的指导，最大的耐性和最多的鼓励”。放眼身边的家长，把孩子控制在鼓掌之间的数不胜数，唯恐孩子逃离了自己的五指山大闹天空，每天开口闭口就是唐僧念经“不能这个不能那个，N个不能后接着要努力学习，做一个好孩子，在学校要听老师的或，在家里要听爸爸妈妈的话”，弄得孩子坐也不是站也不是，完全没有自己的想法和主见，成为一个只知道读书的机器，或者干脆走极端大闹天宫，无法无天，不准干什么偏要对着干，让家长和老师苦恼不已。喜欢罗炜老师在书中分享的台湾诗人非马的《鸟笼》，诗中大致的意思是说打开笼们，飞走的鸟儿获得了自由，然而点睛之笔却在于鸟儿获得自由的同时，鸟笼也获得了自由。其实这好比再说教育关系中的家长和孩子，家长把孩子在手中攥得紧紧的，孩子怨声载道喘不过气来不说，自己不知不觉却也精疲力竭，怒气难消。所以育儿要以人的幸福为中心，使孩子获得来自内心对学习、生活的审美感受和快乐体验。

罗炜老师在谈到体罚时，强调不要轻易体罚孩子。母亲对孩子的反复体罚，多数情况下会增加孩子的恐惧心、反抗心和不信任感，孩子非但不会因为受到惩罚而痛改前非，还会在母亲不在的时候更加肆无忌惮，体罚的消极影响甚至会纵向在时间上延长，还会波及到孩子身边的人，导致很多问题的出现。生活中很多家长在孩子不听话的时候都谈到过使用家法伺候，也就是我们所说的体罚，刚开始孩子小出于畏惧屡试不爽，可等孩子渐渐长大，孩子竟然站在那不躲避也不哭闹，问题依然在那里不增不减，就成了“老师，我们家孩子骂得也多打得也多，就是不听我们的只听老师的，麻烦你严加管教”，老师这下可成了家长的救世主。这些家长往往不知道恰恰是他们轻易地棍棒法让他们在孩子面前失去了威信，就如同医学中一开始就用很厉害的抗生素，到最后一个小小的感冒都似乎变得无药可救了是一个道理。另外体罚产生的一个坏的影响是传染，就像老话说的“过去被婆婆欺负的媳妇等她当了婆婆照样欺负媳妇”似的，遭受体罚的孩子等他们一日成为了家长很多也有体罚自己孩子的习惯，所以不管作为家长还是老师，绝不能轻易体罚孩子和学生，教育需要耐性，需要我们不抛弃的牵着一只蜗牛去散步。

面对当前整个社会弥漫的应试压力时，罗炜老师提出应试也是一种能力。的确应试考验的不仅是我们知识掌握的牢固程度，更多是考验我们面对困难和压力的心态，所以说防止“瓦伦达心态”，适应应试的环境也是一种十分重要的能力。联想到自己小时候，由于出身于农村，没有人帮扶，一心只想考出来扬眉吐气，所以高考承受着很大的压力，平时考试都在全校名列前茅，进入重本学校是板上钉钉的，结果由于太过看重给自己施加了太多压力终究只考上了一个普普通通的二本院校。所以在应试的社会大环境下如何帮助孩子放松心情，从容面对应试的压力也就显得尤为重要了。在孩子取得优异成绩，母亲的赞赏的微笑固然重要，在孩子考试失利，母亲鼓励的微笑岂不更加可贵？在平时生活中，作为家长和老师也要帮助学生明确学习的意义绝不仅仅在于考取名校，而是良好人格的培养、智能的有效开发和技能的熟练掌握。告诉他们当他们拿起书本的时候就要做好放下书本的心理准备，抛开课堂抛开教科书和听课笔记，忘记为考试背的细节，收获的剩下的东西才是最宝贵最有价值的东西，那是渗入骨髓的东西，是智力活动的习惯，是充满想象力和创造力的生活方式，是一生受用的宝贵的精神财富。

罗炜老师的育儿经验可谓是夏日璀璨的星空，浩瀚而深邃，看似“歪打正着”实则“三心（放心，省心、开心）二意（诚意、天意）”，罗老师强调自然教育，要让孩子亲近自然，体验生活，感受艺术，其实育儿自然而然的也是一种艺术，于自然中的艺术，于生活中的艺术，于放任中的艺术，值得我们一步一步去探究去感悟去超越。

黄斌

第四篇：好课是这样炼成的

《好课是这样炼成的》读后感

细节，因其微小，往往被教师所忽略。但是，如果你敏锐地捕捉住它，并用心去分它，你会发现某些细节真实反映了教师的观念，理念，确实可以决定教育教学行为的成败。――这就是我阅读《好课是这样炼成的》一书最大的感受。书中节选了于永正、靳家彦、孙双金等名师的精彩课堂实录，将新课程背景下的师生关系、自主学习、合作探究、预设生成等的热点问题进行了有价值的提炼和筛选。徜徉于名师精彩的课堂，即被书中那精妙绝伦的课堂设计所感动，同时也让我地感到自己作为一名语 文 老师要走的路还很远。下面我就来谈谈自己在读这本书的收获。读 于永正 老师的教学实录，给我最大的感受就是语文教学要讲究有效的“咬文嚼字”。语文教学中，使学生有效的理解课文中的重点词语是一项重要的的教学任务，在 于 老师的课堂上，常常可以看到他能有效的抓住课文中一两个关键词语，从而起到“牵一发而动全身“的教学效果。通过关键词语的教学让学生在潜移默化中走进文本，走进作者的心中。同时也让我深深地体会到什么才是有滋有味的语文教学，什么才是语文教学的艺术。

读 王崧舟 老师《长相思》教学实录，更是带给我无限的震撼和感动。这位诗意语文的情感派大师，把我带进了诗情画意的世界，那荡气回肠的朗读，使我更加认识到朗读是语文课堂中不可替代的语言的感知活动，在 王 老师的课堂中始终把读贯穿于整个教学过程，不仅读的量大、面广，层次分明，而且充分发挥读的功能：通过品味语言、想象情景、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。学生在自渎中理解词语的情感、在默读中感受诗人的情怀，在老师的范读中想象、体验着情感，在动情的朗读中宣泄着情感。在琅琅书声中，学生读出了境、读出了情、读出了诗意。

读特级教师 孙双金 老师的《二泉映月》教学实录，不禁为 孙 老师高超的驾御课堂能力、精湛的课堂教学艺术，独具将心的教学设计所折服。孙 老师在优美凄凉的乐曲中让学生用心来聆听、品位、感受，让乐曲在学生的心灵深处激起了层层涟漪，为学生奠基了厚重的感情基础。走进文本，老师又抓住重点词语让学生品读文本，触摸阿炳心灵深处的痛苦与挣扎，学生用心来读文本，用心在品文字。孙 老师的课堂没有“花架子”，但让我感到是浓浓的语文气息，孙 老师的语文课堂没有表面的浮华，但有的却是扎实的语文教学的功底。《好课是这样炼成的》一书，真是一本语文教师必读的经典之作。语文课堂应该是焕发着生命的活力的，细节决定着课堂效率与质量，细节反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，体现出一位教师的实力和功力。今后，我要把自己在这本书中的收获运用到自己的课堂中去，努力让自己的语文课堂也能焕发出生命的活力。

第五篇：《好课是这样炼成的》读后感

<<好课是这样炼成的>>读后感

李雪梅读书，往往能看到自己的不足，引以为戒。著名青年特级教师侯晨语说过：教师成长的第一关键词就是：读书。这学期读了雷玲老师主编的《好课是这样炼成的》，收获还真不小。

这本书是要通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发老师们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出来的好课。对于好课叶谰教授认为应是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。而好课的前提是“有爱”，好课的外衣是“有趣”，好课的内核是“有思”。那么怎样才能上出好课呢？本书从以下三方面给了我很多启发：

一、细节，彰显教学的智慧。

对新课程的教学理念，不少老师都知道。难就难在如何在教学实践中落实，难在怎样把自己的设计想法有层次地科学地在课堂上呈现出来。该书的第一编“品味细节的精彩”给我们拨开云雾。原来细节决定着课堂效率与质量，细节反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，体现出一位教师的实力和功力。关注细节就是关注新课程的理念是否能落实到位；关注细节，就是追求教学的高品味，就是追求教学的智慧，把握细节，更是提升

教师的教学智慧的必由之路。名师的经典课堂无一不是由一个个经典细节构成，细节犹如山有小口，但一旦走进去，就别有洞天。比如，特级教师于永正在引导学生理解“饱经风霜”一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写——有个学生就接着写道：可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子……这样学生不仅理解了词语的含义，并且通过运用掌握得更牢了，同时使学生作文能够言之有物。这是多么巧妙的设计呀！正像一位名师所说：上帝在细部。由此，我明白再好的理念也必须通过细节来体现和落实。细节犹如佛光散发的缕缕光芒，只有把握那丝丝缕缕，才能感受佛光，享受佛光。

二、方法，思想的生长点。

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。在教学的过程中，我们会有成功的喜悦，也有失败的痛苦，我们怎样才能破茧而出？教学活动永无止境，怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，是名师高人一筹之处。其实并没有捷径，“熟生巧，巧生华。”在第二编“教法的完美与缺憾”中，发现

名师与我们的痛苦是一样的，他们也和我们一样曾经痛苦过。然而，他们的缺憾和当初的痛苦，无疑向我们展示了真实与真诚，同时引导我们少走弯路，我们应庆幸有他们的引领。只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。

三、反思，前进的车轮。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”叶澜教授这样说。“成长＝经验＋反思”波斯纳这样说。在第三编中，“经典课堂反思与升华”带来的是名师的课堂实录及反思。课堂天下事，得失寸心知。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不能提升自己的教学理念。如何反思，如何提升，如何承继优秀经验，如何总结失败教训，名师娓娓道来，他们的心得与做法对我们有很大启发，启发我们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出的好课，同时，在这个过程中，还能聚众人之长，不断提升自身的素质。

这是一本充满智慧之书，这是一份真切的关爱，这是一种摸得着的心跳，这是一种与新课程一起成长的催化剂。