从迟到的杰克兄弟案例想到的[合集五篇]

第一篇：从迟到的杰克兄弟案例想到的

从迟到的杰克兄弟案例想到的。。

思考一下，学生喜欢什么样的老师？为什么？

老师给出答案后，由学生投票选举，结果98%的学生认为：如果自己是杰克兄弟，愿意接受以色列老师的处罚。当问及为何时，他们说了这样一个理由——因为这样“难为情而不难堪。

所以：

1、班主任的师德要具有智慧

相当多的老师在读到或听到这个经典案例故事后，总是对以色列老师的做法感叹不已，认为这种处理充满了智慧。其实真正散发出魅力的师德，智慧是其必不可少的品质之一。师德是智慧的结晶。

2、班主任的爱要注重细节

教师职业道德的核心是“爱生”，在这个案例中，我们最熟悉的应该是中国老师的处理方式，这种场景在今天的学校里依然每天上演。无论是严肃批评，还是深刻检查，其用意无非是想让孩子改过自新，矫正其不良习惯。请家长也只是为了让教育形成有关的合力而已。但教育并非如此机械简单就能奏效。说教今天依然成为我们表达爱和恨铁不成钢的主要方式。但说什么、怎样说、谁来说、在哪说等细节问题我们往往疏于考虑，这就导致了“你兀自说你的，我充耳不闻，只管不听”的尴尬局面。也导致了学生中流行的成语新解——所谓“诲人不倦：其实就是老师批评起我们，从来不知疲倦。

3、班主任要学会宽容

中国或许并不缺乏充满智慧的老师，因此像以色列老师那样的策略，我们也能想出。但我们往往忽略了极其重要的一点——微笑着不说话。对这个案例而言，这就是宽容的境界，也就是学生们描述的“难为情而并不难堪”的境界。如果我们此时乘胜前进，加上一些奚落、讽刺、责怪的语言，这个充满智慧的策略也会失去它应有的作用。正是这份恰到好处的含蓄和宽容，让学生觉得难为情，觉出自己的错误，但因为老师的宽容，学生并无“颜面扫地” 的难堪和愤怒，取而代之的是感激、愧疚之情，感激是因为老师的尊重，愧疚是对自己行为的不满，感激加上愧疚也许就能促成一系列改过自新的行为。宽容所体现出的教育效果

就显现出来了。因此宽容是爱的一个至高境界，但宽容到什么程度？宽容如何有法？这无疑是我们需要考虑的一个问题。我想，宽容不是放纵、放任自流，而是以柔克刚让学生自我认识、自我发展的一种智慧。

我觉得以色列老师做做法更能体现智慧。

为什么以色列老师的方式最受欢迎呢?因为它的批评教育带有游戏性质，学生不难堪。也就是说，学生也需要尊重。以色列老师的做法我认为更能体现智慧，他让杰克兄弟考试，回答那三个问题，等他们把卷子交上来，老师微笑着凝视着他们，不必说话。学生自己会意识到自己说谎了，老师微笑着凝视着他们，会让他们的心里想到底他们俩答的是不是一样的啊，老师的微笑是什么意思，如果不一样的话，老师为什么不惩罚他们呢？老师并没有当场揭穿他们是想让他们意识到自己的错误。这样说谎是不对的，给他们改正的机会，且没有伤害到学生自尊心。

作为育人者，保证学生身心的健康成长是教师每一个举动最为优先的价值取向。教育是事关儿童心灵的行业，是一个 “ 为人师表 ” 的职业，也是一个道德的、服务性的行业。教师提供的服务归根到底是一种道德服务。

教师需要的智慧不是一般的智慧，它是一种实践智慧。教师的实践智慧是教师能够道德地、创造性地、经济有效地解决特定情境中所面临的教育教学实际问题的能力。新修订的师德规范提出要教师“激发学生创新精神”，教师本身“要勇于探索创新”，具有创造性。有人说，创造者才是真正的享受者。懂得创造性地问题解决者，就是享受者。在履行自己的义务中寻求并享受着快乐的人，一定是阳光的人，而快乐来自创造和智慧。

教育实践是极其复杂的、受多因素影响的、多变化的、难预设的实践。它有很多不确定性、不稳定的、不清晰性、不可预见性。对于一线教师来说，他们面临的大量问题，往往是情境性的、独特的、开放的、没有固定的、唯一的解决模式。这就要求教师具有一种创造性解决问题的能力，就拿杰克兄弟这件事来说吧，当批评已不在管用时，教师应当创造性的解决这个问题。

教师具备这种智慧，她一定会觉察到学生当时的惊恐和压力。在这样的情况下，教师的认真态度，无形中加剧了这种压力。有智慧的教师会意识到，当务之急不是要“强化”这个事件，而是要“淡化”它，不是要“严肃对待”而是要“视而不见”或“承诺保密”。老师的“认真谈话”本身就是强烈的心理暗示，其实老师说什么本身并不重要，也绝听不进去，重要的是：老师“很当事儿”，学生就认为“不会放过”，这等于在已经无法承受的压力上“雪上加霜”，让学生感到走投无路。缺乏智慧的师德是要打折扣的，是缺乏魅力的。作为教师要善于把严肃的教育意图隐藏在轻松的话题里，弥散在温馨的氛围里，铺设在迂回的小路上，体现在工作的细节里，播撒在的学生的心田里。师德不是超脱教育教学实践的额外负担，而是帮助教师走向成功、体验幸福的阶梯。教师要有意识地去创造性地、有效地、智慧地解决教育教学中的一个一个问题，写成案例，进行反思分析。爱迟到的学生似乎没有时间观念，经常在上课铃响过几声后才走进教室。但爱迟到的学生并不一定都是“差生”，有些尖子生也经常迟到。这些学生自恃学习好，根本不把迟到当回事，如果老师说两句，他们就把嘴一撇，眼一瞪，强辩几句，为自己寻找迟到的理由；对于批评，态度好点的尖子生也是“左耳朵进，右耳朵出”，该迟到还迟到。学生迟到是一种常见现象，有个别老师习惯用罚站或责骂的方式来惩罚这些迟到的学生，从我多年的班主任工作实践中，我们总结出这样一条经验，对学生要宽容些，坚持用情感渗透法去教育学生。只有“情”通“理”达，才能收到“以心换心，顽童成金”的效果。

有这样一个案例：

“铃铃铃„„”上课铃声响起。这是开学某一天，也是我第一次给这个班上课。进班扫了一眼教室，发现某个座位上还是空荡荡的，看来有人又迟到了。早就听说这个班有位学生特爱迟到，没想到自己第一节课就遇到了这种情况。

过了大概十分钟，这位学生才一摇三晃地来到教室门口，看不出一丝着急的样子。当时我皱了皱眉，但什么也没说，只是示意他赶紧回到座位上，然后继续上课。

从案例中可以看出，这位学生天天迟到，已是习惯性的迟到，他都可以称之为“迟到大王”。那么，他们是不是故意迟到的呢?有可能是因为某些原因，比如，起床晚，或洗脸刷牙磨磨蹭蹭等导致迟到，或者干脆可能是故意的。为什么这么说呢?因为来到教室门口的时候，这位学生仍是不紧不慢的，看不到丝毫着急的样子。其实，学生迟到主要是由以下几个原因造成的：

(1)认为这节课听不听都一样，所以晚点去。

(2)这个老师讲课太差了，与其在教室里睡觉还不如在家里多睡会儿。

(3)晚上睡觉太晚，早上起来迟了。

(4)路上堵车，耽误时间了。

(5)身体不舒服。

(6)因为家庭原因而迟到。

对于这位学生，我也是在课下把他叫到了办公室。当他来到办公室时，我看到的是一张无所谓的脸——显然他已做好了挨批评的准备，对于批评他似乎已经麻木了麻木了。

“来了，叫什么名字，小伟。坐吧。”我起身为他搬来一把椅子。“哦。谢谢老师!”我的举动让小伟有些吃惊。

“小伟，昨晚是不是又睡晚了?”我出人意料微笑地问道，我并没有直接问小伟为什么迟到，而是以婉转的语气表示了自己的关心。“嗯„„是的。”小伟再次露出了吃惊的表情，他嗫嚅着答道。“以后要早点睡，不要学习太晚了，对身体不好。”我继续表示自己的关心，“你知道吗?我曾经在你扔掉的日记纸里发现过这么一句话：自己大了，应该懂点事，别让大人再操心了。你能这么想，老师很欣慰，这说明你是个很懂事的孩子。”听到老师的夸奖，小伟低着头，脸红了。而第二天，小伟提前到了学校。后来我又试着在小伟雯身上寻找他的闪光点。虽然他老是小错不断，总爱迟到，但是在一次集体劳动中，却发现他很积极，又是拖地，又是搬凳子，又是倒垃圾，不怕脏不怕累。所以，对于爱迟到的学生，老师一定要具体问题具体对待，问清原因，再作处理。就像上面案例一样，在尊重学生人格的前提下，给予他们一定的关爱，以情感渗透学生的心，要“情”通“理”达，从而建立和谐、民主、平等的师生关系。

像以色列老师这样的策略，我们也能想出。但我们往往忽略了极其重要的一点——微笑着不说话。对这个案例而言，这就是宽容的境界，也就是学生们描述的“难为情而并不难堪”的境界。如果我们此时乘胜前进，加上一些奚落、讽刺、责怪的语言，这个充满智慧的策略也会失去它应有的作用。正是这份恰到好处的含蓄和宽容，让学生觉得难为情，觉出自己的错误，但因为老师的宽容，学生并无“颜面扫地”的难堪和愤怒，取而代之的是感激、愧疚之情，感激是因为老师的尊重，愧疚是对自己行为的不满，感激加上愧疚也许就能促成一系列改过自新的行为。宽容所体现出的教育效果就显现出来了。因此宽容是爱的一个至高境界，但宽容到什么程度？宽容如何有法？这无疑是我们需要考虑的一个问题。我想，宽容不是放纵、放任自流，而是以柔克刚让学生自我认识、自我发展的一种智慧。

这样我们多一份理性，对学生多一份理解，也就多一份宽容，师生间便多了一份和谐，多了一份教育的契机，自然多了一份成功的希望。才能体现教育的价值，充分发挥课堂教学主渠道的渗透作用。

第二篇：《迟到》案例

《迟到》

教学理念：

本课以作者林海音童年时代因为迟到想逃学而遭到父亲责打的故事使她认识了错误并改正了错误的故事，表达了作者对父亲严格要求的感激。

1、注重学习能力的培养，体现工具性和人文性。

在本课中，指导学生通过言行感悟人物品质和思想感情，学习联系上下文解读重点语句的方法，渗透学法的指导，体现语文的工具性，培养学生语文理解能力，培养语感。

力求在感悟人物感受、思想的过程中感受到作者面对错误的不同态度得到的不同后果，产生个人的独特体验，对学生进行思想情感的熏陶，感受“严爱”的意义，怎样面对错误的态度，体现 “人文性”。

2、建立“以学生为主体”的课堂教学结构。

力求从学习主体发展的内在需要出发——以“我挨打了！”为主线，引导学生自主发现，提出问题，自主学习，深入探究“我”认识错误的心理变化过程，在探究中得到独特的情感体验；在学习方式上，尊重学生的主体地位，鼓励学生进行“自主、探究性学习”，通过质疑、联系上下文、朗读等多种学习形式探究、解读爸爸的言行我的心理感受，强调“注重情感体验”。

3、以读为本，建设开放有活力的语文课堂

本课将设计多种形式的朗读，使学生在读中感，读中悟，在有层次的朗读中不断深化、把握我的感受，体会爸爸的思想感情，同时立足于增强语文学习的资源意识，以一篇带多篇，发现共性，感受文本的深刻意义，激发学习语文的兴趣。

案例设计

一、教学目标

1、通过多种形式的朗读，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的眼里遇刺癌肿认识与改正错误的。

2、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解来触动其对课文内容的感悟。

3、培养学生在学习、生活中坚持自检预反思，并能正确对待错误的良好品质。

二、教学重点、难点：

重点： 从爸爸来到学校给“我”送我花夹袄和两个铜板的细节中，使学生体会爸爸“很疼我，但是他管我很严，很严”的良苦用心。

难点：

1、“我”多次迟到为什么爸爸不打“我”，这次却遭到了爸爸的责打。

2、爸爸被“我”的行为激怒打我有一个过程，即“从床上拖起来，„„左看右看，„„倒转来拿”，这个过程是又疼又生气又爱的表现。

三、教学过程

1、整体入手，温故出新

（1）齐读课题，教师以讲故事的语气讲述故事的起因

（2）检查生字掌握情况：

出示生字新词，指导学生用开火车的方式读生字词

教师对易发生错误的字如：“罚”字上部分不是“四”；“撩”同“缭”进行辨析。

对不易写美观的字间架结构的安排加以说明，如：“撩”。

（点评：字词句段篇的能力是语文知识性的全部，把写正确字、正确写字、写美观字落实到每一节课中，在发掘人文性的同时与知识性并举）

（3）浏览课文，提问：作者林海音回忆了一件什么事？

（设计目标：浏览课文整体感悟，从整体入手，体现学习层次）

学生在回忆事件的过程中教师随即板书：打送

2、激励自主发现，激发探究兴趣：

由两名学生朗读引导学生发现。

轻声读表现“打”和“送”的段落，画出表现两部分内容的语句，有什么发现或问题可以提出来。

质疑问难，教师随即进行简单板书

（点评：从浏览到通读，从概括到具体，从复习到发现，体现读书的层次，探究的梯度；教师板书有益于对文章脉络的梳理，表现对学生问题的重视与回应的态度，易于文本最后的梳理升华）

问题预设：

1)父亲为什么打了我又为我送夹袄？

2)父亲是不是一个好父亲？

3)为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？

4)课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备送给”她？）

5)父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送行不行？

3、教师指导学法，学生深入探究

师：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行为都是在一定条件下发生的。同学们对父亲一系列举动提出的问题只有懂得他的内心世界才能明白父亲为什么打我又送夹袄给我，下面就带着这些问题深入学习课文，用联系上下文的方法走进父亲的内心世界体会他对我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者写韩老师的用意了。

（点评：以生成问题为探究切入点体现了以学生为主体的教学思路，能够激发学生自主地深

入探究欲望，同时教师进行学法的指导，授之以绳，体现教师的主导作用）

师：同学们准备先解决哪个问题？

（点评：师生共同选择问题解决，无论学生选择哪个问题，只要教师把握住父亲严格要求我这一脉络，无论从哪个角度都可以解决最后的问题，这是对教师把握教材和驾驭课堂能力的考验。）

预设：先解决5）父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送夹袄行不行？

（1）学生默读，批批画画，重点语句进行批注。

（2）交流感悟：

师：先研读打我的部分，再研读送夹袄的部分，读出你的感受。

出示重点句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪着我：“怎么不起？快起！快起！”

学生在读中感悟到父亲的焦急，气愤。

师：再读父亲的话，把这份感受通过读出来。

师：父亲为什么如此焦急和愤怒，把我和妈妈的对话也读出来，再去感悟。

学生分角色朗读

教师引导：我跟妈妈说话和跟父亲说话的语气一样不一样？

（点评：学生通过联系上下文“妈妈就是做不了父亲的主”和“他管教我很严，很严很严”

就能够感悟到我对母亲父亲说话的不同语气，感悟父亲的严厉。）

教师引导：去掉解释语再分角色朗读，看看又能读出什么？

师接读“一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动？”我究竟怎么啦？ 联系上文深入探究。

（预期目的：使学生探究我犯错的原因，感悟父亲对我的严格要求的标准和尺度。）

出示句子：我听着不停的大雨，心里愁得不得了。不但要迟到了，而且在夏天的时候，还

要被妈妈打扮得„„

师：我不上学真正原因是什么？

——肥大的夹袄，不合脚的油鞋，大油纸伞。

师：把这份难受读出来。学生自由读

师：还有什么使我难受？

——不让乘车。

师：这里的车不是公共汽车和私车，而是人力洋车。

师：这时我已经不怕迟到了吗？再读这部分，读出什么感悟。

（目的：使学生养成联系上下文的学习方法，同时感悟到我实在怕迟到，“常常怀着恐惧的心情奔向学校”。）

师引导：一个“常常”道出了我长期的坏习惯，常常罚站为什么没有挨打，却在这样的恶

劣的天气里却挨了打呢？

（点评：通过3次联系上文使学生感悟到我的挨打不是因为迟到而是因为面对错误不去改

正，而是坚持错误而遭到的责罚。）

师：可不可以不打？

学生就能很快感悟到“我”的确该打。

（解决了问题3）为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？）

师：可见虽然愤怒，但是爸爸还是掌握着打我的标准的。

再朗读挨打的部分，还能读出什么？

（设计意图：教师在学生感悟留于单项思维时，给学生指出思考方向，让学生在读中发现，读中感悟，使学生的感悟层层深入。）

出示句子进行比较：爸气急了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸气急了，一下把我从床上拖起来，我就哭着爬起来了。

再读，想不打行不行？

（设计意图：通过比较，学生感悟到面对父亲的纠正我没有及时改正错误，所以必须得打，解决了问题5）。）

出示爸爸打我的句子深入感悟：这是失去理智的一顿毒打吗？

（设计意图：通过爸爸“托起，左看右看，结果”一连串的动作感悟到爸爸虽然生气但没

有失去理智。）

自由读，齐读

点红句子：我挨打了！

提示：此时产生什么疑问？

（设计意图：渗透标点所表达的思想感情，同时感悟到开题一句“父亲很疼我”）出示句子：父亲，但是他。

学生感悟到：父亲疼我，但是管教很严，很严很严。

父亲管教我很严，但是很疼我，很疼很疼。

师点拨：这句话该怎样读？

——简直难以置信。

师：也正是我指导这一点才敢向爸爸挑战，提出不上学。再读这部分

（设计意图：第四次朗读这部分使感悟更深刻，情感达到最高潮）

师：就在我挨了打的时候，爸爸仍然在疼着我，找到它——我第一次花五大枚坐车去上学。找出前面相关的句子来读一读：

“最遭的是，爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。”

（设计意图：通过前后对乘车情节的对比，可以感受到爸爸对我的疼爱。）

师继续点拨：那么不送夹袄行不行？

4、小组合作，展开讨论：能不能不去送或不亲自送夹袄?

运用各种读的形式进行深入感悟

（设计意图：多种形式，多种理解的朗读表现多层次，多角度的理解，尊重学生感悟的差

异，使学生产生独特的内心感受。）

学生联系上文——藤鞭子的咻咻声；我的哭号声，我那狼狈的像狗的样子以及腿上鼓起的鞭痕说明打得实在是太重了，一定要去看望。

再读出挨打程度的严重，继续研讨：采取什么方式去探望？——送夹袄

小组合作朗读，读出父亲对我深深的疼爱。

（解决了预设问题6）“父亲是不是一个好父亲”的问题，所有问题在探究一个问题的过程中得到解决。）

5、总结梳理，升华情感

师梳理：出示林海音的78岁时回忆录“那次教训我终身难忘，如果其它人也能像我一样

得到一种启示，我就赶到无比欣慰。”

点拨：林海音得到什么启示？

——面对错误勇于改正错误；爸爸严厉是对我的爱，能够帮助我成长。

解决预设问题5）课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备

送给”她？

——老师的严厉是对林海音的爱，林海音明白了，而且感激韩老师。

师：林海音的父亲是不是一个好父亲？

师：通过学习你明白了什么？

总结升华：人的一生没有完全正确的，人就是在改正错误，思考错误中取得进步。同学

们面对错误，勇敢地改正它并却不断地拿这个错误鞭策自己，因为它是你的财富。

6、作业：推荐书籍《八佰伴的成长》（日）（和田一夫）

推荐格言：（略）

板书设计：迟到林海音

打送

爱

接受错误改正错误

课后反思：

1、实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学结构。

以学定教的课堂教学结构，构建了学生在自主学习中发现，在发现中思考，在思考中感悟，在感悟中升华达到情感高潮的课堂学习氛围，形成了独特的情感体验；同时教师发挥课堂教学的主导作用，在学生发现问题，探究问题，走进人物内心世界的过程中予以学习方法和学习方向的指导，如：当学生片面理解林海音因为不上学而挨打时，教师指导学生联系上文“常常音因迟到罚站”而没有挨打，从中探究寻找答案；当学生从父亲过于严厉时，教师指出从多方面感悟人物形象，使学生对事件理解得逐渐客观起来，总结中教师——“怎样去探望”画龙点睛般的质疑体现了师生共同学习的学习方式同时提升了学生学习的成果,把学生目光引向更高更广的层次——如何面对错误地问题，拓展了学生学习的空间，起到主导的作用。

2、建立了以读为主的课堂学习方式，重视了学生阅读能力的培养

在课堂教学过程中，教师注重了语文语言文字的训练；注重了学习方法的参悟，注重了对文本理解的深度，以林海音“我挨打了”为主线，联系上下文，多角度，多方式朗读使学生感悟到林海音的父严格要求她时因为爱她，疼她，最后明白父亲是一个好父亲；林海音挨打后早期上学，晚起举着烤白薯上学，受到老师严格要求送花给老师一系列行为，以读代讲的方式诠释了林海音内心世界地变化，注重了语感的培养，同时注重了阅读感受和情感体验的结合。学生通过交流形成认知，通过感悟产生情感，学生把情感的认知上升为理性思考，在情中悟出理——如何面对错误，如何正确对待严格的要求，理解编者意图，培养了阅读能力。

第三篇：迟到案例

【阅读教学案例分析系列】

迟到

执教：丰泽区第二中心小学黄金器

指导：丰泽区第二中心小学蔡艳红

评点：丰泽区第二中心小学谢瑞芬

教材分析

本课是北师大版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文，本组教材以“面对错误”为主题。课文记叙了作者一件童年往事：“我”在父亲的管教下，改正了上学迟到的毛病，从中体会到父亲对自己的爱。课文从“我”的角度记叙，清晰地描绘了那一天父女间矛盾发生→尖锐化→化解的过程，通过“我”的心理变化，写出改正错误的过程，而课文没有直接描写父亲的心理活动，教学要把握作者的心理活动，通过父亲的言语和行为描写，感受一个既疼爱孩子、又严格管教孩子的父亲形象。

学情分析

五年级上学期的学生能读懂词句表达的意思，但语感不是很好，阅读容易分散，没有对课文内容有明确的把握，特别是在“我”和父亲两个人物的理解上，没有深入的阅读，很难感受到作者心理的变化和父亲对女儿的疼爱。

问题对策：

本案例探究点：通过丰富的阅读体验，创设情境，让学生有意识、自主地进行语文实践。通过教师提示引导以及帮助学生朗读实践，促进学生感受性阅读实践，从而懂得阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。

教学目标

本案例通过相应的语文实践，促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文；理解父亲严厉而深沉的爱，懂得要正确对待错误，改正错误；独立识字学词，理解“管教、恐惧”等8个词语在课文中的意思。

教学重难点

重点：通过“我”的心理变化写出“我”改正错误的过程，从中体会作者表达的思想感情。

难点：抓住描写人物动作，神态，语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱及“我”对父亲的感激之情；对比“打”与“送”，升华父爱。

教学过程

本教学为第二课时

第二课时

一、谈话导入（3分钟）

1、同学们，你们上学迟到过吗？赖过床、逃过学吗？有迟到过的同学请举手，（巡视全班学生）有赖过床的同学请举手，（巡视全班学生）有逃过学的同学请举手。（巡视全班学生）现在改过来了吗？

2、俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”著名作家林海音小时候就是一个上学经常迟到的孩子，她写《迟到》一文，让我们了解了她童年的故事，相信你们读后一定能受到启发。（板书课题）

【评：迟到是学生上学经常碰见的事，从迟到话题导入，既充分调动学生学习的积极性又与课题紧密联系，做到过渡自然。】

二、初读课文，整体感知（6分钟）

1、请同学们打开书本63页，快速读课文，把音读正确，把句子读通顺，边读边想，课文讲了一件什么事？在读的过程中，划出生字新词，多读几遍，把音读正确、读流利。

2、引导学生概括出课文的主要内容。

4、父亲究竟给“我”留下了怎样的印象？书中有那么一句话完整地告诉了我们，找找看，把它画下来。

5、（“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”）这句话中哪两个词概括了父亲对我的管教？（板书:疼严）理解词语“疼”“严”的意思，有感情地朗读这句话。

【评：让学生在自读的过程中自学生字，通过放手来培养学生的自学能力，这对于五年级的学生是完全可以做到的，同时通过以上几环节的安排，帮助学生梳理了课文的脉络，把握了文章的主要内容，更懂得了学习课文要抓住关键句子及关键词。】

三、细读课文，感悟品味（24分钟）

（一）体会父亲的严（8分钟）

1、父亲管教我有多严呢？请同学们继续读课文。文中哪些地方地方具体写呢？找出描写父亲语言、动作、神态的句子。（出示阅读提示），请同学们带着问题读课文）

2、完成的同学把自己找到的句子读给同桌听，互相交流。

3、谁能把你在学习中的发现告诉我们？

4、交流学习6——13自然段。

⑴、引导学生抓住父亲的神态、语言、动作来体会父亲的严厉。

⑵、指导有感情地朗读，进一步感受父亲的严厉。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。（生齐读）我感到多疼啊，（出示）那一条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。

（生齐读）。

5、爸爸为什么会打得这么狠呢？难道他有暴力倾向吗？联系前文讲一讲。

⑴、用上“因为„„所以„„”的句式说一说。

⑵、是啊！父亲催我起床我不起，命令我起床我还不起。爸爸才气极了，才痛下狠手。其实，打在女儿的身上，也疼在父亲的心上啊！对待女儿的错误，他不姑息，不纵容，所以作者才会说，父亲对我的管教？（很严很严）严中透着爱。

【评：课标指出：“阅读是学生个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”等。此环节留有足够的时间让学生学习文本，通过朗读、批划等方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，父亲的形象在学生头脑中逐渐形成。】

（二）感受父亲的爱（16分钟）

1、孩子们，让我们闭上眼睛，现在你就是文中刚才那个挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，现在你像一只狼狈的小狗一样，来到学校。老师要求孩子们：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天留的功课有没有做好？今天的功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗？„„孩子们，睁开眼睛。听了老师的话，你想到了什么，心情怎样？

2、指名回答。谁能像她这样用一个词语说说你的感受？（内疚、懊悔等词）

3、没错，现在，“我”的心里就充满着自责、懊悔、遗憾，让我们带着这样复杂的心情，读一读第15段的最后一句话，“我听到这……”

4、就在这个时候，爸爸那瘦高的身影又出现了，爸爸来干什么？谁来读一读？

5、爸爸想得多周到啊！但此时，他什么也没说，只是打开包袱，拿出了我的花夹袄，看着我穿上，爸爸多么想对我说？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此时我接过爸爸手中的夹袄穿在身上，手中拿着沉甸甸的两个铜板，望着父亲，我多么想跟父亲说，说什么呢？请同学们拿起笔，写下父亲和我此时的心情和想法，就写在插图边上。

6、学生汇报、交流

7、齐读18自然段。

8、面对疼爱自己的父亲，面对深沉的父爱，虽有千言万语，可是女儿同样什么也没有说，她是怎么做的呢?让我们齐声朗读最后一段。

9、作者有什么变化？

【评：语文教学要重视学生“听、说、读、写”的训练，此环节很好地体现了这一点。通过闭眼想象引导学生走进作者心里，从而与作者产生共鸣，因此在说感受时，学生用词特别丰富，体会也很深刻，特别是对父亲给”我”送夹袄和铜板后的情节进行补白，一方面检测学生对前文内容是否真正理解了，另一方面在“写”中升华情感。】

四、拓展延伸，升华情感（7分钟）

1、父亲的爱让林海音从迟到变成早到，从不能面对错误到正确面对错误，并改正错误，更改正了不良的习惯。疼里含着爱，严里透着爱，这就是父爱。（出示图片，感受父爱）

2、因为林海音读懂了，理解了父亲的爱，才有了从迟到到早到的改变，其实，她改变的何

止是上学路上的迟到，在她的人生道路上再也没有迟到过，时时早，事事早，经过不懈努力，她的一生为我们奉献了许多好的作品。（出示林海音作品）

3、温馨推荐：阅读《城南旧事》

【评：课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在学习课文的基础上，对作者林海音进行介绍，对其作品《城南旧事》进行推荐阅读，激起学生进一步了解林海音，了解她父亲，培养学生进行课外阅读的兴趣。】

总评：本课教学案例着重落实学生语文实践，着力培养学生自主识字、阅读、写话等方面的能力。教学面向全体，尊重个体差异，寓教师的教于学生自主探究，自主体验的学习实践中。以读代讲、用笔表达思考是本课教学的最大亮点。教学效果主要表现：学生能入情入境地朗读，这对于学生积累语言、培养语感、发展思维等起到积极的促进作用。而通过情境的再现，引导学生通过合理的想象，练习写话，实现学生与文本的对话，既培养了学生言语的表达能力，又能与读者产生共鸣，真正感悟到父亲严中带有浓浓的父爱。另外，本教学案例在对课文的内容处理上，进行了大胆的取舍，精读“严”与“爱”部分，其他段落一带而过，精要的内容让学生学得充分、学得透彻、学得扎实，使教学难点得以突破，语文课堂变得简约。

第四篇：迟到案例

在教育教学中，很多的老师都遇见过学生迟到，旷课、逃学的行为，我也不例外。遇到这样的情况，老师应该怎样去处理更好呢？这就要看老师的艺术了。

在我们班上有一次，一个数学学习委员一天都没有来上课，在我的眼里这个学生是一个很听话的学生，作业做的很好，像这样的行为是不可能发生在她的身上的，但是发生了，我觉得很纳闷，到底是什么原因呢？一天没有来上课，首先我是和家长联系，家长说很早她就来学校了还把她送到了校门口。这就很奇怪了，是什么原因让她害怕进学校进教室呢？她是不敢面对谁呢？我想着。我把这个事情告诉了语文老师，她说这孩子昨天没有完成作业，可能今天也是吧！

第二天，她来上课了，我找到她，先是说她在老师眼里她是一个很不错的学生，怎么会出现这样的情况呢？是不是有什么苦衷？她一直都不说话。我只有直接问了，是没有完成作业吧，语文老师说你没有写作文，是吗？她说写了。终于说话了，我一再追问，她都说了，但是最后她没有理由在狡辩，承认了没有写作文。知道原因后，便对她进行思想教育，让她认识到自己的错误，在我教育她的时候她一直都没有说话，就是低着头，眼泪在眼睛里打转。我用我的理解，我的信任，我的鼓励说服了她，她听进去了。在以后从来没有出现过这样的现象，作业也做的很好了，看到她，我非常的开心。

后来她给我写了一封信，说了这件事，还说开始她骗了我说她写了作业，非常的对不起我，她觉得不应该骗一个这么关心她的老师，说了很多很多，我看了觉得很欣慰，觉得她懂事了。虽然这是一件很小的事情，但是对于班主任来说学生一点一滴的进步都是感到很快乐的。通过这件事情我觉得应该这样处理学生的迟到，旷课、逃学的行为： 一：找到学生迟到，旷课、逃学的原因。

二：看原因对学生进行教育，鼓励和批评同时进行要恰到好处，既能让学生认识到错误又能接受你的批评，很好的改正错误。

三：树立正确的学生观和教育观，努力使学生愿学、乐学。

第五篇：从《反党八股》想到的

从《反对党八股》中想到的

学习了《毛泽东选集》的一些文章之后，我对毛泽东思想有了更具体和深入的了解，并不仅仅局限于关于原著文章的背景、基本思想和意义，还有从原著中看到的毛主席的文章风格以及一种连贯的、没有被切割的关于自己思想的阐述。

对于毛泽东关于反对主观主义、教条主义的思想，我决定从教条主义的表现形式“党八股”来思考。《反对党八股》是写于1942年2月延安整风运动时期。这个时期还有一个非常重要的著作是《整顿党的作风》，而《反对党八股》，应该是《整顿党的作风》的延续和补充，因为非常带有连贯性。在《整顿党的作风》一文中，毛泽东指出我们党存在学风、党风、文风不正这三个相当严重的问题。随后又明确了“反对主观主义以整顿学风，反对宗派主义以整顿党风，反对党八股以整顿文风”的任务。

如此可见，当时“党八股”这种不正文风在党内有蔓延趋势。追溯其源，可找到“五四”运动遗留的问题。“五四”运动正是新文化运动蓬勃发展的时期，反对旧八股和旧的教条主义成为一种潮流，然而即使在这种革命的洪流中却排除不了主观主义和形式主义的存在。党内存在的这些不正之风，是小资产阶级思想的反应。之所以出现这种问题的原因应归结为没用运用真正的马克思主义去分析和解决问题，没有实事求是地去做严肃认真的调查就写文章，这样就很容易受到主观主义和教条主义的束缚。

毛泽东为了真实还原党八股的有害形式和无聊内容，也讽刺性地以八股文章的笔法列举了党八股的八大罪状：空话连篇，言之无物；装腔作势，借以吓人；无的放矢，不看对象；语言无味，像个瘪三；甲乙丙丁，开中药铺；流毒全党，妨害革命；传播出去，祸国殃民。

党八股是针对党当时的理论研究和学习以及讨论会的不良形式和风气而提出的。在今天，是否仍存在这个问题，我并没有做详细的研究，所以不能多说什么。但要从现实生活中举出教条主义和主观主义的行文和行事作风的例子，还是可寻的。前面说过这种形式的主要产生原因是没有做到理论联系实际，通篇的空话套话，没有一丝生动活泼的语言，没有自己的思想。文章如果不能切中时弊，谈真实的内容，讲真挚的话语，会给人以无病呻吟之感。而这种感情也会伴随着文章的千篇一律而形成浓烈的厌烦，给社会形成不良的风气。做研究、写文章，无论在哪个层次上，都不能不负责任地去面对，不论从哪个细小的问题谈起，都应该切实立足于客观现实，立足于历史，从理论的抽象达到理论的具体，不能将口号型的标语通通挂在嘴边，而是要把跟想要说明的问题息息相关的东西展现在读者面前，以便更好地阐述自己的观点。

党八股的存在还有一个重要的原因是不敢质疑。近年来，“创新”一词出现的频率如此之紧，以致于给人一种感觉，什么东西加上了“创新”一词的帽子就变得光辉无比。可是“创新”真的可以随意使用吗？创新的基础是质疑，是否定之否定的另一个体现，创新的存在是事物发展的一直重要推动因素。但是我们不能因为创新“好”就不加思考地频繁去使用它。当提出这个“创新”的理论之后，我们做的不应该仅仅是大肆渲染赞美，而应该从实际的角度出发，客观地审视这个理论是否具有客观性和普遍性，能否给与现实前瞻性的指导，这才是关键。“实践是检验真理的唯一标准”，而一个思想或理论要通过实践的检验是需要一个过程的，那么看它创新与否，也应该通过实践去检验，而不能妄加评判。

对于《反对党八股》的思考，我不能通过研究当下理论研究是否存在八股趋势，我只能通过我看到的一些文章和会议流程去以小见大，这个方法也许有欠缺和不当之处，但是，这也仅仅是我的一个感想罢了。从今年4月的一名中学生偷偷换掉国旗下的讲话稿“讨伐”教育现状，到过两天即将出现的某些高考“零分”试卷，这种表现不正是一种质疑吗？虽然谈不上创新，谈不上指导，但是能够发现问题，并且立足于实际情况，虽然没有深刻地去阐述这个问题，然而这种热忱，这种想要冲破形式主义的理想是值得肯定的。

我学习这篇文章还有一个感想就是，文章的写作一定要讲真话，并且语言的运用尤其重要，某些文章表达的内涵基本一致，但因为表达的风格不同，给人的感觉也会不同，一些文章给人一种眼前一亮，想要迫切阅读的欲望，但另一些文章却无聊寡味，使人无意阅读。毛泽东这篇文章也使用了他一贯的风格，是非常生动活泼不流于形式的，语言通俗让普通大众都能体会什么是党八股，党八股的危害在哪里，语言平实，偶尔辛辣。令我非常感动，感触良多。