浅论中学语文考试

第一篇：浅论中学语文考试

浅论中学语文考试

前云中学 王瑞英 中学教育教学改革的实践呼唤与之相匹配的考试制度、考试内容和方式方法。考试是评价教育教学质量的一种重要手段，在素质教育中同样不可缺少。目前语文考试改革滞后于素质教育发展，也影响了素质教育的全面实施。本文就中学语文考试制度改革和构想略陈拙见。

一、中学语文考试改革的基本要求

考试改革利于全面推进素质教育，是一场回避不了的攻坚战，又是一项难度很大，牵涉面很广的系统工程。笔者认为考试改革要遵循下列基本要求：

（一）导向性与目的性相结合。语文考试改革要旗帜鲜明地让考试“指挥棒”导向素

质教育，为优化教学过程，实现教学目标提高教学质量和学生整体素质服务。通过语文考试改革，努力纠正“应试教育”考试导向失误，目标倒置、功能异化的偏差。

（二）全面性与全体性相结合。这是素质教育两全要义的体现。教育改革要全面贯彻

教育方针，使学生在德、智、体等方面都得到发展。语文考试改革要做到：面向全体学生全面发展，内容不偏倚。考试要做到适应全员中不同层次学生的检测和评价要求。

（三）基础性与发展性相结合。基础性是语文素质教育的基本特征。考试既要注重基

础，依纲据本，加强双基又要培养能力，发展智力激发创新精神；既要重视现有语文知识的记忆、理解分析与运用，有利于夯实基础，更要重视培养学生自我获取、更新知识的方法与能力。语文考试也要立足于打好基础和力求未来发展的统一。

（四）统一性与灵活性相结合。语文考试也应形式多样，方法灵活，科学合理。定性

与定量分析，静态与动态考评相结合，富有变化创意让师生乐于参与。

（五）可行性与易操作性相结合。语文考试既要反映课程设置、教学目标及检测目的的需要，又要体现学科特点和学校、师生现有条件出发切实可行。考试操作性要强，尽可能简便易行，便与师生互动和评价，也便于学校和上级主管部门、业务指导部门督查检查。

二、中学语文考试基本思路和构想

笔者从目前学校语文教育的实际和考试制度的现状出发，立足于整体改革，提出以下构建中学语文考试改革的基本思路和构想。

（一）考试内容素质教育化

考试的内容要突出要点、重点，不面面俱到。要克服考试中偏重课本知识，忽视语文外延知识，偏重一般知识技能，忽视智力能力；偏重记忆重复忽视理解分析问题和解决问题能力的偏向，让考试内容真正体现加强双基，培养能力，发展智力的要求。例如近年来对名著的考查和综合性的学习就是很好的改革。

第二篇：考试版-中学语文教学研究

中学语文教育研究

一、判断题

1．现实世界中并不存在一个独立于语言的言语，但存在一个独立于言语的语言。（×）

2．从历时的角度看，言语先于语言；从共时的角度看，言语是语言的存在的形态。（√）

3．语文教学在技术层面上，可概括为这样两个方面：通过语言让学生学习言语，通过言语发展学生的语言。（×）

4．一个人语文修养方面的最基本、最重要的部分，就是语文素质。（√）5．语文知识就是对语文经验的概括。（√）6．技能是能力掌握的必要前提，能力又是技能发展的基础。（×）7．工具说的“工具性”推理是，“语文课是学语言的”，而“语言是表达思想的工具”，所以“语文课具有工具性”。（×）8．工具说的“思想性”推理是，“语文课是学语言”的，而“语言是工具”，所以“语文课有工具性”。（×）

9．听读教学活动本质是言语作品（主要是课文）向学生文化心理结构的内化。（√）10．说写教学活动本质是学生的文化心理结构在言语层面上的外化。（√）

11．布卢姆的教育目标分类理论着眼于预设，加涅的学习结果分类系统注目于效果。（√）

12．师生合作是教学方法这一概念的核心。（√）

13．离开了对话就不可能有意义的产生。（√）

14．在整个教学过程中，语文教师有着双重身份：他既是“教练”又当“裁判”。（√）

二、填空题

1．语言与言语的二分，不仅具有重要的语言学价值，也有重要的语文教育价值。2．语言的三要素是：语音、词汇和 语法。3．言语的三要素是：言语主体、言语环境和言语作品。

4．一般地说，课程可以分为学科课程、综合课程、核心课程、活动课程等显性课程。5．衡量语感的品位素质的四个标准是：广

度、深度、美度、敏度。

6．正确的朗读指导包括三个方面：激发生

命意识，设置对话情景，指明朗读方法。7．理解力、记忆力和速度是默读能力的三大要素。

8．一般说来，良好的记忆品质包括快速性、持久性、正确性、条理性四个方面。9．布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为：诊断性评价，形成性评价和终结（总结）性评价。

10．当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能：智慧（心智）技能、言语信息、认知策略、运动技能和态度。

三、名词解释

1.言语环境:就是指言语活动赖以发生和进行的条件系统。

2．情境语境：就是指交际场合。

3．言语内容：是指在具体的言语活动中，语言与言语环境结合在一起产生的意义。4．言语形式：是指言语活动的方式，或者说是语言与言语环境相结合的方式。5．语文思维：是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整。

6．语文技能：是指通过反复实践在个体身上形成较稳固的语文动作方式和语文心智活动方式。

7．课型：是从一堂课的总体上认识的类型，比如“讲读课”。

8．感受：人在各种认识的过程中，总是会体验到一定的情感的，人的各种认识过程总是和一定的情感体验联系着。这种相伴的认识的情感体验就是感受。

9．想象：就是由人类储存在记忆中那个的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构的一种思维活动。10．理解：是人们逐渐认识客观事物或事理的关系、联系、本质和规律的一种思维活动。11.信度：是反应测验结果在不同条件下的一致性与可靠性程度的指标。

12.效度：是反映测量准确性和有效性程度的指标。

13.难度：是指测验或考试题目的难易程度，是以正确回答某题的人数与参加该考试的全体人数之比为指标。

14.区分度：是指测试题目对受试者实际水平的鉴别程度，又称鉴别度或鉴别力。

四、简答题

1．语言和言语的区别主要有哪几方面？ 首先，语言是社会性的，言语是个人性的；其次，语言是潜在的，言语是显在性的；第2．如何理解语言与言语的统一？ 言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提；言语推动了语言的发展，语言推动了言语的发展；语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式。

3．言语的对话性质和语言的对话性质的区别是什么？

一方面，言语的对话性质是直接的，语言的对话性质是间接的；另一方面，言语的对话性质是具体的，即时的，语言的对话性质是整体的，历史的。

4．语文素质包括哪两个层次四个方面？ 所谓两个层次，就是直觉的层次和非直觉的层次；直觉的层次是指语感，非直觉的层次包括语文思维、语文知识、语文技能三个方面。

5．文章有哪三个层面？

第一，语言的层面，即词语和语法；第二，义理的层面；第三，语用（交际）的层面。6．自我为中心的同化现象表现在哪几个方面？

浅表同化

疏陋同化

片面同化

孤立同化

错失同化

7．朗读的性质有哪些？

朗读是一种生命活动，而非纯物理、生理现象；朗诵是与文本的“对话”、“交流”，而非有口无心式的“念经”。；朗诵是对文本意义的创造。

8．默读方法主要有哪些？

浏览法，检索式，跳跃式，框架式，精读法，逐字逐句式，多面选择式，适时重复式，议论评说式。

9．联想有哪些类型？ 接近联想，类似联想，对比联想

10．语文教学过程中激疑的基本要求有哪些？

激凝就是引导学生进入对话状态，可以从以下几个方面进行努力：激发主动探索的兴趣；激发主体意识；适时合度；因材施教；注重评价

11．语文教学中一般可作哪些比较？ 词语选用的比较；句子结构的比较；不同体裁的比较；作者、作品风格的比较 标准化试题；客观型试题；主观型试题；口试

13．试题设计的基本原则是什么？ 保证试题与教学目标一致；试题的构造要保证能考出所要考核的目标，必须重视整体性；试题题型的选择和使用要恰当；选用何种类型的试题还要切合学生的认知能力、心理发展的特点。

14．在平时大量进行的“诊断性”“形成性”评价时要注意哪几个方面？

教师应以积极的情感给学生以评价；教师应当注重学习过程的评价；教师应注重“自我评价”。

五、论述题

1.什么说语感在语文素质中占据核心地位？

首先，语感是一个人的语文生活的主要途径；其次，语感能体现一个人的语文智慧；最后，语文素质的其他要素是从属于语感素质的。

2.为什么说对话型教学观念具有创新性？ 对话型教学观念之新，主要体现在如下四个方面：⑴是相对于传统观念重学生的接受，对话型重学生的感悟；⑵相对于传统观念的重训练，对话型教学重实践；⑶相对传统观念重听说读写的技能技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度；⑷相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。

3.如何在语文教学中培养和激发学生的想象力？

想像是由主体在自身的经验基础上的形象重构，与之直接对应的不是概念、本质、种属等，而是个性差异、生命体验和心理范式。三，语言是空间性的，言语是时间性的。12．语文试题有哪几种类型？

想象力的激发必须遵循想象赖以产生和存在的独特规律。⑴构造言语形象；⑵注入情感动力；⑶创设相宜环境；⑷营造民主气氛。

4.请谈谈国内语文测评现状及语文测试改革的趋向

从国际教育评价发展趋势来看我们的语文测评，显然目前我们的有些做法值得深思。⑴对各种测试类型不同功能的认识不够清楚。⑵各个学时段的测验划分不清；⑶由于将目光盯住校外统一测试，所以，从学校领导到语文教师都过分重视学生成绩的评定，重视学习结果的学习，而忽略了学习过程的评定；⑷测试过于频繁，测试方式单一，造成教师与学生都处于高度焦虑状态。语文测试改革的动态和趋向：⑴强调综合运用知识能力的考核，鼓励学生发表有创新意识的见解；⑵减少题量，简化题型；⑶语文高考的阅读试题以考课外材料为主，中考试题也有越来越多地引入课外材料的趋势；⑷考试的方式和试题的编制酝酿着改革。5.请谈谈视听媒体的教学功能及应用 由于视听媒体便于发挥自身的特点，因而其教学功能较强，主要体现在：⑴能同时提供视觉和听觉两方面的刺激信息，加快对教育信息的接受速度。⑵能提供丰富的感性材料和展现实际过程，缩短感知和理解过程。⑶能充分利用“蒙太奇”艺术手段，发展学生的观察、思维和想像等能力。⑷能充分利用现代科技成果，打破时空限制。

根据语文教学规律和视听媒体本身的教学功能和特点，视听媒体的语文教学应用主要有：⑴主体式教学⑵补充式教学⑶复习教学⑷个别化教学。

第三篇：中学语文教材教法考试重点

填空、简答：

1.新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是本次课程改革的灵魂。2.“为了每一个学生的发展”，追求下列课程理念：①教育民主；②国际理解；③回归生活；④关爱自然；⑤个性发展

3.新课程的目标重建：①新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向；②新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标；③新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤

4.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响：①教师角色：由“传授型”向“研究型”转变；②教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变

5.课程基本理念有以下四条：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程

6.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

7.语文课程目标与语文课程功能具有内在的联系。离开了课程功能，目标的制定就缺乏内在的依据。8.中外母语课程的独特功能：①培植民族精神，传承民族文化；②促进学生全面发展；③母语课程是学习各门学科的基础工具；④母语课程奠定个体社会化和终身学习的基础

9.语文课程目标也称语文教育目标，它的作用：它是语文教育的出发点和最后归宿，并决定着语文教育的方向。

10.三个维度：“过程和方法”“知识与能力”“情感态度和价值观” 11.立足三个“统一”，把握“三维”目标：①过程与结果的统一；②认知与情意的统一；③接受性与体验性的统一

12.教学阅读转型的表现：①从“一元解读”到“多元解读”；②从普适性解读到个性化解读；③从“他者解读”到“自我解读”；④从“认知性”解读到“体验性”解读

13.阅读教学范式转型的表现：①从教师独白到师生对话的转换；②从教师“肢解”到学生“体验”的转换；③从预设性教学到生成性教学的转换；④从倾听型学习到言说型学习的转换；⑤从结构型教学到后结构教学的转换

14.阅读教学转型存在问题解析：①防止阅读教学中的浅体验；②防止阅读教学中的假对话；③防止阅读教学中的伪生成；④防止阅读教学中的乱言说；⑤防止阅读教学中的无结构

15.阅读教学中的多重对话：①与教科书的对话；②与教师的对话——垂直性互动；③与伙伴的对话——水平性互动；④与环境的对话——发散性互动

16.阅读教学要坚持四个主体性的统一：①文本作者的创作主体性；②语文教师的施教主体性；③教材编者的编辑主体性；④学生学习的主体性 17.我国中学写作教学的目标定位，具有以下几个显著特点：①写以致用的思想一直未我国语文课程标准（或大纲）所倡导；②在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标；③端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重要目标

18.写作教学缺乏有效性的主要特征：①写作教学内容缺失；②写作指导缺位；③写作教学观念落后；④一些作文试题的导向错误；⑤写作体式要求失当 19.①关于“写什么”：首先，要理清写作目标与写作内容的关系；其次，要规定具体的写作课程内容；最后，要研究学生有效的写作实践。②关于“怎么写”

20.口语交际教学，原名听说训练。第二次飞跃是在新世纪之初，其明显的标志是2001年7月公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把以往的听说训练改为口语交际，强调语言的实际运用，从而突出了口语的交际功能。

21.听说能力的基本结构：①听话能力结构：a.感知语言能力；b.理解语言的能力；c.品评语言的能力；②说话能力结构：a.内部语言的组织能力；b.口语材料的选择能力；c.语音运用及应变能力

22.口语交际教学的三种质地的课程内容：①反思性的课程内容；②形成性的课程内容；③技巧性的课程内

容

23.从课程看语文综合性学习的意义：①设置综合性学习突破了传统的、狭隘的语文课程观；②设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥：a.密切了语文课程与多个领域的联系，b.为语文学科与其他学科的整合提供了保障，c.促进学生各种能力的培养；③设置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷，有利于语文学科教育目标的全面达成

24.语文综合性学习的实施过程：①活动准备阶段；②进入问题（课题）情境阶段；③实践体验和问题求解阶段；④总结、表达和交流阶段

25.综合性学习评价的要求：①以正面评价和激励评价为主；②全面评价与差异评价相结合；③关注问题意识和多样化的探究；④重视知识的综合运用；⑤重视过程和体验

26.教师对综合性学习的评价策略：①学生作品平均法；②教师观察交流评价法；③问卷调查法

27．高中阶段要为学生提供丰富而多样的课程，课程结构随之发生变化，即由原来实行单一的必修课变为必修课加选修课，于是就产生了学生的选课制。学生选课制的到来，必然引起课程管理制度的变革，也就是说，客观上要求采用学分制。由此可见，学分制与选课制密切相关。

28．语文教材的基本结构：①范文系统；②知识系统；③作业系统；④助读系统 29.语文教材的功能：德智启迪功能；语文历练功能；语言积累功能；知识扩展功能 30.语文教材的类型：语文教材有综合型（合编型）和分科型（分编型）两种编制类型 31.语文教材的特质：基础性；系统性；典型性；具体性

32.语文课程资源类型：①素材性课程资源和条件性课程资源；②校内课程资源和校外课程资源；③显性课程资源和隐形课程资源；④语文课程资源的其他类型

33.语文课程资源的基本特点：丰富性；潜在性；生成性；言语性

34.语文课程资源开发的原则：文化性原则；审美性原则；地域性原则；多功能原则

35.现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革，即语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等都会发生本质的变化。

36.媒介语言的特征：传播内容具体、形象、丰富；传播速度及时、迅捷、高效；传播手段多样、灵活；媒介语言具有“拟真性”、“虚拟性”，容易误导受众 37.课程评价的发展趋势——走向质性课程评价：质性课程评价与量化课程评价；量化课程评价的反思与批判；走向质性课程评价

38.质性课程评价典范之一：档案袋评定（语文质性评价的重要方式）； 质性课程评价典范之二：苏格拉底式评定

39.学科的特点：①理论性；②实践性；③综合性

40.工具性：①语文是最重要的交际工具；②语文是思维和想象的工具；③以语文为工具从事其他的学习，语文是基础工具；人文性：①言语活动是人类区别于动物的根本特征之一；②言语活动是一个人的生命活动，只要是人就不能没有言语活动；③语文的外延与生活外延相等，一个人的言语世界有多大，他的生活外延就有多大；④就汉语而言，它不仅负载着中华民族数千年的传统文化，当从其外在形式看，同样凝聚了中华民族的传统文化精神和汉民族人文心理，具有鲜明的民族性

41.教学过程的构成因素：空间因素：教师、学生、教材；时间因素：教学目标、教学方法、教学结果。42.中学语文教学原则：①德育、美育和智育相统一的原则；②听、说、读、写相互促进原则；③发展智力原则；④课内外语文学习相结合的原则 43.评价的特点：诊断性、全面性、多元性

44.语文教育评价应具备的作用：反馈、激励、甄别、导向 45.传统语文评价方法是考试。

46.阅读教学方法选择：①记叙文教学方法：讲析法、讨论法、朗读法、练习法；②议论文教学方法：辩论、演讲；③文言文教学方法：诵读、句读、翻译、鉴赏、背诵。

作文教学方法选择：①单项作文训练；②命题作文训练；③供材料作文训练；④想象作文训练；⑤话题作文训练；⑥自由作文训练

口语交际教学的方法：听讲；诵读；复述；问答；讨论；辩论、演讲、讲故事

47.魏书生：课堂教学六步法（属于参与式）：定向（明确教学要求、重点与难点）；自学；讨论（先小组，后班级）；答疑；自测；自结

48.钱梦龙：三主四式导读法（学生为主体，教师为主导，训练为主线）：自读课（认读、辩题、审题、发问、质疑、评论分析）讲读课；作业课；复读课

名词解释：

1.语文素养：指人经过长期的语文学习和实践，从而在语文修养方面达到一定的水平。它包括作为行为的语言运用能力和与语文内涵相关系的心理特征。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于语文素养的形成与发展。2.红领巾教学法：解放初期（1956年），苏联教育学家普希金在北师大讲授《红领巾》所运用的教学方法，也是对我国语文教学影响最大的语文教学模式。理论上是三个阶段：起始——阅读分析——结束，在实践上表现为介绍作家的时代背景、解释生词难句、朗读、分析人物形象、分析故事情节、概括主题思想、总结写作特点这一模式。通常称为讲读法，对我国语文教学发展有一定推动作用但也出现了机械模仿、公式化形式主义倾向。

3.语文综合性学习：以语文学科为依托，以语文学科与其他学科学生生活与社会生活的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组合形态。

4.教材：关于教材最一般的定义，是指教师在教学行为中所利用的一切素材和手段，它既包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。其中，教科书是最具代表性的核心教材。狭义的语文教材的概念是指语文教科书。5.语文校本课程：语文校本课程是语文学科视野中的校本课程，是以学校为开发主体，根据学校实际情况，为适应学生语文学习的需求而开发的有学校个性特色的语文课程。

6．媒介语言：从广义上讲，凡是用来传播信息的符号，包括文字、线条、图片、动画、声音、视频、图表、光线、色彩、影调、角度、景别、蒙太奇特技等都属于媒体语言。从狭义上讲，媒介语言单指在媒体中使用的语言、文字。从语文教学上讲，媒介语言包括在媒体中使用的文字、声音、图片、视频，包括报刊语言、广播语言、电视语言、网络语言等。

7.语文课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程编制过程中可资利用的各种直接因素和间接因素的总和，包括一切人力、物力以及社会、自然、人文资源；狭义的课程资源又称教学资源，指教师在教学实践过程中所采用的各种直接因素。语文课程资源是指语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。

8.语文教学法：根据语文学科的特点，运用教育学、心理学和其他相关的理论，研究语文现象及其规律的理论体系。

9.语文课程目标：是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求，是指人们在语文学科领域展开的全部教学活动中预期要到达的具体要求。

10.语文教学过程：是语文教师的实施过程，是语文教师有目的、有组织、有计划的组织学生、指导学生积极学习语文，掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力和品德的过程，是教师教授与学生学习整体相统一的过程。

11.语文教育评价：依据一定的教学目的和标准，在系统搜集资料并加以分析的基础上，对教学过程及结果所做的价值判断、描述和把握。

论述：

1.语文教师教育：教师教育归根结底是为了教师的专业发展，它是当今世界许多国家教育改革、教育可持续发展的核心。教师的专业发展程度关乎学校教育质量乃至整个国家的竞争力。加快教师专业化进程，提高教师专业水平是教师教育的根本性目标，而一名理想的教师应当具备以下品质：①胸怀理想，充满激情和诗意。教师只有有了高的理想，才能不断增强自我意识和使命感，不断进行自我挑战，达到高成就、高水准。而教育的复杂性则要求教师应当富有更高的灵性与悟性；②自信、自强，不断挑战自我。一个理想的教师应善于认识自己、发现自己。只有自信、自强，一个人的潜能、才华才能发挥到极致，一名理想的教师，应当不断地追求成功，设计成功，更重要的是要撞击成功；③善于合作，具有人格魅力。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征，教师应当适应这样的社会环境。同时教师的成功与否，取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响，一个优秀的教师是善于调动帮助他成长的各方面因素的；④充满爱心，受学生尊敬。教育有一个很重要的前提就是爱心，只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业；⑤追求卓越，富有创新精神。一个优秀的教育家应当是一个不断探索、不断创新的人。⑥勤于学习，不断充实自我。这是成为一名优秀教师的基础。教育最重要的任务就是学习，只有知识面广阔的教师，才能给学生以人格上的感召；⑦关注人类命运，具有社会责任感。教育更重要的是培养学生一种积极的生活态度，因此，一名有理想的教师应该关注社会、关注人类命运，注重培养学生的社会责任感；⑧坚韧、刚强，不向挫折弯腰。这也是一名优秀教师应当具备的重要条件。

2.写作教学：首先，我们应当明确新课程写作教学的目标定位：第一，写以致用的思想一直为我国语文课程标准所倡导。这是我国百年写作教学一以贯之的取向；第二，在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标。记叙文、议论文和说明文的练习，被认为“是一切写作的‘通用’之基础”，所以掌握了这些文体的表达方式，在此基础上去写各种具体的文体，才会游刃有余；第三，端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重要目标。表现为一下三个方面：①真实写作；②读写结合；③重视兴趣的激发和生活的体验。

其次，我们应当要提高写作教学的有效性，即了解写作教学缺乏有效性的主要特征，并明确“写什么”和“怎么写”。第一，写作教学缺乏有效性具有以下表现：①写作教学内容缺失；②写作指导缺位；③写作教学观念落后；④一些作文试题的导向错误；⑤写作体式要求失当；第二，“写什么”值得是写作内容，而写作内容的明确，需要理清以下三个关系：①要理清写作目标与写作内容的关系；②要规定具体的写作课程内容；③要研究学生有效的写作实践。关于“怎么写”，就是我们的话语形式，也就是要求我们思考应当如何运用语言文字使人的思想、情感、价值观在作品中得以实现，并做到学思同步。

最后，我们还应当知道写作教学的三大范式：①“结果——文本”取向的写作课程②“过程——作者”取向的写作课程③“交流——读者”取向的写作课程。只有恰当运用上述三种范式，基于“整合同构”的思路，重建我们的写作课程，才是我国作文教学走出困境的希望所在。

3.教案写作：【教学目标】1.熟读课文，把握课文主要内容，积累文言词汇，朗读、背诵课文。2.理清文章脉络。3.理解作者的思想感情，认识后天教育的重要性。【教学重点】1.掌握重点文言词语，翻译课文。2.认识后天教育的重要性。【教学难点】注意个别文言词语的特殊用法【教学课时】一个课时【教学方法】诵读法、讲授法、讨论法【教学内容】1.导语2.学生讨论，教师明确3.结语、作业4.板书【教学反思】初一学生古文基础太差，学起来吃力。为此，让学生多读，逐步培养学生鉴赏古文的能力。

第四篇：福建省中学语文教师招聘考试试题

一.选择题(每小题3分，共18分)

1.下列四项中书写有错别字的一项是()

A.荸荠 苹果 完璧归赵 无精打采

B.恫吓 茄子 无动于衷 歇斯底里

C.悱恻 讹诈 再接再励 宏伟蓝图

D.奇葩 瘸子 处心积虑 奋发图强

2.下列各句中，加点的词语使用不恰当的一句是()

A.7月21日，在德国首都柏林，购买到《哈利·波特》完结篇的书迷们欣喜若狂。

B.中国武侠电影以其高深莫测的功力和博大精深的哲理，深受外国观众的喜爱。

C.在记者的记忆中，洪灾区是这样的：大堤上绵延数里的救灾帐篷，数万群众安土重迁，在救灾帐篷里，白天日晒雨淋、晚上蚊叮虫咬。

D.“中国印?舞动的北京”中的运动人形刚柔相济，形象友善，在蕴含中国文化的同时，充满了动感，体现了“更快、更亮、更强”的奥林匹克精神。

3.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()

纵观奥斯卡金像奖的获奖影片，虽然各有千秋，但它们的共性都是能给观众留下足够的想象空间。任何一门艺术，如果没有足够的空间想象都会缺少灵性。

①空间的想象，②赢得了观众的拥护;

③想象的空间，④同时也丰富了自己的感受。

⑤让观众丰富了影片，A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③②

4.“飢”和“餓”两词意义的不同之处主要表现在()。

A.语法功能不同：“飢”除了做谓语外，还可以做定语;“餓”则只能做谓语。

B.程度深浅不同：“飢”是一般的饿，即感到肚了空，想吃东西;“餓”是严重的饿，指根本没有饭吃或长时间未进食而受到死亡的威胁。

C.范围广狭不同：“飢”可以用于一切有生命的东西;“餓”只能用于人。

D.侧重的方面不同：“飢”侧重于内在感受;“餓”侧重于外在表现。

5.根据中小学课程与教学的特点，对中小学生的学习进行评价时应该注意建立发展性评价制度,实行学生学业成绩与

相结合的综合评价方式。()

A.成长纪录袋 B.考试成绩 C.学习习惯评价 D.结果评价

6.《语文课程标准》指出，高中语文选修课程设计五个系列。以下各项中，不属于这一系列中的一项是()

A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.新闻与写作 D.文化论著研读

二.填空题(共10分)

7.在下面的横线上填上相应的古诗文名句(6分)

⑴柳永在《雨霖铃》一词中感慨：“，更与何人说!”苏轼则在《念奴娇·赤壁怀古》一词中解嘲：“多情应笑我，!”

⑵杜甫在《登高》诗中说：“无边落木萧萧下。”李煜则在《虞美人》词中感慨：“问君能有几多愁?。”李清照则在《声声慢》中一声长叹：“这次第，?”

⑶荀子在《劝学》中说：“吾日参省乎己。”韩愈在《师说》中说：“是故无贵无贱，道之所存。”

8.标志着中国古代文学理论和文学批评建立了完整的体系。

9.义务教育阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“

”四个方面提出要求。课程标准还提出了“

”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

三.简答题(20分)

10.简析《神曲》的艺术特征(8分)

11.试分析丁玲早期作品《沙菲女士的日记》中沙菲的形象。(6分)

12.请简述你对“正确把握语文教育特点”问题的认识。(6分)

四.鉴赏题(26分)

13.赏析下面一段文字，回答后面的问题。(6分)

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社会现实，苦于找不到拯救社会的办法，在《玩偶之家》中对娜拉出走以后往何处去未能解答。因此，列维陀夫说：“易卜生是天才的问号。”萧伯纳是英国现实主义大师，他的作品揭露资本主义的特征常用幽默讽刺的手法。平民看了为之感叹，统治者看了感到吃惊和不安。因此，列维陀夫评论说：“萧伯纳却是一个伟大的惊叹号。”我国著名作家唐弢在分析鲁迅的一生和他的作品后说：“鲁迅是一个伟大的句号。”

唐弢为什么说“鲁迅是一个伟大的句号”?请从鲁迅的一生和鲁迅的作品两个方面分别作出简要的回答。

14.赏析下面两首唐诗，然后回答问题。(10分)

杨柳枝词 白居易

一树春风千万枝，嫩于金色软于丝。永丰①西角荒园里，尽日无人属阿谁。

杨 花 吴融

不斗秾花②不占红，自飞晴野雪蒙蒙。百花长恨风吹落，惟有杨花独爱风。

[注]①永丰：洛阳附近的一个地方。②秾花：盛开的花朵。

(1)这两首诗都以什么为写作对象，都表达了自己的什么样的感情倾向?(2分)

(2)请分别赏析两首诗三四两句的表现手法和表达内容。(8分)

15.试赏析《离骚》的开篇艺术。(10分)

离骚

屈原

帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;

摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名;

名余曰正则兮，字余曰灵均;

纷吾既有此内美兮，又重之以修能;

扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。

五、案例分析题(12)

16.下面是一位教师在实施《荷塘月色》教学时的开头导入环节，试针对此设计作一评析。(6分)

教师：我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么?(以上答问可灵活掌握，以下教师简述)

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。(播放录音或教师表情朗读)17.《〈论语〉十则》是七年级下册的一篇课文，也是中学阶段学生接触的第一篇文言文。下面是一位教师的课堂教学实录的片断。请根据这位教师的课堂教学设计与课堂实际内容，选择一个角度，谈谈你对于文言文教学问题的看法。(6分)

在正式的内容讲完之后往往要组织一些活动课，它是“大语文教育”的重要一翼。当年杭州二中的著名特级教师林炜彤先生曾对我说过：学生最讨厌什么样的课?——公开课;最喜欢什么样的课?——七扯八扯的课。我理解，所谓“七扯八扯的课”，其实就是活动课，就是教学内容向课外、向生活的延伸。由于能扩展视野，满足好奇心和求知欲，又没有必须完成的作业，它倍受学生欢迎。活动课还能密切师生关系，加深师生感情。别忘了，“亲其师”才能“信其道”。我在这一课组织的活动是：

1.网上拜访孔子。点击进入：(1)“中国孔子”网站，(2)孔子博物院，(3)孔子箴言名句。这些网站中有许多有趣的东西。

2.中央电视台“千秋史话”节目之《孔子》(我这里有一套“千秋史话”的光盘)。电视往往是很有吸引力的。

3.探究性学习。这一项最有价值。我这样安排：

朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。你有疑，特别是“无疑之疑”吗?在适当的时候老师提出自己准备的问题：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎”这三句有什么内在联系?可能不可能没什么联系?先对学生交代，这个问题，是许多人不解的问题，几个语文网站的“论坛”中都有人提出和讨论这个问题，可惜结论都不能让人信服。你若能解决这个问题，就是一种创见。

六、技能应用题(14分)

18.阅读下面这首诗，完成后面的题目。(14分)

《我爱这土地》

艾青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明„„

——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉„„

一九三八年十一月十七

⑴如果要请你来为九年级学生命制试题，请以这首诗为阅读材料，设计二道阅读理解测试题，并注明参考答案及分值。(8分)

⑵如果要你用一课时讲授这篇课文，学生对象是九年级学生，请你为这堂课设计一份板书。(6分)

一、选择题(每小题3分，共18分)

1.C(该项中“再接再励”的“励”应写作“厉”)2.B(“安土重迁”意为“安于故土，不愿轻易迁移”，不合语境，应换作“搬离家园”。)3.A(正确的排列顺序为：③想象的空间，②赢得了观众的拥护;①空间的想象，⑤让观众丰富了影片，④同时也丰富了自己的感受。)4.B。5.A。6.C。

二.填空题(共10分)

7.⑴便纵有千种风情;早生华发。⑵不尽长江滚滚来;恰似一江春水向东流;怎一个愁字了得⑶则知明而行无过矣 师之所存也。(写对1空给1分，出现错别字则不给分)

8.《文心雕龙》9.口语交际;综合性学习

三.简答题(20分)

10.①采用的是中世纪文学惯用的梦幻形式和象征手法，表现的是“精神发展”、“精神漫游”的框架与主题。②在象征和梦幻的框架下，但丁大量使用了写实手法，整部作品的造型艺术感非常强烈，许多人物、场面、细节取材于现实生活。③《神曲》的结构宏大、严谨、匀称。诗人按神学的“三位一体”学说建构整部作品，它克服了中世纪文学特有的结构松散的不足，对近代长篇作品产生影响。④《神曲》抛弃拉丁文，用意大利语这一民族语言进行写作。(答对一点给2分，满分8分，大意对即可)

11.① 沙菲，五四落潮以后的反叛、苦闷的知识女性的典型。② 大胆追求个性解放，并以情爱的“灵与肉”的统一为寻求的主要目标。后最终未能如愿的悲剧，凸现了一个负着时代苦闷和心灵创伤的叛逆女性形象。③ 最突出的特点是，青年女子在**上的矛盾心理和大胆反叛，这就使得“五四”时期争取个性解放的女性文学创作有了新开拓。(答出一点给2分，共6分，意思对即可。)

12.①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。②语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。③语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(答对一点给2分，共6分，意思对即可)

四.鉴赏题(26分)

13.①从鲁迅的一生来看，说他是一个句号，意为他的一生是完美的无憾的，完全做到了“我以我血荐轩辕”，为国家为人民作出了应有的贡献。②从鲁迅的作品来看，说他是一个句号，意为他的作品是冷静的，理性地剖析了当时的社会现实。(答对一项得3分，满分6分。)

14.(1)①杨柳(或柳树)②赞美(或褒扬)(答出一点给1分，满分2分)(2)①白诗采用了双关(或托物言志)的表现手法，表面上看抒发的是对永丰柳独处荒园、无人观赏的痛惜之情，实际上又借此表达了人才不被欣赏和任用而遭埋没的感慨和愤懑。②吴诗运用了对比的表现手法，同样面对春风，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了;而杨花则在春风中尽显自己的风采(答出一大点给4分，满分8分，大意对即可)。

15.①追溯身世以示其高贵与清白，与下文的曲折人生形成鲜明对比;②开篇就交待了诗人的“内美”，这实际上是蕴含了楚国民族精神，是楚国精神的内化;③融铸神话传说，定下全篇浪漫主义基调;④发展了《诗经》的比兴手法，是把物的某些特质与人的思想感情，人格和理想结合起来，使物具有象征的意味，使情具有更具体的附着和寄托。(答出一点给3分，答出三个给满分10分)

五、案例分析题(12)

16.《语文课程标准》强调要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”对于文学作品鉴赏，强调“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”。在阅读之初，向学生适当提供一些背景信息，将有利于学生主动阅读。不过，必须注意教师的指导不能取代学生的自主阅读。上述案例中的教师，在散文鉴赏教学之初，就简单化地将相关的背景信息尤其是带有明显态度倾向性的结论性意见直接传递给学生，将对学生的积极阅读及独特感受体验的获得产生极大的干扰及制约，是不可取的。

17.从正面论，优点有三：①突出了学生的主体地位;②发挥了语文教学活动的功能;③注重拓展运用语文教学资源。从反而论，不足有三：①在教学内容方面，过分强调“迷住”(吸引)学生，而将许多并非必要的东西纳入课堂;②在教学方法、手段的选用方面，同样为了照顾学生的兴趣，过多地采用了并非必要的上网、看电视等活动;③在教学内容选择方面，还存在着脱离七年级学生的认知水平(知识储备与思维能力)实际的问题，比如“探究性学生”活动中对“许多人不解的问题”的所谓探究。(6分，写出一点给2分。可从正反两个方面合说，也可单就一个方面谈，只要言之成理就酌情给分)

六、技能应用题(14分)

18.⑴所设计的题目必须难度合理，意图明确，利于学生思考解答。⑵板书设计，必须同时考虑以下因素：①符合教学目标，抓住课堂核心;②书写清楚工整，布局合理。

第五篇：2014年福建省教师职称考试中学语文

2014年福建省教师职称考试中学语文（高中）真题

一、基础知识

1、案例：班费不翼而飞。班主任调查后，在班上宣布，这是一念之差，如果确有困难，可以申请帮助，请自觉还班费。第二天，班费归还了。（1）黄老师保护了学生什么权利

（2）结合材料，分析黄老师如何保护学生权利。

2、案例：13岁女生，自尊心强，性格倔强，成绩差。父亲忙，少沟通，动辄打骂。母亲认为孩子小，一位袒护。考不好，科任老师直接点名批评。（1）女生处于什么阶段（童年、少年、青年初、青年中）。（2）父亲、母亲、科任老师的行为错在哪里。（3）如何帮助该女生提高成绩。

3、案例：教师补投票（学生投票在两个候选人中产生三好生，两人平票。教师说自己的一票投给谁，就是谁。学生质疑。教师说我是你们的老师，当然可以投票。学生再疑，要投票也不是结果出来了才补啊）

（1）从师生平等的角度，教师不投票的行为是否正确，为什么？（2）联系实际，谈谈如何构建平等的师生关系。

二、教学水平

4、《在马克思墓前的讲话》

（1）选择题，不列提问不属于“整体感知”的选项是哪一个。（2）课标要求“根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果”，试举一例子说明。（3）文章结构清晰，前后，请设计一个问题印证这个特点，并说明设问理由。（4）新课标提倡“个性化阅读”，请试举一例，如何践行个性化阅读。

5、《林黛玉进贾府》课堂实录

（1）选择题（收集学生问题的作用）

（2）新课标要求学生探究，从这个角度分析本次教学的优点

（3）教师在探究过程中，起到评价、激励等作用，据此要求，修改文中两处划线地方的教师语言（①谁再来说说，②还有谁来说说）

6、学生作文批改 梦想

两个年轻人的不同遭遇，人生要有梦想 梦想是坚持不懈的表现。

梦想是人生价值的路径。侏儒症的体育明星 梦想是。

刘伟的成功。追求梦想。

从引论（立意、观点）、本论（论点、论据、论证）、结论三个方面入手，分析本习作的优缺点，并提出改进建议。

三、学科素养

7、文言文

（1）加点实词、虚词解释（2）句子翻译（3）文章理解

8、现代文阅读《凉水泡茶茶亦浓》（1）选择题（2）对关键句的理解（3）对文题的理解

9、作文

公开课众说纷纭。有的说，公开课提供了一个教研平台，青年教师进步的阶梯。有的说，公开课是作秀、浪费时间。

以“公开课”为话题，写一篇议论文，800字。