2015年电大中学语文教学研究复习资料考试小抄

第一篇：2015年电大中学语文教学研究复习资料考试小抄

《中学语文教学研究》复习资料

绪论

一、填空题

1、中国奴隶社会学校教育的基本内容是（六艺）

2、中国古代识字教学的经验有（集中识字，为读写打基础）；识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵（正确处理“文”与“道”的关系），联系日常生活，（注重激发儿童的兴趣）

3、古代阅读教学的主要经验有（熟读精思博览）和（评点法）。

4、中国古代封建教育的主干课程是“（五经）、“（四书）”。它们作为古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，语文开始正式单独设科。6、1953年．发生了有名的“关于（《红领巾》）教学”的讨论。

7、“

三、百、千、千”是我国古代流传的最为著名的启蒙读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。

8、宋代朱熹撰写了《四书章句集注》，“四书”之名始立。

9、近现代语文教学指的是1903年正式独立设科至今的语文教学。

10、语文学科曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学等名称。

11、蔡元培等1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，将语文学科定为“国文”。

12、北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文，在中国教育史上，白话文第一次进入语文教材；中学开设“国文”，仍然教文言文。13、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“语文”这一名称。14、1956年秋，我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。1958年，该实验停止。15、1961年以后，语文教育界明确提出了“加强双基”的口号。16、1963年，新编定的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学的目的，突出了语文的工具性，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重能力训练，强调文道统一。17、1978年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质——工具性。18、1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿）。19、1996年，国家教委颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。大纲规定：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体”。20、2000年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。15、2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布。这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调“以育人为本”，凸现素质教育。

21、现代教育的价值取向是：为了每一个学生的发展。

22、学生的个性发展是教学的根本目标。

23、回归生活世界是教学的基本理念之一。

二、名词解释题

1、五经

2、四书

三、简答题

1、何谓“

三、百、千、千”？

我国古代最流行、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。其主要作用是集中识字。

2、中国古代的写作教学有哪些经验时我们今天的教学改革具有启发和借鉴的意义？ 注重基本功训练；多渎多改多写；从模仿入手学作文；先放后收。

3、简述1996年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿)的特点？

明确了语文是负载文化的交际工具的特点，全面反映了语文是思维和交际工具的本质特点；首次提出语文学科课程的整体结构。语文教材也构成相应系列；建立了听说读写能力训练体系，提出6项教学原则。

4、张志公先生概括的古代语文教学的弊端体现在哪几个方面？ 脱离口语实际和应用实际，忽视文学教育和知识教育。

5、语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？ 感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。

四、论述题

1、中国古代语文教学有什么特点? 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

2、如何理解语文教学目标观的传承与发展？

基本价值取向是为了每一个学生的发展；教学目标体现新的知识观、学生观、以及教学与生活的联系；教学目标呈现三堆度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。

3、现代语文教学内容观应从哪几个方面来理解？ 语文内容与语文形式的辩证统——关系；．语文与思维相互依存、相互促进的关系；识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展；课程资源优选重构。4．语文标准中对语文课程的基本理念有哪些? 语文课程面向全体学生，提高其语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。（自我理解略）。

第一章 语文课程的性质和任务

一、填空题

1．语文是人类文化的组成部分，汉语文是（民族）文化的重要组成部分。

2．语文包含着多样文化，而且具有较强的文化（教育）作用和文化（传承）作用。3．语文课程具有工具性与人文性，还具有（基础）性、（实践应用）性和（综合）。4．语文课程的基础任务是（丰富语言材料的积累）。

5．语文的一般能力包括（运用检索工具搜集和处理信息）的能力，语感能力，（记忆）能力，思维能力和（想象）能力。

6、语文是交际工具，就是说：语文是思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。

7、语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。此外还具有基础性、实践应用性、综合性等特点。

8、语文课程的任务有：积累语言材料的任务，发展语文能力的任务，培养情感态度和价值观的任务，构建和应用语文知识的任务。

9、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。

10、语文一般能力主要有：应用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。

11、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

12、情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣。

13、情感态度和价值观培养的具体要求是：注意语文教育的特点，注意语文课任务之间的辩证统一关系，要求培养现代观念的情感态度和价值观。

二、简答题

1．如何理解语文是交际工具? 语文是思维的工具；是学习的工具；是生活的工具。2．情感态度和价值观培养的具体任务是什么? 培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。3．语文能力包括哪些方面? 一般能力；应用能力；审美能力和研究能力。

三、论述题

积累语言材料有哪些具体要求?你在实践中是如何做的? 内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。（联系实际略）。

第二章 语文学习方法指导

一、填空题

1．我国传统学习方法主要是通过（接受）、（仿效）和练习活动获取知识和技能。2．语文学科学习过程中的具体学习方法包括制定计划的方法、（有效预习）的方法，（高效听课）的方法，优质作业的方法、（扎实复习）的方法，（课外学习）的方法和（系统小结）的方法。

3．语文学习常规过程中探究阶段的学习方法指导应该主要指导（感知）、分析和（综合）。

4．语文学习常规过程中运用阶段的学习方法指导应该主要指导知识和经验的（构建）和(迁移)。

5、中国古代的学习概念是：通过仿效、练习以习得知识、技能。

6、中国早就提出了“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程。

7、倡导自主、合作、探究的学习方法，是21世纪对人才素质的要求。

8、调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。

9、调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。

二、名词解释题

1、合作学习

三、简答题

1．自主学习具有哪些特征?(1)学习参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标；(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略；

(3)学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验；(4)学习者对认识活动能够自我监控、调适。

2．与语文课程性质相关的语文学习具有什么特点? 注重直接感受体验；不忽视间接知识和经验；丰富的感情活动伴随整个学习过程。

四、论述题

1．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?结合工作实践进行论述。(1)调动学生的感悟能力；(2)调动学生的记忆能力；(3)调动学生的思维能力；(4)调动学牛的想象能力。联系实际略

第三章 中学语文教学设计

一、填空题

1．语文教学设计的本质特征是（科学）性与（艺术）性的辩证统一。3．教学资源包括（物质）和（人）。

4．形成性评价又称（过程）评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的（潜质），强化改进学生的学习，为教师提供（反馈）

5、解决学生问题、满足学生需求是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

6、教学方法要为教学目标服务。

7、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。

8、教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际。

二、名词解释题

1、语文教学设计

2、教学目标

三、简答题

1．如何理解语文教学设计的性质? 它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。2．学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代技术的恰当运用。3．教学过程的安排应该考虑哪些因素?（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程，（2）从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

第四章 阅读与阅读教学

一．填空题

1．阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助（内部言语），以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。2．学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。

3．阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体）。4．阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言）、拓展运思，得意体情、（言语表述）等活动。5．欣赏性阅读具有认识属性，（文化）属性和审美属性。6．学习经典文篇的主要目的是提高（文化素养）。

7．读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策略。8．语文教材中的语音文化知识又可称为“（用件）”，目的是供学生阅读后用。9．阅读教学的基本属性是（对话）和（活动）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思维条理）．作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临界性）思路。

11．对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，（提纲目），探思路，（释逻辑）述思路。12．语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力）。13．言语分析的具体方法有阍点评注法，（语感笔记法），（佳句模写法）。14．诵读技巧主要有处理停、连．表达（重音），把握（语气）和掌握节奏。

15、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。

16、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”

17、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的知指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。

18、个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。

19、个体的阅读能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向的张扬。

20、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。

21、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。

22、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。

23、文学欣赏是一个由直觉到理性升华再到情感深入的过程。

24、单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。

二、名词解释题

1、阅读能力

2、朗读

三、简答题

l．简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。

2．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？ 体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。3．阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？

鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。

4．刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式? 综合，即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题? 应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。

6．简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。

四、论述题（必须举例）

1．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构? 积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。

2．结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

第五章 作文与作文教学

一、填空题

1．作文是一种具有高度综合性、（创造性）的言语活动，同时又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。2．写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。3．作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法，（结构分析）法，题目补充法和（比较辨题）法。

4、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。

5、作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。

6、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。

二、简答题

l．作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面内容? 扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累。2．一般情况下，学生缺乏作文欲望的原因有哪些? 对生活缺乏观察、感受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字造句等都遇到困难；作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。

3．作文课中的情境教学，一般可以采取哪些方式? 把现实生活引入课堂；帮助学生打开“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。4．联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路? 运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。

三、论述题

1．结合自身实践，谈谈你对“作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程”的理解。

写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种积极的情感活动的过程；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。联系实际略。

2．联系实际，谈谈你对学生作文观察力的理解。

观察是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程；在这视知觉过程中，同时还伴随着积极的思维；学生的写作材料来源有两个：一是直接的观察和体验，一是读或听等间接渠道。

第六章 口语交际教学

一、填空题

1．口语交际教学日标的特征是（发展）性，整体性和（操作）性。2．表达与交流的心理特点表现为（临场）性，（敏捷）性．体态语的运用．运用语音（表情达意）。

3．谈话是指说与听在共同创设的（语言情境）相互应答的活动形式。其主要特点是信息双向交流或多向交流，（话题灵活），语句松散等。

4、口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生的口语交际能力，是人的发展的需要。

5、口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。

6、口语交际的教学目标是依据学生发展、社会发展的需要，依据语文课程的性质特点确定的。

7、口语交际教学目标具有发展性、整体性、操作性三个特征。

二、简答题

1．简述口语交际的态度包括哪些要求。

耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流一 2．根据现代认知心理学的理论，倾听的心理过程包括哪些阶段? 包括三个阶段：言语知觉阶段；结构分析阶段；利用阶段。3．口语交际救学的要求有哪些？

①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际： ②刨设多种多样的口语交际环境； ③形成双向或多向互动的交际方式； ④突出口语交际的实践操作性； ⑤教师引导要切实、精当；

⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。

4．在阅读教学和作文教学中进行口语教学有哪些方法? 朗读训练；复述训练；讨论训练；口头作文训练。

三、论述题

1．听力训练有哪些的办法?联糸实际就其中1—2种谈谈是如何进行听力训练的。

聆听训练法；听记训练法；听写训练法；听说训练法；听辨训椿法；听测训练法；听评训练法；听赏训练法。联系实际从略。

第七章 语文知识教学

一、填空题

1．语文知识内容包括社会的语言言语规律，（他人的言语经验）和个体的（言语规则）

2．语法修辞等知识属于（陈述）性知识，它是以（概念）和（命题）的形式出现的。

3、语文知识教学的依据是《语文教学大纲》、《语文课程标准》以及根据这些文件编写的教科书。

4、语文知识的学习、语文技能的掌握具有循环学习、螺旋式上升的特点。

5、语文课程和教学的最终落脚点是提高学生的言语能力和养成学生良好的言语习惯。

6、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践、注重言语情境。

二、简答题

在语文课程和教学中区分“语言”和“言语”这两个概念有什么意义？（P257）

三、论述题

语文知识教学有哪些基本原则?结合实际加以论述。

精要致用的原则；综合实践的原则；注重言语情境的原则。联系实际从略。

第八章 中学语文教学与现代教育技术

一、填空题

1．在西尔斯和里奇的著作《教育技术的定义和研究范围》一书中，将教育技术定义为“关于（学习过程）和（教学资源）的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 2．设计课件时一般要考虑树型结构、（呈现方式）、呈现控制和（拓展选择）。

3、教育技术一词是20世纪60年代在美国出现的。4、20世纪80年代中期，语文课堂教学中开始使用电化教学手段。20世纪90年代以后，语文教学步入计算机辅助教学（CAI）阶段。

二、名词解释题

1、教育技术

2、课件

三、简答题

1．现代教育技术给语文课堂教学将带来哪些方面的变化? 教学方式的变化；教师角色的转换；学生思维过程的变化。2．语文学科与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面? ①促进综合效应；②拓展选择空间；③提供便捷手段④改善参与条件；⑤扩大共享范围。3．简述现代教育技术在语文教学中应用的原则。

科学性原则，包括教育理论和设计制作两个方面；适用性原则，包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性。

第九章 语文教师的专业化发展

一、填空题

1．语文教师的语文专业知识包括（现代汉语）、（古代汉语）、写作学和（文学）、（语文教育史）。2．语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、（设计教学）、驾驭课堂、处理作业、组织（语文课外活动）等方面。

二、名词解释题

1、教师专业化（P306）

2、教师心理素质（P312）

三、简答题

1．树立“重视发展”的质量评价观应明确哪些问题? ①评价功能的转化；②重视综合评价；③强凋质性评价；④实现评价主体的多元化；⑤注重过程。2．心理健康的教师应具有哪些主要特点? ①积极的角色态度和对教师角色的认识；②热爱学生；④具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪；④始终保持一颗童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人际关系。3．简答中学语文教师的科研能力结构。

选题的能力；收集资料的能力；撰写教学研究论文的能力

第二篇：中学语文教学研究小抄

中学语文教学研究

绪论

1．传统写作教学的主要经验有

哪些？

①注重基本功训练；②多读、多

写、多改；③从模仿入手；④先

放后收。

2．中国古代语文教学有什么特

点？

语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；

读经为主，文选为辅。

3．语文教学新理念的具体内容

是什么？

①全面提高学生的语文素养；②

正确把握语文教育的特点；③积

极倡导自主、合作、探究的学习

方式；④建设开放而有活力的语

文课程。

4．“为了每一个学生的发展”

所追求的教育理念包括哪些内

容？

①教育民主；②多元主义价值观；

③回归生活世界；④关爱自然；

⑤尊重学生的个性发展。

5．应该依据什么来进行语文教

学方法的优化选择？

①教学规律和教学原则；②教学

目标和教学任务；③具体的教学

内容；④教师素质；⑤学生特点；

⑥教学方法的适用性。

第一章 语文课程的性质和任务

1．语文课程应培养学生哪些实

践应用能力？

对于识字写字和汉语拼音教学来

说，应强调能识、能写、能说；

在阅读教学方面，要重点帮助学

生丰富积累，形成语感，能运用

多种阅读方法；写作教学要培养

实际的表达和交流能力；口语交

际中强调文明的人际沟通和社会

交往能力；信息素养方面要强调

收集和处理信息的能力。

2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？

①热爱祖国语文的情感；②认识

中华文化的博大；③关注当代文

化生活；④培养科学态度；⑤培

养高尚的审美情趣。

3．认识语文课程性质有何意

义？ ①认识语文课程的交际工具学习方法、语文学习方法都不是一朝①语言的方法（包括讲授法、性，充分发挥师生双方在语文一夕形成的，更不是一经形成就一成谈话法等）；②直观的方法（包教学中的主动性和创造性；②不变的。而是在语文学习实践中不断 括演示法、参观法等）；③实在教学中努力体现语文的实探索、思考、总结、归纳的，有着深践的方法（包括练习法、实验践应用和综合性，强调结论与厚的实践经验基础和现代心理学基法和实习作业法等）；④自学过程的统一；③认识语文课程础。在中国语文教育中，语文学习方的方法（包括读书指导法、讨的人文性，重视情感、态度、法是在传统学习理论和现代学习理论论法等）。价值观的正确导向，强调认知的相互碰撞、渗透、交融中不断发展4．教学过程的安排应该考虑与情意的统一；④认识语文课的。哪些因素？ 程的基础性，正确处理基本素我国古代学习的概念是：通过接受、学生的认知规律；教学内容的养与创新能力的关系，强调创仿效、练习以习得知识、技能。早就实际；教师自身的实际；现代新精神和实践能力。提出“博学、审问、慎思、明辨、笃教育技术的恰当运用。4．语文的一般能力由哪些方行”的教学过程，非常注意志向、注5．语文教学设计的依据。面构成？ 意、情感、意志等非智力因素对学习语文教学设计的主要依据包运用检索工具搜集和处理信的影响。中国传统学习方法具有依赖括四个方面：语文教育理念；息的能力；语感能力；记忆能性、被动性、封闭性、个体性、保守教学目标和内容；学生的认知力；思维能力和想象能力。性。水平和兴趣；教学资源的占有5．积累语言材料有哪些具体现代学习理论指导下的行为主义、认情况。要求？ 知主义、人本主义、建构主义学习对语文教学设计首先要坚持语内容的广博性；过程的应用我国学习理论和学习实践的影响很文学科的基本理念，正确把握性；目标的定向性；态度的坚大。在基础教育改革中，自主、合作、语文教育的特点，积极倡导自韧性；方法的多样性。探究的学习方法应运而生。与中国传主、合作、探究的学习方式，第二章 语文学习方法指导 统学习相比，现代学习理论更注重主按“知识和能力”“过程和方1．良好的语文学习习惯包括动发现，重视学习者的个性、主动性，法”“情感态度和价值观”三哪些内容？ 注重过程。个维度的目标进行教学设计，①写字习惯，即书写规范、端中国传统学习与现代学习理论各有长全面提高学生的语文素养。正、整洁；②说普通话的习惯；短，各有其存在的价值，相互补充，语文教学设计要遵循语文课③读书看报的习惯；④留心观相互促进，二者的辩证统一、矛盾斗程标准的要求和内容，根据学察周围事物的习惯；⑤默读的争，推动着学习和学习方法的发展。生的认知规律和需求，确定教习惯；⑥积累语言的习惯；⑦传统学习和现代学习的一般特征体现学目标和教学内容。修改自己作文的习惯。在语文学习方法上，表现为如下主要教学是一个师生双边活动的2．从语文课程任务的角度，特征：注重直接感受体验，不忽视间过程，语文教学设计，就要研应如何认识与之相关的语文接知识和经验，在语文学习的各个过究学生，准确地把握学生的认学习特点？ 程中都有丰富的感情活动，运用各种知水平，才能达到较为理想的①学习中要运用各种思维形思维形式，学习具有阶段性，学习的教学效果。所谓研究学生，是式；②学习具有阶段性；③学外延同生活相等，重视语文学习过程。指设计者要了解学生的“已习的外延与生活的外延相等；第三章 中学语文教学设计 知”和“未知”。语文教学属④重视学习过程。1．语文教学设计的性质。于母语学习范畴，学生对汉语3．合作学习具有哪些特征？ 它是从教学设计的一般原理出发，结的理解和运用的能力不是①相互支持、配合，促进性的合语文学科特点，按照语文课程的教“零”，而是已经具有一定的互动；②承担共同任务中的个学目的和要求，根据教学内容的实际听说读写的能力和一定的背人责任；③有效沟通，互相信和学生认知规律的实际，结合教师自景知识，设计者不能无视学生任，有效解决组内冲突；④对身的特点和优势，对教学过程的安排的这种“已知”的存在，应当每人完成的任务进行小组加和教学方法的运用所做出的一种策在了解学生“已知”的前提下工；⑤对共同活动的成效进行划。进行教学设计和开展教学。在评估，寻求提高其有效性的途2．语文教学设计的要求是什么？ 设计教学过程的时候，还要预径。①明确教学目标，熟悉教学内容；②先考虑学生在学习过程中会4．如何正确地认识传统学习满足学生需要，促进其发展；③发挥出现什么问题，思路的走向会与现代学习的一般特征及辨教师特长，充分利用资源；④预想教是怎样的，学生怎样“学”才证关系？这种一般特征体现学过程，制定最优策略。是最有效的等等问题。教师如在语文学习方法上表现为哪3．依据获取信息的途径来划分，有果只从自己的经验、好恶去考

些主要特征？ 哪些教学方法？

虑，也很难收到理想的教学效果。1．作文知识结构中的陈述性③形成双向或多向互动的交际方式； 第九章语文教师的专业化发语文教学设计要充分考虑教学资

源的运用。教学资源除了教学媒

体的硬件和软件设备以外，还应

包括教学对象——学生。学生是

教学的重要资源。

第四章 阅读与阅读教学

1．读者的阅读期待主要表现为

哪些方面？ 知识包括哪些方面的内容？ ④突出口语交际的实践操作性； 展 1．语文教师的教学能力结构涉及哪些方面？ 语文教师的教学能力结构涉课堂、处理作业、组织语文课外活动等方面。2．教师心理健康的具体标准

是什么？ 扎实的语文基础知识；较丰富⑤教师引导要切实、精当；的百科知识；鲜活的生活经验⑥利用语文教学的各个环节培养口语和深刻体验的积累 交际能力。2．学生缺乏写作欲望的原因2．口语交际的态度包括哪些要求。及钻研教材、设计教学、驾驭有哪些？解决这个问题有哪耐心专注地倾听；自信负责地表达；些相应的作文教学策略。文明得体地进行交流。缺乏写作欲望一般有如下原3．进行倾听能力训练主要有哪些方体裁期待；形象期待；意蕴期待；因：①对生活缺乏观察、感受法？

自我期待。

2．如何理解阅读践行的内涵。

阅读践行就是学以致用。①善于

借鉴阅读所得的知识、技能和思

想观点去适应新情境，解决新问

题，即实现读物意义的迁移；②

用读物所传播的思想观点、情意

态度去影响自我的主观世界，并

且从反思内省到身体力行，即阅

读的远迁移。

3．阅读教学的内容。

阅读教学的内容包括：经典文篇、言语经验、读解策略和方法、语

言文化知识、整合性阅读实践活

动。

4．在文学作品的教学中，如何

指导学生解读文本？

①从文学话语层面解读；②从文

学形象层面解读；③从文学意蕴

层面解读。

5．在阅读教学过程中如何运用

“还原语境”的策略。

①利用上下文微观语境；②探查

写作活动发生的时间、场合、心

态等中观语境；③追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观

语境。

6．整体感悟的方法有哪些？

感悟的方法：①引导学生了解文

本的全局；②促成原始感悟；③

形成阅读期待；④从初感发展到

评说。

7．如何从阅读活动的自然进程

角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构？

积累性阅读与阅读感知力；理解

性阅读与阅读理解力；欣赏性阅

读与阅读审美力；研究性阅读与

阅读评价力；创意性阅读与阅读

创造力；信息社会中的信息阅读。

第五章 作文与作文教学 和体验；②阅读量少，知识和聆听训练法；听记训练法；听写训练①具有积极的职业态度和对思想贫乏；③语文基础差，写法；听说训练法；听辨训练法；听测教师角色的认识；②热爱学字、造句等都遇到困难；④作训练法；听评训练法；听赏训练法。生；③具有开朗、乐观、积极文屡遭失败，挫伤了写作积极4．在阅读教学和作文教学中进行口向上的健康情绪；④始终保持性。语交际教学有哪些方法？ 一颗童心；⑤富有同情心和耐相应的作文教学策略：①运用朗读训练；复述训练；讨论训练；口心；⑥具有良好的人际关系。情境教学，使学生产生写作的头作文训练。3．教师在课堂教学中应如何欲望。包括：把现实生活引入第七章 语文知识教学 扮演“教育促进者”的角色？ 课堂；（1分）开掘“胸中积1．语文知识包括哪些内容？ ①帮助学生决定适当的学习蓄”；把学生引入现实生活。语文知识的内容包括社会的语言/言目标，并确认和协调达到目标②通过阅读来启迪智慧，激发语规律，他人的言语经验和个体的言的最佳途径；②指导学生形成写作热情。③在阅读和写作过语规则。良好的学习习惯，掌握学习策程中，加强基础知识教学。2．语文知识教学的基本原则。略，发展智力；③创造丰富的3．在作文教学实践中应如何①精要致用：语文知识内容的选择要教学情境，激发学习动机，培培养学生的观察能力？ 少而精，符合学生的年龄特点和接受养学生学习兴趣，充分调动学①认识观察的重要，培养观察程度；便于学生在言语实践活动中操生的学习积极性；④为学生提的兴趣；②明确观察目的，选作和应用，能够形成能力。②综合实供各种便利，为学生学习服择观察对象；③提出观察要践：知识与技能的综合，各种言语活务；⑤建立一个接纳的、支持求，指导观察方法；④提供关动的综合，言语能力与思维能力的综的、宽容的课堂气氛；⑥作为于观察对象有关的知识；⑤指合，语文知识与其他学科知识的综合，学习的参与者，与学生分享自导观察和认识事物的思想方言语活动与社会生活的综合，语文知己的感情和想法，和学生一道法。识与情感态度价值观的综合。③注重寻找真理。4．怎样培养学生修改文章的言语情境：根据教学目标的要求定取 能力。舍，在疑难处学习，在精彩处学习。①评改的内容：主题、选材、第八章中学语文教学与现代教育技表达方式、结构、文字和语言、术 书面表达形式；②评改的方1．语文教学与现代教育技术的整合，法：教师评改；教师指导，学主要体现在哪几方面？ 生集体评改；学生边读边改。①促进综合效应；②拓展选择空间；③创造良好的评改环境。③提供便捷手段；④改善参与条件；5．联系写作心理规律，教师⑤扩大共享范围。指导写作过程大体有几种思2．设计作业应考虑哪些方面的问路？ 题？ 运用联想的规律指导作文；按①突出重点，落实教学目标；②要有照认识规律指导作文；运用头启发性，避免机械操练，应着眼于素脑风暴法指导作文。质教育；③形式多样，注重开发学生第六章 口语交际教学 智力；④分量适当，避免学生负担过1．口语交际教学的要求。重；⑤具有弹性，使各个层面的学生①教学内容切合学生学习、生均能得到有效的训练。活和今后的社会交际实际； 3．设计课件一般要考虑哪些因素？ ②创设多种多样的口语交际设计课件时一般要考虑树型结构、呈

环境； 现方式、呈现控制和拓展选择。

第三篇：考试版-中学语文教学研究

中学语文教育研究

一、判断题

1．现实世界中并不存在一个独立于语言的言语，但存在一个独立于言语的语言。（×）

2．从历时的角度看，言语先于语言；从共时的角度看，言语是语言的存在的形态。（√）

3．语文教学在技术层面上，可概括为这样两个方面：通过语言让学生学习言语，通过言语发展学生的语言。（×）

4．一个人语文修养方面的最基本、最重要的部分，就是语文素质。（√）5．语文知识就是对语文经验的概括。（√）6．技能是能力掌握的必要前提，能力又是技能发展的基础。（×）7．工具说的“工具性”推理是，“语文课是学语言的”，而“语言是表达思想的工具”，所以“语文课具有工具性”。（×）8．工具说的“思想性”推理是，“语文课是学语言”的，而“语言是工具”，所以“语文课有工具性”。（×）

9．听读教学活动本质是言语作品（主要是课文）向学生文化心理结构的内化。（√）10．说写教学活动本质是学生的文化心理结构在言语层面上的外化。（√）

11．布卢姆的教育目标分类理论着眼于预设，加涅的学习结果分类系统注目于效果。（√）

12．师生合作是教学方法这一概念的核心。（√）

13．离开了对话就不可能有意义的产生。（√）

14．在整个教学过程中，语文教师有着双重身份：他既是“教练”又当“裁判”。（√）

二、填空题

1．语言与言语的二分，不仅具有重要的语言学价值，也有重要的语文教育价值。2．语言的三要素是：语音、词汇和 语法。3．言语的三要素是：言语主体、言语环境和言语作品。

4．一般地说，课程可以分为学科课程、综合课程、核心课程、活动课程等显性课程。5．衡量语感的品位素质的四个标准是：广

度、深度、美度、敏度。

6．正确的朗读指导包括三个方面：激发生

命意识，设置对话情景，指明朗读方法。7．理解力、记忆力和速度是默读能力的三大要素。

8．一般说来，良好的记忆品质包括快速性、持久性、正确性、条理性四个方面。9．布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为：诊断性评价，形成性评价和终结（总结）性评价。

10．当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能：智慧（心智）技能、言语信息、认知策略、运动技能和态度。

三、名词解释

1.言语环境:就是指言语活动赖以发生和进行的条件系统。

2．情境语境：就是指交际场合。

3．言语内容：是指在具体的言语活动中，语言与言语环境结合在一起产生的意义。4．言语形式：是指言语活动的方式，或者说是语言与言语环境相结合的方式。5．语文思维：是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整。

6．语文技能：是指通过反复实践在个体身上形成较稳固的语文动作方式和语文心智活动方式。

7．课型：是从一堂课的总体上认识的类型，比如“讲读课”。

8．感受：人在各种认识的过程中，总是会体验到一定的情感的，人的各种认识过程总是和一定的情感体验联系着。这种相伴的认识的情感体验就是感受。

9．想象：就是由人类储存在记忆中那个的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构的一种思维活动。10．理解：是人们逐渐认识客观事物或事理的关系、联系、本质和规律的一种思维活动。11.信度：是反应测验结果在不同条件下的一致性与可靠性程度的指标。

12.效度：是反映测量准确性和有效性程度的指标。

13.难度：是指测验或考试题目的难易程度，是以正确回答某题的人数与参加该考试的全体人数之比为指标。

14.区分度：是指测试题目对受试者实际水平的鉴别程度，又称鉴别度或鉴别力。

四、简答题

1．语言和言语的区别主要有哪几方面？ 首先，语言是社会性的，言语是个人性的；其次，语言是潜在的，言语是显在性的；第2．如何理解语言与言语的统一？ 言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提；言语推动了语言的发展，语言推动了言语的发展；语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式。

3．言语的对话性质和语言的对话性质的区别是什么？

一方面，言语的对话性质是直接的，语言的对话性质是间接的；另一方面，言语的对话性质是具体的，即时的，语言的对话性质是整体的，历史的。

4．语文素质包括哪两个层次四个方面？ 所谓两个层次，就是直觉的层次和非直觉的层次；直觉的层次是指语感，非直觉的层次包括语文思维、语文知识、语文技能三个方面。

5．文章有哪三个层面？

第一，语言的层面，即词语和语法；第二，义理的层面；第三，语用（交际）的层面。6．自我为中心的同化现象表现在哪几个方面？

浅表同化

疏陋同化

片面同化

孤立同化

错失同化

7．朗读的性质有哪些？

朗读是一种生命活动，而非纯物理、生理现象；朗诵是与文本的“对话”、“交流”，而非有口无心式的“念经”。；朗诵是对文本意义的创造。

8．默读方法主要有哪些？

浏览法，检索式，跳跃式，框架式，精读法，逐字逐句式，多面选择式，适时重复式，议论评说式。

9．联想有哪些类型？ 接近联想，类似联想，对比联想

10．语文教学过程中激疑的基本要求有哪些？

激凝就是引导学生进入对话状态，可以从以下几个方面进行努力：激发主动探索的兴趣；激发主体意识；适时合度；因材施教；注重评价

11．语文教学中一般可作哪些比较？ 词语选用的比较；句子结构的比较；不同体裁的比较；作者、作品风格的比较 标准化试题；客观型试题；主观型试题；口试

13．试题设计的基本原则是什么？ 保证试题与教学目标一致；试题的构造要保证能考出所要考核的目标，必须重视整体性；试题题型的选择和使用要恰当；选用何种类型的试题还要切合学生的认知能力、心理发展的特点。

14．在平时大量进行的“诊断性”“形成性”评价时要注意哪几个方面？

教师应以积极的情感给学生以评价；教师应当注重学习过程的评价；教师应注重“自我评价”。

五、论述题

1.什么说语感在语文素质中占据核心地位？

首先，语感是一个人的语文生活的主要途径；其次，语感能体现一个人的语文智慧；最后，语文素质的其他要素是从属于语感素质的。

2.为什么说对话型教学观念具有创新性？ 对话型教学观念之新，主要体现在如下四个方面：⑴是相对于传统观念重学生的接受，对话型重学生的感悟；⑵相对于传统观念的重训练，对话型教学重实践；⑶相对传统观念重听说读写的技能技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度；⑷相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。

3.如何在语文教学中培养和激发学生的想象力？

想像是由主体在自身的经验基础上的形象重构，与之直接对应的不是概念、本质、种属等，而是个性差异、生命体验和心理范式。三，语言是空间性的，言语是时间性的。12．语文试题有哪几种类型？

想象力的激发必须遵循想象赖以产生和存在的独特规律。⑴构造言语形象；⑵注入情感动力；⑶创设相宜环境；⑷营造民主气氛。

4.请谈谈国内语文测评现状及语文测试改革的趋向

从国际教育评价发展趋势来看我们的语文测评，显然目前我们的有些做法值得深思。⑴对各种测试类型不同功能的认识不够清楚。⑵各个学时段的测验划分不清；⑶由于将目光盯住校外统一测试，所以，从学校领导到语文教师都过分重视学生成绩的评定，重视学习结果的学习，而忽略了学习过程的评定；⑷测试过于频繁，测试方式单一，造成教师与学生都处于高度焦虑状态。语文测试改革的动态和趋向：⑴强调综合运用知识能力的考核，鼓励学生发表有创新意识的见解；⑵减少题量，简化题型；⑶语文高考的阅读试题以考课外材料为主，中考试题也有越来越多地引入课外材料的趋势；⑷考试的方式和试题的编制酝酿着改革。5.请谈谈视听媒体的教学功能及应用 由于视听媒体便于发挥自身的特点，因而其教学功能较强，主要体现在：⑴能同时提供视觉和听觉两方面的刺激信息，加快对教育信息的接受速度。⑵能提供丰富的感性材料和展现实际过程，缩短感知和理解过程。⑶能充分利用“蒙太奇”艺术手段，发展学生的观察、思维和想像等能力。⑷能充分利用现代科技成果，打破时空限制。

根据语文教学规律和视听媒体本身的教学功能和特点，视听媒体的语文教学应用主要有：⑴主体式教学⑵补充式教学⑶复习教学⑷个别化教学。

第四篇：电大中学语文教学研究平时作业(一)

南京电大开放教育试点汉语言文学专业（师范）

《中学语文教学研究》第一次平时作业

(绪论～第四章)

一、填空题（每空0.5分，共25分）

1、中国古代教育分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育三阶段。

2、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学、写作教学等方面积累了丰富的经验。

3、现代教育的价值转型必然要求教学目标体现新的价值观，主要体现新的学生观以及教学同生活的联系。

4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 语文内容决定语文形式,语文形式为表达内容服务这种 辩证统一关系。

5、语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础、运用系统的观点和分析方法制订语文教学的规划。

6、科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。

7、文教学设计的横向是 识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域。

8、教学方法具有 多样性 和 两重性 的特点。

9、教学资源指两个方面，即 物质 和 人。

10、教学目标是指教学活动 预期所要达到以最终结果。

11、语文教学目标的确定，要依据 教学总目标和阶段目标、语文教学的实际水平和 学生的认知状况。

12、比较常见的教学方法有 语言的方法、直观的方法、实践的方法、自学成才的方法 四类，具体的教学方法还有 发现法、愉快教学法、分步教学法、暗示教学法 等。

13、语文教案的整体结构一般分两大部分课题计划 和 课时计划。

14、阅读期待，主要表现为 体裁期待、形象期待、意蕴期待、自我期待等四个方面。

15、创意性阅读也叫创造性阅读，这种阅读以形成 读者自己的创见为目的。

16、阅读教学的主要方法有提问对话法、整体感悟法、理清思路法、言语分析法、诵读涵泳法、文学鉴赏法、单元阅读法等。

二、简答题（每题6分，共30分）1． 语文教学设计的性质和特点是什么？

1）．语文教学设计的性质：性质是属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

2）．语文教学设计的要素：理念、目的、策略、过程安排和评价。

3）.语文教学设计特征：语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。

4）．语文教学设计有助于教学系统的优化运行。

2． 语文教学评价有哪些作用？

教学评价是提高语文教学质量的重要保证。教学评价是完善教学系统的重要环节。教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。

3． 怎样做好语文教学目标设计？

语文教学设计要明确教学目标，必须认识语文教学目标系统，把握其中的基本精神。要辩证地、灵活地理解语文教学目标。明确语文教学目标就应该突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。

教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果。做好语文教学目标设计要确定教学目标的依据和正确表述教学目标。

语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，依据学生认知状况。

语文教学目标的表述需注意以下问题。1）．目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

2）．目标表述的基本方式：结果性、体验性或表现性目标表述方式。

3）．行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。

4． 阅读的本质是什么？

阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蕴含着阅读教学的多元目标，决定了阅读教学的方法论意义，注定学生是阅读教学过程中的读书主体。

5． 简要阐释阅读期待的理论和方法？

答：“阅读期待”指的是“阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野。”读者的阅读期待，主要表现为(1)体裁期待。(2)形象期待。(3)意蕴期待。(4)自我期待。

形成阅读期待是读者在阅读准备阶段的最主要、最核心的状态。因为阅读期待有助于激发和保持读者对读物的直接动机和兴趣，有利于形成读者阅读过程中的问题导向，给自己树立起具体的阅读路标，因而，也就十分有利于进一步的阅读理解。阅读期待是一种十分积极的阅读心态。期待使得读者不停顿地追寻探查、补充填空、猜测确证；不停顿地向作者发出追问，进行对话；不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。最后，达到与作者的期待视野融合；不仅深刻理解了作者的原意，而且产生了富有个性的独特见解和体验。

教师应引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识，形成阅读期待。文体和语体模式不仅为写作者提供了语言的“编码”程序，也为读者的读解暗示了“解码”方式，给读者提供了读解的标准和期望。范文的文体和语体模式显示了作品的整体框架，减少了读者阅读的复杂性，便于读者进行定向的阅读。

三、论述题（每题15分，共45分）

1、谈对语文课程综合性的认识。

答：语文课程综合性包括: 1．语文课程目标的综合性。

2．语文课程内容的综合性。

3．语文教学方法的综合性。

4．语文课程资源的综合性。

在正确的教育理论指导下，认识语文课程性质特点——工具性、人文性、基础性、实践性、综合性等，才能充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性，强调结论与过程的统一，强调认知与情意的统一，正确处理基本素养与创新能力的关系，从而促进语文教学工作，提高语文教学的质量和效率。

重结论轻过程的教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为只需听讲和记忆而不需智慧、不需努力的简单活动，导致学生掌握知识却不去思考知识、创新知识。语文课程的实践应用性与综合性，要求努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，注意语文学习过程中的体验，强调结论与过程的统一。

2、你用自己的阅读实践和经验说明阅读的多重性能。

阅读本质的多重性蕴含着阅读教学的多元目标：

1．阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。认识中华文化丰厚博大，尊重多元文化，关注现代文化，吸收丰富的文化营养，培养情感、态度、价值观。例如我教《论语十则 》，引导学生复述注释①《论语》的定义，就补充了儒家以仁爱为本、自尊、对家庭负责的思想，它是凝聚全球华人的共同理念。

2．阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。读物无法穷尽，要在阅读中掌握方法，获取知识，形成能力。例如我在《论语十则 》的讨论环节，把班级的看法归纳为学会学习和学会做人两个方面，并在学会学习这一栏目具体小结了以下学习方法：

学而时习之——学会了就经常运用 吾日三省吾身——每天小结 温故而知新——从复习开始学习学而不思则罔 ——会模仿，还要会琢磨

知之为知之，不知为不知——了解自己不懂的地方 3．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。包括观察力、思考力、联想想像能力等。《世说新语》二则的板书设计如下：

《世说新语》二则刘义庆

咏雪

谢安：提问：白雪纷纷何所似？（机智、浅显、富有启发性）

谢朗：对句：撒盐空中差可拟。（喻体“撒盐”活泼但是呆板）

道韫：改句：未若柳絮因风起。（喻体“柳絮”轻柔、开阔，形似）

引导班级联想雪花同撒盐、柳絮的相似点，从中发现谢朗和道韫在想象力上的优劣。

3、结合教学实践经验，说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的理解。

答：我国语文教科书采用“文选型”模式，形成了“范文制度”；“语文教材无非是一批例子”的观念，是以范文为例，去实证各种语文知识规律。因此，阅读教学实践往往带有许多模糊和游移。近年来的细致的研究，把选文鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。以上述观念为指导，教材提出阅读教学的主要内容是：经典文篇，言语经验，读解策略和方法，语言文化知识，整合性阅读实践活动。

一、经典文篇

经典文篇就是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。学生学习这些经典文篇的主要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以内化（了解和欣赏）。而且，要注意记诵和积累，让这些经典文篇成为自己文化素养的有机组成部分。

二、言语经验

语文教科书中还有一部分选文，是作为运用语言表情达意的成功范例而编选进来的。使用这种例文时，要注意寻求它在哪一个方面发挥了“例子”的作用；要研究这些成功的个人言语经验如何凝聚了丰富而又独特的人文体验，又具有哪些普遍适用的言语规律。

三、读解策略和方法

（一）读解策略

1．认知语言的策略。包括认知汉字的策略、通晓语音的策略、掌握词汇的策略、分析句法的策略、解读段落和语篇的策略、把握语义的策略等等。2．还原语境的策略。包括充分利用上下文微观语境；探察写作活动发生的时间、场合、心态等中观语境；以及追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。3．提纯撮要的策略。提取读物所表述的最主要、最基本的信息。4．联想生发的策略。5．问题导向的策略。

（二）读解方法

1．朗读与默读。2．精读与略读。精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法。精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，甚至不应放过注释、标点、序跋、图表等资料。是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。3．速读：浏览与跳读。

四、语言文化知识

五、整合性阅读实践活动

语文的整合性阅读实践活动具有综合性、探究性、过程性和合作性等特点。

第五篇：电大《中学语文教学研究》平时作业答案

电大《中学语文教学研究》平时作业1答案

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程。

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成； ②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”； ⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神； ⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、论述题

1、举例分析古代语文教学的特点 ①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其

中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。

②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；

第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题 设计实例：《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。

问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学„„”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。电大《中学语文教学研究》平时作业2答案

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化？

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地„„甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么？

（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识？

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。

B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。（1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

（1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①．社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。③．个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？ ①。促进综合效应。②。拓展选择空间。③。提供便捷手段。④。改善参与条件。⑤。扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。

5．用实例具体论述如何才能完善语文老师的素质结构。

热爱科学，提高科学素养；不断更新知识，掌握现代教育技术；力求教育创新，提高教育教学能力和教育教学科研能力。

三、评析题 1．《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②．体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。

④．体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①．教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。

②．教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢？

③．非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种

不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：（1）言语交往需要。（2）言语的求知需要。（3）言语的启智需要。（4）言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

电大《中学语文教学研究》平时作业3答案 题目：教案提纲设计阐述。要求：

1、请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲，并对你的设计 进行书面阐述。课题自选。

2、设计阐述必须包括以下冄容：

(1)确定教学目的，安排教学重点的依据;(2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析;(3)设计教学活动所依据的新理念;(4)教学评价设计的依据。

3、作业总字数不低于1200字，其中教案提纲500字，设计阐述600字。第一部分：编写教案提纲

1、明确教学设计的要求：(1)明确教学目标，熟悉教学内容;(2)满足学生需求，促进学生发展;(3)发挥教师特长，充分利用资源;(4)预想教学过程，制定最优策略。

2、明确阅读教学课的一些基本方法：

常用的方法有：(1)提问对话法;(2)整体感悟法;(3)理清思路法;(4)言语分析法。

3、注意教案提纲的编写的具体要求：

(1)要有明确的教学目标与要求;(2)要完整体现教学过程中的各个环节;(3)要体现先进的教育理念;其中包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作，探究的学习斸式等内容。(4)要注重实用性和可操作性;(5)要有个性特色展示各自不同的风格。(6)字数符合要求。

第二部分 对设计的具体阐述

答题的要求：(1)要针对题目给出的要求进行阐述;(2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述;(3)阐述要注意条理。(4)字数要符合要求。

参考答案：

《春》教案提纲：

一、教学目标 1知识目标

A，掌握生字词B，学习用鲜明，准确，生动的语言，具体地，绘声绘色地描绘春天的各种景色。C，学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

2能力目标

A，引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调，优美的语言描绘春天。B，学习比喻，拟人修辞手法的运用。C，指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

二、教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法，表达方式的运用)。

教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

三、教法与学法

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。

2、示范分析，而后以合作，探究辅之。

3、学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写。

4、教学时数：三课时

四、教学程序(一)导语设计

(二)听录音，学生静听，通过声音感受春色之美。(三)作者简介：

(四)掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(五)学生自读，理解欣赏春色之美。

(六)精读，通过比赛朗读，配乐朗读品味语言之美。(七)从文学作品和记忆中寻找美(八)美的训练

五、小结：布置作业

六、板书设计： 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图

绘春 迎春图

宏观勾勒：山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述：

一、教学目标

1、知识目标

A、掌握生字词B、学习用鲜明，准确，生动的语言，具体地，绘声绘色地描绘春天的各种景色。C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

2、能力目标

A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调，优美的语言描绘春天。B、学习比喻，拟人修辞手法的运用。C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3、情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

二、教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法，表达方式的运用)教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

三、确定教学目标，安排教学重点的依据：

此文为名家名篇，美辞佳句，教师无论为学生的学习创设什么条件，最根本的一点，是要引发学生的表达需要和审美需要。这两种需要，不妨名之曰“表达欲”和“审美欲”。它们在学生的学习过程中被某种诱因引发，可以转化为巨大的学习动力，即所谓“内驱力”。例如，因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境，引发并满足了学生的认知和审美的需要，所以，他们在阅读中能全身心地投入；在朗读时更能结合自身的生活体验，几乎达到了痴迷的程度。

新课标指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”在这样对话的过程中，学生与老师的地位和作用，需要正确地认识和充分地发挥。

设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力。同时再从独立转向合作，探究，同学之间，师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读，用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的难点和情感目标。

四、对学生认知特点和已有学习经验的分析：

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学

生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

五、设计教学活动所依据的新现念：

1、充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词，讨论，理解重点词语含义时出示投影，范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带。

2、让学生做课堂的主人，自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。

采用朗读法教学，在朗读中整体感受散文内容，注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

示范分析，而后以合作，探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析，老师起到引路，搭桥，鼓励的作用。

3、阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

六、教学评价设计的依据：

依据本课教学目标对学生做形成性评价。

把语文阅读教学当作对话的过程来认识，来实施，是新课标倡导的新理念之一。而将“对话”引入语文新课标的意义，在新课程的推行与实施中日渐显示。

阅读教学是语文学习主要的实践过程，涉及到方方面面的因素，其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性。

阅读教学中的对话过程，应该是民主平等，合作互动的。电大《中学语文教学研究》平时作业4答案 《春》教案

一、教学目标 1知识目标

A，掌握生字词B，学习用鲜明，准确，生动的语言，具体地，绘声绘色地描绘春天的各种景色。C，学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

2能力目标

A，引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调，优美的语言描绘春天。B，学习比喻，拟人修辞手法的运用。C，指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

二、教学重，难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法，表达方式的运用)教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

三、教具的使用：收录机，小黑板，朗读带，《春江花月夜》伴奏带。

四、教学方法

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。(应多读少讲，以读代讲为主)过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

2、示范分析，而后以合作，探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。

3、本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺，读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

4、教学时数：二课时

五、教学程序(一)导语设计：

同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人温暖，给人力量，给人希望，给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

(二)听录音，学生静听，通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美，简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍，两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。

(三)作者简介：

(四)掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(五)学生自读，理解欣赏春色之美。

在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，自得，自问。

然后小组互动学习，分析，整理。

1、写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写。

4、春风是无形，无色，无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的

5、写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6、文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天” 最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。(六)精读，通过比赛朗读，配乐朗读品味语言之美。

还像上节课那样一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“ 段(句)好，好在 ”要求学生从词，句式，修辞的角度，从写法，结构等方面进行分析评点。根据乡下学生素质较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用

(七)从文学作品和记忆中寻找美 同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。

六、布置作业(美的训练)

1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。

2、写一段描写家乡冬景的文字。

3、通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。