促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[推荐]

第一篇：促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[推荐]

促进幼儿园新入职教师专业发展的策略

作者：王丽娟来源：甘肃兰州城市学院实验幼儿园上传时间：2013-12-22

[摘要]幼儿园新入职教师是幼儿园未来发展的基础。为了促进新入职教师的专业发展，幼儿园要重视新入职教师教学活动设计能力的提高；观．摩课、听评课可以为新入职教师交流提供平台；专家引领是新入职教师发展的加速器；教学反思是新入职教师专业发展的孵化器；良好的职业发展规划和平台是新入职教师专业发展的原动力。

[关键词]新入职教师；专业发展；教师管理

一、以教育活动设计能力的提高为突破口

一名新人职的幼儿园教师能否成长为师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的专家型教师，内因源自自身，外因源自幼儿园。[1]以教育活动设计为切人点和突破口，是幼儿园新人职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。这是因为优秀的教育活动设计首先在内容选择和活动目标达成上，能够体现以幼儿为本的教育理念；其次，在设计意图和过程设计中能够体现专业知识的融会贯通，实现终身学习。同时，这一过程本身也表现出教师对幼儿和所从事事业的热爱程度；第三，教育活动设计更是教师专业能力的体现，教师在这一过程中获取的专业理念、专业知识、专业能力、反思精神等，会广泛迁移到幼儿园一日生活管理和游戏指导诸方面，既有助于提高幼儿园教育质量，也能有效促进教师自身的专业发展。

从专业技能上讲，要达到《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求，首先要落实在教育活动设计的文本规范上，一是要有完整的体例结构，即由设计理念(意图)、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分组成；二是对活动设计所涉及的资源准备、相关环境及其创设要做到心中有数，对每一个活动环节了如指掌；三是在活动实施后应有教师的自评或反思。

其次，方案表述要规范化、专业化。一是活动目标应切合幼儿年龄特点，并需要幼儿付出一定的努力才能实现。目标表述要简洁明了、具体清晰，具有可操作性；[2]二是在表述教育内容、过程时，要做到环节清晰、形式恰当、方法得当、指导有效、举例恰当、演示互动与幼儿操作相结合，且通俗易懂。在不同领域活动设计中，教师应能将各类知识融会贯通，灵活运用到教育活动设计中去，让幼儿在探究合作中愉快自主地获得活动所预设的知识、技能、能力或情感态度；三是教育活动设计在整体上应体现幼儿园教育目标、内容、要求和基本原则。

二、通过观摩课、听评课促进交流

通过观摩课、听评课，能更新教师教育观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示教学艺术、汇报研究成果、提高教学水平，是教师专业发展最重要、最有效的途径。幼儿园首先应建立系统的听评课制度。一是人职考核。遴选学前教育专业毕业生来园工作的重要考核内容是教育活动设计，包括了解新人职教师的基础水平，让新人职教师意识到教育活动设计是专业发展的重要方面。二是园内公开教学。人职第一年每学期4次公开教学，重点解决教师教态、教学语言、教案书写等方面的问题；入职第二年每学期2次公开教学，人职第三年每学期1次公开教学，重点解决教育活动设计中教学目标表述、教学内容选择、教学方法运用、教学过程严谨和提问有效性等问题。在全园举行公开教学时，要组织专家进行评课，依照“最近发展区”理论，观察教师是否在原有基础上有所提高。三是观摩教学。选拔相对优秀的教师为新人职教师进行教学活动展示，解决自主设计教学活动中存在的问题，帮助其学会从大目标中选取小点确定教学目标，从幼儿的生活中发现教学内容，根据幼儿的年龄特点设计方法，根据确定的目标、幼儿的实际发展设计环节等。四是在比赛中提高。鼓励新人职教师参加市教学新秀比赛、教育活动设计比赛等。

其次，应建立教师专业发展档案。对教师从应聘到入职后开展的教育活动设计都要填写诊断书，并由教学园长亲自填写，一是可以了解新教师成长中的困

惑，二是写明其教育活动设计的优点、不足和改进措施，以此观察年轻教师的进步与成长。诊断书和教师教育活动设计一同放入教师专业发展档案，作为判断教师专业发展水平的重要依据。

三、专家引领是加速器

明确培训目标和内容，组建培训团队，通过真实课堂、现场诊断、名师示范、观摩实践等形式，支持和引导新入职教师提升教育活动设计能力，并做到及时发现并解决实际问题，创新教育教学模式，形成多元化的实践智慧，组织开展有效的教育活动和游戏活动，不仅能促进幼儿健康成长，而且能加速新人职教师的专业发展。

幼儿园还应基于当地的教育资源，在园外组建由学前教育系专家教授、各实践基地幼儿园园长组成的专家培训团队，同时在园内建立由园长负责，以教学副园长、保教主任、年级组长、骨干教师为主的教育活动设计专题教研团队。通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》“幼儿园教育活动设计与指导”“幼儿园小课题研究”等专题培训，帮助新人职教师树立科学的教育理念，充实、完善相关的理论知识；通过名师示范与指导、现场诊断与矫正的观摩交流，让新人职教师有机会学习借鉴教学名师的有益经验、教育机智，体会名师的教学风范与孜孜不倦的职业追求，以及发现问题和解决问题的方式方法。在此基础上，幼儿园专题教研团队深入分析和研讨每一位新人职教师在教育活动设计与实施中，在目标表述、内容选择、方法选用、组织实施、指导环节、幼儿发展评价等方面存在的具体问题。对一些当前解决尚存困难或通过研讨依然不能有效解决的问题与困惑，幼儿园将选列为教学研究小课题，将有类似问题或困惑的教师组织在一起，组成攻坚研究课题组，并由幼儿园选聘专家教授或教学名师作指导，通过课题研究的方式有效促进新人职教师的专业发展。实践证明，这一举措不仅可以使老师们充分认识到教育活动设计的实质是促进幼儿的健康发展，而且对园本教研和小课题研究是教师专业发展的必由之路有了深刻的切身体验。

四、教学反思是孵化器

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]教师写一辈子教案成不了名师，但如果教师坚持写三年反思则有可能成为名师。反思是教师教育教学能力提高的关键。对新人职教师来说，可以首先从反思幼儿园教学活动的设计人手，从活动设计方案预设目标的初步生成到根据幼儿的需要不断生成和调整目标、从关注设计本身到关注幼儿的感受、从反思教学过程到反思教育的本质等。这些变化能够让教师在不断的反思和学习中始终将幼儿的需求、幼儿的感受、幼儿的发现、幼儿的发展放在第一位，进而提高青年教师的教育意识和教育教学能力。

五、良好的职业发展规划和平台是原动力

教师职业是一种专业，从教学新手到专家型教师，其间有一个专业发展的过程，成长是人类生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。而爱孩子、具有明确的职业发展规划是幼儿园教师专业发展的原动力。职业规划是教师本人为自己的专业发展设计蓝图，为自身专业发展提供参照框架。研究发现，幼儿园教师从人职到成熟，需经历四个发展阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应本专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。[4]

为了让新教师能安心地发展自身专业，幼儿园应该为其提供发展的平台。一般而言，幼儿园应该为专业能力强、热爱幼教事业、爱孩子的教师提供保教主任、年级组长、教研组长、主班教师的岗位；为骨干教师开展小课题研究提供时间、经费、外出学习等方面的便利o『同时，还应鼓励教师制定自我发展规划，引导教师在全面分析自己的能力、兴趣、优势和不足的情况下确定发展方向，把自身发展与园所发展和幼儿发展结合起来，确定短期目标与长远规划，在实现专业发展的过程中借助各种渠道、途径，主动学习专业理论知识，与同行交流、切

磋，在终身学习过程中实现自身专业发展。

参考文献：

[1]彭兵，谢苗苗．影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]．学前教育研究，2009，(1O)．

[2]沈一心．例谈幼儿园数学教学组织的有效性[J]．早期教育，2012，(12)．

[3]转引自陈妍，姜勇，汪寒鹭．“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J]．学前教育研究，2010，(2)．

[4]常宏．幼儿教师的专业发展与成长阶段[J]．早期教育，2004，(3)． 编辑：cicy

第二篇：新入职教师专业发展策略

新入职教师专业发展策略

主 讲 人：吴禄君

讲座主题：新入职教师专业发展策略

讲座时间：2011年9月15日

讲座地点：三楼多媒体会议室

参与人员：全体科任教师、教学主管人员等

讲座内容如下：

新教师作为一个特殊群体，其专业发展和职业进步既需要尊重中国国情，又需要借鉴国际最新教师专业发展前沿态势，为我国培养世界一流师资打基础。

1.树立职业理想，加强师德建设。

新教师首先要树立正确的职业理想。职业理想是爱岗敬业的前提。没有理想的教师就没有灵魂，不想做优秀教师的新教师不是好老师。有理想的新教师必将关注自身职业道德的建设。教育规划纲要明确指出“教育发展，德育为先”。德育工作，师德建设为要。我国新一轮教师绩效评价中，同样将师德放在评价的首位。世界各国也非常重视师德建设，加拿大安大略省从5个领域评价新教师：“对学生及学生学习的责任心和奉献精神；专业知识；专业实践；团队合作精神以及持续专业发展。”期中，师德建设放在首位。

“没有爱就没有教育。”“爱”的基础是“理解和尊重”。要理解学生的身心发展特点，了解学生普遍存在的问题和个体差异，尊重学生的选择，为学生多样化发展提供机会。“爱学生”就要公平的对待每个学生。即使是大班化教学，也要尽可能的关注到每个学生，为每个学生提供平等的学习机会。古罗马著名政治家和哲学家西塞罗说过：“公正是各种美德中享誉最高的美德。”只有做到公平、公正、理解与尊重，新教师才能获得学生的尊重和热爱。这是构建良好师生关系的基础，而良好的师生关系是取得理想教学效果最有力的保障。

2.明确专业发展方向，清晰规划职业生涯。

教师职业生涯规划的核心命题是教师专业发展，根本路径是教师

专业发展自主。“教师专业发展自主”是指“教师能够独立于外在的压力制定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将制定的目标、计划付诸实施”。作为专业发展的主体，新教师需要明确自身专业发展方向，基于对自身专业基础的正确分析，制定合理可行的专业发展规划，并能够通过横向比较和自我反思与自我评价，来提升专业素养和水平。新教师展业发展最大的障碍是：对于自身专业发展缺乏明确的问题诊断能力，无法把握自身专业发展方向，难以制定合理的职业生涯规划。

各国教师专业标准往往将教师专业发展的方向作为评价的主题。如美国《InTASC's标准》评价（新）教师的主题有：合作、交流、创造/创新、批判性思维、问题解决、文化竞争、英语语言学习者、家庭/社团、个体差异、跨学科主题、领导力、多视角、专业教学、以学生为导向的教学、教师责任、技术、使用数据支持教学等。这些评价主题对于我国新教师设计和规划自身的专业发展具有启发意义。

只有明确自身专业发展的内容与方向，新教师才能够在纷繁芜杂的教学现象和忙碌的日常教学工作中理清头绪，坚持时间，实现业务提升。

3.注重教学反思，养成良好的职业习惯，实现可持续发展。美国著名学者波斯纳认为，秦宇反思是教师成长的必由之路，“教师成长=经验+反思”，即教学是实践的学问，经验是反思的基础，反思是实践的升华，是教学提升的灵魂。

新教师在个人成长反思过程中最需要解决的问题是“反思什么，如何反思”。新教师需要重点反思的是自身专业发展的性向，核心问题是养成良好的教学行为习惯。例如，新教师要致力于养成尊重学生的习惯。尊重的首要条件是“了解”。新教师要能够在了解学生的基础上，对学生的优势和需要加以利用，促进学生的健康发展。再如，新教师要努力形成一种习惯：致力于掌握学生常见的错误观念；并能够利用“学生错误观念”设计教学方案，制造认识冲突；并鼓励学生带着问题，主动探究；从而使其自主修订原有的观念，形成新的正确的概念。只有主动形成的知识才是牢固和稳定的。

新教师要致力于不断提升自我的反思能力。只有不断反思，在反思的基础上不断实践，才能实现专业的可持续发展。需要从三个方面入手：一是坚持日常反思。能够按照“新教师专业发展主题”自制“个人专业发展反思量表”，明确自我发展反思的目的和方向，实现自我发展反思的目的和方向，实现自我反思科学化。二是广泛阅读，不断学习。中外教育家都强调教师要广泛的阅读。如苏霍姆林斯基建议教师“要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物”。阅读使人丰富，丰富的知识为反思提供养分。三是新教师要致力于提升自身的批判性思维能力。“批判性思维”指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，善于严格推新，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。新教师要养成批判性思维能力和精神气质，一边应对复杂多变的教学过程，提升自身的专业素养，实现自身的可持续发展。

第三篇：关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

【关键词】幼儿园；新入职教师；专业化发展；现状；策略；注意

事项

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）09―0029―01

新入职教师的专业化发展是指教师从一个“学生”变成“教师”的专业成长过程，是在严格的专业训练和自身不断地主动、自主学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程。本文从幼儿园新入职教师的入职现状、专业化发展策略、专业化发展注意事项等方面进行了探究。

一、新入职教师现状分析

近年来，幼儿园数量急剧增加，教师数量严重不足，教师的需求量大，幼儿园教师职前培养的要求与标准也不统一。由于职前教育不完善，教育见习时间短，教师对将要从事的职业缺乏自己的理解和认识。再加上繁重、琐碎的工作内容使刚入职的教师产生一系列的不适应，部分幼儿教师焦虑情绪严重，职业适应期偏长，整体素质有待提高。

二、促进新入职教师专业化发展的策略

1.刺激发展动机，激发职业梦想。新入职幼儿教师专业发展动机是促使其积极进行专业提升行为和活动的内驱力。只有具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，刺激发展动机，激发职业梦想，才能使教师将专业水平的提高转化成一种自觉的行为。

2.倡导自主学习，学会日积月累。营造自主学习的氛围，给予教师充分的自主权，鼓励教师多阅读，以个案记载幼儿在活动中的典型表现，以随笔记录自己参与活动的感想，以反思分析研究自己对活动的关注点，诉诸笔端，勤于总结，达到日积月累的目的。

3.搭配组建班组，发挥传帮带作用。对于新入职的幼儿教师，需要园领导根据教师的不同性格寻找各个教师身上蕴藏的潜能。还需要根据新入职教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，以老带新，发挥老同志的传帮带作用，这样既能发挥各人所长，又能优势互补，让新入职教师既学理论又学技能。

4.立足园本实际，建构发展共同体。针对不同情况和发展特长的新入职教师，设计有针对性的专业发展活动，调动幼儿教师的职业活力：一是开展应知应会强化训练；二是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。如“一课多研”、“同课异构”、“一对一”的辅导等；三是开展专业技能竞赛。如优质课评比，专业技能比赛，听课笔记、教案观摩评比，玩教具制作评比；四是对照教师个人的三年规划，每学期分别组成考评小组进行会诊，开展自我反思――实践――再反思――再实践；五是建立研修工作室，每个工作室为独立共同体，并推选组长，制定方案，采取教研组自定时间、内容、形式的方式，鼓励新入职教师效仿专家、骨干教师的教学，增强效能感，同时发挥年轻教师的优势，开通教师个人博客、园所博客、BBS、APP、YY等，建立幼师网络日志、教师博客、幼儿教师专业共同发展的网站，通过网络一起学习，以达到逐步优化的效果。

5.集中培训学习，外出参观提升素养。依托幼儿教师实训基地的优势，依据计划开展各类培训学习活动，为新入职教师提供一定的继续学习时间；支持新入职教师参加各类研修班、培训班，进行观摩实践，聆听专家报告等，让他们回来后汇报、分享，最后形成共识，完成从模仿到个性的创造历程，全面提升新入职教师的专业技能和知识素养。

三、新入职教师专业化发展注意事项

1.建立个人专业发展档案。首先，为新入职教师提供一份个人专业发展档案，可涵盖其学习期间的表现、奖励情况、成绩、特长、成长规划、自我评价、综合评价、培训情况、成长花絮、成长反思等内容。指定一名骨干教师为新入职教师一起制定入职培训的专业发展目标和三年行动计划，记录每个教师的专业成长经历与发展方向，帮助新入职教师连续有效地开展职前教育、入职培训、在职和职后教育，达到入职标准。

其次，为新入职教师配备一些供其自行选择的支持性材料，让她们在发展的每个转折点上总结回顾前一阶段的发展情况，制定出后一阶段的发展目标与具体发展方案。

2.注重专业发展的连贯性和长期性。新入职教师接受的职前教育在一定程度上与当前的教育实践是脱节的，因此，应首先加强职前职后的联系，做好教师专业发展不同阶段之间的衔接工作，建立一系列的标准和可操作性的实施要求，不断修正阶段目标与发展模式。其次，还应建立合理的教师评价制度，为教师改进工作提供反馈意见并提出工作改进的标准，注重教师专业发展的长期性与连续性。

编辑：王金梅

第四篇：“一对一”结对培养 促进职教教师专业发展

“一对一”结对培养 促进职教教师专业发展

2011-11-4

摘要：本文以衢州市技师学院尝试“一对一”结对培养教师为样本，探讨职教教师专业发展的新机制与路径；对“一对一”结对培养模式的实践及成效进行总结，同时也对实施中存在的问题进行分析。

关键词：“一对一”结对，职教教师，专业成长

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：要大力发展职业教育，提高教育教学质量。实现这一目标的关键是建立一支高素质的教师队伍。近年来衢州市技师学院尝试理论教师和实训教师“一对一”结对培养，为教师专业发展提供新思路，取得了较好的成效。

一、“一对一”结对培养教师的产生背景

2007年以前，衢州市技师学院的专业教师分理论和实训教师两大类。理论教师只注重理论知识的讲解，操作技能相对欠缺；实训教师基本上来自企业，实践经验丰富，但专业理论知识尤其是教学理论相对缺乏，理论教学与实训教学严重脱节。

面对职教发展的大好形势和教师队伍建设的实际需要，浙江省在全国率先实施“职教六项行动计划”，但“六项行动计划”中专业课教师的轮训每年只有少数专业骨干教师能够参加。同时，开发与实施工学结合的课程体系，急需一批高素质的理实一体化的教师。但由于受到学校办学经费、技师学院招生方式、企业生产实际等因素的影响，大规模的理论教师下企业顶岗实习和实训教师脱产进修培训显然都不大现实。为缓解这一矛盾，2007年下半年，衢州技师学院以电气专业作试点，全面开展“一对一”结对培养一体化教师的探索。

理论教师和实训教师“一对一”结对培养模式，即理论教师跟实训教师学技能操作，实训教师跟理论教师学理论，结成对子，扬长补短、共同提高。通过结对培养，一学年后，理论教师应掌握一项专业实践技能，实训教师则基本胜任一门专业基础课的教学，从而达到培养理实一体化教师、服务一体化教学的目的。

二、“一对一”结对培养教师的实施过程

“一对一”结对培养教师充分体现了实施灵活、经费节省、优势互补、理实交融的特点。为把这一模式真正落到实处，学院从以下几方面入手：

1.建立领导组织

一是成立以院长为组长包括总务处、财会室主要负责人组成的领导小组指导这项工作开展，落实经费保障；二是成立以主管教学副院长牵头包括教务处、实训处、教科室主任和各专业学科带头人组成评价委员会，负责具体实施、督查和评价。

2.明确目标责任

每学年初，由理论课教师和实训课教师通过双向选择结成对子，并上交书面的结对培养目标和方案。评价委员会对《“结对培养”目标责任书》进行评估、鉴定，结对双方签订责任书，明确理论教师要达到何种技术等级、实训教师取得何种教师资格证以及预期时间。

3.具体实施要求

结对培养过程，以理实交织交融为核心，结对教师相互帮助、优势互补、共同提高为目的。理论教师每周实训半天以上，每次实训有详细的实训报告；每学期安排6～8个实训项目模块，每个模块结束都要进行考核；学年结束进行相应工种的考级；实训教师每周听课四节，理实教师均须有交流及心得体会并详细记录；选定结对的理论教师承担的某一门课程，每两节必须备一个详案，学期结束进行一次说课；一学期后每周上一节理论课，学年结束上一次公开课。

4.评价与考核

评价采取过程评价和结果评价相结合的原则，过程评价主要通过自我评价、评价委员会随堂听课、教案和实训报告检查、师生座谈会等方式进行。结果评价是指理论教师的各项目模块评分和学年结束的相应工种考核，实训教师则通过学期、学年结束进行的说课、公开课比赛来完成。

5.奖惩与激励

学院建立了长效、实效的激励机制。对通过结对进步显著的教师在年终考核、评优评先、进编等方面给予倾斜。同时规定教师取得技师以上技能等级的每月课时津贴增加100元，取得专业教师资格证的实训教师每月课时津贴增加50元。

三、“一对一”结对培养教师的成效

三年的尝试，促进了学院教师的专业成长，保证了教学的有效性。具体表现在以下几个方面：

1.壮大了“双师型”教师队伍

“优势互补”壮大了“双师型”教师队伍。结对三年来，理论教师中新增高级技师9人、技师28人，实训教师中取得教师资格证的由2人增加到12人，“双师型”教师占专任教师的比例从35%增加到83%。

2.节省了培养时间与培养成本

与校外脱产进修、顶岗实习相比，理实教师结对培养模式节省了培养成本，缩短了培养时间，在师资力量有限的前提下，保证了学院正常的教学秩序。

3.教科研能力显著提高

“理实交融”增强了教师的教科研能力。三年来，学院教师承担市级以上研究课题10余项，近20项课题成果、100余篇教育教学论文在国家、省、市获奖或发表；30余人次的教师在市级以上教学或技能比赛中获奖。尤其可喜的是有一位教师在第三届全国数控技能大赛中获第九名，五位教师在全省数控、电工电子技能大赛中获一等奖，获奖的人数和档次都显著提升。

4.教学质量稳步上升

许多教师开始理实一体化教学的探索，师生互动增加，学生的学习兴趣浓厚，主动性大大增强，教学质量稳步上升，毕业生的综合职业能力明显提高，深受用人单位的青睐。

5.课改进程明显加快

理实一体化教师的培养，为课改奠定了坚实的基础。目前，学院的基于工作过程的《数控机床装配与维修》课程开发已初见成效。

四、“一对一”结对培养教师的反思

“一对一”结对培养模式的尝试，为学院的教师培养和教学改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地开展好这项工作，仍有许多值得进一步探讨的地方。

1.教师的教学理念落后

受传统教育教学理念的影响，实训教师普遍轻视理论学习、理论教师轻视实际操作而动手能力普遍不强，给这项工作的开展增添了不少难度。

2.课务负担过重

由于职业教育的特殊性，大多数专业教师的课务繁重，如何合理安排课务，科学地开展这项工作，是我们需要破解的一大难题。

3.结对形式单一

如何根据专业建设、学生培养、教学改革的实际需要，开发“多对一”、“一对多”、“多对多”等培养模式，促进教师交流，形成相互间的学习、交流、提高机制，是值得进一步探索的课题。

4.教师评价体系还亟待完善

只有从根本上改变重“结果”轻“过程”、重“管理性”轻“发展性”的传统评价体系，建立起以“促进教师专业可持续发展为目的”的发展性教师评价机制，才能使教师更好地在和谐的环境中主动推进专业成长。

参考文献：

[1]郑秀英.周志刚.职教教师专业化的发展目标 [J].中国职业技术教育，2010，（27）.[2]葛金印.课程改革的实践与思考 [J].职业，2010，（8）.作者：衢州市技师学院 叶雪祥 来源：2011年第25期《中国职业技术教育》

第五篇：面向市场办学，促进职教发展

面向市场办学，促进职教发展

**职业教育中心是国家级重点职业高中，全国职教先进单位。学校占地面积四万平方米，各类设施建筑面积三万多平方米。现有在校学生人数4100人，教职员工180人。学校坚持以市场为导向，在发展中创特色，深化改革，与时俱进，走出一条适应市场需求，主动为经济建设和社会服务的办学路子。

一、主动适应市场，实行校企合作，培养企业需要的人才。

按照市场需求设置专业，是办好中等职业教育的前提。学校设立招生就业指导处，构建了面向本市3县7区，辐射全国7省8市的人才信息网络，通过计算机网络、各种传媒和开展市场调查等渠道，分析市场需求，把握人才需求新情况、新趋势，主动面向市场办学。学校借鉴德国“双元制”职教办学模式,先后与40多家企业建立了“校企合作培训委员会”，学校定期向委员会汇报办学情况，听取他们对学校的意见，不断整合专业设置，及时调整课程安排。学校成立由专家教授、工程技术人员组成的专业建设指导委员会，确定专业建设方向，论证专业设置的可行性,审议教学方案，逐步形成机电应用、电子电器、计算机应用三个骨干专业群，使我校的专业建设既符合市场需求，又带有适度超前性，骨干专业、名牌专业优势初现。近年来我校毕业生十分抢手，供不应求，就业录用率在95%以上。

二、积极融入市场，建设品牌专业，增强职业教育竞争力

专业建设既要遵循教育规律，又要遵循市场规律。学校成立由校长任组长的专业建设工作领导小组，着力加强专业建设，通过重点专业和示范专业建设，促进以培养“双师型”教师为重点的师资队伍建设，促进实验、实习设备的现代化建设，促进人才培养模式、教学方法和手段的整体改革，从而全面提高教育教学质量和办学水平，培养面向市场的高素质劳动者和专门人才，增强服务经济建设和社会发展的实力。

首先，加强师资培训，提高教师素质。学校实施“名师工程”，落实师资培养培训经费，形成促进教师积极向上、不断学习的激励机制，重点选择和培养专业带头人。近年来，有8名教师参加研究生进修，25名专业教师到外地学习培训，13名教师获得caxa网络大学讲师资格，2名教师荣获全国优秀教师和特级教师称号，3名教师主编了国家中等职业教育规划教材。在加强“双师型”教师队伍建设方面，我们重点强化了专业课教师的技能培训，有13名取得高级工资格，12名取得中级工资格。多年来我校毕业生技能考核合格率保持在99%以上，优秀率接近60%。我校还选派专业教师到丹麦、韩国考察职业教育，最近又有6名专业教师参加中-欧工业职业技术培训，学习先进的教学理念、教学经验和教学方法，推进我校的专业建设。

其次，更新教学设施，建立实训基地。我校坚持校内校外实习基地两手抓，在校外，不仅在美菱、荣事达、海尔等联办单位建立了校外实习实训基地，还在广州、深圳、上海、南京、苏州等地的一些企业建立了相对稳定的实训基地。在校内，我校本着自力更生、分步实施、重在使用的原则，新建了制冷制热室、“六合一”家电室、电力拖动室、数控机床实验室和6个多媒体大屏幕投影室及数控仿真实验室，配备了可进行生产加工的caxa制造工程软件，新建了电子阅览室和校园网等。设备的更新和完善，促进教学手段的现代化，基本满足了学生学习专业技能的需要，为重点专业建设提供了物质条件和场所。

第三，以专业建设为中心，全面推进教育教学改革。课程改革是专业建设和教学改革的核心。在课程设置和教材安排上，我们尊重教学大纲和教材的基本要求，主动瞄准市场需求，加大专业课程改革力度，努力提高学生的专业素质和技术水平。如机电应用类专业，我校重点开发了利用计算机进行辅助加工的数控专业，开设了数控仿真等新课程。针对职业学校学生素质特点和专业建设需要，我校试行了“以技能操作为核心、宽基础、活模块”的教学模式，摒弃了片面追求知识系统性、淡化操作的教学模式，把多门专业课的内容有机整合和重新组合，形成若干个相对独立、操作性强、带有明确任务的活模块。在教学过程中，采用了“六步教学法”，通过明确目的、老师示范、学生模仿、下达任务、实际操作、综合评价六个步骤，突出了技能操作的核心地位和学生的主体地位，落实“三用二学一创”教学指导思想，即“以用促学，学以致用，用中求创”。学校通过该模式的教学实践，进一步调动了学生在学习动力、专业技能和创新意识方面的积极性，丰富了重点专业建设的内涵。

面向市场，开门办学，既提高学生就业能力，又增强学校的办学活力和竞争力，促进了学校的发展。目前，我校除本部2140名学生外，还在*****等地办起了分校或教学点，联合办学在校生超过4000人。

三、大胆开拓市场，抓住机遇，促进职业教育的发展

2002年我校机电应用专业被列为国家重点建设示范专业，计算机应用、电子电器被列为省重点建设示范专业。面对当前形势,我校将群策群力，与时俱进，在“开拓”上狠下功夫。

1．坚持高起点、高标准，一手抓规范，一手抓特色，以质量求生存，以特色求发展。科学合理地设置专业，整体优化课程结构，认真处理好文化课、专业课、实习课的结构和比例，加大教学科研力度，实现教育装备水平的现代化，走产教结合、校企合作之路，力争3～5年内建成1～2个省内一流、国内外有一定影响的机电类专业。

2．发挥培训功能，为就业再就业服务。加强专业建设的根本目的是提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力。进一步拓宽办学功能，及时收集和整理用工信息，根据需要设置专业，利用学校现有的朝晖培训部、计算机培训中心、职业技能鉴定站和实训大楼等条件，采取灵活多样的办学方式，把培训、考核、推荐结合起来，积极开展各级各类短期培训。

3．顺应行业发展需求，把握市场脉搏，切入产业发展的亮点，开设新专业，长线专业稳中求活、求新、求变，及时开设社会急需且见效快的热门专业，增强专业设置的灵活性和针对性。学校为适应汽车产业的发展，将开办汽车制造和维修专业。

按照发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措的总体要求，我校将继续发扬成绩，振奋精神，进一步面向市场，寻求机遇，扎实工作，发挥国家级重点职业学校的骨干、示范作用，为经济建设和社会发展作出应有的贡献。