大名县检察院“岗位大练兵”秣马厉兵(新)

第一篇：大名县检察院“岗位大练兵”秣马厉兵(新)

大名县检察院

为“岗位大练兵”秣马厉兵

根据邯郸市检察院岗位大练兵活动验收通知，10月17日上午，大名县检察院召开了党组会议。会议主要是围绕我院如何做好岗位大练兵考试展开。

在此次会议上，杨建生检察长强调，不能单单把这次练兵考试作为一种考试来对待，更重要的是它是我院干警业务技能的一种测评。并对此次考试提出了具体要求：

一是各部门要充分认识此项工作的重要意义。目前，虽是全年工作的冲刺阶段，但各部门负责人要在业余时间组织本科室干警加强对执法规范的学习、公文写作与电子笔录的练习，确保工作、考试两不误，两促进。

二是确保考试人员数量。不能参加考试的人员要经检察长批准，除特殊情况不能参加考试人员外，不分部门、年龄，全部参考，人数要达到全院干警的98%以上。

三是严格奖惩措施。此次考试纳入年终考核，个人成绩取得全院前三名的，分别奖励300元、200元、100元，取得全市前三名的，分别奖励3000元、2000元、1000元；对于个人成绩在全院排后三名的，进行待岗培训，个人不得评为院以上先进，所在科室年终不得评为全院先进。

四是进行全真模拟考试。为全面迎接市院岗位练兵考试做好充分准备。我院于11月4日进行了一次公文写作培训，培训主要是按照省院要求的公文写作内容进行，并按照市院提供的模版进行了练习和测试。11月4日上午，我院对执法工作基本规范进行了全真模拟考试。

这次会议精神下达到各个科室之后掀起了新一轮学习高潮，全体干警利用业余时间进行执法规范的强化学习和文字录入的强化训练，全院一派热火朝天的景象。对岗位练兵考试的重视体现出了对检察业务能力的重视，是我院创先争优的重要内容之一。

第二篇：检察院岗位练兵成效显著

第3期

哈尔滨市松北区人民检察院2011年4月18日

松北区人民检察院岗位练兵成效显著

近年来，松北区人民检察院把 “岗位练兵”活动作为一项提升队伍素质的有力措施紧紧抓在手上，以提高法律监督能力为核心，以提升干警队伍整体素质和落实“社会矛盾化解、社会管理创新、公正廉洁执法”三项重点工作为重点，立足岗位职责，突出实务技能，有计划、多层次、多渠道、多形式开展岗位练兵活动，达到了预期目的，取得了良好的效果。

一、精心部署，周密安排。近年来，我院把解决实际工作中遇到的和亟待解决的突出问题，作为开展岗位练兵活动的前提条件。为确保岗位练兵活动取得实效，每年年初，我院结合上级院关于开展岗位练兵相关指示要求，制定详细可

行的实施办法和落实的措施，健全组织机构，明确责任，做到了练兵有主题、有组织、有落实、有创新，同时将练兵活动融入到全年的各项工作中。避免了岗位练兵流于形式，岗位练兵与解决实际问题存在两层皮的问题，有效的提高了岗位练兵的长期性和实效性。

二、形式多样，方法灵活。为提高干警参与岗位练兵的积极性，我院在练兵形式和方法上下功夫，想办法，突破固有形式，大胆创新。每，我院都要举办业务岗位技能体能竞赛，针对实际业务将竞赛分为计算机操作、笔录制作、法律文书制作，观摩庭、驾驶技术、法警技能等项目，采用耳目一新的活动载体代替单调乏味的灌输，提高岗位练兵活动的趣味性，实现了寓教于乐，全员参与；为进一步深化一年一度的主题实践活动，切实增强检察队伍政治素养，提升干警在实际工作中的履职能力，组织全院干警进行业务和政治理论知识测试，参与率均达到100%，有效的促进了干警思想坚定，业力精通。

三、制度健全，效果明显。近几年来，我院把岗位练兵纳入科局室绩效考核之中，将练兵和竞赛结果做为衡量和评价干警个人业务素质和能力的基本依据之一。规定凡是岗位练兵活动中成绩突出的科、局、室和个人，院党组均对其在全院范围内进行通报表扬，并做为评先评优和提拔使用的一个重要条件；对练兵不合格人员，并严格按照我院《干

警待岗制度》进行惩戒，给其半年时间进行整改提高。经过近几年来扎扎实实的练兵实战，目前，我院有5名干警通过了全国司法考试，4名干警自考了法学研究生，全院干警的学历均达到了本科以上，法学专业研究生占全院干警比例的33.3%；办理的陆某某贪污受贿案被被省院评为“十大精品案件”，办理的周某某等6人入室抢劫案和梁某某盗窃案被市院评为特类案件，而且连续7年全院无一人一事一案被上级通报。

发至：市检察院，区委，区人大，区政府，区政协，区委政法委，区委办公室，区委组织

部，区委宣传部，本院正、副检察长，各内设科室，存档。（27份）

第三篇：岗位大练兵

岗位大练兵活动汇报

历时半年的沈阳市中小学教师岗位大练兵活动，终于告一段落了。作为一名物理教研员、活动的参与者，虽然感到有些辛苦，但是更多的是感觉收获很大：

县级展示、精彩纷呈！

活动中，我被分到东南学区，听了七学校的物理、化学和生物的展示课，真是眼前一亮，似有柳暗花明又一春的感觉。此次展示，既实在又比较创新，既科学又有深度，体现了专业化、技术化、智能化、效率化等特点。教师们认真研读课标、精心设计教程、课堂上各显神通，虽然此次活动进行了一周，但我全然感觉不到累，而且还有一种没有看够、听够的感觉。

市级展示、精益求精！

通过县级选拔，三大学区分别选送出一名优胜者，三名优胜者通过紧张的说课比赛，决胜出两名优胜者参加市级展示。活动过程中，教师们认真对待每一个环节，同校同组教师共同研讨、集体备课，展示集体的智慧、展示最优的成果！

沈阳市教育局提出教师岗位大练兵活动，这是促进教师专业能力提高，推动新课程改革纵深发展的一个重要举措。在这次活动中，教师们都参与到其中，苦练基本功，并对课标解读、教材研读、学情分析、教学设计、课堂教学、实验探究、教学反思等八个模块都重新进行了深入细致的分析和学习，并把理论联系于实践，让教师在实践中学习，在实践中成长，这对于教师来说，比参加任何一次教研会都受益，因为大家都亲自听了，学了，做了，用了。同时，也真正体会到了探索有佳境，奋斗无止境；有了困惑就是收获，有了思考就是成功。

真的感谢这次教师岗位大练兵活动，因为有了它的开展，教师才再一次得到了锻炼，再一次有了收获。虽然阶段性展示活动结束了，但教师的练兵活动并没有结束，让我们借着此次活动的东风，继续学习，继续努力，让我们每一位教师都成长为专家型、学者型的教师吧！

第四篇：岗位大练兵

2014年黄石市“岗位大练兵、专业大比武”

教师通识性知识测试

辅导资料

一、《中小学教师违反职业道德行为处理办法（征求意见稿）》

1.《处理方法》的法律（法规）依据有哪些？ 2.《处理方法》中的“中小学教师”包括哪些人？是否包括民办中小学学校教师？

3.《处理方法》中所称的“处分”包括哪些内容？

4.根据您对《处理方法》的理解，联系实际，分析教师的哪些行为会受到处分。

5.《处理方法》中规定，哪些行为发生，会使中小学教师丧失教师资格？ 6.中小学教师受到《处理方法》处分，教师如何维护自己的正当权益？

二、教育考试理论与方法

（一）教育考试概述 1.教育考试的内容要素

①相应的思想品德②学习能力③学科知识④创新精神⑤实践能力 2.教育考试的主要分类

①按作答方式分：面试、笔试、综合考试（面试+笔试）

②按考试目的分：安置考试、成就考试、诊断考试、合格考试、选拔考试 ③按考试时间分：速度考试、难度考试

④按分数解释方式分：常模参照考试、标准参照考试 ⑤按综合因素分：

校内考试：以学校课堂教学反馈、矫正与发展为目的，对学生的学和教师的教进行有组织、有目的的测度和诊断

评鉴教育考试：由教育行政部门组织的较大规模的测量活动，主要以教育质量检测评价和学

生学业成绩的测定为目的的一类考试。如：教研部门的统考、学生毕业会考等。

大规模教育考试：以选拔、鉴别、评价、测量考生的知识技能水平高低、才能优劣为目的。如：中考、高考、硕士入学考试、国际汉语水平考试、美国托福考试等。3.教育考试的功能

①校内考试：督导、发展、导向、②评鉴教育考试：鉴定、评价、管理

③大规模教育考试：选拔、调节、控制、文化、经济 4.常模与标准

考试是测量的一种，凡测量都要求按一定的规则给所考察的对象在一定量尺上指定值。测量所得的结果都是某种数值（或称分数），该数值的意义是要跟一定的参照体系比较才能决定。用来解释测验分数（即测量结果）意义的参照物（或参照体系），共有两类：一类是某个测验分数在所测项目（或特征）的一般水平或水平分布状态；另一类是测试者对被测者在所测特性上的客观要求。前者称为“常模”，后者称为“标准”。常模又分：发展常模、组内常模。

发展常模：比如年龄常模IQ（俗称智商）。

年龄常模常用一个特定年龄段学生在比纳智力测验量表中测验获得的分数平均值（或“中位数”）表示。IQ=(智力年龄/生理年龄)×100 组内常模：组内常模在解释分数时不再简单地只使用一般水平值，而是使用整个被试群体（常

模样组）在所测特性上的水平分布状态。将被试个体所得分数去跟被试群体的整个 分布状态作对比，就可准确确定被试水平在所测群体中的相对地位而获得的地位量数。组内常模又分：百分位等级常模、标准分数常模

组内常模样组所测的特性水平分布状态，可以用次数（频率）分布表刻画，其地位量 数就可以采用百分位等级。通常口头语环境的“名次”可以看作是百分位等级的简化，显然一个只有10个测试对象的“处于20%的地位”结论对比起“ 比如托福考试的成绩：TOEFL分数=70Z+500。

再比如中国出国人员外语考试的标准分数：EPT=20Z+90

（二）教育考试目标体系 1.布卢姆的教育目标分类

认知领域的目标分类（俗称认知领域六级目标）：知识与技能（细分5个二级目标）

技能：领会、运用、分析、综合、评价。

国内通常整合为认知水平层级，各学科课程标准或大型考试的考试说明中的行为动词分类 基于该理论。2.加涅的学习目标分类 3.SOLO分类法

比格斯（J.B.Biggs）

（Structure of the Observed Learning Outcome）可观测的学习结果的结构。

（三）教育考试的试题设计 1.题型分类

国内大规模考试实践，常用的题型包括：选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、论述题、材料分析题、作文题、小论文题等。按照判分方式常分为：客观题和主观题。客观题一般包括：选择题、是非判断题、答案较为客观的填空题；主观题主要是指需要人工判读作答情况，给出分数的题型，包括开放性答案的填空题、简答题、论述题、作文题、小论文题等等。

国外对题型的划分比较多：选择型和构建型；固定应答和自由应答；选择和输出等。每一种分类方案中，大致和国内客观题型和主观题型分类相对应。2.主观试题设计的一般程序

①选材与立意 ②搭架与构题 ③加工与调整 ④审查与复核⑤⑥ 3.选择题设计需处理的几个关系

①取材于铺成的关系 ②知识与能力的关系 ③题干与选项的关系 ④传统与创新的关系 4.编制选择题的一般原则 ①对做答作与赋分出明确说明 ②不完整的句子可以作为题干

③试题内容尽可能放在题干，使得选项相对简短 ④通常设置3—5个选项

⑤选项如果有自然顺序，应该顺次安排

⑥尽可能少使用“以上全无”、“以上全是”、“不止以上一项”、“总是”、“从不”之类的 特殊限制词

5.试题的难度表达

难度值实际上应该理解为“易度”，难度值越大，说明试题越容易；反则反之。

非选择题的难度值，一般用该试题的平均得分率表示。难度值P=(试题均分/试题满分)选择题的难度值，既可以使用平均得分率表示；也可以使用通过率（正确作答的人数/总考试人数 的）表示。

（四）教育考试的质量评价 1.数据分组

①组数的确定：数据分成几组，需要根据考试规模确定，通常特大规模的考试通常按照最小的

整数测量值分组，规模较小的考试常常使用较少的分组数。比如高考的全省数据应该按“一分一段”分组；

期中、期末考试一般用“五分一段”、“十分一段”等分组方法。

②几个概念：下组限（lower limit，或称“组下界”）：组内的最小值

上组限（upper limit，或称“组上界”）：组内的最大值 组距（width，或称“组宽”）：组上限与组下限的差 组中值（mark，或称“组宽”）：组上限与组下限的平均值 频数：某个分数组内的对象个数（组内的学生数）相对频数：某个分数组内的对象个数/总对象数

③数据处理习惯：

“无半分”：通常不出现0.5分，0.5分通常都划入该数据“四舍五入”的那个数据组内；

比如：54.5划入55。

“上组限不在内”：比如50~55这个段统计的是：50、51、52、53、54五个分数值，不包括55

分这个“上组限”。

2.试题的区分度

试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力，也可以是试题针对整个试卷的相关程度，或者是单科（分数）相对所有学科（总分）的相关程度。

区分度的取值范围：-1 ~ +1.试题的区分度在正区分范围数值越高，则能力强、水平高的考试得分就比较高，反则反之。

0.20以下：试题淘汰

0.20~0.29：试题尚可，但需修改 0.30~0.39：试题合格 0.40以上：优秀试题

零区分说明试题毫无区分度，要么全体考生都拿高分，要么全体学生都拿低分。负区分说明试题和要测试的项目之间属于不同的心里结构，就如同通过测量球技来考察心算水平一样。区分度计算一般用两种方法：分组计算法；相关计算法

①分组计算法：根据学科总分，将学生分成高分组、低分组；

每个组的人数比例大概是总人数的25%~33%之间，通常都取27%； 分别计算某个试题的两个组的平均得分率；

该试题的区分度值=高分组的平均得分率-低分组的平均得分率 同理，可以用分组法计算某个学科试卷相对于总分的区分度。

②相关法：需要通过软件计算两列数据之间的相关系数，人工计算非常繁琐。

3.试卷的难度

试卷（或试题）难度分相对难度和绝对难度，绝对难度跟考生的程度、状态、测试环境等外界因素无关，决定难度大小的因素都固定在试卷（或试题）内部，绝对难度只有比较两个试题（或试卷）才有意义。通常进行试卷质量分析时，都是讨论相对难度。

试卷的相对难度和试题的相对难度只是统计对象不同。前者统计的是整个学科，以学科分数作为计算依据，后者统计的是单个试题，以试题得分作为计算依据。

4.试卷的信度

信度是试卷的可靠性，它是反映测量一致性的指标。一个好的测量，对同一个被试对象多次测量，其结果应该保持适中不变。影响信度的几个重要因素：被试样本，测验长度，测验难度等。重测信度（或称再测信度）：用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测量分数的相关系

数。

复本信度：用两个平行的测验对同一组被试进行测验，计算得分的相关系数，它反映两次测试之

间的等值程度，也叫等值性系数。

分半信度：有的测验没有复本，又不可能再测一次，这种情况采用分半信度法估计信度。分半法

是按照正常程序测试后，将项目分成相等的两半，根据各人在两半测验的分数计算其 相关系数。

同质性信度：同质性信度也称内部一致性，指的是测验内部所以题目间的一致性。

评分者信度：随机抽取部分试卷，让两个评分者独立判分，然后求其相关性。一般认为经过训练 的成对评分者之间的一致性达到0.90以上，评分才是客观的。

5.试卷的效度

效度就是针对考试目的的有效性程度，即考试能达到的测量目的的程度。①内容效度：是指测试试卷对欲测试的内容范围取样的适当程度。

试题（或试卷）取材为书法技巧，而测试的目的是写作能力，显然内容效度非常低的。②构想效度：是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。

比如：我们构想“智力与学习成绩有着密切的关系”，然后根据假设编制测验，并对测验结果进行分析，如果得到“智力”与“学习成绩”之间存在高相关，那说明我们的假设是正确的。这就为构想效度提供了有力的证据。③效标效度：

什么是效标？被预测的行为是衡量测验是否有效的标准，简称效标。

高考的效标应该是学生进入高校以后的学习能力。如果高考分数能准确反映这个能力（效标），就说明高考的“效标效度”很高。效标效度主要是一个预测准确度指标。

三、《中学教师专业标准<试行>》

1.《中学教师专业标准<试行>》重要性有哪些？

2.《中学教师专业标准<试行>》的基本理念是什么？

3.《中学教师专业标准<试行>》的基本内容包括哪几个维度？分别涵盖哪些领域？

四、各学科课程标准

1.学科定义 2.基本理念 3.三维目标

4.学科大知识目标

5.认知性学习目标水平的分类与表述

6.科学探究的要素

第五篇：岗位大练兵

教师岗位大练兵个人工作计划

练兵无止境。岗位练兵是一项起点终点的训练活动，是提升教师专长的，因此在本学年的岗位练兵活动中，计划如下：

1、强化技能训练教师的功训练，包括三笔字、简笔画、普通话、教具制作、口头说与书面表达等。主要自学自练的反复练习，养成习惯。为教师功，使其过硬的技能，每周安排教师书写一板粉笔字，每周书写一篇钢笔字，每周绘画一张简笔画。并对教师的技能训练月检查评比，将评比结果记录在册，做教师教学业绩的一项积累。在训练的，注重教师的岗位专业能力必练模块的训练。每周一篇教学反思、每周一次自学并撰写自学笔记、每周参加一次集体教研、双周一次辅导、每月一次教学比武活动，练就自身内功。

2、以课堂教学为突破口，提高教学技能课堂教学大练兵是岗位练兵活动的，要以课堂教学的改革与创新为着力点，青年教师汇报课、骨干教师示范课、中老年教师创新课等，每期参加一节公开课，由学校评课组从备课、上课、说课、课后反思及评课等公正、公平、的打分。以教研组为同步课堂教学创新研讨活动，打好课堂教学关。

3、参加教育科研大练兵，提升自己的科研能力学校以教育科研为先导，牢固“以课题课改”的科研理念，实施一系列要求：每个教师书面分析典型教学案例，命一份学科检测

试题，写一篇与所任学科的教学论文，当一次集体备课的中心发言人，写一份高质量的教学反思。对课题组则加大管理的，要求以课题牵动为策略，把岗位练兵与课题相，把书写结题报告与科研能力相。撰写出较高质量的科研论文或课题结题报告。让岗位练兵在科研领域实效

4、参加各级教研活动，搭建教师展示的平台

5、以网络教研为主，让岗位练兵步入快车道

积极参加信息技术能力的训练，让教师网络资源成功为教育教学服务。让岗位练兵与现代化教育技术相，让教师在高效快捷的信息状态下吸纳有利的资源而的为教育教学、为学生的发展服务在教师练兵的基础上，参加评比、竞赛活动，以赛促练，以赛促学，使教师练就的功，进而素质教育，课程改革，教育教学质量而努力。