如何规划高中学生的英语学习[精选五篇]

第一篇：如何规划高中学生的英语学习

高一学生

从初中进入高中学习是一个新的转折点，同学们必须采用不同的方法来学习。初中阶段主要重视英语知识和英语语法的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以在学习过程中不能死抠句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的多变方面多下功夫。同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。

高中英语教学大纲规定了要求掌握的日常交际功能项目共41个。这些交际用语分别在初、高中教材各个单元的对话中陆续出现。本单元为初中学生进入高中后学习的第一个单元，教材在对日常用语的安排上，由已学的交际用语引出新的对话。如怎样介绍新朋友，结束谈话告别时的用语以及如何委托他人转达问候的几种表达方法等。这些句子都是英美人在日常生活中使用频率较高的用语，也是考查的热点。

在这里提出几点建议：

一、认真学习教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。在上课过程中，要求并监督学生集中精力，做到“五到”。看书或看黑板时“眼”到；跟读或发言时“口”到；听老师讲或同学发言时“耳”到；做笔记或作业时“手”到；做以上事情时“心”到。

二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。

三、为了应付考试，你要经常多做几套试题。你会意识到，你会说的那些句子能十分有效地帮你对付各种各样的考试题。

高一意味着变化、意味着新习惯的养成、意味着扎实基本功的培养，由于它的特殊性，在这里，家长需要做到监督并指导学生做好复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方加上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数，这样，就在学习中掌握了主动。

高二学生

与高一相较，高二英语对学生的听、说、读、写能力有了更高的要求，总的来说，高二英语应更加注重能力的培养，积极词汇也好、消极词汇也罢，是不是真正可以做到灵活且有效的输出，快速而准确的输入，都依仗于这种能力的培养。如果我们的学生利用这一年时间，练就了这种本领，到了高三一年的复习真的会轻松很多。需要做的就是把知识过筛子，梳理清楚后，多套真题、模拟跟上高分一定没有问题。那，问题的关键就在于如何来培养。我将方法简单归纳为：制定计划，明确目标；课前预习，找出难点；及时复习，检测效果；错误归类，解决疑难；系统总结，掌握规律。

同时具体提出几点建议：

1、建立错误档案本

在学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成产生一定的影响，最好的办法是消灭错误，获得正确知识和技能。每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识，又提高了应试能力，发挥了最佳的水平。

2、重视阅读理解能力的培养

重视阅读理解能力的培养，目的是提高对语篇整体认识的能力，以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读是稳步提高的保证。不仅能巩固拓宽教材所学内容，更关键是会使所学知识活起来，激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。各位家长可以在空闲时帮助孩子挑选优秀的课外英语书籍（注意关注孩子的兴趣点和书籍、杂志的难度系数），新华书店、外文书店、大愚书店都可提供相关材料。在他们繁重的课业后，您也不用担心他靠游戏、极端方式解压，直接递上本有益于身心、又能提高英语能力的杂志，相信会有不错的效果。

3、养成良好的书写习惯

养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好，难以辨认，大小写不分，词距若有若无，标点符号乱用，给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏，白白丢分。因此，高二学生平时要养成书写规范的习惯，对大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化、整齐美观。

以上三点就是除了语法、词汇基本功以外的培养能力的关键。

高三学生

紧张的高三学习即将开始，许多同学因为英语成绩不佳而忧心忡忡。其实你不必担心，只要自己下定决心，采取适合自己的学习方法，勤奋努力，完全可以在短时间内提高英语成绩。

首先，家长朋友们，让我们先静下心来，找出我们的孩子存在的所有学习问题。l．时间安排问题(1)是否很少在学习前确定明确的目标(2)是否没有固定的时间安排(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成(4)学习计划是否是只能在开头的几天有效(5)是否把所有的时问都花在学习上。2.学习方法问题(1)是否经常采用题海战来提高解题能力(2)是否经常采用机械记(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法(4)是否从不向老师请教问题回答上述问题，回答“是”越多，你的学习效率就越低。每个有学习问题的学生都应从上述两类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。

接着，我将最近几年的高考命题趋势和大家介绍一下。2007年高考英语试卷难度适中，符合新课改要求，较好地体现了“稳中求变、变中求新、突出语篇、强化语境”的命题指导思想。考题的选材与考生的日常生活息息相关，时代感强。尤其是完形填空、阅读理解等题型的选材，题材多样，涉及生活感悟、人物报道、教育动向等多方面的话题。2008年试卷仍以稳定为前提，稳中求发展，变中求新意，首次提出“注重基础考查，突出能力立意”的命题指导思想。2009年全国高考英语考试大纲及说明仍然保持稳中有进的特点，在考试内容、形式及试卷结构上都基本保持不变。由此预测，10高考走偏题、怪题路线的可能性依然很小，现就在这样的命题趋势下如何做好复习与家长们分享一下。第一个学期，对于大多数学科来说，都是进行基础知识、基本能力的复习，历时长；对学生来说，是完善、形成知识体系、掌握分析问题的方法、形成良好思维习惯的时期。这个阶段的英语学习，一定要跟着老师的步骤走。阅读中，对于题材结构、篇章特点方面的学习要继续深化、强化；写作中，要拓展词句，并积累针对不同话题的表达方式，以便更好的补充自己在词汇及常用句型的不足。同时学生们自己要进行专题复习。专题复习包括纵向（语法专题、阅读专题、写作专题）与横向（题型专题）的学习。

知识积累和能力提高是渐进的过程。积累和提高的目的则是为了运用，应试也是运用的一种形式。在跟老师步骤走时要注意不断扩大和巩固词汇量。方法是通过多读、多看、多记。掌握构词法也是扩大词汇量行之有效的方法之一。同时注意词义辨析，动宾搭配，单词拼写，做到举一反三，融会贯通。对课本、练习中出现的常用、常错的字词搭配要及时查证，确保准确使用。对于自己进行的专项复习要注意：每天坚持2篇阅读理解练习；一篇语法填空；每周一篇作文

练习材料的使用要恰当，不要盲目，更不能太多太滥。最好在自己老师的指导下适量选择一些质量高的材料，通过自己的练习，再由老师讲评分析，才会有收益，对于高考来说，一般真题是最佳材料。

由于时间有限，只能粗略的与家长谈谈中学各阶段的英语学习法。其实各科的学习都是相通的，落脚点都是科学教育。相信有了正确、科学的指导，加上教师的全身心投入的严格监管，当然还有您孩子的刻苦努力，好的结果应该就在前方。

最后，祝每个孩子在未来的求学路上和人生路上一路畅通！

第二篇：高中学生英语学习调查表1

高中学生英语学习调查表

班级____________姓名___________ 电话____________

亲爱的同学们：为了进一步了解你的英语学习情况，以便老师研究对策，改进教学方法，从而最终更好地进行英语的教与学和提高你的英语成绩，龙潭文学社开展一次问卷调查，请根据自己的情况如实填写，谢谢合作！

1．对英语学习的兴趣，我：

A高B较高C一般D没兴趣

2.如果你不喜欢学英语，主要是因为

A.对英语老师讲课不感兴趣

B.对英语的有关学习内容不感兴趣

C.英语成绩差经常挨批

D.英语成绩对于升学不如数理化重要

3.你在这次英语期中考试的得分是：

A 低于60分B 60—80分C 80—110分D 110分以上

4.在学英语中，你遇到的主要困难是什么？

A.听力B.完型C.写作D.阅读E.语法

5.在英语课堂上，你经常回答问题吗？

A.经常B.有时C.很少D.从不爱发言

6．你认为如何才能提高听课效率？

A．眼看老师思维与老师同步B．老师讲时专注听讲，让记录时抓记录录。

C．边听边记。D．只需要认真听，记不记笔记无所谓。

7.你经常以什么样的学习方式学习？

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学

8.在学习中，你以什么方式记忆最有效？

A.活学活用B.死记硬背C.只看不写D.只写不看E.多听录音F.边读边写 G.其他方式

9.在学习中，你以什么方式记忆最有效？

A.活学活用B.死记硬背C.只看不写D.边读边写

如果你参加课外辅导，你希望老师如何帮助你？------------

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非常感谢你的合作！

第三篇：高中学生英语作文

What matters most was the process

Watching the sunrise from the seaside has had a fascination for me since childhood, but I’ve never had the chance to fulfill it.This year, my father promised me that he would take me to realize the dream on the first day of the lunar year.Before setting off, I had made full preparation for this special trip.I prepared the camera, some food which we could have during the driving and had a nice sleep too, only to forget to listen to the weather forecast.Next morning, eager to see the sunrise, we got up at 4:30 am.After one-hour driving , we got to the seaside at 6:00 am.Despite the cold weather ,we still braved the wind waiting for this sacred moment.The sky was still dark until this should be the time of the sunrise.My father told me that the man who could see the sunrise was very lucky, especially in such a chill winter morning.On the way home we all felt very disappointed for not seeing the sunrise.But what matters most was the process , the process before we planned to see the sunrise , the process when we drove to the destination, the process when my parents and I together enjoyed a holiday time.Just as someone had said，‘Life does not have to be perfect to be wonderful’

Sometimes a little flaw will bring more surprise.

第四篇：反思高中学生英语学习习惯的培养

反思高中学生英语学习习惯的培养

沈明姣

高一的孩子刚刚从初中升上高中，有多种原因导致他们存在许多不良的学习习惯。比如说，喜欢做题应试；喜欢老师讲、学生听的教学模式；喜欢听到老师说：“这个是重点，你们要动笔了！”“这个是经常考到的，你们要注意了”„„之类的课堂用语。另一方面，由于经历了中考，初入高中的学生免不了有多少的松散情绪。他们觉得：才高一，时间还早着呢，先不急。如果高一没有养成好的学习习惯，高二就很难纠正，特别是再换一个新的老师，我就是一名这样的新老师。

各种各样的因素，决定了学生并不好教。在我初接班之时，学生根本没办法配合老师进行正常的课堂教学。学生不仅不爱听课，也不愿意交作业，而且还不开口说英语，在speaking课型中，他们根本不能很好地配合老师，甚至是一个主动举手的学生都没有。至于课堂笔记方面，是很少见的，除非老师说：“同学们，这是很重要的，请你们记笔记！” 问及为什么不做笔记的时候，学生很多都说，“去年做了那么多笔记，从来没有背也没有时间看，还不如不记。”除此之外，学生懒于动手，动脑。老师布置了课前预习情况下，只有50%的学生会完成预习作业，普遍学生都认为预习是浪费时间，因为预习时他们都不知道看什么，不知怎么预习，甚至是只有查字典的份。所以他们错误的认为预习是徒劳无功甚至可以说是浪费时间的工作。至于课后复习的学生，那也是一样少得可怜，大部分是完全不会回顾当天的功课。他们还没有认识到高中英语课堂的大容量，语言输入与输出的关系。因此，他们认为课前预习，课后复习都是一种浪费时间的表现，取而代之，学生更倾向于做练习题。经过初三的应试训练，学生都已经成为“做题高手”，经常向老师提出要求，要求老师讲题。他们不知道要预习，复习以及整理课堂笔记。学生当中，下课会有计划地整理笔记，复习笔记的只有很少的人，基本不会重新复习课堂笔记。甚至有的学生承认自己就连在考试前都不会复习笔记，而是在考试前疯狂地浏览老师课上讲评过的试卷。早上读书除了老师说要读什么他就读什么，其他的就不知道如何安排，或者有的学生一早上就翻开单词表看过去，问他们背了多少单词，摇头说没有背下来。

以上的这些现象都表明，高中学生的英语学习习惯有待进一步地培养和塑造。在这种情况下，老师不应该一味地指责学生的各种陋习，更不应该用一些语气较重的言语来攻击学生；相反，老师这时候的作用显得异常地重要：老师应该鼓励、引导各个层次的学生，培养他们养成良好的学习习惯、进而形成适合自己的学习方法。

外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是培养学生良好的学习习惯，行成适合他们自己的学习方法，实施学生从被动学习向主动学习的转化。针对高中学生的心理特点，我采取的以下的一些步骤：

一、树立信心，激发兴趣

这一步骤对于整个高中学生都是非常重要的。不管是哪个年级的学生，老师的鼓励对他们来说都显得举足轻重的作用。只有这样才能激发某些同学已经淡漠了的兴趣，从而使得学生在英语的学习上投入更多。进而逐渐培养学生良好的学习习惯。为达到此目的，我在以下几个方面做文章：

１、由浅入深，鼓士气

鼓士气面对学生普遍缺乏自信心，不敢交际的实际情况，我在认真研究教材的基础上，采取了单元突破、由浅入深、由表及里的英语交际教学法。例如我们每单元有warming up, 一般是图片，看上去很简单，但是真正让学生开口说就难了，他们不说或者只说看到什么了，水平还停留在初中的基础上，我就尽量用多媒体，找一些学生感兴趣且与课本有关的图片，出一些引导性的问题让学生大胆的说，让他们有话说。有时让他们分组讨论，再发言。有的学生不习惯说，而是习惯写，我严格要求不让写，只准说。上完听说后再布置让他们写一些与上课有关的东西。这样他们既说了也满足了他们写的要求。效果还不错，慢慢的他们开始主动说了，早上读书的声音也大了很多。

２、稳定思想，抓素质

高一，高二时期，学生还处于思维活跃时期，我们必须在思想上、素质上再下功夫。下手处仍是课堂，利用课堂把素质教育贯穿其间，同时达到让同学们自己教育自己，自己警醒自己的目的。例如讲Unit 11 Scientific Achievements 一课课后听力时，课文讲述的是作者杨利伟飞行经历，他作为宇航员的要求，要学习哪些东西，特别是他的数学好，但英语不好，他自己请妻子帮忙练习，这种好学精神值得他们学习。同时在他的训练中，引擎两次停了，他在危急得关头，表现出冷静，勇敢，有主见的英雄本色，最后克服险境。在教授这一课的时候我注意引导同学，请他们思考、总结主人翁的品质特征。让他们从中体会作者的人生观和价值观，这样通过自我教育，提高了自我，对学生今后的人生的道路、心理素质、生活态度起到了陶冶和积极的导向作用。

二、确立学习目标，制订学习计划

“培养一个独立的学习者”，应该是我们教师心中最理想的境界。因此，教师应把培养学生独有的学习习惯作为教学目标之一。在教学中从思想上高度重视学习者的“选择”和学习者的“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行有意识的训练。

1、训练学生“确立学习目标”

学习是一项艰苦的劳动，只有目标明确，学习者才能下功夫，乐此不疲地学习。而我们当前的现状，如果将学生视为一个独立的个体，他们接受的不仅仅是英语这一门学科，所以大部分同学都存在以下问题：①我只是按照老师的要求去做，从不制定自己的英语学习计划；②制订计划也实行不了，因为我每天都要忙各科老师布置的作业，很少有自由支配的时间；③我根本不知道如何规划自己的英语学习时间。从这几点我们可以推断出，学生的整个学习过程学生学习目标、学习内容、学习进度完全由老师来决定，其学习的主动性、积极性都难以充分发挥。

2、制订“学习计划”。

每个班的每个学生都是有自己个性的，从而各人的计划都不一样，因此每人都有必要制定一份符合自己的学习计划。开学来这就是一件重要的事，好的开始就成功了一半。我摸索着发现有其中的乐趣，学生再也不是无所事事，而是除了

老师的布置外还有自己的安排，如早上应该读什么，自习应该做那些作业他们都自己安排好，而不是东摸摸，西看看，时间就一下晃过去了。

三、培养习惯，软硬兼施

1、耐心引导学生，帮助后进生

对于大部分学生来说，英语是一个大大的难题，他们不是生活在城市，用英语的机会不多不说，就连见到用英语的机会也很少，他们总认为英语学习没有用，而且很难学，在这样的情况下，要求学生在短时间内养成良好的英语学习习惯是不太现实的事情。老师的角色显得尤其重要，老师的主要角色是要鼓励学生，从教师转变为学生的朋友。对于大部分学生，他们更愿意老师哄着他们学习。而不愿意听到老师的批评声，对于十六七岁的他们，已经知道要面子了。

因此，在这个阶段，我对他们的引导是个别叫到辅导室，通过各种鼓励话语和奖励方式，引导他们要进行课前预习，课后复习以及笔记回顾。这些时候，学生往往是因为老师无法检测而有时不按要求完成作业，所以在每节课的导入部分，我都通过幽默，提问或者是听写的方式检测学生的作业完成情况。

2、“狠心”管理叛逆生

对于一些后进生，我的策略除了给与关心，支持和鼓励意外，还需要不时地对他们采取一些“强硬的手段”，比如说，在上课的时候，不时地提醒学生，“这些语言点是很重要的，你必须要记笔记。”“把作业收上来，我要改，就站在教室里收，突袭几次后就知道放假布置的作业要认真做。”„„ 如此这些，不停地要求学生要做笔记，认真完成作业。学生不得不认真的记课堂笔记，完成每天的作业，从而迫使他们养成习惯。

开始的时候，学生很不解，不知道为什么老师要在记笔记，和作业问题上下如此的功夫，也不知道为什么他们在没有养成习惯前，老师为什么会为了他们的习惯而对他们“吹毛求疵”，但是因为老师对他们可是软硬兼施，他们不愿意也得好好记笔记，做作业。所以经过两个月的经常性突击检查，学生也开始渐渐觉这些是很自然的事情。两个月下来，学生的笔记本记了小半本，作业也按时完成了。

四、培养自学，学会创新

1、培养学生养成自学的好习惯

在获得英语单词拼写、读的能力后, 应鼓励学生积极地自学,养成自学的好习惯。因为学生从课堂上所学的知识, 对于英语学习来说是远远不够的, 更多的知识来源于自学。在阅读中,学生不但能学到许多各方面的知识, 而且还能培养自己的阅读能力, 同时也是一种记忆单词的好方法。学生总是依赖老师教是不行的,老师应教给学生学法,让他们养成自学习惯是很重要的, 正如人们所说的“授之以鱼,不如授之以渔。”养成良好的英语学习习惯或许你会觉得学英语水到渠成。

自学包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。

课前预习应该是既为新课作好准备，又要初步掌握新课的词汇、句型、课文。预习时，要把新课作为检查过去已学知识的一面镜子，并力求找到新旧知识的联系把新的单词，重要的短语和句子用笔把它们划下来。这样的预习才会取得明显的效果。在课后复习中，面对已学教材应尽力回顾老师讲课的情景，要回顾老师的表情、板书、语言乃至老师的教法。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意

义。课堂作业时，应充分利用课堂所学知识自我解答疑难，更应立即回顾课堂情景，以提高自我反馈的效果。家庭作业应在复习的基础上进行，同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺。要善于养成把家庭作业与课堂所学知识紧密而有机地结合起来的习惯。自学过程中遇到问题要及时查工具书，如：《高考必备》《英汉小字典》《双解字典》《语法书》等，有自己查阅参考资料加以解决的习惯，这样日积月累，词汇就会丰富起来，大大促进学生的英语学习，在反复思索之后，又查不到的再去请教老师或同学，轻意问他人或畏惧难题就不能取得良好的学习效果。

2、探求学法，创新学习

“教给学法”是优良教育的重要原则；“探求学法”应该是优化学习的重要标尺。作为学生来说，应在学习的过程中，不断观察、思考老师的教学方法。课堂上不仅要知道老师讲了什么，而且还应了解老师是怎样讲的。一堂课下来自己的最深印象是什么？通过对老师讲课方法的思考，将会对自己怎样进行学习得到深刻的启迪与帮助。

探求学法主要是在自学过程中所进行的一种重要的学习活动。探求学法的本质就是开动机器，发挥主观能动性和才智，增强能力。在预习、复习与作业的各个环节中，不仅要注重应该学什么知识，更要思考怎样才能更快、更好、更全面地掌握这些知识。这一问题，在“中学生怎样学好英语？”一文中已作了较为详尽的阐述。在谈到学习习惯时，再次提及这一问题，其目的在于希望同学们更加重视，并明确认识到，不养成探求学法的习惯就不可能有良好的学习方法与技巧。

当然，良好的学习习惯，因人而异，也还包括其他方方面面，诸如认真书写，利用一切机会进行听说练习，模仿的习惯，放声朗读的习惯，用英语思维的习惯，养成勤于练笔的习惯。良好习惯的养成，总要经历一个从量变到质变的过程，总要经过一个由内心被迫接受到自觉执行的过程，它也是一个不断反复、曲折前进的过程，需要持之以恒、坚持不懈的努力。

总之，全面养成了学生良好的学习习惯，教学的主体——学生，学习的主动性调动起来了，教师的主导作用才能得以充分发挥，“少、慢、差、费”的英语课堂教学现状以及“高耗— 低效— 多补”的恶性循环才能得以扭转，英语教学的效率和学生的英语运用水平才能大面积、大幅度的提高。

第五篇：高中学生英语学习心理状况调查分析

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高中学生英语学习心理状况调查分析

作者：武书敬

来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第05期

摘 要：学生的学习心理属于教育心理学的范畴。本文根据学生的英语学习心理调查，探讨高中学生英语学习的心理状况，分析人格因素、社会文化因素对高中学生英语学习的心理影响，并在分析其原因的基础上提出了相应的建议；遵循着眼于学生成长的教育质量观；通过合作来研究学习者的学习心理；强调行动研究。

关键词：学习心理；学习动机；焦虑

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

学校教育是“全人教育”。“教师应在教学中，不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们增强信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格”《普通高中英语课程标准(实验稿)P22》。外语教学是一个包括很多变项的复杂过程，其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。较之“母语”教学，外语教学受社会环境、各种心理因素的制约更为严重，再加之多年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、有忽视对学生实际语言运用能力和情感的培养倾向，有些学生不可避免地存在着心理问题和障碍。因此了解高中学生英语学习对心理的现状，有利于教师有针对性地开展教学，促进学生健康和谐的发展和综合语言运用能力的提高以及新课程标准的全面实施都有着重要的意义。

二、研究方法

(一)调查时间与对象

本研究的调查时间为2005年3月16日，调查对象为高一年级的238名学生，其中男生138人，女生100人，年龄在15-17之间，这些学生都已经学了三年以上英语，具有一定的语言基础知识，在高一年级第一学期期末考试中，通过率为60%。

(二)研究工具

为了能全面地调查和反映普通高中学生英语学习心理的情况，笔者采用了定量和定性相结合的方式。

1.定量研究：问卷调查

问卷共分27个项目，根据文秋芳(1996)和程晓堂(2002)和Broady(1996)的学习策略问卷设计而成，分为以下5个纬度：学生英语学习的动机；学生英语学习的自信心；学生的情绪控制；学生的学习习惯和学习态度；交际能力。问卷采用莱科特五级记分制，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己的实际情况最接近的一项。为了保证问卷的客观性和真实性，该问卷采用匿名的形式。

2.定性研究：访谈

笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为使访谈气氛轻松和谐，访谈中没有录音。

(三)数据收集与分析

为了保证问卷研究的信度和效度，调查问卷的填写由被调查学生的英语教师利用课前10分钟让学生当堂完成。笔者共收集到有效问卷238份，并运用SPSS10.0统计软件对数据进行了描述统计。笔者还对随机抽取的30名学生进行了访谈，以便更有效地描述普通高中学生英语学习的心理状况。

三、结果分析

影响学习者外语学习的心理因素是多方面的。心理学研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。下面就最重要的、有代表性的数据加以分析。

(一)学生外语学习的动机

表1.学生外语学习的动机

数据显示表明，接近一半的学生对英语学习缺乏直接兴趣，他们学习外语是为了通过考试或赢得家长、老师和同学的喜欢，这是一个不容忽视的比例，学生只有有了学习的兴趣，才会产生较强的学习动力，这是语言学习的基础。激发和培养学生学习动机的目的在于满足学习者的需要。学习者的需要有多种，因人而异。对学习英语的学生来说，运用语言的成就感是共同的需要。从教学角度来说，唯有保证学生有所得，才是激发和培养学生学习动机的有效办法。

(二)学生外语学习的自信心

数据显示：半数以上的学生对英语学习缺乏信心，不能独立解决学习中遇到的困难，对完成某项学习任务的过程和方法说不清楚。上课不能积极思考、回答老师的问题。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能发挥作用。造成自信心不足的原因有很多，根据访谈的结果，其中一个重要的原因是没有打好英语学习的基础，跟不上课程进度，长期处于应付局面，考试成绩总是排在班级后面。自信心不高的另一原因是自己确立的短期目标过高，一时难以实现，长期以来，得不到成就感，自己对自己的成功产生怀疑。因此，教师要明确自己教学中的责任，帮助解决学生学习过程中的具体问题，实行个性化教学，对英语水平高的学生实行“导师制”，提出高的期望，以利于他们的进一步发展；对于英语水平低的学生，要给予具体的指导，帮助他们确立切合实际的目标和计划，并加强过程管理，使他们看到自己的进步，另外，还要加强学法指导。在设计任务时，要明确责任、目标，提高学生对完成任务过程和策略的关注意识，并附以相应的过程评价。

(三)学生外语学习中的情绪控制

数据显示只有35.3%的学生认为在英语学习中能努力克服害羞和焦虑心理。52.84%的学生认为自己注意调整英语学习中的情绪，61.77%的学生认为当考试不理想时，总能暗暗鼓励自己不能泄气。教育研究表明，焦虑分为两类：一类是阻碍型的，一类是促进型的。轻度的或者适度的焦虑对学习有益，这种适度的焦虑能调动学生的内在潜能，驱使学生发挥出应有的水平，甚至激发到超长状态。而过分的焦虑是语言学习中最大的心理障碍。多年来，国内外的研究表明，过分焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心和自尊心之间都存在负相关关系。

根据访谈结果，在外语课堂上，焦虑感部分原因来自不当的教学方法。例如，有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍，学生一犯错误，教师就批评。为了避免老师的批评，学生下意识地为了维护自我而采取回避和退缩行为。也有些人的焦虑源于自己的学习方法欠妥，学习成绩差，有些学生花费了很大气力，却屡屡失败，有些人受了亲朋好友的负面影响，被别人学习英语失败的阴影所笼罩，畏难、怕受挫折的情绪占了主导地位，这类外语学习者往往自信心不足，学习主动性不够，整个学习在压抑的状态下进行。

(四)学生的外语学习习惯和学习态度

在学习习惯和学习态度方面，数据显示，50%以上的学生认为制定个人计划、确定个人目标、评价自己的进步对外语学习很重要，虽然半数以上的学生不同意“老师批改的作业才值得做”和“学习中遇到困难，我等老师来解决”。但只有17.68%的学生认为总是根据需要进行预习，29.41%的学生认为在学习中积极思考，50%的学生认为在学习中集中注意力，58.83%的学生却期望老师能确切地告诉他们要做的事。数据表明了学生虽然有一定的自主学习意识和积极的学习态度，但很多学生缺乏良好的学习习惯和付诸于行动的自我监控和坚强意志，对老师还存在很强的依赖性，学习还处于被动状态。

(五)学生的外语交际能力

从表中的数据来看，除了选项“在英语学习中，我乐意向同学提供帮助。”平均分较高之外，其它选项平均分都较低。如：“在交际中，我注意中外习俗的差异”(平均分为2.38)，“在交际中我能克服语言障碍，维持交际”(平均分为2.35)，“我能主动与老师和同学交流学习体

会”(平均分为2.68)，数据表明学生的交际能力、跨文化意识、师生沟通的能力有待于提高。中学英语教学长期以来使用非交际语言教学法，学生无法在适当的语境中去学会使用语言，当他们发现语言知识不能自然地转化为实际运用能力，不能带来交际能力的提高时，就会产生“交际无能”的感觉，在部分学生身上，还会出现拒绝交际、回避交际的心理，带来严重的后果(黄晓红，1993)。

四、启发与建议

通过本次对高一学生英语学习的心理状况的调查，笔者认为若使学生有健康的和谐的英语学习心理，学习心理的研究应该在以下三方面有所突破。

(一)着眼于学生成长的教育质量观

1.澄清对学生英语学习心理的认识。无论是东方还是西方，以往以及目前的教育在学生的外语学习心理方面有两个误区(程，2000)：第一，重视智力和知识的发展，忽视心理发展因素，以致于受教育者人际关系淡薄、身心得不到全面、健康的发展。第二，忽视学习心理与认知之间不可分割的关系，在教育中，过分重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。研究表明，当人处于消极的心理状态时，认知活动自行停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。

2.解决学生的英语学习心理问题也是促进人的全面发展的一个重要方面。学习心理已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。因此，关注学生的英语学习心理可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的英语学习心理。

3.积极推进和关注与学生英语学习心理相关的系统化的评价体系。学生的积极的英语学习心理并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在培养学生积极英语学习心理中的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，只靠开发几种评价方法或评价体系是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采种多种评价手段(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反映型与预测性)提供可能。

(二)通过合作来研究学习者的学习心理

1.我国的研究者主要从理论层面对学生的英语学习心理进行了研究和探讨，但是缺乏与实际教学相关的实证研究，教师虽有一定的教学实践，但缺乏把实践上升到理论的能力。因此，加强双方的合作，有助于学生学习心理的研究。

2.学生家长是对学生进行学习心理教育的有效的教育资源。国外有教育专家指出，孩子在学校接受一天的教育不及他上学路上10分钟受到的教育效果明显，国内也有专家指出

“5+2=0”，即七天的学校教育往往被两天的家庭教育淹没，因此，家长的积极参与会有助于学生的学习心理健康、协调的发展。

3.师生交流。利用移情(empathy)，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。善于从学习者的角度来研究学习者的学习心理。教师要经常性地努力学习一些新的或困难的东西，利用这种经历了解学生所面临的恐怖和焦虑。如果教师想去帮助学生学习，那种把自己作为学习者而苦苦挣扎的经历将成为一种教学优势。这种经历会对学生产生一种同情，从而帮助教师调整自己的教学行动，以降低学生的学习焦虑。由于英语学习有其特殊性，从调查的结果来看，学生的正确的语言学习观和利用目的语进行交际的能力还是英语教学中的重中之重。在此过程中，教师要注重培养学生正确的英语学习的意识，实践证明，案例分析是行之有效的方法。与学生共同分析、讨论已有的典型案例或自己开发的有价值的案例，有助于学生反思自己原有的学习观念，从而形成积极的学习心理。

另外拓宽国际视野，培养学生的跨文化意识，增强目的语文化的适应性和交际能力也是外语教师的当务之急。教师要增强自己的跨文化意识，丰富自己对目的语国家的文化背景的知识，要注意在课堂教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际的能力。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化情景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色表演，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与交际活动的意识和能力。

(三)强调行动研究

教育是一个非常复杂的过程，具有很多不可预测性，学生的英语学习心理也会因具体情况而千差万别，教师培训固然重要，但它不可能帮助教师解决一切教学中的问题。在行动研究中，教师的职责已不是被动地模仿，而是根据自己教学的现实情况采取相应的策略。研究者要引导教师真实的发展观，提供实用的、可操作性的研究学生学习心理的方法，澄清教师固有的传统观念，认为研究只是研究者的事情，与教师无关。把学生的外语学习心理作为真正的课题来研究，探索出适合于自己教学实际的，符合学生学习心理发展的语言教学的新路来。

当然，在具体的研究设计和实施中，研究者须从研究内容和研究方法上寻找学生学习心理研究新的生长点，但是，“遵循着眼于学生成长的教育质量观”、“通过合作来研究学习者的学习心理”、“强调行动研究”这种的基本思路却是保证研究能够促进所有参与者共同发展，在理论和应用方面都有广泛研究价值的关键。因此，教师应在研究思路的指导下，在借鉴国内外已有研究的基础上，推动学生的英语学习心理研究，为新课程改革的实施提供切实有效的指导。

参考文献：

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