高中学生历史学习问卷调查表

第一篇：高中学生历史学习问卷调查表

高中学生历史学习问卷调查表

亲爱的同学们：通过一段时间的历史学习，你一定取得了进步，请你认真填写问卷调查，以便老师了解大家学习历史的状况，促进今后历史学习，请同学们按实际情况填写。（可以多选）、年级()

A 高二文科B 高二 理科

2、你对历史感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

3、你喜欢目前的历史自主学习方式吗？（）

A.特别喜欢B.比较喜欢C.不太喜欢D.一点也不喜欢

4、目前你学习历史的状态是（）

A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）

5、你对你的历史学习状况满意么？（）

A.很满意B.满意C.不太满意D.很不满意

6、历史成绩不好的原因是（）

A.对该课程不感兴趣B.没有认真学C.认真学了，学不会

7、每天你在课外学习历史的时间有多少（）

A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有

8.你认为目前的历史学习方式能否提高你的学习成绩？()

A.能B不能

9、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？()

A很有兴趣B有兴趣C 一般D没有

10、你认为与同学合作时，最重要的是()

A．自己努力做好份内的事B.团结他人共同努力

C．经常讨论和交流，综合大家的意见D.只按自己的意见

11、你喜欢什么样的合作方式()

A小组合作B班级合作C跨班级与跨年级合作个人独立完成，不参与合作

12、你打算以什么样的学习方式学习历史？

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学

13、在历史学习中，你以什么方式记忆最有效？()

A.理清线索B.死记硬背C.理解记忆D.反复看书E.其他方式，请写出这种方式

14、你认为老师布置的作业量如何？（）

A.量大B.适中C.量小

15、你认为在历史学习中，你应该改进的是什么？（）

A.学习态度B.学习方法你觉得应该怎么改进？

16、你愿意参加什么形式的历史活动？

17、老师应如何改进教学，或者你喜欢老师以什么样的方式授课？你的建议是： 红笔代表我觉得应该添加的

第二篇：历史问卷调查表

1你对你的历史知识水平自我感觉如何？ A一般B还行C很好

2每天你在课外学习历史的时间多少 A2小时B半小时至一小时C几乎没有

3你读过《史记》吗

A读过B读过一点C没读过

4你知道“二十四史”是哪些吗 A知道B知道一点C不知道

5你读过《资治通鉴》吗 A读过B读过一点C没读过

6日军制造南京大屠杀发生于

A1936年12月

B1937年8月

C1937年12月

D1938年4月

7中国共产党成立于哪一年

A1921年

B1919年

C1927年

D1910年

8太平天国运动最主要的领导人

A林则徐

B关天培

C洪秀全

D赵三多

9中华民国元年是指

A1911年

B1912年

C1913年

D1914年

10香港被割让给英国是由于何次战役失败？ A八国联军之役

B中法战争

C英ⳕ联䆛之役

D踦片战䚉

11、∑国第一部纪传体通史是（ﴉ

Aခ《史记》 B、《诗经》 C、《论语》 D、《资治通鉴》 12拿破仑是哪国人（）

A、英国人 B、美国人 C、法国人 D、德䛽人 13下列哪个作品是由达·芬奇创作的（）

A、《哈姆雷特》 B、《独立宣言》 C、《蒙娜丽莎》 D、《天方夜谭》

14你会不会就一个历史问题去查找相关资料，获得相关知识？ A 会

B 不会

15你觉得历史呈现怎样的形式才会吸引你？ A 小说

B 小故事

C 课本 16你认为研究历史对于中国目前的发展有用吗？ A 有用

B 无用

C 中立 17你、能背出古代史历代朝代和皇帝名字吗？ A 能

B 不能

18如果近代史作为一门选修课，你会选择吗？（）A、坚决不会 B、可能会 C、一定会

19在1956至1965年的十年社会主义建设道路上的探索中涌现出的被称为“铁人”的是： A、雷锋

B、焦裕禄

C、王进喜

D、李向群 20“我自横刀向天笑，去留肝胆昆仑”是近代哪一著名人士的豪言？

A、林则徐

B、康有为

C、宋教仁

D、谭嗣同

21、你是否喜欢学习历史课程 □很喜欢 □喜欢

□一般 □不喜欢

22、你喜欢学习历史课程是因为（可以多选）你喜欢学习历史课程是因为（可以多选）□为了更好地了解中国与世界 □自己本身就对历史感兴趣

□为了鉴往知今，认识现实

□为了全面提高自身的素质，报效祖国 □为了获得家长的夸奖 □为了得到老师的赞扬 □为了应付考试

□为了进一步受到思想教育 □历史教师的课讲得精彩

□历史教科书编写得生动有趣

□其他_____________________________________________________________

23、不喜欢学习历史课是因为（可以多选）不喜欢学习历史课是因为（可以多选）□历史本身就枯燥无味 □不喜欢历史教师讲的课

□不喜欢现在使用的历史教科书

□学生认为历史课程要记忆的东西太多 □其他

24、你是否会为你感兴趣的历史问题付出许多时间和精力？ 是否会为你感兴趣的历史问题付出许多时间和精力？ □是 □说不准 □不

25.你所在近代史课堂到课率()A.很高，大家都按时上课 B.一般

C.极低，大多数人不到 D.较高，大多数人都到

26.在你接受的近代史课程中，侧重于（）你比较希望侧重于（）（多选）A．爱国主义教育 B．意识形态教育 C．思想道德教育 D．历史观培养 E．史实

27.你认为近代史教材（）A．陈述史实，十分客观

B．具有较强的意识形态色彩，相对真实，令人难以接受 C．歪曲历史真相，为统治服务

D．具有较强的意识形态色彩，可信度较高，较容易接受 28.你认为（）学生需要进一步加强近代史教育 A．理工科 B.文史类 C.都不需要 D.都需要 29.秦末农民起义领袖（至少列举3人）

30、“指鹿为马”这个典故发生在哪几个人之间？

12秦朝军队为了征服岭南，曾经修筑了一条沟通湘水和漓水的水利枢纽，其名字是？

31、中国的第一位和最后一位皇帝是谁？

32、儒家思想、道家思想、法家思想、墨家思想的创始人分别是谁？

33、中国浪漫主义和现实主义文学的起源分别是什么？

34、中国古代经济中心开始南移和最终南移分别是在什么时候？

35秦朝历经几代而亡？

36秦朝主要尊崇哪家学说？

37主持修建都江堰的是：

38第一次世界大战发生的时间： 39联合国成立的时间：

40俄国十月革命爆发于哪年哪月？

第三篇：如何培养高中学生的历史学习兴趣

如何培养高中学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，不言而喻，我们也从中看到了兴趣在教学过程中的重要性。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。学习兴趣可以推动人们探索新的知识，发展新的能力。有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。而高中历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，如何激发、培养学生的学习兴趣？结合长期以来的教学经验，我谈谈以下几点做法。

一、运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。教师教学风格、个性就体现在所选的教法上。只有人的现代化，才能实现历史教学的现代化。面对瞬息万变的新世纪，伴着革故鼎新的课程改革步伐，教师应顺应潮流，乘势而上，努力转变教学理念。教师应根据学生“最近发展区”，选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，争取收到事半功倍的效果。例如运用多媒体进行教学。多媒体在历史教学中的运用，通过声、光、色等多种信号把人类积累的知识，生动形象地展现出来，极大地开阔了高中生的视野，具体地再现了我们没有经历过的历史场景，带领我们走进创设的情境中感受历史。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能借助直观的图像吸引学生进入情境，展开情感体验。运用多媒体，创设历史情境，充分调动了学生学习历史的积极性，学习热情高涨。

新课改下历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。为学生创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。关注生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学生活化的基本要求。

二、学习兴趣建立在融洽的师生关系上

拥有原本的知识、品德高尚、幽默诙谐、善于教学的老师，是学生一辈子都难以忘怀的。每个教师都应以此为目标，努力做一个学生喜欢的好老师。同时，青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，学生如果不喜欢，甚至害怕这位教师，那么他们对这位教师所授的课程也是不会感兴趣的。可见，融洽的师生关系，直接影响着学生的学习兴趣。因此在教学中教师可以通过亲切和蔼的体态语言、设身处地的课堂提问、朋友式的交流，润滑学生的心田。在课外活动中，教师也要经常参与学生的各项活动，这样不仅融洽了师生关系，同时又使教师了解了学生的学习动态。

三、重视乡土教学，穿插历史人物事迹。

藏族史所涉及的内容是和学生们生活生长的地区紧密相关的。众所周知，学生所具有的社会知识，包括历史知识，有很多是来源于社会和他们所生活的周围环境。学生对于有关家乡的历史故事、历史人物、古老传统、风俗习惯以至山水草木等都有着特殊而深厚的情感。那么，在正常的历史教学中，穿插介绍藏族的史实、历史人物，学生就会有一种亲切感。学生在学习家乡历史时，他们的感觉是亲切的，课堂上的气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的，而且学生喜欢听、爱交流、愿意学，从教育心理学的角度，学生对身边的事物，容易引起学习的兴趣。

历史教育不仅是对学生进行爱国主义教育和国情教育，也是对学生进行高尚品德教育和情操教育。历史人物的事迹，不仅可以对学生进行思想德品教育，而且有助于学生成功个性的形成。在我国历史上，曾经出现过许多杰出的政治家、军事家、外交家、民族英雄、文学艺术家等，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光辉和高尚的民族气节。这些都是培养学生坚强意志、良好品质和开拓进取精神的优秀事例。这些历史人物身上的闪光点，也会成为学生学习的方向。例如，王昭君为了汉匈和平相处而自请入嫁匈奴的故事。这些历史人物及其典型事迹，不仅可以起到潜移默化的影响，而且对学生成功个性的形成有着不可低估的作用。

四、学以致用，读史明智

历史教学，如果仅仅是根据历史书上面的东西照本宣科，就会显得索然无味，但是如果历史教师可以改变教学策略，讲历史教学同历史故事有机结合起来，让学生以听故事的形式去了解历史，同时可以将学生融入到历史故事中，增强学生的主人翁意识，那样历史教学就会起到事半功倍的效果。我国历史源远流长，各种历史故事数不胜数，读史能使人明智。历史离我们并不遥远，而且它与现实密不可分，能为现实服务。但许多人往往认为历史是无用之学，因此忽视历史的学习。如何让学生也改变这一观念呢？在课堂上注意做到史情结合，不失是一种行之有效的办法。史情结合就是有意识地突出历史与国情现实相结合，从历史的角度来研究现实的问题，使学生确实地感受到历史的现实意义。在学习完选修一专题八《明治维新》时，可以设置这么一个情境：明治维新使日本从一个落后挨打的弱国一跃成为殖民大国，其中教育起了什么样的作用？那么今天我们能否忽略学习的作用？你对教育有什么好的建议吗？同学们重温了明治维新中教育的各项措施，一致肯定了学习的作用，对教育也各抒己见，争先恐后地提出了自己的想法。虽然见解还难免稚拙，但回答时已经能够开动脑筋，独立思考，并联系实际，真正体现了历史为现实服务的功能。

五、要善于借助现代教学手段

在讲授历史时，要学会借助现代教学手段，充分运用图片、实物、模型、影像等直观材料的来展示、解读历史知识。既可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识，又可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解。既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又可以使学生生动活泼主动地学习。要讲清主要资本主义国家开放通商口岸的特点，就可以借助多媒体，把教材中《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》两幅图片放在一起比较就可以清晰地得出历史结论：从东南沿海扩展到整个沿海地区；从沿海扩展到长江中下游、直至西南内地。

总之，在新课程背景下，作为一线历史教师我们要加强自身修养，研究学生心理，提高教育教学的水平，从多方面培养和提高学生学习历史的兴趣，实现历史的有效教学。

第四篇：专题八 高中学生历史学习方式的改变及其策略

专题八 高中学生历史学习方式的改变及其策略

撰 稿 人：赵亚夫

主持专家：赵亚夫（首都师范大学 历史学院 教授）

嘉 宾：张汉林（北京市西城区教育研修学院，高级教师）

改变学生的学习方式，增强学习效益，是课程改革的一项重要目标。我们欣喜的看到，在高中历史新课程实施的三年多时间里，教师们显示出了巨大的创造力，学生的学习方式有了很大改观，特别是在课堂教学中，有效的学习方式已经成为广大历史教师追求的目标。

本专题以学习方式转变为中心，结合有效的学习指导策略分析，展开专题学习内容。为了便于大家实际运用转变学习方式的多种策略，更为整体地把握学习指导的概念和意义，我们采用了“一体多维”的案例分析方法。简单地说，就是从教学实践中选择一个常态的、完整的“教学实录”，把它作为内容分析骨架，并在其中贯穿主要的学习指导细节，再在重点部分插入其他教学案例，从不同角度阐释转变学习方式的指导策略。

下面通过对《世界经济的区域集团化》一课的剖析，看看教师在教学过程中是如何处理学习方式的，并“顺藤摸瓜”去发现其他的办法。．导入的学习策略

这位教师是这样开始的。展示 PPT（《世界是平的》一书的封面），然后问学生们看过这本书没有。学生没有什么反映。老师只好自己破题： “核心内容是全球化。”“ 全球化是今天世界发展的一个巨大潮流。在今天，这种潮流最主要的表现形式是什么呢？这是我们今天要学的一个新的内容。《 世界经济的区域集团化》，它是以区域集团的形式表现出来的。什么叫“区域集团化”呢？首先我们解决一个概念问题。” 接下来是让学生看书，依照书中内容解释这个概念。

这是一种常见的学习方式，好处是开门见山，学生可以很快进入主题，抓住要害问题。老师还展示了两个 PPT（《世界历史》当代卷的有关解释和一幅世界地图），其意图是使书上的内容更为立体、丰满，使学生多些理解概念的视角。这是值得肯定的。但是，这一学习方式往往只是作为老师导入新课的引子，而且又多是为了教教科书知识所必须的引子，所以不太注意这是起动学生动机的关键一步。因此，作为学习方式它就只有形式而没有内容了。比如，这位老师用了 3 分钟时间完成以上程序，学生则始终没有进入角色。说明学生开始学习的 3 分钟里还没有进入学习状态。那么，这个学习方式是不是没有用了呢？显然不是。在这里，我们还是用开门见山的办法，但换个角度导入：

某教科书在这节课的前面有个“内容提要”写得比较精彩。它说： 1992 年 2 月 7 日，欧共体 12 个成员国的部长们在荷兰的边境小镇马斯特里赫特签署了《欧洲联盟条约》。其后，荷兰首相吕克贝斯说：对欧共体的三亿多人民来说，这是一个具有历史意义的时刻，一个令人满意和充满希望的时刻。其中，时间（包括 1992 年，以及文中提及的两个时刻）；历史意义（既包含历史缘由的意思，也表示一个阶段性的结果）；令人满意（可供学生思考的内容要素：需要；合作；妥协；国家利益）；充满希望（既是对未来的展望，也在其抱负中蕴涵了解决发展中问题的经验）等，都是直接导入的新素材，而且这些素材运用得当的话，既可以是学习课堂十分集中，又可以使学生的思维在一开始就处在十分活跃的状态。

从学习方式方面讲，上述导入与这位老师采用的方式差不多——其形式都是阅读教科，但是，其学习价值恐怕完全不同吧。在此，我们还要引申说一层意思，这不是一个简单的“教法”问题，它是比较深刻的“学习方式”问题。即，我们是强调教学方式一定包含学习方式——“教”是为了“学”。如果我们从课堂教学的第一分钟开始，就理所当然地交给学生，导入就不再是 方便 老师教的工具，也不是为了学科知识逻辑化的必备环节，而是激发学生探究欲望、挑战学生思维定式、蕴涵学生情感冲动的学习方式。比如：

视频一：《我的 1919 》。（山东师大附属中学 田雪莲 老师）

老师运用电影资料（该资料截的很精心）向学生展示了巴黎和会戏剧性的一幕：日本代表首先发言，站在演讲台上他不是开口演讲，而是找他的怀表。中国代表随后发言，首先向所有代表出示日本代表“送”给他的怀表。日本代表愤怒了，指责中国代表的“偷窃”行为。中国代表就此发表了一段慷慨激昂的、内容发人深省的演讲。然后，老师提出问题：他们辩论的焦点是什么？山东问题是怎样形成的？

这则视频很容易让我们想到学习方式的转变问题，比如手段、情感和情境等。从学生的投入程度看效果的确很好，是一个成功的导入。从学习策略的角度看，这段视频有以下特点：细腻的情节中包含了可以直接激发学生思考的要素；日本代表的“愤怒”正好点明了本课的焦点问题，学生可以自然地、多角度地展开下面的学习问题；老师比较冷静，没有在视频之外附加过多的情感因素，而是将学生们理性地引入了对实质问题的讨论。

指导导入的策略要点：、精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设定教学目标；、通读教科书，弄明白单元学习主旨，确定具体的导入方式；、通过其他参考书或网络平台了解别人的做法和建议（如，组织方式）；、着重激发学习动机，并为学生进一步参与学习活动做好准备。．提出问题的学习策略

在学习过程中，从 老师的提问可以看到学习方式吗？答案是肯定的。比如，在学生确定欧盟是今天这节课学习的主题后，老师紧接着说： “那为什么一个起步较早，发展比较快，一体化程度比较高的这么一个组织会首先出现在欧洲，而没有出现在其它的地方呢？它到底有哪些具体的因素促成呢？还有，欧盟在走向一体化的过程中，又为以后的人类的发展包括对今天的亚太、北美自由贸易区的发展，提供了哪些具体的经验和教训呢？我们带着这些问题走进今天的历史学习。”

这是非常普遍的问法。显然，老师还是没有顾及到学生的“学”。一次问的问题是否太多了？学生是否也能够思考到这样的问题呢？问题是否过大、是否模糊且不在一个层次上呢？或许会有老师问：我们都比较习惯这样问了，而且觉得这样讲课很流畅，为什么不可以呢？特别是，我们是“为了学生带着问题学”才这样的处理的啊？我们则要反问：你觉得这样做真的奏效吗？

再有，一般的做法，是不是这样的一连串的问题问完了以后，老师马上就进入下个学习环节了呢，在下面的学习过程中也很少再呼应前面的这些问题了。如果是，这些问题问的就没有都大意义了。因为你一开始隐含的问题过多、过散，学生不会抓住学习重点的。再往下看老师和学生的一段对话：

师：刚才丘吉尔说了，为了欧洲人还能再自相残杀吗？

生：不能。

师：那得怎样？这是历史的经验，还有教训。欧洲走向一体化还有一个重要的文化背景，欧洲人都崇尚什么？ 生：自由、民主、平等。

师：自由、民主、平等，还有法制，那这也正是使欧洲走向联合的一个得天独厚的一个背景。

这也课堂上常见的对答方式（“一问一答”），方式不可谓不好，可是没有什么质量。其一，问与答之间没有明确的理解意图；其二，提问的话题转折过于突然；其三，学生的已有的学习经验没有被提升。所以，我们习以为常的这样的对话，应该说是不太有效的。

有效的对话起码应该是有针对性且具体的，更为有效的对话的理应具有思维含量，应该包含学生的合理想象、假设和质疑。我们再强调一点：在课堂上，应该多提学生的问题——他在学习此课题时理应思考延伸的问题，而不是老师的问题——仅考虑教学技法意义的问题。

指导提问的策略要点：、有意识少问回忆类问题；、把问题类型与教学目的相匹配（如，激发智力活动，优化学习习惯等）；、用恰当的口吻发问（当学生回答不上来问题时，不都是他不能回答，很可能是问题模糊或问题过难，应及时调换问题角度）；、给学生充足的回答时间；、时常变化你的赞许方式（试着使用一些探究性或澄清性的方式，而不是滥用“好”、“真不错”一类的表扬）。．情境创设的学习策略

老师为了让学生联想到历史上的德法关系，出示了 PPT 《最后一课》（普法战争），并插入了一个小讨论“探讨背景”，通过回忆过去所学知识增强对这段历史的印象。接下来又出了 6 张 PPT，如 马恩河战役图片、凯旋门图片、第二次世界大战给欧洲人民带来的灾难、痛苦、死亡，以及两段文字材料和一个柱状统计图。这都是在营造一种历史情境，手段不可谓不多，材料典型，方式也新颖。如果仅从形式效果说，还真是不错，学生看的也认真。但是，下课后问学生的感受则没有什么印象。学生不投入吗？学生不喜欢这样的形式吗？都不是。但是，为什么他们没有什么印象呢？我们认为：一是老师用的手段太多；二是主题转换的太快；三是结构体中问题较多且时间跨度较大。结果是：学生被形式吸引，反倒不太注意重点；恰恰是不太合理的学习方式，致使学生的学习方式游移不定。我们看另一种处理方法。

视频二： 《鸦片战争后的中国社会经济》（深圳保安中学 唐云波 老师）

老师在网上选取了一个流行的动画人物（小破孩），命名为“二毛”，通过 老师撰写的《二毛回忆录》将鸦片前后的社会经济变化和二毛的个人经历有机的结合在一起。我们这里选了其中的两个片段： 1842 年的回忆和 1850 年的回忆。

老师还把二毛“送”出去留学，他的毕业论文是《鸦片战争后中国经济结构的变动》。学生现在要做的事是帮助二毛完成他的论文。学习步骤是：阅读课本或资料，思考鸦片战争后中国经济结构变动体现在哪些方面；组织语言，提炼观点，寻找论据；得出结论，落笔成文。

显然，如此的学习，既有助于启动学生深层次的学习动机，又有助于学生找到适宜解决问题的学习方法。我们强调转变学习方式，不是在追求这样的效果吗？另外，我们从中也不难看出老师费心思的地方：具体的故事情节；注意启发学生的感受；被强化的角色意识；细化思考和解决问题的步骤。如果再提高一个层次，就该让二毛长大，让学生全程参与这一完整活动的创造过程。要知道，在情境中长见识、培养各种学科学习能力，才是情境创设的出发点。

指导情境创设的策略要点：、无论怎样设计情境，其内容都反映一个中心议题；、设计情境除了强调内容的具体性外，还应该追求细节上的真实；、情境需要包含相应的各种能力因素，它不是简单地表现一个故事，而是发展学生能力的有效架构。、情境本身反映学的方式和方法。．解析材料的学习策略

我们再回到原案例。老师着手解决第一个学习课题：欧洲为什么要联合，怎么联合，以及联合的进程。先从马歇尔计划开始，随后引了一段材料 PPT 《大国兴衰》，说明二战以后欧洲的经济是个什么情况。老师给出如下问题：欧洲有一种内在要求，这个要求是什么？西欧的经济活动要突破什么限制？请用最简单的语言说明，这则材料阐述了一个什么道理？整个材料展示了 1 分 55 秒，教师提出问题后学生随即附和。

然后，出示 PPT 《两极格局图》，停留时间 1 分 36 秒。思考：当时的国际环境对欧洲有利吗？西欧各国接受马歇尔计划，美国人的钱好拿的吗？引出“北约”，问：西欧各国的安全有保障吗？思考：怎样才能维护自身的利益？找回昔日的辉煌呢？你们说它应该怎么样 ?（生：联合。）老师肯定地说：联合，这是当时的国际政治形势决定的。紧接着出示了 PPT 美苏争霸漫画和 PPT 文字材料，闪烁时间 50 秒。再看一个材料，欧洲的政治家在当时发出了什么样的声音呢？丘吉尔和阿登纳都说了欧洲应该怎么办呢？ 其中老师允许学生随机讨论，实际上多是学生的自言自语。

从整个活动看，教师的教学流程是流畅的，而且关注了从不同角度、用不同的材料启发学生思考，活动也是“双边”的。可是我们的印象并不深刻，其中一个重要原因是材料解析的不够。比如：

丘吉尔说：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”（老师还自己制作了一幅图：在世界地图上贴了三祯照片：熊；野牛；驴）

这位老师在使用材料时同样给了我们若干思考： 一，材料是还原事实的依据，故需要分析，分析既需要时间，更需要明确背景；二，读材料应注意细节，甚至需要逐句分析，抓住关键词，理解中心意思，体会作者的真义（如，可怜的小毛驴是一种什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真实（如，这里似不必要使用图，因为这样的形象容易偏离作者的原义）；四，还需要就事论事，而且意思要完整；五，引文要准确（这里的引文不准确）。比如，这节课两次用了 舒曼计划，第一次用的材料不够完整。

我们不太主张一节课用太多的材料，即便只是为了高考的需要，多用材料特别是滥用材料，也是没有好处的。即使最功利的说，在历史课上我们也强调把材料用足、用到位，只有当学生真正走进材料了，会读了，能够自己读懂时，达到举一反三的程度，不管出于什么目的解析材料，才价值可言。所以从学习方式上看，一定要充实学生读懂材料的前提和条件。

指导材料解析的策略要点：、并非所有的学生都以同样的方式解释材料； 2、为学生阅读材料设定一些目标性任务；、教师事先要考虑到学生在词汇、语义，特别是在一些关键词或新词语方面的困难；、应使学生尽快找到事实性信息，并鼓励学生之间相互讨论和质疑；、鼓励有想象力的阅读和解释，适时给一些阅读技巧；、强调对概念的理解，培养真实于原著的意识。．陈述过程的学习策略

欧洲合作的一体化的突破口是什么？合作要解决的关键问题是什么？老师通过这样问题将学生带进重点内容的学习。由法德两国历史上解决争端的主要方式（战争），到现今西欧政治家的智慧，从政治因素，到地理因素，围绕“资源”这个点，老师和学生一同采用对话的方式铺陈事实。

生：舒曼计划（应该）高在资源的共享吧。

师：很好，资源的共享，从历史的角度来讲。

生：也要通过两国的合作来解除两国之间的矛盾，达到和平共处的目的。

师：我觉得他说的非常好。大家给点掌声。有没有补充？

生：为了两国经济能够更好的发展，资源共享和共同利用煤钢的资源，因为资源是工业的基础。如果两国可以共享的话，就可以使两国可以更好的发展。

师：这可以解除战争的什么基础？

生：物质基础。

师：物质基础，好。下面，我们再往下看，欧洲联合是从煤钢联营开始的。

以下陈述史实，直到《罗马条约》内容学习完毕。老师采用了步步为营的策略，多角度地呈现问题线索，答案不是老师直接给出来的，而是通过问题引出来的。这样，虽然学生们没有形式上的“自主学习”，实际上他们仍是学习的主人，一样体现了学习的自主性。当然，我们也可以由学生自己来陈述历史过程，充分发挥他们的想象力。比如，视频三： 《古代商业之宋代商业》（北京实验中学 李军 老师）

老师利用学生对《清明上河图》比较熟悉，而且《清明上河图》本身的内容易于学生演义的特点，放手让学生根据图中的内容创作了一幅别样的东京市井画。学生采用了北京的吆喝、相声和山东快书等手段，主人公选择了武松（动画）。尽管学生采用的形式与历史风马牛不相及，但是我们如果注意到内容的细节，就不难发现学生真正用心的地方。他们要表现自己理解的历史（通过同学们的笑声我们也感受到他们理解了创作者的意图）。当然，这则案例还有改进的地方，特 别是 老师的指导还不到位。这个点子很不错。老师聪明的由汤恩比的想法切入：他为什么要做个宋朝人？而学生的作品正好展示了汤恩比要做个宋朝人的理由。这样的史实铺陈容易被学生接受，容易造成神入的效果，而且也是对自主学习、合作学习方式的一个有意尝试。如果老师再大胆些，充分让所有学生参与到 15 分钟的故事情节中，陈述的过程将会变成理解和生成的过程。

指导陈述过程的策略要点：、提供尽可能丰富的资源，使学生有追溯历史的可能；、提供有挑战性的材料，使学生从中寻找所需要的信息；、给学生自己设计学习活动的机会，并使个体的创造性活动有施展空间；、充分考虑帮助学生解决难题、进行合理推理、做出有逻辑性的符合事实的结论的指导方法；、注重运用专业术语，提高学科学习能力和意识；、注意学习资源和学习成果的共享。．表现的学习策略

老师强调《罗马条约》在欧洲各国之间建立了一个更加紧密的联系基础，它使欧洲人共同发展、共同繁荣的愿望更进一步，有一个具体目标。还有关税同盟和关税同盟问题，对此，老师和同学有段对话：

师：法国对于在农业方面统一价格、统一市场、自由流通非常感兴趣，为什么会这样？

生：法国的农业发达。

师：农业在法国国民经济中占有重要比重，尤其是法国的西红柿和土豆，还有葡萄，产量很高。可惜的是，它的价格也高。但是，德国是传统的工业国，它的农产品主要靠进口，它需要西红柿、土豆，还有葡萄，可是法国的价格太高。它就从地中海沿岸的其它共同体国家购买。矛盾出来了，你们这 6 个共同体国家是 6 个兄弟，自家兄弟，你为什么不买法国的农产品，非得买其它国家的？可是价格高，大家看，采取什么样的措施？

生：降价。

师：降价，法国农民不是亏了？

生：消除关税。

师：好，还有什么措施呢？

生：调控。

师：怎么调控。

生：宏观调控。师：如何进行宏观调控。

生：需要一个超国家的机构。

这是用语言陈述的方式表现学习内容，也是历史课最常用的学习方法。特点是效率高，层次清楚，有利于话题的转承。从《罗马条约》到欧洲联盟，用时 28 分 40 秒，课的主干内容是清楚的。接下来是用《欧盟示意图》和 《世界经济地理》表现欧盟的位置和实力，但用法比较单一。在这里，我们介绍一则很有新意的做法。

视频四：《美国联邦政府的建立》（北京实用美术职业学校 张轩 老师）

这是一所美术专业学校，学生都具有绘画特长，老师就利用这一点大胆地让学生根据自己的理解把课本中的重点内容画成漫画，然后在上课时向全班同学展示自己的作品，并说明创作意图。当作者对课本内容没有理解所画作品表现的不尽正确时，老师没有做廉价的评价，而是通过其他同学的纠正解决问题（当然这种办法还可以更巧妙些）。

指导学生自我表现的策略要点：

• 鼓励学生运用他们的才能自由地表达他们的看法；

• 帮助学生在面临选择时，主动发现可供他们选择的办法；、在学生选择后，鼓励他们珍惜这个机会，用自己的能力和方式尽可能详尽地说明或解释清楚主要概念和观点；、通过表现证实他们的选择的价值和重要性。．角色扮演的学习策略

角色扮演是最受学生欢迎的学习方式之一。角色扮演在高中历史课中仍然可以发挥重要的作用。比如，培养学生的观察能力；确定研究活动的目的；了解他人的情感；在民主的氛围中提供体验的机会；培养创造力，保持兴趣，因此激发对学识的渴求；为教师提供观察学生行为的极好机会等。因此，角色扮演越来越多地出现在新课程中。

在这节课中，老师和同学们一起在梳理 欧盟国家在 商品、人才、技术、劳务等方面互惠后，一下子启用了两个角色扮演：一个女学生扮演成欧盟国家的旅游代理向同学接受欧盟成员国国民的种种便利，诸如商品税、驾照和劳务等；三个男学生则举办了一个欧盟虚拟博物馆，全面介绍了欧盟的科学技术发展情况。但是效果并不太好，主要原因是：只注意了学生准备什么材料，而没有关注他们的情感是否投入，所以学生们的汇报动机普遍偏低；费时较多且多为念稿，其他学生没有参与感；老师没有注意适时指导，有点放任自流。下面借两段视频加以说明。

视频五：《雅典公民的民主生活》（泉州一中 张秀芳 老师）

两个表演者扮演夫妻，其中妻子要参加公民大会，丈夫劝阻她不能去。内容和角色都是学生们比较熟悉的，表演者很认真，内容交代的很清楚。接下来是公民大会会场内的情景。老师没有过多干预学生的表演，完全是放手让学生自己做。这个意识是好的。但是，如果老师能够引导表演者适当面向所有同学，放松精神，戏剧化的味道再浓一些，效果会更好。再有就是，在这么短的时间内是否应该考虑表演的内容不要过多，情节集中或许更利于学生理解所学内容。

视频六：《罗斯福新政》（北京 161 中学 胡昌 老师）撰稿视频的内容相对集中。同学们模拟成罗斯福总统的智囊团，为解决经济危机出谋划策。角色有四个：主持者和三个部门的总策划。我们看到，犹以第四个角色表演的最好。其一，扮演者很自信自己角色；其二，扮演者对所展示的内容十分熟悉；其三，有神入的感觉。

在这里要强调的是，角色扮演的落脚点是为了学生更好地理解认识学习内容，提升对历史知识的理解或对历史现象的认识。所谓戏化，就是要通过“演”进入角色，再通过“符合”角色身份的内视使历史变得易于理解。如果只是把角色扮演作为一种教学方式（学习方式），意在有表演的形式，对历史课堂而言，这样的角色扮演是没有意义。

指导角色扮演的策略要点：

• 收集、阅读相关材料，体验和感受所承担的角色。

注意：做这项活动应该面向所有学生，起码应该以小组为单位，组内学生都参加诸如从多种途径收集所扮演人物的资料（传记、日记、访谈、历史记载等）。、要通过角色扮演加深对所探究问题的认识。

内容包括：通过角色扮演表达各种观点，了解一个历史事件；知道如何运用各种学习资源，包括为了说服受众所采用的各种表现手段。、通过神入养成批判性思考能力。．发散思维的学习策略

最后，老师要学生们畅谈欧盟的影响，这部分课本没有，完全基于前面的学习。学生们表现的很不错。他们谈到了欧盟在解决 伊朗核问题、朝鲜核危机中有作用；谈到解决国际争端，没有美国、中国、俄罗斯、欧盟不行；还有它和中国的关系，2004 年以来，欧盟已成为中国第二大贸易，仅次于美国。想到，只有 顺应全球化的潮流，走合作共赢之路，才 能发展强大的道理。老师要学生们找到“欧盟经验”。学生们清楚地指出是：合作；面对历史，“捐弃前嫌”；合作共赢。这是一种比较常态的划句号的做法，即用小结的方式归纳所学课题，再设计一个小高潮结束全课。老师在此处的设计，既有较宽的视角，又有全课的中心思想有所提升。这里不涉及他的归纳总结是否都合适，仅就他的设计意识而言，是符合新课程要求的。其一，尽可能在所学基础发散学生的思维；其二，在发散中注意提炼重要观点；其三，是在比较自然的对话中为本课划上句号的。

当然，能不能再延伸些，不把句号划在课堂上，而是让学生对所学内容、特别是其中耐人寻味的地方有更持续的思考呢？ 我们看看下面这个例子。

视频七： 《孔子和老子》（山东邹平一中 刘庆亮 老师）

老师的小结很有特色，先由学生自由发言谈自己对这一课的感想。一个学生说自己特别喜欢孔子，提出了充分的理由。另一个学生说她喜欢老子，因为自己不愿意想的太多，想的太多负担就重，不快乐。接下来一个学生又从入世的角度谈孔子，反对避世。老师没有一一总结，而是通过 PPT 归纳了孔子和老子思想的几个要点，其中还有对学生思考的补漏。既肯定了学生的见解，又延伸了她们的思考。最后，他给学生布置了一个作业。一般而言，这样的作业都是针对教科书的重点内容给

一、两个思考题，而且思考题多是和下节课学习的内容有着承接关系。总之，思考题的作用是为了下面的学习做铺垫的。刘 老师的作业是借用前华中理工大学校长杨叔子的话，作为一个中国人有两本书最重要：《论语》和《道德经》。刘 老师希望这是学生一生的作业。这节课的结语也耐人寻味：当以后你们成功或从中得到启示的时候，不要忘了杨叔子，也不要忘了刘庆亮。我们把发散思维放到最后只是为了讲座的方便，实际上只有学生具有一定的知识背景，发散思维可以用在一节课的任何地方。历史课不要太拘泥于一个事实、一个观点只有一个论点或一种结论，应该适时地启发学生多角度、多方面的思考问题。既然基础教育中的历史课不是为了培养史学家而服务的，那么此阶段的历史学习只有不违背基本的历史思维方式，什么样的历史理解方式都可以尝试。

指导发散思维的策略要点：、关注事物之间的具体联系，并能够从多种资料中，看出异同点；、在思考一个特定事物时，能够把它与之相关的事物加以综合考虑；、依据材料再造或形成新的形象，教师为此应为学生提供较宽的视野；、鼓励学生运用批判性思考从不同角度寻求论证的可靠度；、历史课应该保持一个永远没有终结的学习程序，学生们可以随着年龄和阅历的增长，一直继续下去。

本专题除导入有其特定的位置外，其他学习策略可以自由安排其位置。另一方面，这里所涉及的学习方式在通常情况下，不是单方面运作或起作用的，它们常常是被交叉使用的。什么才叫做的有效，要看学生的学习成效，特别是看他们实际运用这些策略的行为水平。

第五篇：英语学习问卷调查表

学生英语学习情况问卷

1.你喜欢上英语课吗？

A．喜欢B.不喜欢C.无所谓

2.你以前接触过报刊英语吗？

A.接触过B.没C.没听说过

3.你认为英语怎么样才算学得好？

A.口语好B.试卷答得好C.综合能力强

4.你有背英语课文的习惯吗？

A.有B.没有C.以前有

5.你对听英语讲座感兴趣吗？

A．感兴趣B.不感兴趣C.没听过

6.你有看英文小说（或中英版小说）的经历吗？

A.没有B.有C.根本没想过

7.你在进行阅读的时候，最大的障碍是什么？________。

A.词汇量、语法知识不丰富B.阅读时不能专心C.综合理解能力不高

D.阅读速度慢

8.你感兴趣的英语阅读材料的内容是：

A．娱乐 B.文学 C.社会 D.校园 E.科技 F.人物 G.其它

9.你进行课外阅读训练的目的是什么？__________。

A.拓展自己的词汇量，提高自己的语言运用能力B.为了考试得高分

C.为了完成老师布置的作业，不得不做

D.没有训练的必要，我一点都不愿意做

10.当你阅读时，你习惯于：

A.快速默读 B.出声读 C.不出声但发音器官在动 D.边读边用笔划线

11.你所读的英语材料以什么为主？（可多选）

A.报刊B.杂志C.原版小说D.《书虫》系列

12.除了教材，你还读其他的英语材料吗？

A.不读B.偶尔C.只读老师布置的D.经常读

13.除了看书，你还看英语电影或电视吗？

A．不看B.偶尔C.经常看

14.如看英语电影或电视，那么你看的英语电影或电视是何种形式的？

A.英语发声且无中文字幕的原版片B.英语发声但有中文字幕的原版

片C.中文发声且有中文字幕的英语片

15.你觉得在英语阅读过程中，最大的障碍是

A.生词B.对句子的理解C.对整篇文章的理解

16．在你平时做英语阅读训练时，对文段中新的单词或短语会

A.立刻查字典B.根据上下文猜测其意思C.直接跳过

17．在阅读过程中，你经常会重读吗？

A.总是,因为读过一遍后不知道读了什么B.偶尔C.从不

18.你觉得今后在工作岗位中你会用到英语吗？

A.会B.不会C.不知道

19.你认为掌握一门外语对今后找工作有没有帮助？

A.有B.没有C.不知道

20.请你谈一谈今后怎么样上英语课才能提高你对英语的学习兴趣