让高中学生对历史学习产生真正的爱好

第一篇：让高中学生对历史学习产生真正的爱好

让高中学生对历史学习产生真正的爱好

湛江市遂溪县第一中学

洪功成

多年的教学过程中常常思考的一个问题是：如何使学生真正对历史学习感兴趣？那种以情节的生动描绘、教学结构的严谨、论证的实据充足、感情的丰富充沛为特色的教学固然能激发学生的学习兴趣。但就高中阶段历史教学的教材特点和学生要求而言，犹觉不足。

目前的高中历史教材（不包括新课标）特点，以我的研究发现，大致有这三点：（1）内部结构严谨，各知识点组合成整体结构；（2）理论性强，蕴藏大量历史唯物主义的观点；（3）理解性内容多，结论的由来隐含其中。

对于高中学生，通过教学中的接触观察，我认为：（1）认知能力已处于较高的以文字符号为主的阶段，思维力增强，已不满足于了解简单的历史情景；（2）人生经历大大复杂于初中阶段，对社会对人生已有自己的一定见解，不满足于接受一个现成的答案；（3）知识面大大开阔，各门学科的交叉学习，迫切想掌握一些有效的学习与思考方法；（4）独立性格初步形成，不随便服从权威。

鉴于以上的认知，我认为高中历史教学要多增理智型的，适当控制感情型的内容，采用适应高中学生学习历史的教学方法。下面谈一下我在教学探索中的两种课堂教学方法的具体实施情况。

其一是在历史课堂教学中，指导学生分析理解教材的结构，以及 结论的推导过程。教学重点不放在只要求学生知道结论，而是要学生了解此结论是怎样得到的。

以世界现代史《“凡尔赛—华盛顿体系”的建立》的教学过程为例；

在讲解这一节前，我先向学生提出一个问题：“如何理解凡尔赛—华盛顿体系的性质？”然后告诉学生此体系是通过巴黎和会和华盛顿会议建立的，接着将问题分解为了解巴黎和会与华盛顿会议的性质和作用。

首先了解巴黎和会的性质，课堂上从三个层次的顺序指导学生思考推敲：①巴黎和会的召开与第一次世界大战之间的关系。使学生明确：世界大战的爆发是帝国主义国家争夺与再争夺世界的结果，巴黎和会召开是为了满足战胜的帝国主义国家胜利后要求，可见巴黎和会从根本上决定了它的分赃性质。②巴黎和会的参加国尤其是操纵大国的世界地位和它们当时的企图。使学生明确战胜的帝国主义大国来参加和会的目的是企图按照自己的意图重新宰割世界，为自己取得最多的赃物，并竭力削弱对方，这就决定了巴黎和会不可能涉及到各国人民的利益而作出公正平等的决定，只能受大国操纵，实现大国分割世界的目的。③《凡尔赛和约》的内容满足了什么人的利益。通过对凡尔赛和约内容的了解分析，使学生明确《凡尔赛和约》只是剥夺了帝国主义战败国的利益和权利，同时将这些利益转到帝国主义战胜国的手中，根本不顾小国弱国人民的利益。在综合三个层次的基础上，最后得出巴黎和会是帝国主义战后分赃会议的性质。接着从《凡尔赛和 约》的内容去了解巴黎和会的作用：调整帝国主义在西方的利益关系。再用同样的方法指导学生掌握华盛顿会议的性质与作用。这样，关于凡尔赛—华盛顿体系的战后重新瓜分世界的性质问题也就迎刃而解了。

其二是在历史课堂教学中，注意培养与训练学生的思维推理能力，课堂教学过程应当既是指导学生运用思维的过程，又是培养和训练学生思维能力的过程。

以世界近代史《英国资产阶级革命》的教学过程为例： 这一节的教学过程，我是这样设计的：将整节分为两部分进行教学，先用一般的教学方法完成英国资产阶级革命爆发的背景、原因，革命的大致经过、结果以及历史意义，然后围绕着评价克伦威尔，在课堂上向学生演示如何用逻辑思维来评价历史人物的基本方法。

先向学生简单介绍形式逻辑中归纳推理与演绎的基本概念与适用范围。然后运用归纳法进行评价历史人物的演示：第一步是广泛搜集与此历史人物有关的资料（同时请学生分清研究过程与教学过程不同程度的资料收集：研究过程需详尽，教学过程只需罗列教材内容即可。）接着与学生一起了解教材上有关克伦威尔在英国资产阶级革命中的重要表现：比如指挥马斯顿荒原战役，指挥议会军打纳西比战役，共和国成立后的独裁统治。第二步是对搜集到的材料进行归类处理，引导学生将克伦威尔的重大表现以共和国成立前后为划分界限，分为两阶段。然后通过课堂讨论进行推理：①提问：前后两个阶段的特征是什么？结论是共和国成立前能联系依靠人民群众，共和国成立后则 反过来镇压人民；②提问：为何有时联系依靠人民群众，有时则反过来镇压人民群众？结论是当与封建势力冲突，对其本身的威胁来自封建势力时，能与人民群众联合。当封建势力被推翻，人民群众提出自己的要求，威胁来自人民群众时，便反过来镇压人民群众。最终得出克伦威尔身上具有一种两面性的特征。第三步，将有关对资产阶级在革命中具有两面性和局限性的概念引进课堂，引导学生将克伦威尔的两面性与之相连，并联系英国资产阶级革命的特点，资产阶级与新贵族联盟并取得领导权，最后得到结论：克伦威尔是英国资产阶级与新贵族的代表人物。同时告诉学生这种方法对以后学到的拿破仑等人物的评价一样适用。这样学生使掌握了用一分为二的唯物主义观点对历史人物进行评价的方法，也增强了学生对历史学科的学习兴趣。

还可以再进行运用演绎法的演示：先确定大前提：凡资产阶级革命者必体现其联合人民和反对人民的两面性；再通过对教材分析确定小前提：克伦威尔的身上也具备这种两面性；从而得出结论：克伦威尔是资产阶级革命家。

总之，要使高中学生对历史学习产生真正的爱好，必须使其感到这门学科值得去学，从内在动机去驱动而产生兴趣，不能仅从教师完成教学任务为出发点，也不能固步于教师自认为能使学生产生兴趣，但实际上学生并不为之所动的状态。应该多化时间研究教材和学生的特点，再确定适当的课堂教学方法。

第二篇：如何让孩子对学习产生兴趣

如何正确的激励孩子学习

了解人性，更好生活。

大家好，这里是每天一点心理学，我是王瑾，非常高兴和大家见面，聊聊有意思的心理话题。

今天我要跟大家分享的是，如何正确的激励孩子学习。大家都知道，与玩耍相比，学习确实是一件劳心劳力的事情，因此，在很多时候，学习，成了父母与孩子之间最为尖锐的矛盾，为了让孩子们爱上学习，家长们可是想出了各式各样的方法。

我有这样一位朋友，他是一家企业的负责人事的高管，为了激励孩子学习，他把公司的员工绩效考核制度用到了家里，他模仿公司与效益挂钩的绩效考核制度制定了与分数直接挂钩的学习考核制度。

具体制度如下：学习考核制度分为月度考核，季度考核和考核，考核等级分为失败、良好和优秀三个级别，把平均成绩作为考核标准，平均分在90分以下为失败，90-95分为良好，95分以上为优秀。

月度考核时，如果月度考核为失败，扣除当月30%的零花钱；如月度考核为良好奖励30%的零花钱，月度考核为优秀时奖励60%的零花钱；

季度考核时，如果当季的考核为失败，停发一个月的零花钱，如果当季的考核为良好时，奖励一个月的零花钱，如果为优秀时，奖励两个月的零花钱；

考核时，如果全年的考核为失败时，停发下一两个月的零花钱，如果全年的考核为良好时，奖励三个月的零花钱，如果为优秀时，奖励六个月的零花钱。

这位做高管的朋友还认为他这套考核方法，要明显先进过他父母过去对他的奖惩方法，他说，他父母只是在期末考试时才会出奖励政策，这形成了孩子只在期末临时抱佛脚，突击学习的机会主义习惯，而平时都是放羊，学习基础不牢。他这套方法，将平均成绩作为了孩子的KPI，让孩子不但要关注期末考试，还要关注平时的每次考试，这样一来，就会促使小孩重视日常的学习和小考，把基础打得很牢固。

但是，这场伟大的学习绩效改革在不到三个月之后就宣布失败了。按朋友的说法就是，第一个月激发了孩子极大的动力，考试成绩一下子就上来了，结果拿了一个优秀，让朋友高兴的合不拢嘴，但是第二个月，由于考试比较难，孩子的成绩不到90分，被扣了30%的零花钱。孩子认为这个学习的经济回报效果太差，还不如去跟奶奶撒娇获得的钱多，于是不但没有激发出孩子的学习兴趣，反而对学习更不感兴趣了。朋友总结说，这次伟大的家庭绩效考核改革之所以失败，最大的原因就是家里人不支持，不配合，老人家过于娇惯造成的。

原因果真如此吗？

我们常常有一种错误认识，认为是先有态度，才会有行为，以学习为例，我们总是认为我是喜欢学习，所以，我们才会有学习这种行为。

心理学家对此有不同的看法。

人的自我定义并不是在自己的头脑中构造的，而是被自已的行为锻造出来的 通过研究发现，我们人类就像旁观者一样在无时无刻的观察自己和行为，通过不断观察我们自身的行为和当时自身所处的情境，大脑会自动的为我们的行为作出一个合理的解释，这个解释将直接印象我们对自己的定义，对于自身行为的态度。比如当面临较高的外部报酬时，我们会把自己的行为自动归因于报酬这个外部因素；而当没有外部报酬时，处于对自己行为要负责的天性，我们会将自己的行为自动归因于对行为的有兴趣这个内部因素。以这位做人事高管的朋友设计的学习绩效考核为例，他们家的小朋友其实在内心中是这样看待他的学习的:第一个月当他认真学习，取得优秀成绩时，他的内心会把他的成功归因于他的父亲给他的高额奖励，而不是自身对学习的兴趣，父亲给的高额激励不但没有激发出他自身对于学习的兴趣，反而将他对学习的兴趣转换成了换取高额奖励的工作；第二个月当他同样认真学，但是成绩很差，取得的报酬大幅下降时，他通过在观察自身学习行为，就得出了一个结论，学习这件事耗时耗力，而且回报低下，学起来真的得不偿失，因此对学习的兴趣就更不感兴趣了。

那么作为聪明的家长，我们在引导孩子学习时，应注意什么呢？心理学家依据人的本性提出学习三步曲

第一步，让孩子们先行动起来，从最简单最少的作业和阅读开始他们的学习，简单说，就是必须让他们一定要完成学习这个行为；

第二步，在他们顺从后，要学会暗示他们这样做的内部原因：“我想你的数学就特别厉害，因为你的计算能力特别强”或者说：“我就知道你的语文特别厉害，因为你的表达能力特别好！”，从而影响他们在自我观察学习行为后产生的自我评价，引导他们将行为归结于自身内部原因，而非外部原因；

第三步，控制好自己和家人，不要因为学习成绩的好坏，而给予孩子过高的奖励或者过于严厉的惩罚！

今天的节目就是这样，如果您觉得节目对您有帮助，请收藏我们的节目，并推荐给身边的好朋友一起收听。

第三篇：高中学生历史学习问卷调查表

高中学生历史学习问卷调查表

亲爱的同学们：通过一段时间的历史学习，你一定取得了进步，请你认真填写问卷调查，以便老师了解大家学习历史的状况，促进今后历史学习，请同学们按实际情况填写。（可以多选）、年级()

A 高二文科B 高二 理科

2、你对历史感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

3、你喜欢目前的历史自主学习方式吗？（）

A.特别喜欢B.比较喜欢C.不太喜欢D.一点也不喜欢

4、目前你学习历史的状态是（）

A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）

5、你对你的历史学习状况满意么？（）

A.很满意B.满意C.不太满意D.很不满意

6、历史成绩不好的原因是（）

A.对该课程不感兴趣B.没有认真学C.认真学了，学不会

7、每天你在课外学习历史的时间有多少（）

A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有

8.你认为目前的历史学习方式能否提高你的学习成绩？()

A.能B不能

9、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？()

A很有兴趣B有兴趣C 一般D没有

10、你认为与同学合作时，最重要的是()

A．自己努力做好份内的事B.团结他人共同努力

C．经常讨论和交流，综合大家的意见D.只按自己的意见

11、你喜欢什么样的合作方式()

A小组合作B班级合作C跨班级与跨年级合作个人独立完成，不参与合作

12、你打算以什么样的学习方式学习历史？

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学

13、在历史学习中，你以什么方式记忆最有效？()

A.理清线索B.死记硬背C.理解记忆D.反复看书E.其他方式，请写出这种方式

14、你认为老师布置的作业量如何？（）

A.量大B.适中C.量小

15、你认为在历史学习中，你应该改进的是什么？（）

A.学习态度B.学习方法你觉得应该怎么改进？

16、你愿意参加什么形式的历史活动？

17、老师应如何改进教学，或者你喜欢老师以什么样的方式授课？你的建议是： 红笔代表我觉得应该添加的

第四篇：如何让学生对识字产生兴趣

如何让学生对识字产生兴趣

在语文教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣、乐趣。教师应根据学生的年龄特点创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用教材的识字教学实践中，取得的一些成果经验总结如下：

一、创设识字情境，激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，而且对单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，在教学中如何让学生对识字产生兴趣。结合学生心理特点，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“拍”、“打”等字时，可让学生去做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。低年级教材要图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字时，先让学生认真观察图片，再看日、月的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。

二、引导学生在愉快轻松的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“树、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽――漂亮”、“前――后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

4.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“格外大方――回”、“一口咬断牛尾巴――告”。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法

在教学中，把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：双木林，三人众，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

三、在生活中快乐识字，拓宽识字渠道

在生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

四、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。

第五篇：如何培养高中学生的历史学习兴趣

如何培养高中学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，不言而喻，我们也从中看到了兴趣在教学过程中的重要性。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。学习兴趣可以推动人们探索新的知识，发展新的能力。有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。而高中历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，如何激发、培养学生的学习兴趣？结合长期以来的教学经验，我谈谈以下几点做法。

一、运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。教师教学风格、个性就体现在所选的教法上。只有人的现代化，才能实现历史教学的现代化。面对瞬息万变的新世纪，伴着革故鼎新的课程改革步伐，教师应顺应潮流，乘势而上，努力转变教学理念。教师应根据学生“最近发展区”，选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，争取收到事半功倍的效果。例如运用多媒体进行教学。多媒体在历史教学中的运用，通过声、光、色等多种信号把人类积累的知识，生动形象地展现出来，极大地开阔了高中生的视野，具体地再现了我们没有经历过的历史场景，带领我们走进创设的情境中感受历史。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能借助直观的图像吸引学生进入情境，展开情感体验。运用多媒体，创设历史情境，充分调动了学生学习历史的积极性，学习热情高涨。

新课改下历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。为学生创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。关注生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学生活化的基本要求。

二、学习兴趣建立在融洽的师生关系上

拥有原本的知识、品德高尚、幽默诙谐、善于教学的老师，是学生一辈子都难以忘怀的。每个教师都应以此为目标，努力做一个学生喜欢的好老师。同时，青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，学生如果不喜欢，甚至害怕这位教师，那么他们对这位教师所授的课程也是不会感兴趣的。可见，融洽的师生关系，直接影响着学生的学习兴趣。因此在教学中教师可以通过亲切和蔼的体态语言、设身处地的课堂提问、朋友式的交流，润滑学生的心田。在课外活动中，教师也要经常参与学生的各项活动，这样不仅融洽了师生关系，同时又使教师了解了学生的学习动态。

三、重视乡土教学，穿插历史人物事迹。

藏族史所涉及的内容是和学生们生活生长的地区紧密相关的。众所周知，学生所具有的社会知识，包括历史知识，有很多是来源于社会和他们所生活的周围环境。学生对于有关家乡的历史故事、历史人物、古老传统、风俗习惯以至山水草木等都有着特殊而深厚的情感。那么，在正常的历史教学中，穿插介绍藏族的史实、历史人物，学生就会有一种亲切感。学生在学习家乡历史时，他们的感觉是亲切的，课堂上的气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的，而且学生喜欢听、爱交流、愿意学，从教育心理学的角度，学生对身边的事物，容易引起学习的兴趣。

历史教育不仅是对学生进行爱国主义教育和国情教育，也是对学生进行高尚品德教育和情操教育。历史人物的事迹，不仅可以对学生进行思想德品教育，而且有助于学生成功个性的形成。在我国历史上，曾经出现过许多杰出的政治家、军事家、外交家、民族英雄、文学艺术家等，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光辉和高尚的民族气节。这些都是培养学生坚强意志、良好品质和开拓进取精神的优秀事例。这些历史人物身上的闪光点，也会成为学生学习的方向。例如，王昭君为了汉匈和平相处而自请入嫁匈奴的故事。这些历史人物及其典型事迹，不仅可以起到潜移默化的影响，而且对学生成功个性的形成有着不可低估的作用。

四、学以致用，读史明智

历史教学，如果仅仅是根据历史书上面的东西照本宣科，就会显得索然无味，但是如果历史教师可以改变教学策略，讲历史教学同历史故事有机结合起来，让学生以听故事的形式去了解历史，同时可以将学生融入到历史故事中，增强学生的主人翁意识，那样历史教学就会起到事半功倍的效果。我国历史源远流长，各种历史故事数不胜数，读史能使人明智。历史离我们并不遥远，而且它与现实密不可分，能为现实服务。但许多人往往认为历史是无用之学，因此忽视历史的学习。如何让学生也改变这一观念呢？在课堂上注意做到史情结合，不失是一种行之有效的办法。史情结合就是有意识地突出历史与国情现实相结合，从历史的角度来研究现实的问题，使学生确实地感受到历史的现实意义。在学习完选修一专题八《明治维新》时，可以设置这么一个情境：明治维新使日本从一个落后挨打的弱国一跃成为殖民大国，其中教育起了什么样的作用？那么今天我们能否忽略学习的作用？你对教育有什么好的建议吗？同学们重温了明治维新中教育的各项措施，一致肯定了学习的作用，对教育也各抒己见，争先恐后地提出了自己的想法。虽然见解还难免稚拙，但回答时已经能够开动脑筋，独立思考，并联系实际，真正体现了历史为现实服务的功能。

五、要善于借助现代教学手段

在讲授历史时，要学会借助现代教学手段，充分运用图片、实物、模型、影像等直观材料的来展示、解读历史知识。既可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识，又可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解。既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又可以使学生生动活泼主动地学习。要讲清主要资本主义国家开放通商口岸的特点，就可以借助多媒体，把教材中《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》两幅图片放在一起比较就可以清晰地得出历史结论：从东南沿海扩展到整个沿海地区；从沿海扩展到长江中下游、直至西南内地。

总之，在新课程背景下，作为一线历史教师我们要加强自身修养，研究学生心理，提高教育教学的水平，从多方面培养和提高学生学习历史的兴趣，实现历史的有效教学。