让学生真正成为学习的主体

第一篇：让学生真正成为学习的主体

让学生真正成为学习的主体-----一节课堂辩论会前后

石家庄市井陉县教育局教研室

马军明

邮编：050300

辩论前

欲擒故纵

一个周一的自习课，我对学生说：“这周作文课准备……”话还未完，一片怨声，“又写作文……”看着学生们满脸的不悦，一个想法油然而生“兴趣是最好的老师，既然同学有想法，何不看看同学们的愿望，因势利导，对，干脆不写了。”“那你们想做什么？”“老师我们不如开次辩论会吧？”“一个同学说道。“对就开辩论会吧，看人家电视上的辩论口若悬河、神采奕奕。多带劲！”同学们七嘴八舌，兴趣高涨。由此我看到了同学们的热情，于是决定开辩论会。但我故做为难：“开辩论会倒可以，但是大家对此可是一窍不通啊，像辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等等我可不太懂，你们要自己解决。好吗？”“行，下去我们自己接组找资料学习”看到学生积极性高涨辩论会水到渠成，于是我答应了他们下周召开辩论会。“好，下周以大组为单位接组辩论开，比比那个组合作的好辩论的好。但辩论会很复杂，准备工作繁多，望同学们好好准备辩出水平”“好！”同学们群情激奋，跃跃欲试。同时课下我又专门安排班干部分工负责辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等各工作。

没想到第二天早上，一份《辩论会的参赛题目及辩论规则、程序》交到我手上。从它身上我看到同学们的热情和积极性，同时好象也看到了辩论会上激烈交锋的场面。这更增添了我举行辩论会的信心。大家不约而同的接成小组，有的在确定辩题；有的在认真分工；还有的在商量辩论技巧等。都表现出前所未有的热情。周四我们师生共同确定了同学们感兴趣的四个辩题：（1）正方“金钱是万恶之源”反方“金钱不是万恶之源”（2）正方“中学生上网利大于弊”反方“中学生上网弊大于利”（3）正方“成大事者拘小节”反方“成大事者不拘小节”（4）正方“封闭式管理有利于学生成长”反方“封闭式管理不利于学生成长”。之后我稍做指导，没多加干涉。只说：“希望大家八仙过海 各显神通，充分表现自己，把自己最亮丽的一面展示给大家。”随后大家又积极投入到搜集资料，编写辩论提纲的活动中。

辩论中

生龙活虎

“事不辩不清

理不论不明 ”只见黑板上写着一行苍劲有力的大字，辩论会如期开始了。只听主持人说：“事不辩不清

理不论不明初二四班辩论会现在开始。首先上场的是……”随后见两队同学雄赳赳气昂昂的走了上来，互相鞠躬后，分座两边。“本场辩题正方‘金钱是万恶之源”’反方‘金钱不是万恶之源’”。辩论开始后只见双方队员唇枪舌战、互不相让。即使平常不善言辞的同学也表现不俗。抓漏洞，紧追不放；反、设问，运用得当。有的同学出口成章、引经据典；有的同学口吐莲花、妙语连出；有的同学就事分析、精辟透彻；更有的举例生动恰当，反驳咄咄逼人。尤其他们所列事例、所析道理、所列观点都非一初中生所应掌握的范围。如有的同学说道：“钱不是万恶之源，贪才是产生恶的根源”并从货币的产生以及金钱的价值等各方面阐述金钱对人类的作用。有的谈道：“世界上很多罪恶是由权力、名利、地位甚至自私引起的，并不能把他们都归罪于金钱。这对金钱是不公平的！相反金钱却有很多益处„„”可见他们在下面下了不少工夫。其热烈程度堪与大学生辩论会匹敌，同学们的表现大大出乎我的预料之外！真没想到平时一向大大咧咧、吊儿郎当的学生竟有如此不俗的表现。辩论会获得成功！事后同学们都说获益匪浅。希望以后多开。

辩论后

受益匪浅

学生很快恢复正常，投入到新的学习中去了。可我却思绪万千，久久不能平静。“为何这次活动学生有如此大的热情？为何学生能在活动中收益如此之深？为何学生会有如此广泛的参与？”一系列问题在我的脑海萦绕。精心细想，我觉得答案应是“兴趣是成功的第一要素”“学生真正成为了学习的主体”。仔细来想我认为辩论会的成功有以下因素：

一、学生兴趣浓厚、辩前准备充分。

新课标明确要求要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。我们开辩论会正好满足了学生的好奇心和求知欲，并能满足不同学生不同的需求。如电脑高手可积极上网搜集资料；写作水平好的认真准备辩论提纲；组织能力强的同学仔细组队；口头表达能力高的勇挑重担等等。大家都有表现自己才能的机会都有一试身手的舞台，都有又都有浓厚的兴趣，所以都卯足了劲，努力工作。这与以前一写作文就喊头疼的被动局面形成了鲜明的对比。原来以前的作文课只是会写的同学们的舞台，他们尽情的遨游，如鱼得水。可那些不善写作的同学，却由于没有兴趣，而备受煎熬。与其让他们怨声载道在煎熬中度过作文课，何不让他们在自己喜欢的领域也尽情飞翔呢！可见导比堵好。

此外，准备也非常充分。辩论会其实也是一个系统工程。缺一不可。我们从辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等都认真准备，尤其调动学生的积极性，他们积极分工合作，取长补短，努力展现自己，贡献自己的力量。据说他们在下面还预演过几次呢！

二、学生真正成为了学习的主体，乐学愿学。

因为每个人的程度不一，能力不一，因此他们在单一的课堂上不能充分展示自己，可在辩论会上他们可以充分展示自己。此外在准备的过程中也在积极的学习着，而这种学习决不是被动的学，而是积极、主动的学，所以效果明显，只不过学习的内容不一罢了。从效果上看，有的拓宽了知识面，有的提高了写作能力，有的锻炼了口才，各个不同，但唯一相同的就是提高了合作意识、协作能力和团队意识。因此会后同学们大喊“受益匪浅”。

三、真正相信学生、充分挖掘学生潜力、提高能力。

学生们潜力无穷，只要挖掘得好就能有意外收获。在活动中全有学生组织，我只作适当指导，没像以前那样全程参与，正因为相信学生所以他们才能放开手脚各显其能。同时在活动中，为了做到更好，他们没像以前那样被动的去吃老师嚼过的好馒头，而是自己主动去吃，也正因如此，他们才能尝到馒头的味道，也才能更能体验成功的喜悦，更能积累自信。“原来我也不一般！”为今后的学习、生活奠定基础。

总之，通过这次活动，我感受到学生无穷的潜力，只要老师引导得当，积极性调动充分，给学生各自展现自己的机会，相信他们都会成为学习的主体，都会在这片土地上获得丰收！真正成为学习的主体,不但是学生学习的最高境界，也是我们老师们的毕生追求，让我们为这个共同的理想努力吧！

第二篇：浅谈如何让学生真正成为学习的主人

浅谈如何让学生真正成为学习的主人

瓮安五中：敖灿

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在新课标的指导下，我认为让学生真正成为学习的主人应该注意以下问题：

一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东450、距离原点100厘米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。

一、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

二、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念

某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。

另外，教师也可利用教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“图标的收集”、“打折销售”等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

三、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益 《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。

例如对“图案设计”的教学，我要求学生利用计算机完成以下问题：（1）我喜欢的数学图形（2）收集一些公司或企业的标志图案（3）为我们班设计班徽。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效益。

我们要使学生真正成为学习的主人，就必须充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索。

第三篇：让学生真正成为学习的主人

让学生真正成为学习的主人

教学过程只有通过学生本身的积极参与，内化、吸收才能实现。教师应加强引导学生自主地获取知识，形成能力，让学生真正成为学习的主人。这不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于发展学生的学习能力，从而提高自身的素质。那么，怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面，浅谈一下本人的点滴见解：

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一、培养预习兴趣，提高自学能力。[/b]

预习，是课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的有效途径。抓好预习，能使教学有的放矢，提高课堂效率。

“兴趣是最好的老师”。小学语文教材第十一册每组课文都有“导读”、“预习”或“阅读提示”。为了克服学生的畏难情绪，我在培养学生的预习兴趣时，采用课内指导的方法，在预习中加强对学生的指导。通过教师的点拨，学生能认真地预习新课。对他们的表现，我及时表扬鼓励。这么一来，学生预习积极性被调动起来了，课外也能主动地预习好新课，自学能力也随着提高了。

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二、建立和谐关系，创设学习氛围。[/b]

教学时，应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。

教师应以学生的身份与学生共学。多放手，少控制；多鼓励、少批评。如教学《一夜的工作》时，我放手让学生有足够的时间预习，课堂上分组讨论下面问题：课文是从哪些方面描述周总理一夜的工作情况的？在小组进行讨论时，我轮流到中间充当每个小组的成员，听取他们的意见。同学们各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。我惊喜地发现：大多学生都能从中心句：“他是多么劳苦，多么简朴”入手，展开议论。班上的后进生也都开“金口”了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了，思维也活跃了，那节课确实上得蛮成功的！

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三、精心设计教法，学生学得轻松。[/b]

为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。

如教学《林海》重点段第二自然段的“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起„云横秦岭‟”那种险句时，我相机在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭高大、险峻的样子，再画出连绵起伏的大兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现脑海中，形象地感知大兴安岭“温柔”这一显著特点。这样，变难学为易学，学生的主动性、积极性提高了，大家都“跃跃欲试”，纷纷动手操作，把两幅简图画在笔记本上，自己比较、领悟。课堂上学得轻松，记得牢固。

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四、鼓励学生质疑，肯定独特见解。[/b]

“学贵有疑”，“学则须疑”。教学上还应鼓励学生质疑，并且肯定他们在学习过程中所提出的独特见解。

如《我的战友邱少云》，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧时发出的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”“火势这么猛，作者与邱少云这么近，这火为什么只烧到邱少云自己呢？”再如，《鸟的天堂》一文，学生提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”“鸟的天堂现在到底又怎么样呢？”对古诗《泊船瓜洲》，学生提出“为什么„春风又绿江南岸‟中的„绿‟字到底好在哪里？为什么不用„过、满、到、临、吹‟等字呢？”对于学生在学习中的疑问，不管他们提得中不中肯，我都很高兴，肯定他们善于钻研，深思乐问，富有创新的精神。同时，我也很乐意当他们的导师，为他们释疑解难。

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五、教给学习的方法，及时给予赞赏。[/b]

由于学生的原有认知结构不同，因而学习方法也各有各的特点，教师不能搞“一刀切”，应该教给学生学法，鼓励其用自己喜欢的学法学习。例如，教学《桂林山水》一课时，对于了解桂林山水的特点，用什么方法都行：反复朗读体会可以；抓住重点词句体会可以；同桌合作讨论也可以……喜欢哪种方法就用哪种。有了这样的宽松，学生学习就变得主动、活泼了。由于发挥了特长，因而学习效果较好。

不但如此，课堂上，我采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒！”“你帮老师找到了解决问题的途径。”“老师相信你能行的！”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸小脑袋，轻轻一点头，微微一笑……有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中体会到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

总之，在语文教学中，我们应从发展人的角度认识素质教育，改革课堂教学，使学生自主发展，提高教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的学习氛围，努力缩短师生之间的距离，让学生在课堂上有限的时间内，动口、动脑、动手，轻松、积极地参与教学实践。更重要的是使学生学会学习，自能读书，提高学习能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第四篇：让学生真正成为学习的主人

怎样才能让学生成为学习的主人

--关于自主创新教学的思考

素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任，长期以来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而真正的创新教育强调的是教会学生自己去探求知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人。学生学习的兴趣，需要老师去启发、点播和引导，作为教师，我们想着应该如何为学生服务，在进行教学设计时，教师要采取种种方法，充分调动学生学习的积极性与参与性，从而促进学生的发展。如何培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人呢？以下是我对此的一些粗浅认识。

一、精心设计教学的每一个环节，用精巧地导入，激起学生自主学习的兴趣。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。例如，在布置学生预习《葡萄沟》一课时，我让学生先从地图上找到新疆，然后了解新疆有哪些特产，从而让学生知道葡萄是新疆的特产。并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解，学生们踊跃发言，介绍了葡萄的生长、品种、口感。看着学生们兴趣盎然的样子，我感到很欣慰，因为兴趣是最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。又如我在新授《小镇的早晨》时，在导入时，我先用课件出示美丽小镇的图片，先用精美的课件激起学生学习这篇课文的兴趣。

二、提供材料，创设自主学习条件。

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断，例如，在学习《特殊的考试》这一课时，当我问学生小白兔为什么通过考试时，学生的回答多种多样，有的说小白兔很可爱；有的说小白兔爱卫生；也有的说„„对于这些回答，我都给予了肯定，并且让学生带上动物头饰，来表演课文，学生积极性被调动了起来，这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中学懂了课文，学会了做人。

三、尊重学生，让学生做自信向上的学习主人。

自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。例如在教授《田忌赛马》这一课时，在指导这一课对话部分朗读时，我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语，学生根据自己的理解读出了不同人物的语气，有的学生用自信的语气读出了孙膑的语语；有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语；有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语，而有的学生却语调平平，对于这些，我都给了肯定，但又适时的分析了一下人物的性格，让学生们根据人物的性格再进行诵读，通过这一环节的点拨，学生对课文又有了一个深层次的了解，所以再次朗读时，学生显得更加得心应手。通过这一环节，让我明白了教师应该尊重学生，充分信任学生。这样学生才会自信的参与到课堂学习中。

四、重视鼓励，让学生在轻松愉悦的学习坏境中学习。自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。学生怎样才能自主地参与到课堂学习中呢？这就要老师适时的进行鼓励，让学生在表扬中自主的去学习。

总之，要培养学生自主学习能力，必须在课堂上创设情

境，营造良好的学习氛围，为学生自主学习创设条件，提供自主学习的机会，同时还应教给方法。让学生学会主动地探索发现，从而享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。

第五篇：让学生成为德育主体

让学生成为德育主体

【摘要】教育不应止于知识与技能的传授，而应以形成完整的人格为最终目的。让学生成为德育主体，提高学生的道德判断能力和明辩是非能力，力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教，充分发挥学生的个性，达到“教是为了不教”的德育最高境界。

【

关键词】德育;自我教育;个性教育;主体

前言：在德育教学过程中，教师是关键。邓小平同志指出：“一个能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”在德育教学过程中，教师教育的关键是要将学生成为德育主体。

学生不是被动的德育对象，教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现，教师是学生灵魂的塑造者，学生处于一种被动的地位，许多道德知识学生虽能理解，但并未真正进行内化，得到认同，不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则，更不能体会到一种精神的愉悦。有鉴于此，必须让学生成为德育的主体。

一、发展学生的道德判断和明辨是非能力，培养学生的理性思维。

德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会和家庭。在很多时候，学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。因此，德育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。

但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。尤其对小学生而言，那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。所以我在这方面的教学过程中，采用小学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。

比如，我利用每周一节的班队活动课，创设情境，创设问题，引导学生提出解决难题的办法，并展开讨论，各抒已见。如我在一节班会课提出：“你看见自己的好朋友拿了别人的铅笔，你会怎么办？”“你看到别的同学在吵架或打架，你该怎么去做？”“操场前的水龙头没有关，你会怎么做？”等问题，让学生发言、争论，达到共识。因为这些事情确确实实会每天都在他们身边发生，结果学生们反映很强烈，踊跃发言，作出是非判断。他们从而得到教育，这样就达到了德育的预定目的。

二、要重视受教育者的自主性，力求教育和自我教育相结合。

德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动，是教育者的活动和受教育者的自我活动相统一的过程，任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。苏霍姆林斯基指出：只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”学生对班主任所提出的德育要求，并不是机械地、全部予以接受，而是根据自己已有的思想水平、知识水平以及各种需要有选择地接受，接受的部分会逐步转化为品德意识，并指导自己的道德判断。这个过程实际上是学生的自我教育过程。教育与自我教育相结合，就是要发展受教育者的自主意识，激发其自我教育的要求。如果没有做好这一点，学生就会出现我们通常说的“左耳进，右耳出”，根本没有得到真正的教育，没有达到教育的目的。

如此看来，如何激发学生自我教育是德育教育的关键所在。

我认为，要激发学生自我教育，首先要让学生成为德育教育的主体，要使他们在德育教育的过程中获得一种愉快的精神体验。

在德育过程中，如果学生通过道德行为而得到赞许、表扬和肯定，产生积极快乐的情绪，他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后，要及时地表扬，以增强学生思想行为的积极方面，抑制消极方面。

很多老师都会在学生履行道德的行为后对他进行表扬、奖励，但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育，没有让其他学生参与讨论受表扬、奖励的学生为什么会受到表扬、奖励，包括受表扬、奖励的学生自己也没有更深一步的得到自我教育。

例如，当我发现一件好人好事时，我往往不急于给他表扬、奖励，甚至不判断他的行为得失，而是先集中所有的同学，将事件告诉他们，让他们去判断、评价，也让这个道德行为的主体学生自我评价，这样不仅让所有的学生都同时接受教育，也会使受表扬的同学更有荣誉感，获得一种愉快的精神体验，更能使他在今后的学习中规范

自己的道德行为。

这时作为老师所要做的只是从提高认识入手，讲明为什么要表扬，以增强受表扬者的荣誉感、上进心，促使其他学生学有榜样，使之产生带动他人的作用。

三、培养学生道德教育的自我享用功能。

在传统的观念中，道德教育是使做好事的学生得到表扬和奖励，这固然是德育教育的重要一环，但仅仅是这样，会使学生产

生功利观念，就好像有学生将自己的钱当成捡到的钱交给警察一样，目的是为了得到表扬和奖励，这就有悖德育教育的目的。

因此我觉得要培养学生道德教育的自我享用功能。要使学生从道德理想、道德信念的现实中获得一种崇高感，体验到一种幸福，感受到一种享受，才能使学生对各种道德规范的遵从逐渐从他律变成自律，使他们不是把各种道德规范视为约束与限制，而是作为自我肯定、自我发展的需要，成为自身的主动要求，只有这样，道德教育才能成为一种人们乐于接受的教育。如果学生不断深化提高对道德享用价值的内心体验，在接受教育时就会更具主动性。

比如，有时我发现某位同学帮助了另外一位同学，我并没有大张旗鼓去表扬这位同学，而是私下找受帮助的同学和其他同学，要他们以各种形式去肯定这位帮助人的同学的行为，要他们去感激甚至是回报那位同学，让那位同学从中获得一种崇高感、幸福感、享受感。

在我进行的德育教育过程中，我常常会让学生自己去列举、总结哪些是应该去做、值得去做的事，加以引导，使他们明白哪些才算是好人好事，再让他们去做，并要求他们做完后去体会感受。这样，学生就会乐于去做自己认为该去做的事，才会从中获得一种享受感。

四、要注重德育主体的“个性”。

坚持“个性”就是指在德育工作中充分发挥学生的主体作用，使学生成为德育工作中一个重要的、与老师同等地位的特殊的主体。

当今学生的越来越有个性，尊重他们的个性也就越来越重要。前不久有报道称，某大学为了资助贫困学生，特地购置了大批军大衣免费发放给贫困学生，但几乎没有贫困学生去领、穿这种军大衣，原因是穿上了军大衣就等于你时时刻刻向其他同学暗示你是贫困生，这就是当今学生个性的体现。

在我们传统的德育教育中，过分强调了课本的重要性、老师的重要性而忽视了学生的个性，其实坚持个性是主体与客体相互转化的正确关系的体现。坚持德育工作的个性又是培养创造性人才的逻辑起点与内在要求。坚持德育工作的个性，要求发挥人的主动性，给思想上“松绑”，正是培养创造性人才的起点。

所以我在对学生进行德育教育时会针对每个学生的个性来制定不同的教育方式，能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。

总而言之，将学生成为德育主体就是要教给学生自我教育的方法，这就是自我认识、自我约束、自我激励、自我监督、自我控制、自我评价、自觉进行思想转化，有了缺点要自尊、自重，遇到困难要自信、自强，犯了错误要自督、自制，日常生活要自立、自理。不能光凭规章制度和抽象的政治说教，必须有生动活泼、丰富多样适合少年特点的活动，使学生乐于接受教育而收到实效；另一方面，从学生来看，也只有在多种活动中才能提高认识，增长才干，陶冶情感、磨练意志、锤炼性格，实行在教育者指导下的自我管理。让学生为形成良好的思想品行而向自己提出要求和任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。只有提高学生的自我教育能力，教育才能在学生的成长中最大限度地发挥作用。

教是为了不教，教是为了使学生学会自我教育，这才是德育的最高境界。

【参考文献】

[1]卢秀安.《现代心理学纲要》广州出版社1994/7

[2]李方,叶瑞祥.《教学与班主任技能训练》广东高等教育出版社1994/9

[3]华南师大教育系.《现代教育学》广东高等教育出版社1993/6

（好范文整理）