让学生成为真正的读者

第一篇：让学生成为真正的读者

让学生成为真正的读者

江苏省宝应县韦镇小学 陈刚 邮编 225827 《语文课程标准》特别指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，对话体现了阅读的本质是学生主体与文本之间精神交流的一种心智活动。在阅读教学中，教师就应把关注点从阅读客体（文章）向阅读主体（学生）转移，重视阅读主体的个性、价值观、审美能力和情感态度，激发学生的阅读兴致，让他们独立、充分、深入地与文本对话。

杨再隋教授曾说：“小学阅读教学，要在过程优化上下功夫，即重视阅读教学的语言训练价值和思维训练价值。在阅读课上，学生的阅读过程是口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程，是语言训和思维训练相结合的过程。”如何让学生自主、自悟、自得，笔者以为，教师应充分以文本为依托，力求采用丰富多彩的教学形式，活化教学过程，引发学生多角度、有创意地读。在自由自主的阅读中释义、感受、移情、体验、想象、联想、分析、综合和概括，并能“虚心涵咏、切己体察”，进而达到“心入于境、情会于物”的境界。通过阅读实践的深化，促使学生心态的开放、个性的张显、生命力的焕发和创造力的解放，从根本上提高他们的语文素养。

一、培养问题意识，在质疑中解读

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程。必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一是“问题驱动”。当阅读者还没有解决问题的需要时，就不会产生悬念般的阅读期待，更不会产生迫切的阅读动机。因此可以说，有效的教学从问题开始。教师应着力培养学生的问题意识，让问题成为学生产生强烈阅读愿望的“诱因”，对阅读的文本产生欲罢不能的内驱力。

浙江省特级教师王崧舟执教《草船借箭》一课，王老师在学生整体感知课文的基础上，创设情境，鼓励质疑，引出问题：“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？”以此问题激发了学生浓厚的阅读兴趣。

围绕问题，学生认真地默读课文，经过一段时间的自主阅读和小组交流讨论，学生发言踊跃。有的说：“诸葛亮在立军令状之前肯定会想到周瑜想陷害他，根据是课文中写到周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因为诸葛亮知道周瑜是一个心胸狭窄的人，肯定不怀好意。”有的说：“我认为诸葛亮在立军令状前会想到三天后必有大雾。根据是‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’。从借箭成功的结果来看，诸葛亮对天气情况肯定是了如指掌。”有的说：“诸葛亮会想到鲁肃一定会借船给他。课文中说‘鲁肃私自拨了20只快船，每只船上30个军士。照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度’。‘私自’是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜。‘照诸葛亮说的’，‘等候诸葛亮调度’说明鲁肃是值得信赖的人。”有的说：“诸葛亮在立军令状之前肯定会想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派兵出来。课文中写到曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令不要轻易出动，只叫弓弩手放箭，不让对方近前。这说明诸葛亮深知曹操生性多疑，在这样的情况下采取这样的战略措施，都在诸葛亮的意料之中。”„„

通过细致入微地阅读和分析，学生不仅深入地理解了课文的内容，而且准确地把握了人物的性格特征。在问题的驱动下，完成了对文本的个性化解读。

二、组织情境表演，在合作中悟读

表演是一种角色担当，是一种将主体对象化，同时又将对象主体化的心理置换过程。周一贯先生说，课堂表演是一种特殊的阅读理解手段，它能使学生对文本获得全身心的感受。学生在教师的指导下进行表演，可以通过“身临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的移情作用，缩短与所学知识的心理距离，加速知识、智力的内化，并有效地建立起学习的主体意识。因此说表演的过程就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。

一位老师执教《公仪休拒收礼物》一课，正是利用表演引导学生深入感悟课文内容，取得很好的效果。

教者在学生通读课文，领会文章大意的基础上，安排表演活动。然后组织“导演”、“演员”、观众进行研讨、交流：

生（导演）：我认为几个人物说话语气各有不同，子明说话应该是轻柔的，管家是低声下气的，公仪休应该是大声、爽朗的，在表演时，我们注意到了这一点。

生（演员）：我演公仪休，他喜欢吃鱼，其中有这一段话：“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”表演时，我把“实在”、“很久”、“一顿”都加了重音，表现出公仪休非常爱吃鱼。

生（观众）：我认为“管家”笑得不够好。书上说管家是“满脸堆笑”，我想这种笑应该是皮笑肉不笑，是一种讨好的笑。生（观众）：公仪休最后说的一段话有一种意味深长的意思，表演时应该说得慢一些，假如一边说一边做着捋胡须的动作就更像了。

„„

通过表演、交流、评价，学生在合作中加深了对课文的感悟，在对文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的语言准确地把握住了人物的形象，提高了阅读能力，培养了审美情趣。

三、鼓励相互辩论，在探究中研读

语文课堂应该充满活力，闪现智慧，也就是说要激发学生思维相互碰撞，产生灵感和顿悟。因此，组织引导相互辩论是诱发学生深入探究课文的有效方法。

一位老师教学《掌声》一课，在读书汇报中，学生提出：“我永远也忘不了那一次掌声”，到底是演讲前的掌声还是演讲后的掌声呢？教师顺势引导，启发思考辩论：“你们认为指的是哪一次，各自找出理由来吧。”于是就有了下面的这样一个片段：

生：小英说的那一次掌声是指演讲前的，小英很不情愿地走上讲台，是掌声感动了她，她才镇定下来。

生：我认为小英说的是指演讲后的掌声，她说掌声“使我鼓起了生活的勇气”，因为演讲后，她在同学们的掌声里微笑着走下讲台，说明她对自己有信心了。

生：给小英鼓起勇气的应该是演讲前的掌声，因为这一次掌声是经久不息的，小英很感动，还向大家深深鞠了一躬。

生：我认为小英忘不了的是演讲前的掌声。演讲前，小英慢吞吞地走上讲台，而且眼圈也红了，这时候，她最需要掌声的鼓励。

生：我认为小英说的那次掌声包括演讲前的和演讲后的，因为书上说，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，开始和同学们一起交谈、游戏。说明演讲前和演讲后的掌声都给小英很大的鼓励，所以，她永远也忘不了。

„„

教者巧妙地借助问题引导学生展开辩论，鼓励发表不同的见解。让学生在争论中研读细究课文，既增强了语言感悟能力，有锻炼了语言表达能力。

四、引入课文情境，在欣赏中诵读

优美的文章需要放声朗读。运用朗读，可以通过声音的媒介，使课文内容立体化、形象化，让学生感之以形，动之以情，悟之以神，从而感受课文中准确的词语概念，生动的用词造句，巧妙的布局谋篇，感人的情景描写，乃至优美的音律声韵。

例如《鸟的天堂》描写大榕树这一部分的教学，首先引导学生根据文字内容去联想：那是一幅怎样的景象呢？让学生边看录象边听课文，引领学生进入课文的情境。接着要求学生边读边想象画面，并根据朗读体会填空：榕树的叶子真绿啊！绿得仿佛

，走进榕树，就好象

。让学生发挥想象。紧接着，教师以情激情：“是啊，榕树那苍翠欲滴的叶子向我们展示了一个多么美妙的境界，让我们陶醉在其中，好好地领略一番吧。”播放音乐，激发学生在诵读中产生共鸣。让他们“入乎其内”到“出乎其外”，产生最佳的审美体验和领悟效应。

五、诱发创作动机，在享受中美读

阅读心理学认为，由单纯的“看”转化为阅读，需要经历四个层次，即“发现-辨认-认同-再认”。发现和辨认只是浅层次的识读过程，认同是信息转换、接收的过程，而再认则是一个再创造的过程。阅读教学的关键在于引导学生体验认同、再认的心理过程，诱发他们进行再创造，让他们进入深层次阅读。

笔者曾有过一次不同寻常的体验：一个阳光明媚的早晨，语文课上，伴着动听的音乐，我如痴如醉地朗读着老舍先生的作品《草原》。教室里鸦雀无声，学生们正静静地欣赏着。读到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时，突然，一个学生叫道：“老师，我们能不能把这首诗写出来？”叫声打断了我的朗读，然而却激发了其他同学的兴趣和欲望。我望着学生们热切而期盼的眼睛，灵机一动，缓慢而动情地说：“是啊，草原太美了，谁都想低吟一首诗来赞美它，大家就尽情地读一读课文，在领略了草原优美的风光之后，把这首小诗写出来吧。”听了我的话，学生们情绪高涨，马上行动起来。他们或潜心阅读，感受草原的神奇；或坐而凝思，酝酿内心的情感；或奋笔疾书，捕捉心中的灵感„„捧书阅读的，有的放声抒情，有的低声吟咏，有的默默品味。在享受中美读一番之后，一首首优美的小诗也出来了，孩子们用他们富有个性的头脑对老舍先生的作品作了别样的诠释，《草原》的意境竟以另一种姿态在诗句中流淌„„

让学生成为真正的读者，语文课堂必须将静态的阅读理念与动态的阅读活动有机地结合起来，引导学生揣摩玩味，耽思涵咏，形成含英咀华的悟性与识见。从根本上提高学生敏锐的观察力，良好的记忆力，丰富的想象力，高度的注意力和敏捷的思维力，他们的语文素养就能得到全面的优化

第二篇：让学生真正成为学习的主人

怎样才能让学生成为学习的主人

--关于自主创新教学的思考

素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任，长期以来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而真正的创新教育强调的是教会学生自己去探求知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人。学生学习的兴趣，需要老师去启发、点播和引导，作为教师，我们想着应该如何为学生服务，在进行教学设计时，教师要采取种种方法，充分调动学生学习的积极性与参与性，从而促进学生的发展。如何培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人呢？以下是我对此的一些粗浅认识。

一、精心设计教学的每一个环节，用精巧地导入，激起学生自主学习的兴趣。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。例如，在布置学生预习《葡萄沟》一课时，我让学生先从地图上找到新疆，然后了解新疆有哪些特产，从而让学生知道葡萄是新疆的特产。并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解，学生们踊跃发言，介绍了葡萄的生长、品种、口感。看着学生们兴趣盎然的样子，我感到很欣慰，因为兴趣是最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。又如我在新授《小镇的早晨》时，在导入时，我先用课件出示美丽小镇的图片，先用精美的课件激起学生学习这篇课文的兴趣。

二、提供材料，创设自主学习条件。

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断，例如，在学习《特殊的考试》这一课时，当我问学生小白兔为什么通过考试时，学生的回答多种多样，有的说小白兔很可爱；有的说小白兔爱卫生；也有的说„„对于这些回答，我都给予了肯定，并且让学生带上动物头饰，来表演课文，学生积极性被调动了起来，这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中学懂了课文，学会了做人。

三、尊重学生，让学生做自信向上的学习主人。

自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。例如在教授《田忌赛马》这一课时，在指导这一课对话部分朗读时，我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语，学生根据自己的理解读出了不同人物的语气，有的学生用自信的语气读出了孙膑的语语；有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语；有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语，而有的学生却语调平平，对于这些，我都给了肯定，但又适时的分析了一下人物的性格，让学生们根据人物的性格再进行诵读，通过这一环节的点拨，学生对课文又有了一个深层次的了解，所以再次朗读时，学生显得更加得心应手。通过这一环节，让我明白了教师应该尊重学生，充分信任学生。这样学生才会自信的参与到课堂学习中。

四、重视鼓励，让学生在轻松愉悦的学习坏境中学习。自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。学生怎样才能自主地参与到课堂学习中呢？这就要老师适时的进行鼓励，让学生在表扬中自主的去学习。

总之，要培养学生自主学习能力，必须在课堂上创设情

境，营造良好的学习氛围，为学生自主学习创设条件，提供自主学习的机会，同时还应教给方法。让学生学会主动地探索发现，从而享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。

第三篇：让学生真正成为学习的主体

让学生真正成为学习的主体-----一节课堂辩论会前后

石家庄市井陉县教育局教研室

马军明

邮编：050300

辩论前

欲擒故纵

一个周一的自习课，我对学生说：“这周作文课准备……”话还未完，一片怨声，“又写作文……”看着学生们满脸的不悦，一个想法油然而生“兴趣是最好的老师，既然同学有想法，何不看看同学们的愿望，因势利导，对，干脆不写了。”“那你们想做什么？”“老师我们不如开次辩论会吧？”“一个同学说道。“对就开辩论会吧，看人家电视上的辩论口若悬河、神采奕奕。多带劲！”同学们七嘴八舌，兴趣高涨。由此我看到了同学们的热情，于是决定开辩论会。但我故做为难：“开辩论会倒可以，但是大家对此可是一窍不通啊，像辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等等我可不太懂，你们要自己解决。好吗？”“行，下去我们自己接组找资料学习”看到学生积极性高涨辩论会水到渠成，于是我答应了他们下周召开辩论会。“好，下周以大组为单位接组辩论开，比比那个组合作的好辩论的好。但辩论会很复杂，准备工作繁多，望同学们好好准备辩出水平”“好！”同学们群情激奋，跃跃欲试。同时课下我又专门安排班干部分工负责辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等各工作。

没想到第二天早上，一份《辩论会的参赛题目及辩论规则、程序》交到我手上。从它身上我看到同学们的热情和积极性，同时好象也看到了辩论会上激烈交锋的场面。这更增添了我举行辩论会的信心。大家不约而同的接成小组，有的在确定辩题；有的在认真分工；还有的在商量辩论技巧等。都表现出前所未有的热情。周四我们师生共同确定了同学们感兴趣的四个辩题：（1）正方“金钱是万恶之源”反方“金钱不是万恶之源”（2）正方“中学生上网利大于弊”反方“中学生上网弊大于利”（3）正方“成大事者拘小节”反方“成大事者不拘小节”（4）正方“封闭式管理有利于学生成长”反方“封闭式管理不利于学生成长”。之后我稍做指导，没多加干涉。只说：“希望大家八仙过海 各显神通，充分表现自己，把自己最亮丽的一面展示给大家。”随后大家又积极投入到搜集资料，编写辩论提纲的活动中。

辩论中

生龙活虎

“事不辩不清

理不论不明 ”只见黑板上写着一行苍劲有力的大字，辩论会如期开始了。只听主持人说：“事不辩不清

理不论不明初二四班辩论会现在开始。首先上场的是……”随后见两队同学雄赳赳气昂昂的走了上来，互相鞠躬后，分座两边。“本场辩题正方‘金钱是万恶之源”’反方‘金钱不是万恶之源’”。辩论开始后只见双方队员唇枪舌战、互不相让。即使平常不善言辞的同学也表现不俗。抓漏洞，紧追不放；反、设问，运用得当。有的同学出口成章、引经据典；有的同学口吐莲花、妙语连出；有的同学就事分析、精辟透彻；更有的举例生动恰当，反驳咄咄逼人。尤其他们所列事例、所析道理、所列观点都非一初中生所应掌握的范围。如有的同学说道：“钱不是万恶之源，贪才是产生恶的根源”并从货币的产生以及金钱的价值等各方面阐述金钱对人类的作用。有的谈道：“世界上很多罪恶是由权力、名利、地位甚至自私引起的，并不能把他们都归罪于金钱。这对金钱是不公平的！相反金钱却有很多益处„„”可见他们在下面下了不少工夫。其热烈程度堪与大学生辩论会匹敌，同学们的表现大大出乎我的预料之外！真没想到平时一向大大咧咧、吊儿郎当的学生竟有如此不俗的表现。辩论会获得成功！事后同学们都说获益匪浅。希望以后多开。

辩论后

受益匪浅

学生很快恢复正常，投入到新的学习中去了。可我却思绪万千，久久不能平静。“为何这次活动学生有如此大的热情？为何学生能在活动中收益如此之深？为何学生会有如此广泛的参与？”一系列问题在我的脑海萦绕。精心细想，我觉得答案应是“兴趣是成功的第一要素”“学生真正成为了学习的主体”。仔细来想我认为辩论会的成功有以下因素：

一、学生兴趣浓厚、辩前准备充分。

新课标明确要求要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。我们开辩论会正好满足了学生的好奇心和求知欲，并能满足不同学生不同的需求。如电脑高手可积极上网搜集资料；写作水平好的认真准备辩论提纲；组织能力强的同学仔细组队；口头表达能力高的勇挑重担等等。大家都有表现自己才能的机会都有一试身手的舞台，都有又都有浓厚的兴趣，所以都卯足了劲，努力工作。这与以前一写作文就喊头疼的被动局面形成了鲜明的对比。原来以前的作文课只是会写的同学们的舞台，他们尽情的遨游，如鱼得水。可那些不善写作的同学，却由于没有兴趣，而备受煎熬。与其让他们怨声载道在煎熬中度过作文课，何不让他们在自己喜欢的领域也尽情飞翔呢！可见导比堵好。

此外，准备也非常充分。辩论会其实也是一个系统工程。缺一不可。我们从辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等都认真准备，尤其调动学生的积极性，他们积极分工合作，取长补短，努力展现自己，贡献自己的力量。据说他们在下面还预演过几次呢！

二、学生真正成为了学习的主体，乐学愿学。

因为每个人的程度不一，能力不一，因此他们在单一的课堂上不能充分展示自己，可在辩论会上他们可以充分展示自己。此外在准备的过程中也在积极的学习着，而这种学习决不是被动的学，而是积极、主动的学，所以效果明显，只不过学习的内容不一罢了。从效果上看，有的拓宽了知识面，有的提高了写作能力，有的锻炼了口才，各个不同，但唯一相同的就是提高了合作意识、协作能力和团队意识。因此会后同学们大喊“受益匪浅”。

三、真正相信学生、充分挖掘学生潜力、提高能力。

学生们潜力无穷，只要挖掘得好就能有意外收获。在活动中全有学生组织，我只作适当指导，没像以前那样全程参与，正因为相信学生所以他们才能放开手脚各显其能。同时在活动中，为了做到更好，他们没像以前那样被动的去吃老师嚼过的好馒头，而是自己主动去吃，也正因如此，他们才能尝到馒头的味道，也才能更能体验成功的喜悦，更能积累自信。“原来我也不一般！”为今后的学习、生活奠定基础。

总之，通过这次活动，我感受到学生无穷的潜力，只要老师引导得当，积极性调动充分，给学生各自展现自己的机会，相信他们都会成为学习的主体，都会在这片土地上获得丰收！真正成为学习的主体,不但是学生学习的最高境界，也是我们老师们的毕生追求，让我们为这个共同的理想努力吧！

第四篇：让学生真正成为学习的主人

让学生真正成为学习的主人

教学过程只有通过学生本身的积极参与，内化、吸收才能实现。教师应加强引导学生自主地获取知识，形成能力，让学生真正成为学习的主人。这不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于发展学生的学习能力，从而提高自身的素质。那么，怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面，浅谈一下本人的点滴见解：

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一、培养预习兴趣，提高自学能力。[/b]

预习，是课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的有效途径。抓好预习，能使教学有的放矢，提高课堂效率。

“兴趣是最好的老师”。小学语文教材第十一册每组课文都有“导读”、“预习”或“阅读提示”。为了克服学生的畏难情绪，我在培养学生的预习兴趣时，采用课内指导的方法，在预习中加强对学生的指导。通过教师的点拨，学生能认真地预习新课。对他们的表现，我及时表扬鼓励。这么一来，学生预习积极性被调动起来了，课外也能主动地预习好新课，自学能力也随着提高了。

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二、建立和谐关系，创设学习氛围。[/b]

教学时，应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。

教师应以学生的身份与学生共学。多放手，少控制；多鼓励、少批评。如教学《一夜的工作》时，我放手让学生有足够的时间预习，课堂上分组讨论下面问题：课文是从哪些方面描述周总理一夜的工作情况的？在小组进行讨论时，我轮流到中间充当每个小组的成员，听取他们的意见。同学们各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。我惊喜地发现：大多学生都能从中心句：“他是多么劳苦，多么简朴”入手，展开议论。班上的后进生也都开“金口”了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了，思维也活跃了，那节课确实上得蛮成功的！

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三、精心设计教法，学生学得轻松。[/b]

为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。

如教学《林海》重点段第二自然段的“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起„云横秦岭‟”那种险句时，我相机在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭高大、险峻的样子，再画出连绵起伏的大兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现脑海中，形象地感知大兴安岭“温柔”这一显著特点。这样，变难学为易学，学生的主动性、积极性提高了，大家都“跃跃欲试”，纷纷动手操作，把两幅简图画在笔记本上，自己比较、领悟。课堂上学得轻松，记得牢固。

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四、鼓励学生质疑，肯定独特见解。[/b]

“学贵有疑”，“学则须疑”。教学上还应鼓励学生质疑，并且肯定他们在学习过程中所提出的独特见解。

如《我的战友邱少云》，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧时发出的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”“火势这么猛，作者与邱少云这么近，这火为什么只烧到邱少云自己呢？”再如，《鸟的天堂》一文，学生提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”“鸟的天堂现在到底又怎么样呢？”对古诗《泊船瓜洲》，学生提出“为什么„春风又绿江南岸‟中的„绿‟字到底好在哪里？为什么不用„过、满、到、临、吹‟等字呢？”对于学生在学习中的疑问，不管他们提得中不中肯，我都很高兴，肯定他们善于钻研，深思乐问，富有创新的精神。同时，我也很乐意当他们的导师，为他们释疑解难。

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五、教给学习的方法，及时给予赞赏。[/b]

由于学生的原有认知结构不同，因而学习方法也各有各的特点，教师不能搞“一刀切”，应该教给学生学法，鼓励其用自己喜欢的学法学习。例如，教学《桂林山水》一课时，对于了解桂林山水的特点，用什么方法都行：反复朗读体会可以；抓住重点词句体会可以；同桌合作讨论也可以……喜欢哪种方法就用哪种。有了这样的宽松，学生学习就变得主动、活泼了。由于发挥了特长，因而学习效果较好。

不但如此，课堂上，我采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒！”“你帮老师找到了解决问题的途径。”“老师相信你能行的！”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸小脑袋，轻轻一点头，微微一笑……有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中体会到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

总之，在语文教学中，我们应从发展人的角度认识素质教育，改革课堂教学，使学生自主发展，提高教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的学习氛围，努力缩短师生之间的距离，让学生在课堂上有限的时间内，动口、动脑、动手，轻松、积极地参与教学实践。更重要的是使学生学会学习，自能读书，提高学习能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第五篇：让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人

在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与

目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。学生的主体性主要体现在这两个阶段：

首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。”因为在这一过程中，各小组同学在合作学习中有明确的责任分工，促进学生间有效的沟通。在信息的搜集与处理、表达与交流等活动中，学生除了掌握知识以外，还培养了学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而使学生得到更好的发展。

其次，在课堂上学生仍然继续扮演着主人的角色。各小组在展示自己的研究成果时都是由学生自己做主持，自己进行讲解。在整个汇报过程中各小组成员之间配合默契，能高效完成自己的研究任务。在这个过程中，学生的组织能力、口语交际能力和语言表达能力都得到了锻炼和提高。而且学生在情感、态度、价值观方面也都得到了培养和熏陶。

二、在师生交流中尽情发挥学生的主体性

运用多种教学手段，让学生接受知识

创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备.改进教学方法，增强上课技能，提高教学质量,注意调动学生学习的积极性。课堂教学组织形式要生活化，在课堂上特别注意调动学生的积极性，尝试采用“情境教学法”，让学生学得轻松、愉快；在课堂注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。为提高每节课的进行效果，教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

三、教会学生提问

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在语文学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，课文中的链接，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学，积极推进素质教育

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。从学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。

总之，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践语文课上的认识。总的说来,作为语文老师,能认真制定计划,注重研究教学理论,认真备课和教学,积极参加备课组活动,能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平.每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以和蔼,轻松,认真的形象去面对学生,让学生掌握好知识，还注意结合现实生活中的现象层层善诱,多方面,多角度去培养学生高尚的人格。教学实践告诉我们，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。