大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告[小编推荐]

第一篇：大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告[小编推荐]

大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告

引言

在自主学习越来越受到重视的今天,了解不同学习动机类型对自主学习的影响,帮助大学生树立良好的学习观和动机观,对促进自主学习能力有着重要的现实意义。本研究主要通过问卷调查来了解大学生的学习动机和自主学习之间的关系,弥补现阶段对两者之间关系研究的不足。通过了解学习动机和自主学习之间的关系以及不同类型的学习动机对自主学习的影响,丰富大学生对两者之间关系的认识,为激发大学生的学习动机进而提高学习的自主性提供科学的依据。1 对象与方法

1.1 本研究采用随机抽样的方法，以保定学院大学生为调查对象，共发放问卷100份。剔除

无效问卷后，收回有效问卷93份，有效率为93%。下表为被试的基本情况：

表1被试的基本情况

变量 性别 学历 学科性质 独生子女 家庭所在地

组别 男 女 本科 专科 文科 理科 是 否 城镇 农村 大一 大二 大三

N 29 64 63 30 53 40 22 71 26 67 29 38 26

% 31.2 68.8 67.7 32.3 57.0 43.0 23.7 76.3 28.0 72.0 31.2 40.9 28.0

年级

1.2 方法

1.2.1学习动机问卷，问卷共26个条目，包括六个因子，有求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、个人成就、他人取向。采用六级评分制。从1至6分别表示:完全不同意、大部分不同意、部分不同意、部分同意、大部分同意、完全不同意。信度为0.847。

1.2.2大学生自主学习能力问卷，问卷共18个条目，包括三个因子，有制定学习目标和计划、自我监控和评价、自我调节。采用四级评分制。1表示完全不符合、2表示通常不符合、3表示通常符合、4表示完全符合。信度为0.874。1.3统计分析

运用SPSS 15.0统计软件，对研究结果进行描述统计、相关分析、独立样本t检验和单因素 方差分析的研究。2 结果

2.1.1学习动机水平整体性描述

本问卷为l一6评分量表，1一2为很低，2一3为较低，3一4为中等，4一5为较高，5一6为很高，根据表2可以看出学生求知进取（4.439）、社会取向（3.901）、物质追求（4.449）、个人成就（3.746）和他人取向（3.778）水平中等，避免失败（2.739）水平较低。

表2学习动机水平的描述性统计

求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向

N 93 93 93 93 93 9

3min 1.667 2.333 1.000 1.000 1.333 1.667

max 6.000 5.500 6.000 4.750 6.000 5.667

M 4.439 3.901 4.449 2.739 3.746 3.778

SD 0.854 0.713 1.116 0.977 1.015 0.907

2.1.2自主学习水平整体性描述

本问卷为1一4评分量表，1一2为较低，2一3为中等，3一4为较高，按照下表的数据我们可以发现: 制定学习目标和计划（3.246）和自我调节（3.181）水平较高，自我监控和自我评价（2.937）水平中等。

表3自主学习水平的描述性统计

制定学习目标和计划 自我监控和自我评价

自我调节

N 93 93 93

min 1.333 1.333 1.667

max 4.000 4.000 4.000

M 3.246 2.937 3.18

1SD 0.551 0.606 0.528

2.2.1学习动机与自主学习的相关分析

如表4所示，相关分析表明学习动机与自主学习之间的相关系数R达到0.261，P<0.05，说明从宏观的角度来讲，学习动机和自主学习存在显著正相关。

表4学习动机与白主学习的相关分析

学习动机

Pearson Correlation

P N

Pearson Correlation

P N

学习动机 1

0.261* 0.011 93

自主学习0.261* 0.011 93 193

自主学习

*代表p<0.0

52.2.2从微观的角度，学习动机各维度与自主学习各维度之间的相关如表5所示:

表5学习动机各维度与自主学习各维度之间的相关分析求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就

求知进取

社会取向1 0.269**-0.107 0.133

物质追求1 0.180 0.499**

避免失败1 0.257*

个人成就1

他人取向

制定学习目标和计划

自我监控和自我评价

自我调节

PC

P0.518C ** P0.342C ** P-0.31C 8** P0.279C **

他人取向 制定学习目标和计划 自我监控和自我评价 自我调节

PC PC PC PC 0.230* 0.394** 0.281** 0.345**

0.485** 0.301** 0.243* 0.16

20.387** 0.187-0.028 0.067

0.299**-0.243*-0.110-0.211*

0.287** 0.175 0.078 0.1660.236* 0.089 0.0870.584** 0.512**0.541**

*表示p<0.05,**表示p<0.01

从表5可以看出求知进取和学习动机内部的社会取向、物质追求、个人成就存在极其显著相关，是正相关，与避免失败存在极其显著相关，是负相关，与他人取向存在显著正相关。与自主学习的三个因子存在极其显著相关，是正相关。

社会取向和学习动机因子内部的物质追求和他人取向存在显著正相关，与其他因子不存在显著关系。与制定学习目标和计划存在极其显著相关，是正相关，与自我监控和自我评价存在显著正相关。

物质追求与个人成就和他人取向存在极其显著正相关，与自主学习的三个因子不存在显著相关。

避免失败与他人取向存在极其显著正相关，与个人成就存在显著正相关。与制定学习目标和计划和自我调节存在显著负相关。

个人成就与他人取向存在极其显著正相关。与自主学习各因子不存在显著相关。他人取向与制定学习目标和计划存在显著正相关，与其他因子不存在显著相关。自主学习内部因子互相存在极其显著正相关。2.3.1不同群体的学习动机和学习自主性的水平差异(1)不同性别的学习动机和学习自主性差异

通过对不同性别学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现,不同性别学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表6所示:

表6不同性别学生的学习动机和自主学习的差异

求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向 制定学习目标和计划 自我监控和自我评价

性别 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女

N 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64

M 4.437 4.440 4.000 3.857 4.448 4.449 2.741 2.738 3.828 3.708 4.046 3.656 3.241 3.247 2.994 2.911

SD 0.771 0.895 0.798 0.673 0.962 1.186 1.014 0.968 1.022 1.017 0.979 0.852 0.473 0.586 0.600 0.612

t-0.017 0.897-0.004 0.014 0.523 1.949-0.049 0.608

p 0.986 0.372 0.997 0.989 0.602 0.054 0.961 0.545

自我调节

男 女 29 64 3.305 3.125 0.474 0.545

1.531 0.129

(2)不同学历学生学习动机和自主学习状况的差异

通过对不同学历学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现,不同学历学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表7所示:

表7不同学历学生的学习动机和自主学习的差异

求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向 制定学习目标和计划 自我监控和自我评价

自我调节

学历 本科 专科 本科 专科 本科 专科 本科 专科 本科 专科 本科 专科 本科 专科 本科 专科 本科 专科

N 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30

Mean 4.437 4.444 3.947 3.806 4.607 4.117 2.762 2.692 3.735 3.767 3.868 3.589 3.299 3.133 2.918 2.978 3.222 3.094

SD 0.854 0.869 0.742 0.648 0.913 1.414 0.963 1.021 0.971 1.118 0.846 1.012 0.500 0.639 0.618 0.590 0.500 0.582

t 0.042 0.894 1.736 0.322-0.138 1.393 1.361-0.443 1.092

p 0.967 0.374 0.090 0.748 0.891 0.167 0.177 0.659 0.278

（3）不同学科学生学习动机和自主学习状况的差异

通过对不同学科学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现,不同学科学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表8所示:

求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向 制定学习目标和计划

文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科

40 53 40 53 40 53 40 53 40 53 40 53 40

4.371 4.529 3.827 4.000 4.368 4.556 2.797 2.663 3.736 3.758 3.566 4.058 3.195 3.313

0.888 0.809 0.670 0.763 1.209 0.985 0.953 1.015 1.024 1.016 0.914 0.827 0.599 0.479

-0.883-1.161-0.804 0.656-0.105-2.678-1.019

0.380 0.249 0.423 0.514 0.916 0.009 0.311

自我监控和自我评价

自我调节

文科 理科 文科 理科 53 40 53 40 2.906 2.979 3.101 3.288 0.663 0.527 0.591 0.413

-0.577-1.792

0.566 0.076

（4）是否独生子女学生学习动机和自主学习状况的差异

通过对是否独生子女学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现, 是独生子女和不是独生子女学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表9所示:

表9是否独生子女学生学习动机和自主学习的差异

求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向 制定学习目标和计划 自我监控和自我评价

自我调节

独生子女 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否

N 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71

Mean 4.515 4.415 3.871 3.911 4.500 4.433 2.875 2.697 4.061 3.648 3.924 3.732 3.235 3.249 2.917 2.944 3.295 3.146

SD 0.805 0.873 0.648 0.736 1.009 1.153 0.954 0.987 1.001 1.006 0.931 0.901 0.524 0.563 0.615 0.608 0.421 0.555

t 0.476-0.226 0.244 0.744 1.683 0.866-0.103-0.181 1.347

p 0.635 0.821 0.807 0.459 0.096 0.389 0.918 0.856 0.185

（5）不同家庭所在地的学生学习动机和自主学习状况的差异

通过对不同家庭所在地学生的学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现，城镇和农村学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表10所示:

表10不同家庭所在地的学生学习动机和自主学习的差异

求知进取 社会取向 物质追求 避免失败 个人成就 他人取向

家庭所在地 城镇 农村 城镇 农村 城镇 农村 城镇 农村 城镇 农村 城镇 农村

N 26 67 26 67 26 67 26 67 26 67 26 67

Mean 4.577 4.386 3.962 3.878 4.452 4.448 3.048 2.619 3.897 3.687 3.808 3.766

SD 0.858 0.853 0.693 0.724 0.972 1.174 0.883 0.992 0.983 1.028 1.084 0.837

t 0.969 0.505 0.016 1.926 0.898 0.197

p 0.335 0.615 0.987 0.057 0.371 0.844

制定学习目标和计划 自我监控和自我评价

自我调节

城镇 农村 城镇 农村 城镇 农村 26 67 26 67 26 67 3.192 3.266 2.981 2.920 3.128 3.201 0.635 0.518 0.666 0.586 0.546 0.523

-0.578 0.429-0.599

0.565 0.669 0.551

(6)不同年级学生学习动机和自主学习状况的差异

通过对不同年级学生的学习动机和自主学习的水平进行单因素方差分析发现，不同年级学生的学习动机和自主学习的水平不存在显著差异，如表11所示：

求知进取

大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三

N 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26

Mean 4.149 4.518 4.647 3.810 3.930 3.962 4.207 4.539 4.587 2.672 2.980 2.462 3.437 3.842 3.949 3.724 3.816 3.782 3.190 3.224 3.340 3.006 2.886 2.936 3.172 3.066 3.359

SD 0.956 0.836 0.689 0.835 0.674 0.633 1.368 1.024 0.914 0.989 0.922 0.994 1.081 0.896 1.061 0.855 0.913 0.984 0.481 0.623 0.520 0.571 0.589 0.682 0.470 0.551 0.524

F 2.698

P 0.073

社会取向 0.354 0.703

物质追求 1.005 0.370

避免失败 2.339 0.102

个人成就 2.083 0.131

他人取向 0.083 0.921

制定学习目标和计划 0.554 0.577

自我监控和自我评价 0.316 0.730

自我调节

2.461 0.091

第二篇：学习动机对自主学习

大学生学习动机问卷调查研究

很多老师坦言当下的大学生的积极性和主动性都不如以前的学生，学生完全没有学习动机，主动学习对学生来说变得越来越困难。学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题，并且受到很多人的关注。学习动机是推动和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

一、文献回顾

（一）、国外的研究

在欧美国家，学习动机研究在20世纪60年代以前主要受行为主义影响，注重探讨个体行为的外部原因，如成功与失败、表扬与责备、奖励与惩罚、合作与竞争、结果与望等因素。认知主义理论在60年代以后成为研究的主流，之后又提出了归因论、自我效能论、成就目标论、自我价值感 理论等学习动机理论，社会认知取向的学习动机研究成为了研究的主流。

赫尔认为学习活动可分成三种动机类型，即目标取向、活动取向和学习取向。比格斯认为学习动机可分为四类，即外部动机、内部动机、成就动机和社会动机。

H.A.默里提的学习动机需要理论认为学习受到内部活动和外部环境的影响，这种影响来自生理需要和心理需要，学习需要激发了学习动机，动机一旦产生就立刻对学习活动和学习行为发生作用。这个理论把学习动机产生的原因来源于人后天的需要，并成为人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要层次，这就形成了强弱不同的学习动机。

教育心理学家卡文顿的自我价值理论以成就动机理论和成败归因理论为基础来研究学习动机，探讨了 “有些学生为什么不肯努力学习的问题”。我觉得这个理论把自我价值和学习动机结合起来是动机理论研究的一个亮点，不同的人对自己的价值有不同的评价和要求，特别是大学生群体，大学是人生价值观形成的主要阶段，将人的自我价值与学习动机结合研究，很有突破性

美国心理学家耶克斯和多德森通过学习动机的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲线定律，说明了学习动机并不一定是越高越好，当它超过一定程度时，效果反而更差，因此中等程度的学习动机最有利于优秀成绩的取得。

由美国心理学家索里和推尔福特提出来的，交往性动机是一种最基本的社会性动机，在大学生的学习过程中，这种动机表现为：为了获得父母、教师、朋友的和谐关系而努力学习，而他人的疏远和排斥可能会挫伤他学习的积极性。威信性动机可能是一种更高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位、声誉、尊敬、待遇的愿望的体现。一个人不仅希望和别人交往，更希望得到他人的赞扬、重视和尊重。对于大学生而言，后者可能是一种更为普遍持久的学习动机：对将来在社会上取得威信的追求，表现为在大学期间努力学习专业知识，全面提高自己的能力水平。

(二)国内的研究

国内关于学习动机的研究主要有两类：理论研究和实证研究，实证研究集中在相关研究和干预研究上。国内的实证研究大部分是相关性质的研究（王振宏刘萍2000，张焰黄希庭1999，宋剑辉郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊张贵良1998等），他们从认知动机观的不同理论、概念出发探讨其对学业成就、成就动机等的影响，干预研究则主要集中在归因训练手段上（随光远1991，韩仁生1998），它们利用归因训练来提高学生的学业成就动机，这些是针对中小学生而言的，并且是结合学科教学活动进行的。

关于大学生学习动机的研究，主要是对其特点、结构、差异及其影响因素的研究

1．我国大学生学习动机的特点研究

毛晋平(1995)认为大学生学习动机特点有四个方面:学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标不明;学习动机、目标多指向近景性、直接性方面;学习动机、内容多功利性和实惠性;学习的成就动机强度呈中等水平。鲁克成等人(1992)认为大学生学习动机有三个方面特点:学习动机具有多样性、学习动机呈现动态性的发展趋势、学习动机矛盾的两面性。

2．我国大学生学习动机的结构研究

黄希庭将大学生的需要分为6种，即生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。并且在基础上编制了学习动机问卷，对大学生进行实测，结果显示，6种动机与6种需要相一致，求知进取的动机与发展的需要一致、社会取向动机与贡献的需要一致、物质追求的动机与生理的需要一致、害怕失败的动机与安全需要一致、个人成就动机与尊敬的需要一致、小群体取向动机与交往的需要一致。秦晓晴等人提出了外语学习动机概念模型，该模型将学习动

机分为6种成分:个人需要、动机前提、情感中介、认知中介、动机行为和学习结果。

3．我国大学生学习动机的差异研究（1）大学生学习动机存在明显的性别差异

黄庭希的研究发现，大学生中男生和女生有着明显不同水平的学习动机，特别是在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向这四种动机上，男、女生存在显著差异。社会取向、害怕失败和小群体取向上女生的动机水平显著高于男生;在个人成就上男生的动机水平则显著高于女生。池丽萍等人在研究中发现，在内部动机中，在挑战性维度上男生的动机水平显著高于女生;在外部动机中，在依赖他人评价维度上女生的动机水平显著高于男生。张宏如通过研究发现，女生比男生有更高的动机水平。张爱莲在研究中发现，女生学习积极性高于男生。

（2）大学生学习动机存在一定的年级差异

刘淳松研究发现:在求知进取动机上，一年级学生的动机水平低于二、三年级;在物质追求和个人成就动机上，一年级学生的动机水平低于三年级;在小群体取向动机上，一年级学生的动机水平显著高于三年级。张宏如的研究从知识、经验和技能三个方面出发，发现学生认为三个方面之间的重要性差异不大，一般在三年级下降较快，在四年级上升较多，甚至出现反弹。在知识上，随着年级上升其重要性反而下降，但学习方法却上升，特别是在四年级。在经验和技能上，一年级学生的主要兴趣较高，二、三年级动机呈下降趋势，但四年级动机

又重新回升。

（3）大学生学习动机存在一定的学校类型的差异

黄希庭等人研究发现，医科院校和工科的学生在求知进取上动机水平较低，在害怕失败上动机水平较高;军校类院校在社会取向和个人成就上动机水平

较高，在物质追求上动机水平较低。

（4）影响我国大学生学习动机的主要因素研究

张爱莲通过调查分析归纳出影响大学生学习动机的因素，动机水平依次为:生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望。妨碍大学生学习动机的因素依次为:专业与课程设置不合理、学习目标不明确、学校某些管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理。池丽萍等人的研究发现，自我效能感高的学生充满自信，学习动机有较强的内在性，而较少受制于外部因素。

(三)目前研究的不足

目前的关于学习动机研究都只是停留在现状、原因、结构特点等表面上的研究上，缺乏长期性的跟踪研究，例如不同的学习动机对职业选择的影响或者说学习动机水平的高低对个人成就的影响等。

二、调查过程

（一）确定调查方式：问卷调查

（二）调查对象:西南财经大学本科生，总人数100人

（三）通过正准备下课老师的配合，给同学们发放问卷填写后回收

四、结果分析

（一）、内在动力方面

内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。调查发现： 我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何” 两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值”“符合父母期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了顺利毕业”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

（二）、外在动力方面外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力。这种动力主要来源于受到外界的激励或压力所推动，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用。

当前，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。

恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

（三）、综合动力方面

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性，学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。、意见建议从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

1．上大学前后的“动机落差”在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

2．自我控制能力较差，容易受别人的影响。大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

3．大学新生学习动力不足的深层原因。缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

五、提出建议或意见

（一）正确的学习动机才有利于学习成绩的提高

学习动机是学生学习活动的主观意图，是推动学生努力学习的内在力量。学习动机是提高学习效果极其重要的因素。但是过高或过低的学习动机都不利于学生发挥自己的潜力和提高学习效率。只有正确的学习动机，动机水平适中，学生才有学习的主动性，学习劲头大，能克服困难，提高学习效果。

（二）培养学生学习的兴趣

兴趣是指在积极探索某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体念的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种很积极的心理倾向。学生要想在学习中发挥积极性和创造性，就要对自己所学的知识培养浓厚的兴趣，才会心向神往，保持积极的学习态度，学习中做乐。

（三）端正学习态度，树立正确的学习目标

学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，采取临时抱佛脚的心态。因此学生有必要端正自己的学习态度。而学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本就是要有正确的学习目标。很多学生因为过高的目标有可能使学生自己遭受屡次失败而产生厌倦感，对自己失去信心；而过低的目标又使自己太容易达到而使自己没有动力。同时，学校和老师不要为了追求升学率而鼓舞他们定制过高的目标，给学生太大的压力，要根据个体学生的具体情况去指导学生制定符合他们的目标。

参考文献

大学英语学习动机、学习策略与租住学习能力的相关性研究---倪清泉（期刊 外语界 2010年第三期

大学生学习动机程度特点的调查和实验研究 邓辉平硕士论文2001 大学生学习动机现状的调查研究 卜荣华 硕士论文 2006 当代大学生学习动机现状与原因分析 张小红 2006 大学生学习动机调查分析以及培养 盛瑶环 曾祥福 李启华2006 教育与职业 高校大学生学习动机研究 苏秋红 2012 毛晋平对当前我国大学生学习动机特点的思考 1995 黄希庭、郑涌等当代中国大学生心理特点与教育 上海教育出版社.1999.秦晓晴、文秋芳非英语专业大学生学习动机的内在结构 外语教学与研究，2002张爱莲 对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析 焦作工学院学报(社会科学版)，2001 浮松，张益民，张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异 2005

关于本科生学习动机对自主学习及成绩的影响的调查问卷

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。大学生的主要任务是学习，学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。为了深入了解当前大学生的学习动机现状及特点和学习行为和成绩，我们将对您进行网上问卷调查，谢谢您的配合。

单选题

1.你的性别是（）A.男 B.女

2.你现在大几（）

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你觉得您学习的主要目的是（）

A.提高绩点，拿奖学金 B.充实自己，实现自我价值 C.为了顺利毕业 D.父母期望 E.不知道，随遇而安

4.你认为影响你学习的主要因素是（）

A.个人兴趣爱好 B.个人前途 C.个人成就感 D.丰厚的奖学金 5.读的专业兴趣如何（）

A.相当感兴趣 B.较为感兴趣 C.不太感兴趣 D.完全没兴趣 6.你认为下列哪项对你的学习压力最大（）A.家庭期望压力B.社会竞争压力C.学校学业压力 7.你认为学生学习的好坏有什么来衡量（）

A.学习成绩B.学业成就C.活动获奖 D.其他 8.你觉得学习氛围的重要程度是（）A.重要 B.一般 C.不重要

9.你觉得谈恋爱对你的学习()A.帮助很大 B.帮助不大C.有负面影响 10.你的成绩在班级里排名的位次大概是（）

A.前茅 B.中上C中等 D 靠后 11.毕业时，你计划干什么（）

A.考研 B.出国深造 C.考公务员 D.其它 12.你考虑过自己的前途情况是（）A.经常 B.有时考虑 C.基本不考虑

第三篇：个人自主学习研究报告

个人自主学习研究报告

城规091 第1研讨小组 第2学习分组 姓名：徐斌 学号：109053020 本次研讨方向：制度、物质、精神、信息文化的内涵及其在文化结构中的关系。本人承担的具体学习研讨主题：制度文化。

制度文化

制度文化是人类为了自身生存、社会发展的需要而主动创制出来的有组织的规范体系。主要包括国家的行政管理体制、人才培养选拔制度、法律制度和民间的礼仪俗规等内容。是文化层次理论要素之一。所谓文化层次理论包括精神文化、物质文化、制度文化。制度文化是人类在物质生产过程中所结成的各种社会关系的总和。社会的法律制度、政治制度、经济制度以及人与人之间的各种关系准则等，都是制度文化的反映。作为物质文化和精神文化的中介，制度文化在协调个人与群体、群体与社会的关系，以及保证社会的凝聚力方面起着不可或缺的显著作用，深刻地影响着人们的物质生活和精神生活。

文化是一种社会交流及社会传递，通过特定的途径，被社会成员共同获得。这种获得共同文化的特定途径，其实就是文化得以交流和传递的制度文化。文化的存在只有被认同和学习时才是有意义的。而被认同和学习的实现，必须依靠一套相关的制度规则。在此，制度文化就将文化与制度统一起来了。当制度体现为规则时，它必然反映了文化的价值，文化的精神，文化的理念。而当文化体现为规则时，它必然采取或风俗、或习惯、或制度的形式。从某种意义上可以说，没有文化价值的制度是不存在的，没有制度形式的文化也是不存在的。

马林诺夫斯基在对文化的基本定义中指出，文化作为有机整体包括了物质、人群和精神三方面。人群是指组织化群体。马林诺夫斯基进一步解释说这样的人类组织单位称为制度。这个概念意味着对一套传统价值的认同，人们为此而结成一体。它也意味着人们之间，以及人与自然或人土环境的特定物理部分之间，都有确定的关系。在自身目的或传统要求的宪纲之下，遵循着其团体的特定规范，使用着受其控制的物质装备，人类共同行动以满足他们的某些欲望，同时也对其环境产生影响。在这个文化整体的结构中，作为组织化的群体或者是制度化的群体，依照对共同价值观的文化认同，并遵循制度规范而共同行动。这种意义上的文化是由思想、价值、观念、习俗和制度，以及物质构成的。规范既有正式的，又有非正式的。正式规范通常以法律的形式固定下来，对违反者有特定的惩罚。非正式规范是不成文的，但往往能够被社会成员普遍理解。最重要的规范往往是社会中绝大多数人公认的规范。这就联系到了价值观，虽然价值观和规范这两个概念是密切相关的，但两者不可混为一谈。规范是特殊、具体的，它受到具体情况的限制，它们通常被视为是行动的指针，决定一个人在特定的情况下应该做什么，不应该做什么，包括社会习俗、伦理道德、法律等。

人类的行为受思想、观念、精神因素的支配，然而人类行为实际又是一种群体的、社会的共同行为。所以文化的精神因素必然会反映、萌生和形成习俗、规则、法律、制度等制度因素。当制度诸因素产生和形成之后，就会使人的精神因素通过制度因素转化成为物质成果，也就是人类行为或人类活动的收获。由此可见，制度文化作为文化整体的一个组成部分，既是精神文化的产物，又是物质文化的工具。

作为物质文化和精神文化的中介，制度文化在协调个人与群体、群体与社会的关系，以及保证社会的凝聚力方面起着不可或缺的显著作用，深刻地影响着人们的物质生活和精神生活。

就如古代的阶级制度是以服饰文化来表现出来的。我国服饰文化的历史源流，若从古典中寻找，总会将其归结于三皇五帝。

殷商时期，社会生产力的发展，在物质上又有许多物质文明的举措。尊卑贵贱的生产关系，促使服饰也开始形成其固有的制度。周代是中国冠服制度逐步完善的时期。这时候，有关服饰的文字记载十分多见。

随着等级制的产生，上下尊卑的区分，各种礼仪也应运而生。反映在服饰上，有祭礼服、朝会服、从戎服、吊丧服、婚礼服。这些服饰适应于天子与庶民，甚至被沿用于商周以来的二千年封建社会之中。

春秋战国时期，各国间不全遵周之制度。七国崛起，各自独立。其中除秦国因处西陲，与其它六国在衣冠制度上有差异外，其它六国均因各诸侯的爱好和奢俭，以及当时兴起的百家争鸣之风，在服饰上也各显风采。春申君的三千食客中的上客皆着珠履；平原君后宫百数，婢妾被绮觳；卫王宫的卫士穿黑色戎衣；儒者的孺服长裙褒袖、方履等等。

汉初服饰，与民无禁。西汉虽有天子所服第八诏令的服饰制度，但也不甚明白，大抵以四季节气而为服色之别，如春青、夏赤、秋黄、冬皂。汉代妇女的日常之服，则为上衣下裙。魏晋南北朝以来，由于北方各族入主中原，将北方民族服饰带到了这一地区。同时，大量民族服饰文化也影响和同化了北方民族的服饰。妇女的日常衣服仍以上身着襦、衫，下身穿裙子。襦、裙也可作礼服之内的衬衣衫。

隋统一全国，重行厘走汉族的服饰制度，然而也难以摆脱其由北向南统一而带来北族服饰形制的影响。只是到了唐代帝国的建立，才以其长时期的统治，加上其强盛的国力，令其服饰制度上承历代制度，下启后世冠服制度之经道，同其社会一样，呈现出繁荣景象。唐人与西北各民族的交往频繁，各民族同唐人杂居内地的也很多，因此，唐人穿胡服的装束常会在该时代的文物中见到。

制度文化是三个层面构成的：一是传统、习惯、经验与知识积累形成的制度文化的基本层面：二是由理性设计和建构的制度文化的高级层面；三是包括机构、组织、设备等的实施机制层面。其中，制度文化的基本层面是一个自生自发的规范层面，反映着价值观念、道德伦理、风俗习惯等文化因素。制度文化的高级层面则是一个人类有意的、有目的的理性设计和建构的制度层面，反映着一社区、一个社会、一个国家经法律制度确认的政治、经济、社会、文化等正式制度层面。制度文化的基本层面与高级层面是相互统一与协调一致，是实现制度文化功能的关键。制度文化是文化的规则层面和秩序系统。文化作为一个复杂整体，其意义系统必然会体现为一定的规则和稳定的秩序。也就是说，制度文化的这一特征表示，文化不只是人的心理精神活动，而是人类全部活动的整体。所以，人类心理精神活动势必会寻求一个适宜的环境，用以保证和维系精神文化生存。而这个环境，就是指个人之间或群体之间反复博弈的自然选择的秩序，或者是指设计或建构的规则。制度文化是文化的集中体现，制度文化作为文化的集中体现，反映和维系着文化的物质层面、精神层面构成的整体。文化整体的协调互动必须依赖一个良性有效的秩序，这唯有通过制度文化才能达到。

资料清单

[1] ^中国传统的政治制度 [2] ^文化、制度与制度文化

[3] ^制度文化与中国政治制度研究

第四篇：大学生学习动机调查

大学生学习动机调查问卷

数字１－５代表不同的符合程度等级：

1-----完全不符合，表示该句描述完全不符合您的实际情况

2-----比较不符合，表示该句描述比较不符合您的实际情况

3-----不清楚，表示您无法确定该句描述是否符合您的实际情况

4-----比较符合，表示该句描述比较符合您的实际情况

5-----完全符合，表示该句完全符合您的实际情况

1、你是否认为对大学是为了培养自己的社会竞争1 2 3 4 52、你是否认为，好好学习才可能找一份好工作。1 2 3 4 53、如果没有人督促，你依然会主动学习上碰到不懂的地方，1 2 3 4 54、学习上碰到不懂的地方，你是会废寝忘食地钻研，直到弄清楚为止。1 2 3 4 55、你是否认为，父母把希望寄托于我，学习不好，难报答养育之恩。1 2 3 4 56、除了专业课，我还自学其他专业课的知识1 2 3 4 57、你是否经常阅读与学习有关的参考书和课外读物1 2 3 4 58、考试成绩不好时，你是否就不想好好学习了1 2 3 4 59、你是否认为，有了文凭就会受人尊敬。1 2 3 4 510、试卷和作业发下来后，会认真研究为何出错1 2 3 4 511、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的要多1 2 3 4 512、当你读书时，你很容易提起精神来。1 2 3 4 513、专心学习的时候，你不会在意周围发生的事。1 2 3 4 514、如果没有人督促，你依然会主动学习1 2 3 4 515、你是否认为评奖学金、三好学生等会让你更乐于学习1 2 3 4 5

总分在15—25之间为学习动机较弱，26—50一般，51—75为较强

第五篇：大学生学习动机调查报告

大学生学习动机调查报告

一、问题提出

学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题，并且受到很多人的关注。学习动机是推动和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。探讨学生学习动机,可以给我们教育者提供学生为什么要学习这个问题的第一手资料，可以让我们根据不同学习动机与学习成绩的关系，为教师提供如何激发学生学习的积极性，培养、强化学生的学习动机提供了方便和依据，还可为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提高学生的学业成绩,为探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。同时,通过调查可以更好地了解当前高中生学习动机的现状，分析存在这些现状的原因，并提出一些更有针对性的提高和改善学生学习动机的策略与方法,为教育教学工作提供一些帮助。

二、调查工具

问卷形式

三、调查对象

中文系10级部分同学，总人数：100人

四、结果分析

1、内在动力方面

内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。调查发现：

我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何” 两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学 1

习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。

首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

2、外在动力方面

外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力。这种动力主要来源于受到外界的激励或压力所推动，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用(包括正强化和负强化激励)。

当前，我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，部分教师责任心不强，不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响。

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发

他们的学习潜能。

另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。

恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

3.综合动力方面

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性。

学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。

五、意见建议 从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

（1）上大学前后的“动机落差”。

在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

（2）自我控制能力较差，容易受别人的影响。

大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

（3）大学新生学习动力不足的深层原因。

缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

六、提出建议或意见

1、正确的学习动机才有利于学习成绩的提高

学习动机是学生学习活动的主观意图，是推动学生努力学习的内在力量。学习动机是提高学习效果极其重要的因素。但是过高或过低的学习动机都不利于学生发挥自己的潜力和提高学习效率。只有正确的学习动机，动机水平适中，学生才有学习的主动性，学习劲头大，能克服困难，提高学习效果。

2、培养学生学习的兴趣

兴趣是指在积极探索某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体念的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种很积极的心理倾向。

学生要想在学习中发挥积极性和创造性，就要对自己所学的知识培养浓厚的兴趣，才会心向神往，保持积极的学习态度，学习中做乐。

3、端正学习态度，树立正确的学习目标

学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说

明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，采取临时抱佛脚的心态。因此学生有必要端正自己的学习态度。而学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本就是要有正确的学习目标。很多学生因为过高的目标有可能使学生自己遭受屡次失败而产生厌倦感，对自己失去信心；而过低的目标又使自己太容易达到而使自己没有动力。同时，学校和老师不要为了追求升学率而鼓舞他们定制过高的目标，给学生太大的压力，要根据个体学生的具体情况去指导学生制定符合他们的目标。

七、小组成员及分工

满春飞201051034对结果进行汇总

张婷201051040撰写问卷

杨梦201052842收集有关资料

姜桂英201052797统计问卷结果

王传旭201051045发放问卷，指导大家填写

八、报告时间

2011年6月19日星期日