关于小学儿童学习动机的研究报告

第一篇：关于小学儿童学习动机的研究报告

关于小学儿童学习动机的研究报告 小学教育2班 20121005209 王佳衡 摘要：学习动机直接影响着学生的学习态度和学业成绩，小学生的学习动机表现出其年龄阶段上的特征，发展经历三个阶段:(1)入学初期朴素的学习动机产生；(2)低中年级浅近的学习动机形成；（3）中高年级远大的学习动机发展。每个儿童的学习动机都是一个系统结构。通过对30名三年级学生和30名五年级学生抽样问卷调查，结果表明：（1）小学生在学习动机上随年级升高而降低。（2）小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生。学习动机是影响学习效果的重要因素，但并非是唯一的因素，学习动机必须配合学习积极性的其它并列因素，并通过若干中介因素来发挥作用。（3）培养小学生学习兴趣，激发内部学习动机。学习兴趣是推动学生探求知识的一种“催化剂”，其在学习中的作用也。因此教师应有效地去诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，使他们产生愉快的情感体脸，主动去攻读，钻研、探索，以实现自己预想的目的。关键词：小学生学习动机学习兴趣教学方式 1问题的提出

学习动机的概念建立在动机概念的基础上。人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。刘政宏将学习动机定义为“引起并维持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”。学习动机与学习行为之间存在密切的互动关系，动机支配调节学习行为，行为又激发强化学习动机。[1]动机对行为的这种影响作用与动机类型紧密相联。[2]近几年，学校的教学质量越来越受到学校、老师、家长乃至社会的密切关注，教师对学生的学习可谓用心良苦，可是效果还是不尽如人意。学生学习不主动，兴趣不高，越是到了高年级厌学的学生就越多，这就暴露了我们对学生学习动机缺乏有效的培养与激发。小学生的学习动机对于学生学习十分重要，教师们总想努力激发学生的学习动机。然而，一线教师很少有人接受过关于如何激发学习动机的专业培训和专题研究，即便参加过一些培训，培训内容也大多是一些简单的理论性问题，而不是以当前关于学习动机理论和如何激发学生学习动机的研究为基础的。因此，如何了解学生的学习动机，如何运用科学的教学策略培养和激发学生学习动机等，成为当前教师们最需要解决的问题。2研究方法 2．1研究被试

为准确把握当前小学生学习动机的客观情况，获取第一手材料，我们以宿迁市实验小学三年级和五年级学生为样本，对学校三年级和五年级学生进行了抽样调查。其中，三年级学生30人，五年级学生30人，参与调查的学生总人数为60人。2．2研究方法

本调查从学生学习动机和兴趣入手，采用问卷调查法进行调查和研究，调查问卷经过专家修改，保证了其有效性(该问卷是由 5 个选择式问题组成)。2．3研究程序

在见习期间，我在宿迁市实验小学三年级见习，所以我在三年级3个班随机抽样10人，总共30人。同时，我将问卷以同样的方法投放到五年级，也是30人。三年级学生让他们在带回家在家长的陪同下完成，五年级则借用上课时间，两个年级做题时间不超过30分钟。最后投放问卷的数量为60份，回收问卷的数量为60份。2．4数据处理

回收问卷后，使用Word进行制表，进行数据的统计，然后使用电脑上的计算机进行数据的处理，计算百分比，从而有效地进行深入地分析。3结果与分析 问题

选项

二年级

六年级

总体情况

选择人数

百分比

选择人数

百分比

选择人数

百分比

1.你对学习感兴趣吗？

A.兴趣浓厚

63.2% 15

48.9% 34 56.3%

B.一般

32.6% 13

44.4% 23

38.4%

C.没有兴趣

4.2% 2

6.7% 3

5.4%

2.你的作业时怎样完成的呢？

A.自觉完成

93.8% 25

82.2% 53

88.2%

B.家长督促

2.1% 1

4.4% 2

3.2%

C.为避免老师批评而完成4.2% 3

8.9% 4

6.5%

D.抄别人作业

0 0.0% 1

4.4% 1

2.2%

3.你喜欢什么样的学习情境和活动？

A.老师讲什么，就听什么

16.7% 9

28.9% 14

22.9%

B.老师鼓励我，积极主动的学习

18.8% 7

24.4% 13

21.5%

C.在老师的指导下，自己制定学习任务，并和同学共同完成

41.7% 11

37.8% 23

39.8%

D.老师不用教，我自己学就行

22.9% 3

8.9% 10

16.1%

4.当你学习碰到困难时，你一般是怎么样对待的？

A.自己先独立思考，努力解决，确实解决不了再找别人

79.2% 27

91.1% 51

84.9%

B.马上问同学或老师

18.8% 1

2.2% 6

10.8%

C.无所谓

2.1% 2

6.7% 3

4.3%

5.你和同学讨论的原因是什么？

A.自己愿意 37.5% 22

71.1% 32

53.8%

B.同学要求

8.3% 0

0.0% 3

4.3%

C.教师命令

52.1% 5

17.8% 21

35.5%

D.其他原因

2.1% 3

11.1% 4

6.5%

调查问卷的内容主要是调查学生对学习的态度。从三年级和五年级学生的总体调查问卷情况可以看出 56。3%的学生学习兴趣浓厚，38.4%的学生学习兴趣一般，5。4%的学生没有学习兴趣。从这些数据上看，目前的教育方式基本上能适合学生，但不能关注所有的学生，有近半学生学习动机未得到激发。从三年级和五年级的调查数据对比中看，三年级学生学习兴趣浓厚的有63.2%，五年级只有 48。9%，可以看出学生在低年级的时候求知欲望比高年级强，这也说明了学生的学习动机随年级的升高而降低，那么，如何去激发和维持学生的学习动机是我们需要关注的问题。

从学生对待作业完成的动机总体情况来看，88.2%的学生是自觉完成的，这说明了大部分学生的学习动机是积极的。但从对比数据来看，自觉完成作业的，三年级学生高达93.8%，五年级学生只有82.2%，这又表明了学生在校接受教育的时间愈久，读书学习的机会愈多，反而愈不喜欢读书学习，这不得不让我们进行深深的反思。而就目前的教育教学方式总体来看，22.6%的学生还是喜欢传统讲授的教育方式(五年级占28.9%，三年级只占16.7%)，21.5%的学生喜欢在鼓励下积极主动地学习，39.8%的学生喜欢合作学习，16.1%的学生喜欢自学。数据显示，大多数学生喜欢也适应了目前课改的教学方式: 自主探究、合作交流。但具体来看，三年级学生更喜欢自主探究、合作交流的学习方式。这主要是五年级使用旧教材，教师教法也较陈旧，而三年级已实施新课程两年，教师教学方法也较新。因此，我们要继续完善这种教育方式。就学生在学习上碰到困难时的态度来看，84.9%的学生是自己先独立思考，努力解决，确实解决不了再请教别人的，这说明大部分学生的学习心态还是积极的。具体来看，在这方面，五年级学生占91.1%，三年级学生只有79.2%，这说明低年级学生在解决问题过程中主动学习的内部动机还是较弱、较模糊，这就需要我们进行培养和激发。从学生在学习中与同学讨论的原因来看，三年级37.5%的学生是自己愿意讨论的，而五年级学生却高达71.1%，这更说明了低年级学生的学习主动性和自觉性不高。因此，我们要帮助学生增强学习活动的自我控制和自我调节能力，从而提高学习动机。4讨论

学习动机是分层次、成系统的，依据不同的标准和方法可以将学习动机分为不同的维度。本研究从学习动机的内部学习动机、外部学习动机、学习兴趣小学三年级学生和五年级学生学习动机的特点及其发展性。结果显示，小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生，说明小学生的外部学习动机学习动机占主导地位，六年级学生的内部学习动机的学习动机较高。已有研究结果也表明，在我国小学生中，确实存在内部动机和外部动机两种学习动机类型，三年级学生与五年级学生相比，更多地表现出外部动机占主导地位，随着年级的增长，小学生中学习动机类型为内部动机的人数逐渐增多。但两种不同的动机类型依然存在。在小学生学习动机的年级差异上，已有的研究表明，小学生学习动机的强度随年级的升高而降低，学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低。有关儿童动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习内部动机可分为4类:(1)为了好分数不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；（3)为了个人前途而学习；(4)为祖国的前途“人民的利益而学习”。整个小学阶段，主导的学习动机是第1和第2类，低年级以第一种学习动机居多。[3]

研究还发现，小学生学习动机总强度随年级变化、上下波动且有下降趋势，其原因一是与学习内容和任务的变化有关。小学生的学习内容随年级升高而增多，业任务不断加重，加之来自家庭、学校的外部压力也较重，学生因心理准备不足而难适应或承受这些变化，导致动机强度减弱。二是与学校办学思想、教学方法密切相关。现行教育体系中以升学为惟一目标的应试教育影响还根深蒂固，追求高升学率仍然是许多学校的主要目标，因而教学内容注重知识性、高难度，教学方法以题海战术为主，会淹没学生学习兴趣，抑制学生创新性。厌学情绪随年级上升而俱增，这是小学生当前最为突出的心理问题，位于其十大心理问题之首 5结论

（1）小学生在学习动机上随年级升高而降低。

（2）小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生。学习动机是影响学习效果的重要因素，但并非是唯一的因素，学习动机必须配合学习积极性的其它并列因素，并通过若干中介因素来发挥作用。

（3）培养小学生学习兴趣，激发内部学习动机。学习兴趣是推动学生探求知识的一种“催化剂”，其在学习中的作用也。正如生物学家达尔文在《自传》中所说:“对于我后来发生影响的是我有强烈的多样的兴趣，沉翻于自我感兴趣的东西，喜欢解决任何复杂的问题和事物。”因此教师应有效地去诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，使他们产生愉快的情感体脸，主动去攻读，钻研、探索，以实现自己预想的目的。6反思

学习动机是影响学习效果的最直接因素，培养和激发小学生的学习动机，即是教育的目的，又是教育的手段。也只有全面了解小学生学习动机的特点，才能做到的放矢，才能使我们的教育工作更有成效。所以说，在人们提倡“为发展智力而教”的同时，更应该重视学习动机的培养。

从上述的调查结果我们可以发现小学生学习动机的诸多特点: 1.学生学习动机的强度随年级的升高而降低。这一现象，按一般的看法，主要是认为儿童的好奇心减少，老师不受学生欢迎，教法陈旧，以及课程未能与学生的能力兴趣相吻合等。而按卡芬顿的自我价值论来看:(1)小学低年级学生，一般认为努力是好学生的首要条件。(2)低年级学生虽然将能力与努力看得同样重要，但考试失败后并不感到羞愧。(3)小学高年级学生因经过多次竞争的成败经验后，逐步认同能力而不认同努力的态度，是影响其以后学习动机强弱的重要因素。因此，我们在教学中应注意培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释，进而辅导学生了解自己(包括自己的能力、努力与身心状况等)并认识学习环境(包括教师态度与其他同学相比较等)，从而促进教学(如调整教材难度、放低目标和要求等)以维持学生的学习动机。

2.小学生学习动机由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化。低年级学生的学习动机多受直接因素的影响，比如，某一门课生动、有趣、好玩，就喜欢学；自己得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊重和认可，就喜欢学习。而随着年级的升高、知识经验的增多，自我意识和自我调控能力也不断增强，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中逐渐占有重要地位，并逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。因此，对小学生学习动机的培养，就应采取相应的教学措施，利用一定的诱因，使学生的学习动机由潜伏状态，转入活动状态，从而达到学生学习活动与教师教学活动产生“同频共振”的效果。同时，对小学生学习动机辅导的重要任务就是努力促使小学生学习动机逐步由模糊到清晰、由弱到强、由外部学习动机向内部学习动机的转化，从而促进学生健康、持续、向上地发展。

3.小学生喜欢教学内容的新颖性和丰富性，以及教学方式的多样化。调查数据中反映出实施新教材、新教法的二年级学生更喜欢目前课改的教学方式。因而，我们的教学内容应不断更新、变化，方法要灵活，才可以不断引起学生的好奇心而去探究，从而可能产生更高水平的求知欲，学生动机自然也就得到培养。可以说学生因有求知兴趣而学习，因缺乏求知兴趣而逃学。这说明学习动机只能在教学活动中培养，离开教学活动，学习动机就无从产生。为此，我们应鼓励教师大胆进行教学改革，做到以情境吸引学生积极参与，以新奇诱导学生探索新知，以活动激发学生求知欲望，以方法策略培养和维持学生学习动机。7附录

我的学习情况

本问卷不记姓名，但是需要填写真实信息，请学生在认真完成下列问题，并在选项上打钩： 年级：

1.你对学习感兴趣吗？

A.兴趣浓厚

B.一般

C.没有兴趣 2.你的作业时怎样完成的呢？

A.自觉完成B.家长督促

C.为避免老师批评而完成D.抄别人作业 3.你喜欢什么样的学习情境和活动？ 老师讲什么，就听什么

老师鼓励我，积极主动的学习

在老师的指导下，自己制定学习任务，并和同学共同完成 老师不用教，我自己学就行

4.当你学习碰到困难时，你一般是怎么样对待的？

A.自己先独立思考，努力解决，确实解决不了再找别人 B.马上问同学或老师 C.无所谓

5.你和同学讨论的原因是什么？

第二篇：关于小学儿童学习策略的研究报告

关于小学儿童学习策略的研究报告

班级：10小教（1）班 学号：32号姓名：杨嫒

【摘要】随着新世纪的到来，学会学习已成为各国教育改革的核心，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。好的学习策略可以帮助学生更好、更快速的理解掌握学习内容，提高学生的学习效率，因此研究小学生的学习策略，并教导他们掌握行之有效的学习策略，教会学生学习是教育改革的重点。因此，在2011年11月的两周见习期间，对宿迁市实验小学低、中、高年级十二名学生进行了学习策略的调查。采用的是访谈法进行调查的，从调查结果来看，小学生的学习策略使用情况逐渐有被动掌握到主动探索，从模仿老师到自我发现，从单一到综合。

【关键字】小学儿童、学习、学习策略、教学

1问题的提出

现代科学技术的迅猛发展，社会正面临着一场“学习革命”，早在八十年代，联合国教科文组织就提出“现在文盲不再是不认识字的人，而是不会学习的人”。随着新世纪的到来，学会学习已成为各国教育改革的核心。学会学习就是要学会“高效率的处理信息以创造新的文化资源”的方法，这就要求学习者除了掌握学习方法、技能之外，还要在学习过程中更有效率，在学习结果上更有成效，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你竞争对手学习的更快更好”。从这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。

学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。好的学习策略可以帮助学生更好更快速的理解掌握学习内容，提高学生的学习效率，小学儿童的生活正处在从以游戏为主导转向以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。因此研究小学生的学习策略，并教导他们掌握行之有效的学习策略是必要的。

对于学习策略的研究，国外分为理论研究与实证研究，国内学习策略的研究学者则把重点放在学习策略的定义、结构、影响因素、训练上。关于学习策略的分类，国内外各不相同，国外主要为尼斯比特等人的六成分说、温斯坦的四成分说、丹塞雷的学习策略系统、迈克卡的学习策略分类系统等。国内，黄旭认为学习策略主要由学习方法、学习调控和元认知组成，史耀芳将学习策略看作是注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等构成，胡斌武的观点是学习策略由操作性方式和操作性控制方式构成，蒯超英把学习策略看作是学习方法、学习调节和控制、元认知三者综合而成等为主。针对学习策略的教学研究，国外分为可教学论与不可教学论，而国内研究侧重于怎样在教学

学习侧略，主要有学习策略与教学内容相结合加强具体解决问题技能的教学，训练自我监控能力。

2研究方法

2.1研究对象

研究对象为宿迁市实验小学二年级、四年级、六年级各4位学生，其中每个年级均为两为男生两位女生，且两位男女声中各有一位是成绩优异者，另一位成绩稍差者。（成绩有优劣是根据平时的课堂表现，作业完成情况以及老师同学的评价综合而分的。）

2.2研究工具

此次研究是采用调查法中的访谈法。在进行调查之前，首先设计了一些问题。问题主要有：你父母的工作是什么；你觉得学习轻不轻松；老师布置的作业多不多；你是否经常预习、复习；是主动的还书被动的；你是如何预习、复习的；你平时是怎样阅读课外读物；？会不会做标记；你一般是如何背课文的；你是用什么方法记忆的；在学习过程中有没有什么好的学习方法等题目。根据学生年级不同，问话的方式也要有所改变。

2.3研究程序

最初三天在二年级六班观察学生，从第四天开始，先在二年级六班，根据学生上课情况、家庭作业完成情况以及老师同学的交谈中挑选了4名成绩、性别有差异的学生，然后对他们进行逐个交谈。首先，利用课间以及活动时间，班上同学都出去玩的时候，叫一位被调查对象留下来，进行一对一交谈。然后，为了不让被试有害怕感以及其他同学好奇，先与被试者正常聊天，随后提出来老师想问几个问题，并解释说这是老师想了解一下大家，随便问问，没有对错之分，平时怎么做就怎么说。在接下来的四天时间里，利用去四年级、六年级听课是机会，根据几节课的课堂表现好坏以及跟与学生之间的交谈中，选定男女学生各两名，利用课间时间，在不受其他学生的干扰下一对一谈话。与调查二年级学生一样，先交谈，后讲明来意，征得同意后进行提问，并记录。

为了确保访谈内容的正确性，以免因为过后遗忘而造成访谈的答案不完整或者出现错误，整项调查都采用边访谈边记录的方法。在8天时间，总共对三个年级的12位小学生进行一对一访谈，记录结果。

3研究结果

3.1二年级学生的调查结果

在对二年级六班的整体观察以及个案访谈中，发现学生已经能够运用预习和复习策略，每位同学都能够养成预习复习的好习惯，并且在语文的学习中，已经形成一套预习模板。但在背诵方面，学生为未能够在理解的基础上记忆，仍采取

死记硬背的方法。并且，二年级的学生在阅读方面，还未掌握什么行之有效的阅读策略。

3.2四年级学生的调查结果

在对四年级的个别同学的调查中发现，四年级的学生已经学会如何复习预习，但由于课业增多，在老师未布置的情况下一般不会自觉预习复习。在背诵方面，仍然以死记硬背为主，辅之以少量的理解来帮助记忆。

3.3六年级学生的调查结果

在对四年级的个别同学的调查中发现，六年级的学生预习复习的积极性不高。在平日的学习中，复习主要依靠做练习题目来完成。但他们的背诵课文是能够在理解的基础上背诵。阅读课外读物是能够简单的做读书笔记，如划出好词好句，注批注等。最主要的一点是对于古诗词的学习，不再是死记硬背，而会根据诗词意境加以理解。

4.分析与讨论

中低年级的学生对于学习策略还未有理解，并且不懂如何主动运用。他们的学习比较被动，一些学习方法都是老师教授的，最常见的就是预习与复习。针对预习，不同的老师教授学生一套不同的预习方法，尤其是语文老师。二年级有班级的语文预习要求是先标上自然段，再读课文，最后为本课的生词各组三个词语。数学预习一做课本上的题目为主。即使是在老师的强制要求下学生会运用预习复习策略，但也有不少同学养成了这个好习惯，并且中年级的同学能够看到预习的好处，可以让他们的课堂听课效果更好，加强学习效率。

小学高年级的学生对复习预习策略掌握的非常好，但由于老师已经不强制要求进行预习和复习，准确的说是不把复习、预习当作一项作业来布置，因此许多高年级学生忽视了预习、复习策略的运用。调查还发现，高年级的学生依赖于最后的总复习，往往忽视课后复习。并且在高年级，女生比你男生，课堂表现好的比课堂表现差的学生更好的运用预习复习策略。而相对在中低年级，没发现此类差异，男女生都会较好的完成预习，但成绩稍差的学生与成绩好的学生在预习策略的运用上还是有所差别。这种情况的出现，大多是因为学生学习的被动性和老师的教学方法有一定的强制性。

小学与杜策略的发展主要以外部因素，尤其是教师教学为主。从外部不断吸收各种阅读方法及其怎样应用这些方法（策略），然后逐渐内化。

调查发现，在阅读发面，低年级的学生只会简单的读课文，基本上不用任何阅读策略。低年级的学生对外部学习活动更感兴趣，游戏因素在他们的学习兴趣上起着一定的作用。并且低年级的学生识字量少，多以阅读图书为主，不需要什么阅读策略加以辅助。在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡性，10岁左右

是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期也就是在小学中年级。在对四年级学生的调查中发现，他们阅读书目从简单的漫画书、故事书逐渐转向一些名著，并且在老师的教导下，会写简短的读后感。高年级的阅读策略相比于中低年级发展的快的多。不论在读物上还是在阅读方法上都有很大的提高。在阅读课内课文时，他们能够带着前面的问题积极思考，并有重点、有分析地阅读，绝不盲目的“输入”。对重点章节做到读的慢且透彻，并划重点。

5结论

5.1小学生的学习策略从模仿到发现发展

小学低年级的学生通常是模仿他人，主要以老师为主习得策略，很少有自己的发现。

小学中年级的学生已经能主动模仿，有时能自觉运用老师教过的策略，对一些基本的策略可以半独立运用，能够做一定的自我调节，但主要靠外部反馈。

小学高年级的学生学习策略处在较迅速发展阶段，大部分学生能有意识地独立选择，运用成熟的一些学习策略，如阅读策略，自己也会发现一些新的策略（主要是策略的移动、转换或重新组合），这个阶段的学生，自我监控意识增强，能根据学习结果自我反思过程进行自我调整。

5.2小学生的学习策略从单一到综合发展

小学低年级阶段的学生对学习策略的运用十分单一，只会用一、二种。而到中高年级，学生能够在学习中运用多种学习策略。

6研究反思

6.1 针对研究内容的反思

通过研究，得出学生学习策略是从单一向综合发展，那么，教师在学生的学习中，应该怎么做呢？想要让学生灵活地有针对地运用有效的策略，首先应教给学生更多的具体方法，这对小学老师的教学方法提出了要求。怎样将学习策略运用于教学活动中去，让学生能够利用学习策略去学习仍学探索。

6.2针对研究本身的反思

在研究过程中要特别注意研究结果的真实性，在调查过程中要注意排除干扰因素，在交谈过程中不能给被试回答问题带来暗示，不能给被试造成心理压力，不能让他们觉得回答问题，被我提问是一种任务，要让他们在和谐的氛围中回答问题，做到凭自己的真实感受回答。除了要注意研究结果的真实性上，还有注意在被试的选择上要有针对性。要注重选择的均衡性，不能根据个人偏好选择被试。此外，在调查结果的记录中要注重真实，根据被试的回答如实的记录，不得由前人的影响，形成定势，讲研究结果故意向前人的研究结果上靠拢，形成调查结果的失真。

7参考文献

冯维.小学心理学.西南师范大学出版社，2008。

刘国权.小学教育心理学.人民教育出版社，2003。

黄旭.学习策略的性质、结构与特点.华东师范大学学报，1990。史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述.2001。

第三篇：儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章 小学儿童学习动机与激发)

第七章

小学儿童学习动机与激发

一、填空题：

1、动机是指（引起）并（维持）人们从事某项活动，以达到一定（目标）的（内部动力）

2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（注意状态）、（情绪倾向）和（意志毅力）

3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（耶基斯—多德森法则）

4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。

5、强化理论认为，动机是（由外部刺激引起的对行为）的激发力量，教学中要注意（奖励与惩罚）手段的使用。

6、马斯洛在解释动机时强调（需要）的作用，（缺失需要）使我们得以生存，（生长需要）使我们能够更好地生活。学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（爱和自尊的需要）

7、高成就动机者的特征：（注重声誉，全力以赴完成任务）、（自信心强，有明确的行动目标）、（精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（注重工作，选择高能力的工作伙伴）。

8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（兴趣主义）和（形式主义）。

二、判断题：

1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。

（错）

2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。（对）

3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。（错，这里可以交叉组织多题）

4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。（错）

5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。（对）

三、名词解释：

1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。

3、成就动机——克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的力量。

4、归因——个体对自己行为结果的解释。

四、简答题： 请简述一下采用表扬与批评的基本原则：  1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀”  2）客观公正——实事求是，一视同仁  3）因势而变——因人、因时、因地而异  4）心理相容——宽松、理解、把握大势

五、论述题：

请结合教育教学实际，谈谈学习动机的培养和激发的思路与方法。

一、保持教学内容和方法的新颖性

二、创设“问题情景”，启发学生积极思维 •

三、从内部动机入手，培养学习兴趣 •

四、利用学习结果的反馈作用 •

五、正确运用表扬与批评

六、设立科学的学习目标，增强自我效能感 •

七、恰当地运用竞争与合作 各点要求适当展开。

第四篇：学习动机调研

学习动机调研

你有自主学习的好习惯吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为自己的学习成绩优异吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你有合理规划制定学习目标和学习动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为正确的学习动机能改善学习成绩吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为影响学习主要因素是个人内在因素吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机主要是为了应付考试吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你目前努力学习只是为了找到一份高薪工作吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你有仔细思考过自己学习的动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你努力学习只是为了奖学金和荣誉证书吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习动机能激发对学习的热情和兴趣吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机比他人的更强烈吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦钻研这方面强于他人吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你给自己定下的学习目标去努力争取了吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦就能激发学习动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习动机不强烈从而影响学习成绩的提高缓慢吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机来源于自己对自己要求严格吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机是父母强加给你的吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机是因社会主流意识影响产生的吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你学习是为了超越班级同学吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你目前的学习动机对自己学习状态适应吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机能有效改善自己慵懒拖延的学习状况吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机会受到你学习程度的加深而变强吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合

第五篇：第四章学习动机

第四章：学习动机

1、所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，通俗的说，动机就是使个体开始行动，维持行动，并且决定着其行动方向的力量。

2、动机一般具有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

3、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

5、学习需要是指个体在学习生活中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

6、奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个内驱力组成：即认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。

7、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

8、自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。属于外部学习动机。

9、附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

10、自我提高和附属内驱力都是一种间接学习需要，属于外部动机。

11、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

12、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

13、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机，高尚的动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己主义。

14、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

15、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

16、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

17、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。

18、需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，马斯洛认为人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

19、自我实现的需要作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。