学习动机对自主学习

第一篇：学习动机对自主学习

大学生学习动机问卷调查研究

很多老师坦言当下的大学生的积极性和主动性都不如以前的学生，学生完全没有学习动机，主动学习对学生来说变得越来越困难。学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题，并且受到很多人的关注。学习动机是推动和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

一、文献回顾

（一）、国外的研究

在欧美国家，学习动机研究在20世纪60年代以前主要受行为主义影响，注重探讨个体行为的外部原因，如成功与失败、表扬与责备、奖励与惩罚、合作与竞争、结果与望等因素。认知主义理论在60年代以后成为研究的主流，之后又提出了归因论、自我效能论、成就目标论、自我价值感 理论等学习动机理论，社会认知取向的学习动机研究成为了研究的主流。

赫尔认为学习活动可分成三种动机类型，即目标取向、活动取向和学习取向。比格斯认为学习动机可分为四类，即外部动机、内部动机、成就动机和社会动机。

H.A.默里提的学习动机需要理论认为学习受到内部活动和外部环境的影响，这种影响来自生理需要和心理需要，学习需要激发了学习动机，动机一旦产生就立刻对学习活动和学习行为发生作用。这个理论把学习动机产生的原因来源于人后天的需要，并成为人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要层次，这就形成了强弱不同的学习动机。

教育心理学家卡文顿的自我价值理论以成就动机理论和成败归因理论为基础来研究学习动机，探讨了 “有些学生为什么不肯努力学习的问题”。我觉得这个理论把自我价值和学习动机结合起来是动机理论研究的一个亮点，不同的人对自己的价值有不同的评价和要求，特别是大学生群体，大学是人生价值观形成的主要阶段，将人的自我价值与学习动机结合研究，很有突破性

美国心理学家耶克斯和多德森通过学习动机的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲线定律，说明了学习动机并不一定是越高越好，当它超过一定程度时，效果反而更差，因此中等程度的学习动机最有利于优秀成绩的取得。

由美国心理学家索里和推尔福特提出来的，交往性动机是一种最基本的社会性动机，在大学生的学习过程中，这种动机表现为：为了获得父母、教师、朋友的和谐关系而努力学习，而他人的疏远和排斥可能会挫伤他学习的积极性。威信性动机可能是一种更高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位、声誉、尊敬、待遇的愿望的体现。一个人不仅希望和别人交往，更希望得到他人的赞扬、重视和尊重。对于大学生而言，后者可能是一种更为普遍持久的学习动机：对将来在社会上取得威信的追求，表现为在大学期间努力学习专业知识，全面提高自己的能力水平。

(二)国内的研究

国内关于学习动机的研究主要有两类：理论研究和实证研究，实证研究集中在相关研究和干预研究上。国内的实证研究大部分是相关性质的研究（王振宏刘萍2000，张焰黄希庭1999，宋剑辉郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊张贵良1998等），他们从认知动机观的不同理论、概念出发探讨其对学业成就、成就动机等的影响，干预研究则主要集中在归因训练手段上（随光远1991，韩仁生1998），它们利用归因训练来提高学生的学业成就动机，这些是针对中小学生而言的，并且是结合学科教学活动进行的。

关于大学生学习动机的研究，主要是对其特点、结构、差异及其影响因素的研究

1．我国大学生学习动机的特点研究

毛晋平(1995)认为大学生学习动机特点有四个方面:学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标不明;学习动机、目标多指向近景性、直接性方面;学习动机、内容多功利性和实惠性;学习的成就动机强度呈中等水平。鲁克成等人(1992)认为大学生学习动机有三个方面特点:学习动机具有多样性、学习动机呈现动态性的发展趋势、学习动机矛盾的两面性。

2．我国大学生学习动机的结构研究

黄希庭将大学生的需要分为6种，即生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。并且在基础上编制了学习动机问卷，对大学生进行实测，结果显示，6种动机与6种需要相一致，求知进取的动机与发展的需要一致、社会取向动机与贡献的需要一致、物质追求的动机与生理的需要一致、害怕失败的动机与安全需要一致、个人成就动机与尊敬的需要一致、小群体取向动机与交往的需要一致。秦晓晴等人提出了外语学习动机概念模型，该模型将学习动

机分为6种成分:个人需要、动机前提、情感中介、认知中介、动机行为和学习结果。

3．我国大学生学习动机的差异研究（1）大学生学习动机存在明显的性别差异

黄庭希的研究发现，大学生中男生和女生有着明显不同水平的学习动机，特别是在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向这四种动机上，男、女生存在显著差异。社会取向、害怕失败和小群体取向上女生的动机水平显著高于男生;在个人成就上男生的动机水平则显著高于女生。池丽萍等人在研究中发现，在内部动机中，在挑战性维度上男生的动机水平显著高于女生;在外部动机中，在依赖他人评价维度上女生的动机水平显著高于男生。张宏如通过研究发现，女生比男生有更高的动机水平。张爱莲在研究中发现，女生学习积极性高于男生。

（2）大学生学习动机存在一定的年级差异

刘淳松研究发现:在求知进取动机上，一年级学生的动机水平低于二、三年级;在物质追求和个人成就动机上，一年级学生的动机水平低于三年级;在小群体取向动机上，一年级学生的动机水平显著高于三年级。张宏如的研究从知识、经验和技能三个方面出发，发现学生认为三个方面之间的重要性差异不大，一般在三年级下降较快，在四年级上升较多，甚至出现反弹。在知识上，随着年级上升其重要性反而下降，但学习方法却上升，特别是在四年级。在经验和技能上，一年级学生的主要兴趣较高，二、三年级动机呈下降趋势，但四年级动机

又重新回升。

（3）大学生学习动机存在一定的学校类型的差异

黄希庭等人研究发现，医科院校和工科的学生在求知进取上动机水平较低，在害怕失败上动机水平较高;军校类院校在社会取向和个人成就上动机水平

较高，在物质追求上动机水平较低。

（4）影响我国大学生学习动机的主要因素研究

张爱莲通过调查分析归纳出影响大学生学习动机的因素，动机水平依次为:生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望。妨碍大学生学习动机的因素依次为:专业与课程设置不合理、学习目标不明确、学校某些管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理。池丽萍等人的研究发现，自我效能感高的学生充满自信，学习动机有较强的内在性，而较少受制于外部因素。

(三)目前研究的不足

目前的关于学习动机研究都只是停留在现状、原因、结构特点等表面上的研究上，缺乏长期性的跟踪研究，例如不同的学习动机对职业选择的影响或者说学习动机水平的高低对个人成就的影响等。

二、调查过程

（一）确定调查方式：问卷调查

（二）调查对象:西南财经大学本科生，总人数100人

（三）通过正准备下课老师的配合，给同学们发放问卷填写后回收

四、结果分析

（一）、内在动力方面

内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。调查发现： 我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何” 两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值”“符合父母期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了顺利毕业”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

（二）、外在动力方面外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力。这种动力主要来源于受到外界的激励或压力所推动，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用。

当前，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。

恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

（三）、综合动力方面

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性，学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。、意见建议从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

1．上大学前后的“动机落差”在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

2．自我控制能力较差，容易受别人的影响。大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

3．大学新生学习动力不足的深层原因。缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

五、提出建议或意见

（一）正确的学习动机才有利于学习成绩的提高

学习动机是学生学习活动的主观意图，是推动学生努力学习的内在力量。学习动机是提高学习效果极其重要的因素。但是过高或过低的学习动机都不利于学生发挥自己的潜力和提高学习效率。只有正确的学习动机，动机水平适中，学生才有学习的主动性，学习劲头大，能克服困难，提高学习效果。

（二）培养学生学习的兴趣

兴趣是指在积极探索某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体念的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种很积极的心理倾向。学生要想在学习中发挥积极性和创造性，就要对自己所学的知识培养浓厚的兴趣，才会心向神往，保持积极的学习态度，学习中做乐。

（三）端正学习态度，树立正确的学习目标

学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，采取临时抱佛脚的心态。因此学生有必要端正自己的学习态度。而学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本就是要有正确的学习目标。很多学生因为过高的目标有可能使学生自己遭受屡次失败而产生厌倦感，对自己失去信心；而过低的目标又使自己太容易达到而使自己没有动力。同时，学校和老师不要为了追求升学率而鼓舞他们定制过高的目标，给学生太大的压力，要根据个体学生的具体情况去指导学生制定符合他们的目标。

参考文献

大学英语学习动机、学习策略与租住学习能力的相关性研究---倪清泉（期刊 外语界 2010年第三期

大学生学习动机程度特点的调查和实验研究 邓辉平硕士论文2001 大学生学习动机现状的调查研究 卜荣华 硕士论文 2006 当代大学生学习动机现状与原因分析 张小红 2006 大学生学习动机调查分析以及培养 盛瑶环 曾祥福 李启华2006 教育与职业 高校大学生学习动机研究 苏秋红 2012 毛晋平对当前我国大学生学习动机特点的思考 1995 黄希庭、郑涌等当代中国大学生心理特点与教育 上海教育出版社.1999.秦晓晴、文秋芳非英语专业大学生学习动机的内在结构 外语教学与研究，2002张爱莲 对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析 焦作工学院学报(社会科学版)，2001 浮松，张益民，张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异 2005

关于本科生学习动机对自主学习及成绩的影响的调查问卷

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。大学生的主要任务是学习，学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。为了深入了解当前大学生的学习动机现状及特点和学习行为和成绩，我们将对您进行网上问卷调查，谢谢您的配合。

单选题

1.你的性别是（）A.男 B.女

2.你现在大几（）

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你觉得您学习的主要目的是（）

A.提高绩点，拿奖学金 B.充实自己，实现自我价值 C.为了顺利毕业 D.父母期望 E.不知道，随遇而安

4.你认为影响你学习的主要因素是（）

A.个人兴趣爱好 B.个人前途 C.个人成就感 D.丰厚的奖学金 5.读的专业兴趣如何（）

A.相当感兴趣 B.较为感兴趣 C.不太感兴趣 D.完全没兴趣 6.你认为下列哪项对你的学习压力最大（）A.家庭期望压力B.社会竞争压力C.学校学业压力 7.你认为学生学习的好坏有什么来衡量（）

A.学习成绩B.学业成就C.活动获奖 D.其他 8.你觉得学习氛围的重要程度是（）A.重要 B.一般 C.不重要

9.你觉得谈恋爱对你的学习()A.帮助很大 B.帮助不大C.有负面影响 10.你的成绩在班级里排名的位次大概是（）

A.前茅 B.中上C中等 D 靠后 11.毕业时，你计划干什么（）

A.考研 B.出国深造 C.考公务员 D.其它 12.你考虑过自己的前途情况是（）A.经常 B.有时考虑 C.基本不考虑

第二篇：学习动机及自主学习能力调研报告

光电信息工程学院学生学习动机及自主学习能力调研报告

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构而是由从求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、他人取向影响等方面共同构成。自主学习是以学生为主体的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我计划、自我监控、自我评价、自我调节的过程。了解学生的学习动机以及自主学习情况可以更好地提高教育教学的针对性和有效性。因此我院系配合学生处教育管理科工作，对院系学生学习动机和自主学习情况进行调研，客观分析目标教育对于学生学习动力和自主学习能力产生的影响。

一、调研对象：光电信息工程学院09级各专业学生，共66名

二、调研时间：2012年10月23日—2012年10月25日

三、调研方法：本次调研采用问卷调研。问卷共设10道选择题，对学生的学习动力情况（1—5题），学生自主学习情况（6—10题）等相关数据进行统计分析。

四、调研结果及分析

（1）学习动力情况

在调研中，从求职进取方面看学习动力11%的同学认为是充实和丰富自己的精神，26%的同学认为是提高自己的素质，59%的同学认为是成才、发挥自己的潜能和价值、17%的同学认为是对学习内容和学习本身感兴趣，5%同学认为是追求真知，透彻的认识世界，20%认为是取得将来事业上的成功；对于从社会方面来说主要的动力集中在成为有益于社会的人和在实现自我价值的同时服务他人和社会，分别高达53%和36%；从物质追求看，18%的同学认为学习的动力是出人头地，得到较高的社会地位，29%认为是学好本事好挣钱，42%则认为是学习是为胜任未来工作，干一番事业，还有14%认为是找到理想伴侣，有一个美好家庭；从避免失败方面来看，学习动机主要是同学间的竞争，其次是怕成绩不好受到亲友的责难；从他人取向影响方面看待学习动机，主要是为了报答养育自己的父母。

从数据来看现在学生的学习动机主要是自我价值和自我能力的实现，日益激

烈的校园同学间的竞争和社会竞争使得越来越多的学生迫切需要实现自身的价值，这些学生也将自身目标定位于自我价值的实现，通过目标不断激励自己，激发自身强大的学习动力。但也有少部分同学表现为缺乏学习动力，其主要体现在自身目标不明确。

（2）自主学习情况

从问卷数据来看，21%的同学每天自主学习时间在2小时以下，53%的同学在2-4小时之间，26%的同学在4-6小时之间；自主学习的地点主要是图书馆，其次是教室，只有极少的同学选择在宿舍自主学习；在制定学习目标和计划方面，15%的同学有明确的学习目标，29%的同学的学习内容根据自身情况来定，23%的同学能合理的安排自己的时间来学习，根据学习目标制定相应的学习计划的同学达到41%，除正常课程学习外，有自己的课外学习计划的同学占到32%，会主动根据需要制定和调整学习计划和时间的同学占到24%；在自我监控和自我评价方面，学生最常做的是阅读课外书籍来拓展知识面占到41%，有29%的学生能主动收集一些有关的信息和学习资料，能做到课前预习，课后复习的学生有26%，能做到经常检测自己是否按时完成学习计划的学生占到23%，能运用一些学习策略来提高学习效率和每次学习过后，会做一个总结或评价的学生分别占到12%和13%；在自我调节方面，学生通常做的是在成绩不好时，鼓励自己，对于学习或考试中出现的错误，会仔细分析原因并作出改进占11%，当遇见进步时会奖励自己和当感到厌烦或者懒惰时候，能主动调节自己的学习态度均占12%，19%学生在遇见困难时会主动向老师同学求助，17%的学生能调整自己的学习方法，以便更高效的学习。

大多数学生每天自主学习时间在2-4小时，地点在图书馆或者教室。由于有较强的目标从而可以做到根据自身学习目标制定合适的学习计划，但是在自我调节方面，只有少部分学生愿意主动向老师求助，这一点在我们教学工作中应该值得注意。

五、调研总结

通过本次调研活动可以看出，目标教育在学生学习动机和自我学习方面起着积极的作用。目标教育强调学习的目的性，重视学生未来的规划和自我目标体系的合理设计，强调目标来统一学生的思想和行为，以保证学生的学习动机和良好的自我学习能力，发挥了学生的学习的积极性、主动性和合理性，按照自我目标，实行自我管理和自我调节，以提高对现在激烈的竞争的适应性以及应变能力，根据目标成果来保障学习的满意效果。

第三篇：浅谈自主学习

浅谈自主学习

“新课标”的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。

以往的教学，我总是在自觉或不自觉中扮演以教师为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。而只要以学生为主体，就能促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要抓好下面几点。

一、树立“以学生为主体”的观念

《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此教师必须从思想上彻底转变指导观念，真正树立以“以学生为主体”的观念。

学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。

但在以往的教学中，我却常常为“完不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，我常常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。因而，我认为，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却臵之不理，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？

二、突出学生主体地位

以往在设计教学时，我常常注重“备课的细致”，所谓“细致”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间；教学设计也应要有整体性，更应突出学生的活动。我的教学设计突出下面两点。

1、教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；文章本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入理解。

2、教学设计应突出学生的活动。学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。

三、变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解。

四、给予充足的空间和时间

教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。

综上所述，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探究、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

第四篇：小学生学习动机浅谈

小学生学习动机浅谈

安徽省蒙城县板桥镇中心小学 黄玲

一、小学生学习动机的形成小学生学习动机的形成过程受主观、客观两方面因素的影响。

1.小学生学习动机的客观因素

首先是家庭对学生学习动机的形成起重要的作用。学生的学习动机，在很大程度上体现了父母态度。学生的个性特点在学习动机的形成中也有一定的影响。

家庭教育对小学生学习动机的形成起重要作用，初入学的儿童其学习动机基本上是家长要求的反应。如低年级儿童说：“是爸爸、妈妈叫我来上学的、将来长大了像爸爸那样有本事、作业完成时会对父母说我给你做完了”等等。家长对小学生的学习要求以及家长以什么样的形象来作为小学生的学习榜样，不仅影响了学习动机的特质，也影响了学习动机的强度。

社会环境对小学生学习动机的形成其影响是相当广泛的。一方面家庭和学校教育反映了社会的要求；另一方面社会还通过一定的舆论、制度来影响小学生的意向、愿望。报纸、广播、电视、书刊等传播媒体、媒介也随时随地的影响小学生学习动机的形成。

学习教育是一种有目的、有计划的对学生施加影响的过程。在一般情况下，学校教育对小学生学习动机的形成起着主导作用，而学习教育又是通过教师进行的。一方面，教师以自身严谨的治学态度和对教育事业的献身精神，为学生树立良好的学习态度；另一方面，教师又根据社

会、学校的要求以及小学生学习动机形成的规律，培养和激发学生正确而稳定的学习动机。

需要指出的是：如果家庭、社会的要求与学校教育不一致时，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会不正之风、同伴中小集团成员的坏习气也常常阻碍小学生正确学习动机的形成。因此，必须注意采取预防或消除不良影响的积极措施，防患于未然。当然，这方面的工作需要家庭、社会、学校的密切配合，否则将收效甚微。相反，在学校教育、家庭教育和社会影响一致的情况下，对小学生学习动机的效果最佳。

2.小学习动机形成的主观因素

小学生学习动机形成的主观因素包括生长成熟与年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、智力发展水平、思想品德等。

生长成熟与年龄特征是影响小学生学习动机形成的一个重要因素。研究表明，学生在不同年龄阶段其主导性学习动机是不断发展变化的，总的趋向是随着年龄和知识经验的增长、世界观的逐步形成，也与社会要求相应的学习动机就愈来愈占有支配地位，并逐步成为学习的主导性动机。小学生的学习动机多制约与一些与学习结果直接相关的具体人和事。如有些小学生之所以努力学习，就是为了获得父母或亲友的赞扬或奖励好吃的、好玩的，有些小学生则是因为喜欢教他（她）们这门课的老师，也就是爱屋及乌。一般来说，在小学生的学习动机中，直接的近景性学习动机起主导作用。

小学生的兴趣爱好与意志品质是影响其学习动机形成的另一重要因素。对学习有强烈兴趣的小学生，往往会废寝忘食的去学习各门功课；意志坚强的小学生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能

以理智和客观标准决定取舍。

学习动机还与志向水平有着密切联系。另外，小学生智力发展水平、思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生一定的影响。

二、动机和学习

动机在小学生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的学生其学习态度是端正积极的，他（她）们会对学习知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中精力充沛、全神贯注、善于观察和思考问题，有强烈的自信心、好胜心、进取心，能够正确对待表扬和批评、成功与失败。在动机的推动下，他（她）们会顽强拼搏、勤奋学习，在学习上取得成绩，同时在智力上也得到进一步的提高和开发。经实例证明，经过动机培养的小学生其学习成效要好于没有经过动机培养的小学生。

正确的动机可以增强学习效果。通常情况下，教师只注意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增强动机。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说：动机固然促进学习，而学习效果反过来也能增强学习动机。小学生在学习过程中，当求知欲得到满足，产生积极情绪体验时，其原有学习动机也可以得到进一步加强。

在一定意义上说：学习动机与学习效果是一致的。动机正确且强度适中，学习效果则很好；动机错误或学习强度较高，学习效果则较差。

当然，两者之间不一致的现象也是存在的，表现在有的学生学习动机正确，短时间内学习较差，而有些小学生学习动机不正确，但当前成绩却很好。这种现象并不能否定两者之间的一致性，因为影响学习效果的不仅仅是学习动机，还有其他因素，如基础知识、智力发展水平、学习方法、学习习惯以及身体状况、一时的物质奖励刺激等等。那些真正具有正确学习动机的小学生通过努力学习，在知识、技能等方面的欠缺会逐渐得到弥补，其成绩也将会不断得到提高，赶上并超过没有正确学习动机的学生。

三、小学生学习动机的特点

根据小学生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点：

1.交往动机强于成就动机

交往动机是一种基本的社会性动机，是指一种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感、相熟感、友谊感、亲属感、归属感等。成就动机是一种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能够达到完美地步的一种内在推动力量。

在小学阶段，交往动机明显强于成就动机。比如：小学生多愿意为他所喜欢的老师学习，而拒绝为不喜欢的教师努力学习（友谊感）；为了获得父母、教师、亲友、同学的赞扬而认真学习（亲属感），当其自尊心或自信心因受责备、奚落而挫伤后学习会受到影响。因此，受这种交往动机支配的小学生能坚持学习，他不仅希望处于优越地位，而且希望得到父母、教师的喜欢和同伴的尊重。成就感在小学阶段还处于朦胧状态中，需要教师加以引导和培养，使之学习能更有成效。

2.近景动机为主，远景动机为辅

直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。间接的远景性动机与

人们对活动的社会意义的认识相联系，他是人们的理想、世界观等学习活动中的体现。在小学阶段，近景性学习动机占主导地位，而远景性学习动机起辅助作用。这是由于小学生的学习情绪不够稳定，容易受偶然因素的影响，长随情境的改变而变化。如有一个小学生在数学课上受到表扬，而由此喜欢上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的兴趣所引起的动机也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为引发小学生学习的直接动力。

总而言之，在实施素质教育的今天，作为一名小学教师不仅要上好课，而且要研究小学生学习的规律和心理活动，特别是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体小学生主动和谐地发展、学习。

第五篇：激发学习动机

激发学习动机，调动学习热情

太和县宫集镇中心学校 宫保中

目前，多数老师埋怨课堂教学中学生学习不主动，不配合，上课发言不积极，自主学习能力不强的问题，缺乏学习热情。我也感触颇深。新课程改革下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，一直以来是广大教师所困惑的问题。由于受传统教育教学模式的影响，老师取代学生学习的过程，“满堂灌”教学模式一直被沿用。这样的教学模式，让学生被动的接受知识，他们的学习动机和学习热情被“多情的老师”慢慢地扼杀了。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学氛围死气沉沉，教育教学效果不见成效。《课程标准》指出：“教师在教学过程中，要积极引导学生学会自主学习，主动合作探究，通过自主学习合作交流，提升学生学习能力，激发学生学习热情。”那么，如何激发学习动机，调动学习热情呢？本人结合自己教学实践，想从以下几方面谈谈如何指导学生学习的？

1、教师更新理念是关键

新课程改革背景下，作为一名教师要摒弃传统的教育教学模式，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要把学习的过程真正还给学生。教师如果课堂上一个劲的讲，看起来很卖力，却不给学生一点点时间去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他们哪来的时间去自主学习合作交流呢？长期以来，学生的学习动机和学习热情也就慢慢地被扼杀了。因此，教师一定要更新教育教学理念，切实做到与时俱进。

2、大胆改革，积极尝试

说实在的，以前我对传统的教育教学模式还是情有独钟的，总是舍不得放弃，平时使用习惯了，教学过程容易操作，也不想尝试其它的教学模式。自从参加太和县举行的导学案模式的学习，我的思想彻底解放了。开始就现学现卖，不大习惯，不过现在好多了，对于课堂教学的一般流程已经熟练掌握。

导学案模式确实能够激发学生学习动机，调动学生学习热情。它的基本流程是：自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——课堂检测。教师根据教学内容展示学习目标，让每一位学生明确这节课的学习任务，然后让学生带着问题去学习。没有压力，就没有动力，也就没有学习激情。这样学生在学习的过程中就不会流于形式，他们就会用心去研读教材，仔细去思考每一个问题。当然学生在学习的过程中会遇到这样或那样的问题，这个很简单，可以把自己不懂的问题，拿出来在小组合作交流共同解决。单个小组不能解决的问题，再在班内统一解决。合作探究的过程，就能够激发学生的学习动机，调动学生的学习热情。课堂气氛也就活跃起来，大环境的影响下，即使开始不积极不主动，慢慢地也就潜移默化，深受感染。交流展示的过程就是把课堂这个大舞台交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂大舞台，学生参与更精彩。这样，学生在展示的过程中受到表扬，一方面体现出自身的能力，另一面对自己也是一个很好的锻炼，提高他们自主学习的能力。

导学案教学模式，老师解放了，学生学习动机也被激发了，学习

热情就不用说了。两全其美的事，何乐而不为呢？

3、发挥现代化教学手段的辅助作用

影响学生学习动机的因素是多方面的，既有自身内在因素，如学习目标不明确、基础差、学习态度不端正等，也外在因素，如教师的语言艺术、驾驭课堂教学的能力、教材内容的枯燥无味等。作为初中思想品德课教师，如果单纯的讲解书中的大道理，学生没有学习动机也是很正常的事。

其实，教育是艺术，艺术就需要不断创新。教师可以在教学手段上多下一些功夫，不能只是一支粉笔，一本教材，一本教案就万事大吉了。现在社会是一个信息时代，可以充分发挥现代化教学手段的辅助作用，精心制作实用的课件，来调动学生的各种感官，积极参与课堂教学。如我在教初中思想品德九年级教材第九课第二框《艰苦奋斗 开拓创新》，开始备课时，我很困惑，本框理论性太强，单纯地讲解学生根本不容易理解。于是，我就根据教材内容制作一个精美实用的课件。导入新课时，我利用多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》，学生在欣赏歌曲的同时，也就很快进入学习情境。讲解第一目《代代相传的精神》时，我通过多媒体给学生展示大禹治水、长征会师、延安大生产运动等画面，让他们看看在艰苦的岁月里，人们是怎样战胜困难的。然后教师适当点拨，其实这种精神就是艰苦奋斗的精神，正是这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。发扬艰苦奋斗的精神是本框教学的难点，我主要通过多媒体展示生活中画面，让学生判断哪些是正确的，哪些又是错误的，然后

让学生从学习上、生活上等方面总结一下应该这样做？写在纸上，让学生展示交流。教师再作适当小结评价。因为，每个学生都有任务，他们就不会无事可做，学习动机也就被激发，学习热情也就高了。

总之，教学过程中如何指导学生学会自主学习，激发学习动机，调动学习热情，仁者见仁，智者见智。只要大家在平时的教育教学中不断学习，不断探索，不断总结，做教学的有心人，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情不成问题！

以上观点只是个人教学实践的一点感悟，不妥之处，敬请辅导老师和同行批评指正！