第一篇：学习动机
学习动机对外语学习的影响
一、引言
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。
二、Gardner等人的外语学习动机研究情况概述
早期对动机研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert。他们从20世纪50年代末开始了对第二语言学习动机的系统研究,他们认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份待遇好的满意工作等;二是融合性动机(integrative motivation),即了解和融入目标语文化。融合性动机是Gardner理论的核心概念,它包括三个组成部分:动机、融合性和对学习的态度。
三、国内学者的外语学习动机研究情况概述
国内学者在国外动机理论研究的推动下也进行了许多研究工作。例如华惠芳(1998)认为Gardner和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当,不够全面。从中国外语教育的角度来看,她认为中国学习者的动机,80%是属于证书动机(Certification motivation),即学英语的目的是为了应付考试,为了得到证书。而很少考虑交际的需要和实际能力的培养,导致的结果是学生的“高分低能”。王明初指出,动机还包括取得成功的动机和避免失败的动机,即动机与个人对成功或失败的期望有关。文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后,指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略,观念也影响策略。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快,最终水平高。由于深层动机来源于对外语的浓厚兴趣,兴趣越浓,则深层动机越强烈。当对外语学习的兴趣减弱时,原有的深层动机也有可能变成表层动机。所以说,动机是动态的,深层动机也可能转化成表层动机,而保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。
从社会语言学的角度，Gardner和Lambert(1972)把动机分为两大类，即【融合性动机】和【工具性动机】。
【融合性动机】是指学习者对目标语社团的文化想有所了解或存有特殊兴趣，希
望与目标语社团的成员交往．真诚的期望融入该社团的生活中去。【工具性动机】是指为了外语的实用价值和好处而学习外语。
一般说来，【融合性动机】使学习者学习外语的自觉性、主动性高，注重外语的全面发展，而且也能更好更持久的付出努力。具有【工具性动机】的学习者则较被动．各项语言技能的发展也因各自目的的不同而不全面．而且学习者付出努力的时间短，达到目的之后就会放弃。但是，这两种动机一般是并存的．在不同的情况下所占的主导地位也会不同。在中国的英语学习环境中，工具性动机比融合性动机在学习者的英语学习中发挥的作用更大。在某些时候融合性动机和工具性动机是可以相互转化的。
第二篇：学习动机调研
学习动机调研
你有自主学习的好习惯吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为自己的学习成绩优异吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你有合理规划制定学习目标和学习动机吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为正确的学习动机能改善学习成绩吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为影响学习主要因素是个人内在因素吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你的学习动机主要是为了应付考试吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你目前努力学习只是为了找到一份高薪工作吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你有仔细思考过自己学习的动机吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你努力学习只是为了奖学金和荣誉证书吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为学习动机能激发对学习的热情和兴趣吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机比他人的更强烈吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦钻研这方面强于他人吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你给自己定下的学习目标去努力争取了吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦就能激发学习动机吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为学习动机不强烈从而影响学习成绩的提高缓慢吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你的学习动机来源于自己对自己要求严格吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你的学习动机是父母强加给你的吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你的学习动机是因社会主流意识影响产生的吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你学习是为了超越班级同学吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你目前的学习动机对自己学习状态适应吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你的学习动机能有效改善自己慵懒拖延的学习状况吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机会受到你学习程度的加深而变强吗？
A完全符合B基本符合C不能确定
D基本不符合E完全不符合
第三篇：第四章学习动机
第四章：学习动机
1、所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，通俗的说，动机就是使个体开始行动，维持行动，并且决定着其行动方向的力量。
2、动机一般具有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
3、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
4、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
5、学习需要是指个体在学习生活中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
6、奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个内驱力组成：即认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
7、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
8、自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。属于外部学习动机。
9、附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
10、自我提高和附属内驱力都是一种间接学习需要，属于外部动机。
11、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
12、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
13、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机，高尚的动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己主义。
14、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
15、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
16、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
17、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。
18、需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，马斯洛认为人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
19、自我实现的需要作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
第四篇：诱发学习动机
诱发学习动机、激发学习兴趣
张店中心中学罗勋
一、通过精心设计导言来激发学习兴趣
一节成功的好课是从引人入胜的精彩导入开始的。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如：在讲《财产留给谁》这框题时，我选用模拟法庭的方式导入新课。我说，同学们，今天你们都是法官，现有一案，请各位法官来审理。曾某有一子甲（20岁）并有房产6间，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遗嘱将房产给甲，现甲和丙因房产发生纠纷，诉至法院。甲认为自己是唯一合法继承人，丙认为房产有自己一份产权。学生纷纷说出自己审理的结果，结果当然不一。教师引导，你们审理得公证否，要用法律来衡量，这节我们来学习继承法的有关知识《财产留给谁》。
二、创设问题情境，激发学生的求知欲
在教学过程中，创设问题情境，就是要求教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。研究表明，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。在问题情境中，给学生充分的自
由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。例如，在讲“做诚信的人”内容时，为了帮助学生对“诚信做人”有一个正确认识，我向学生提出了以下几个问题：（1）日常生活中你或你身边的人被人骗过吗？（2）对此你有何感受？（3）你是怎样做的？又如在讲“金无足赤，人各有别”内容时，我给学生创设这样的问题情境：（1）你在同他人的相处交往中，有没有和他人产生过矛盾？（2）矛盾出现后，你是怎样解决的？考虑过后果吗？（3）如果现在再出现类似的事情，你会如何去做？以上问题情境的创设，能引起学生的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题，激发他们对学习政治课浓厚的兴趣。
三、注重基础教学的同时，注意联系实际进行教学
课本是我们学习的根本所在，因此，我每节课都进行复习的检查，预习的提问，作业的巩固，在此基础上，进行联系实际的教学，让事实与知识结合，让学到的知识运用于实践，使学生产生更强的求知欲望，表现出学习的积极性，抓住学生感兴趣的社会问题，开展课堂讨论以求达成共识。在学习“共同浇灌民族团结之花”时，我要求同学自觉地说出自己是属于哪一个少数民族，其他的汉族同学应该如何对待这些少数民族的同学，来落实知识的运用…这种联系实际的教学，学生觉得实在、亲切、容易，故
而对此科的学习更有信心、更有兴趣。
四、多表扬、鼓励，使学生努力学好思想品德
如果学生上课听不懂，提问不会答，作业满篇错，学习在失败中渡过，那么他对学习就会失去兴趣。所以教学的艺术在于激励、唤醒，教学中我多送给学生激励的话语，努力使学生尝到成功的喜悦，这种喜悦恰恰是他们持续学习的强大内驱力，是一种兴趣。例如回答问题时，学习越差的应越鼓励，经常提问他，哪怕是微不足道的正确观点都要给予肯定，使他喜欢思品课。使学生愿学、会学、乐学，是教学成功的重要标志，因此，政治课教学必须树立学生为主体的指导思想，想方设法让学生去听、去读、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力实现由厌学到愿学、由学会到会学、由苦学到乐学的根本转变，使学生真正的成为学习的主人。
五、适当介绍一些课外知识，让学生体会政治课的兴趣。根据学生注意的心理特征，只有那些符合学生“口味”的内容，才容易引起听课的兴趣，所以教学中就必须适当介绍一些课外知识。例如在讲解“科教兴国、可持续发展”等内容时，可以介绍一些西部大开发、振兴东北老工业基地、中部崛起等战略，使学生更好地理解教材内容及党的方针政策，做到理论联系实
际，使政治课富有吸引力和说服力，这样不仅对于保持课堂上学生思、听、学的兴趣，而且增长见识，提高能力和觉悟。
六、利用趣味性，激发学生的学习兴趣
缺乏趣味性，政治课就会成为枯燥无味的说教课。为提高教学质量，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松自在、愉快活泼气氛中接受抽象的理论，就必须将科学性与趣味性结合起来。这样就能使注意力分散的学生把注意力转向和集中在教学的内容上。如在讲授“难报三春晖”这一内容时，就可引用古诗《慈母吟》及同学们喜爱的歌曲《常回家看看》。这样，同学们能在活跃的课堂气氛中，通过老师的点拨，感受父母之爱。作为学生、孩子，体会到如何去孝敬父母，该做些什么才能报答这似海深的恩情。
总之，只要我们教师善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，思想品德课教学就会收到意想不到的效果。
第五篇：激发学习动机
激发学习动机，调动学习热情
太和县宫集镇中心学校 宫保中
目前，多数老师埋怨课堂教学中学生学习不主动，不配合，上课发言不积极，自主学习能力不强的问题，缺乏学习热情。我也感触颇深。新课程改革下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，一直以来是广大教师所困惑的问题。由于受传统教育教学模式的影响，老师取代学生学习的过程，“满堂灌”教学模式一直被沿用。这样的教学模式，让学生被动的接受知识，他们的学习动机和学习热情被“多情的老师”慢慢地扼杀了。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学氛围死气沉沉，教育教学效果不见成效。《课程标准》指出：“教师在教学过程中，要积极引导学生学会自主学习，主动合作探究，通过自主学习合作交流，提升学生学习能力，激发学生学习热情。”那么，如何激发学习动机，调动学习热情呢？本人结合自己教学实践，想从以下几方面谈谈如何指导学生学习的？
1、教师更新理念是关键
新课程改革背景下，作为一名教师要摒弃传统的教育教学模式，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要把学习的过程真正还给学生。教师如果课堂上一个劲的讲，看起来很卖力，却不给学生一点点时间去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他们哪来的时间去自主学习合作交流呢？长期以来，学生的学习动机和学习热情也就慢慢地被扼杀了。因此，教师一定要更新教育教学理念，切实做到与时俱进。
2、大胆改革，积极尝试
说实在的，以前我对传统的教育教学模式还是情有独钟的，总是舍不得放弃，平时使用习惯了，教学过程容易操作，也不想尝试其它的教学模式。自从参加太和县举行的导学案模式的学习，我的思想彻底解放了。开始就现学现卖，不大习惯，不过现在好多了，对于课堂教学的一般流程已经熟练掌握。
导学案模式确实能够激发学生学习动机，调动学生学习热情。它的基本流程是：自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——课堂检测。教师根据教学内容展示学习目标，让每一位学生明确这节课的学习任务，然后让学生带着问题去学习。没有压力，就没有动力，也就没有学习激情。这样学生在学习的过程中就不会流于形式，他们就会用心去研读教材，仔细去思考每一个问题。当然学生在学习的过程中会遇到这样或那样的问题，这个很简单，可以把自己不懂的问题，拿出来在小组合作交流共同解决。单个小组不能解决的问题，再在班内统一解决。合作探究的过程，就能够激发学生的学习动机，调动学生的学习热情。课堂气氛也就活跃起来，大环境的影响下，即使开始不积极不主动，慢慢地也就潜移默化，深受感染。交流展示的过程就是把课堂这个大舞台交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂大舞台，学生参与更精彩。这样，学生在展示的过程中受到表扬，一方面体现出自身的能力，另一面对自己也是一个很好的锻炼，提高他们自主学习的能力。
导学案教学模式，老师解放了，学生学习动机也被激发了，学习
热情就不用说了。两全其美的事，何乐而不为呢？
3、发挥现代化教学手段的辅助作用
影响学生学习动机的因素是多方面的，既有自身内在因素，如学习目标不明确、基础差、学习态度不端正等，也外在因素，如教师的语言艺术、驾驭课堂教学的能力、教材内容的枯燥无味等。作为初中思想品德课教师，如果单纯的讲解书中的大道理，学生没有学习动机也是很正常的事。
其实，教育是艺术，艺术就需要不断创新。教师可以在教学手段上多下一些功夫，不能只是一支粉笔，一本教材，一本教案就万事大吉了。现在社会是一个信息时代，可以充分发挥现代化教学手段的辅助作用，精心制作实用的课件，来调动学生的各种感官，积极参与课堂教学。如我在教初中思想品德九年级教材第九课第二框《艰苦奋斗 开拓创新》，开始备课时，我很困惑，本框理论性太强，单纯地讲解学生根本不容易理解。于是，我就根据教材内容制作一个精美实用的课件。导入新课时，我利用多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》，学生在欣赏歌曲的同时，也就很快进入学习情境。讲解第一目《代代相传的精神》时，我通过多媒体给学生展示大禹治水、长征会师、延安大生产运动等画面，让他们看看在艰苦的岁月里，人们是怎样战胜困难的。然后教师适当点拨，其实这种精神就是艰苦奋斗的精神，正是这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。发扬艰苦奋斗的精神是本框教学的难点，我主要通过多媒体展示生活中画面，让学生判断哪些是正确的，哪些又是错误的，然后
让学生从学习上、生活上等方面总结一下应该这样做？写在纸上，让学生展示交流。教师再作适当小结评价。因为，每个学生都有任务，他们就不会无事可做，学习动机也就被激发，学习热情也就高了。
总之，教学过程中如何指导学生学会自主学习，激发学习动机，调动学习热情，仁者见仁，智者见智。只要大家在平时的教育教学中不断学习，不断探索，不断总结，做教学的有心人，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情不成问题！
以上观点只是个人教学实践的一点感悟，不妥之处，敬请辅导老师和同行批评指正！
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