试论作文教学备课之我见

第一篇：试论作文教学备课之我见

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

作文教学备课之我见

历来，作文教学在整个小学语文阶段是一个难点。学生害怕作文，教师的按部就班都造成了作文教学的收获甚小。这学年，我们绿箩团队开设了“整合资源备课”这一课题，当中就讨论和尝试了一些作文教学的新路子，现在把这些探讨罗列于下：

一、对于一些命题作文的教学。如：《成长的快乐与烦恼》

像这样的命题，其实我们教师不必做太多的讲解。为此，我们采用四步走： ① 让学生收集有关的文章。找到这类文章的切入口或突破口。

② 交流阅读收集的一些文章。给学生更广阔的空间，打开他们的思路，让他们在阅读此类文章中找到作文的一丝灵感。

③ 学生开始写作。教师在这时不必对他们的作文提太多的要求。

④ 反馈交流，教师讲评。重点讲评一些借鉴成功的例子（包括两类：模仿成功；在此基础上创新的文章）。让学生明白怎样的文章才是属于自己的作品，怎样的文章又是比较出色的文章，让他们在心中有一条标准。

经过这样的作文过程，结果发现大部分学生作文比以前顺畅多了（因为他有了材料和词句的积累，有了灵感），不在像以前那样不停地咬笔头，而且优秀作品也层出不穷。其中六年级陈圳写的《玉兰树下的梦》还在“2006年度全国新星作家评选活动”中获得了“新星”奖。

二、对于一些话题作文的教学。如《假如我有一个孩子》

这类文章也是小学生比较喜欢的。我们来看看葛幼欢老师的课例：

话题1：你觉得当大人好还是当个小孩好？请你说说自己的理由。一定要实

话实说呵！。

生（各抒己见）

话题2：什么时候你会特别想当大人？好好回忆，可以把你的想法与你的同桌交流。（思考后同桌交流，然后全班交流）

话题3：如果你有个孩子你会怎么样？

师：别不好意思。其实，十几二十年后，咱们在座的同学都会有一个可爱的孩子，到那时你就成了爸爸、妈妈。说不定有一天，你看到老师我，你会说：“孩子，快叫老师外婆！”来吧，未来的爸爸妈妈们，好好想想，那时候你会怎么对待你的孩子呢？你会为他（她）做些什么呢？你希望将来他（她）成为怎样的人呢？就以上的问题大胆地说说自己的想法吧！

同桌交流后汇报，主要从外貌、性格、教育、希望这些方面来讲自己的想法。当然也可以按自己的思路来讲，有所创新。（也可采用小记者访谈形式）

师：刚才发言的同学，一个个是肺腑之言，真情道白。老师听了很感动。如果能提起笔把它写下来，等你们长大了，真的当上爸爸妈妈的时候，再拿出来看看，回忆回忆今天这堂课的情景，也许会觉得像吃有意思那样特别有意思呢！

师：这次习作，题目自己命，内容自己选。但一定要把自己的想法和做法真实地写出来，而且尽量写得具体一些。这节课，因时间关系，请你选择其中一个内容写片断。5分钟后全班交流。

这样的课堂，学生有话说，而且可以畅所欲言，尽情地表达自己的看法，因此到最后的环节，学生的作文也水到渠成了。

三、对于一些情境类作文的教学。如：《扳手腕比赛》

葛老师在《扳手腕比赛》作文指导时，先让同桌扳手腕比赛，人人有参与活动的亲身体验。接着让学生观看两个“大力士”的扳手腕比赛。赛前，让孩子们猜一猜谁会是冠军的得主。赛时由两位“小记者”作现场直播。赛后，“小记者”当即采访两位大力士当时的心情及场外观众的感受。接着进入习作，她给孩子们提供多维视角：

﹡可以写一场比赛，或“参与比赛”，或“观看比赛”。

﹡可以写两场比赛，中间加一过渡句，把两场比赛连起来。

﹡可以在两场比赛写好后，加上开头、结尾，完成一整篇文章。

﹡如果你是小记者，可以写采访的内容和介绍的内容。

﹡如果你是大力士，可以写你赛前、赛时、赛后的真实感受。

这样的作文过程，不仅为学生营造课堂现场生成的“习作场”，为他们创设了一个情境；二是教师在指导习作时从开放的、不同的维度来思考，广开作文思路，选题变窄为宽，角度由单变多，畅通作文渠道，帮助学生找到适合自己的表达方式。既体现了分层教学模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。

一学年的尝试与实践告诉我们，只有老师大胆地创新，不断地改变教学方法与思路，才能激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。

钟先华06、6、7

第二篇：备课之我见

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢？

一、备课标

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。很多教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。

二、备教材

备教材是备课中的重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢？

第一步：钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。

第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。

三、备学生

在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师（教案）；教师最渴望的是学生与自己（教案）亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己（教案）好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。

6.教后反思：反思是教师自我发展的有效途径，备好课上完课这节课并未结束，需要我们静下心来，认真反思，针对教学情况，总结经验，找准问题，做到“一课一得”，在下一次备课中交流。

“回顾论得失，检查兼修改，研究看互动，整理抓增减，记录强管理”是我通过多年的教学实践总结的备课方法，望共勉之。

第三篇：电子备课之我见

山南小学网络资源应用

——之电子备课论证及可行性实施方案(参考)

网络管理员 李洪钢

【内容提要】

1、鼓励教师大量借鉴优秀教案

2、众人备课大家实践

3、集体备课彰显作用

（1）准备阶段

（2）研磨阶段

（3）完善阶段

4、教案检查电子化

【关键语】电子备课、集体备课、教案、集思广益、集众家之所长、资源共享、大禹治水不在于堵，而是在于疏

经过在网上查阅大量的关于对电子备课评价、实践的论文，特提出如下建议，而若要真正实施，我们需要大量的实践摸索，才能逐步完善电子备课，使它成为教师提高备课效率和业务水平的有利工具。

1、鼓励教师大量借鉴优秀教案

优秀教案在网上遍地开花、比比皆是，这些都是共享的财富，这也是互联网的最终作用——资源共享。相当于有千万名教师集体备课，那些精彩的导言、教学设计的片段就相当于建设大厦所需的高质量的建材，这样才会组合成美丽坚固的高楼。像过去那样照着教参重难点、教材分析生发出来的产物是苍白而片面的，那些分析和理解也不一定对教学起太大作用。而网络上优秀教案的素材给我们的是集思

广益，大都经过实践检验的。换句话说，如今在网络开放时代，谁都不可阻止教师去下载和使用这些资源。大禹治水不在于堵，而是在于疏。学校鼓励教师借鉴网上资源，关键在于“借鉴”二字，既然是借鉴就不是完全一字不差的变为自己所有。因为它也不一定全部都适合我们的教育环境和学生实际，这就促使教师把不适合的地方修改为适合我们当地的教学实际的内容，有些过时的内容又可以用现实中最新的东西来替换，其实教材改版不也是这样吗？

电子核查可以在每个教案形成后进行评价和提出修改意见（第四点有阐述），帮助教师完善教案，管理就变得人性化。以往检查教案后，教师就将教案放在了一边，因为过关了。教师认为既然过关了，就没必要去再次碰它了。

2、众人备课大家实践

同一课由多个老师分别教授本班学生，备出课后大家共同上课，实践中将出现的问题在下次备课前进行反思修改。既然课都上完了，不能重新再讲了，为什么要这样做呢？原因是，这个经过雕琢的教案可是集众家之所长，这会为以后的教师教授此课留下了宝贵的备课、上课财富。资源就是这样积累的。

3、集体备课彰显作用

我们现在的集体备课几乎形同虚设，备课过后未留下任何东西，大家你说一段，她说一通，全部记录在集备记录上了，试问谁会再去看记录呢？而教师却并未形成教案，回去还要自己备。耽误了时间不说，教师备课负担也增加了，以至于产生厌烦和糊弄的态度。

我建议的形式如下：

（1）准备阶段：事先让老师查找大量的同课题教案，哪怕是自己认为比较好的一份电子教案。将自己认为好的教学设计片段作出标记或标注自己的想法，甚至如果能说出自己的观点的话，可以不用标注。但标记是必须的，防止在大量文字面前头晕眼花，无法再找出自己认为是精彩的内容。同时和本课相关图片、视频、课外延伸知识、参考文献等一并找出并存储，方便制作相关内容的课件或单独展示用。这些资料每个老师备齐后，还怕教师集备时说不出有见地的东西吗？

（2）研磨阶段：集备时间，同组教师进行资料汇总、分析。边提建议也就将教案内容逐渐形成了，因为这些过程往往就是一个复制粘贴过程或者简单修改几句话。教师们按照课程环节个个击破，集大家的意见，最终形成初步的备课共识。

（3）完善阶段：回头教师根据本班学生的实际，只需做少量调整便形成了完整的教案。

这样做可以使备课从实际出发，同时也减轻教师的负担，形成教案时间及时且短暂。教师的教学水平将有质的飞跃。而其中的好处可能还不止这些。

4、教案检查电子化

在教师完成电子备课后，应该有监督和检查。这在书写教案时也是必须的。既然是电子备课，那检查的就是电子化的效果，如果重新打印在纸上，那就不如还是直接书写。因为他多了一道工序，就是电

子输入资料，并且形成在纸上后是无法辨别是拿来还是借鉴了。浪费了时间和纸张。而且，领导还要兼顾电子文档和打印文档的核查工作，无形间增加了领导的工作负担，效率也很低。电子备课变成了一个摆设，形同虚设。人力物力花了，时间用了，效率却低了。

领导检查电子教案时，只需将填写对教案的评论即可。因为是备课后及时的评论，虽然不像以前那样多篇教案只写出总评那样简单，但这是随时检查，也防止了教师集中补教案的缺陷，领导也不显得工作量有多大增加。

电子备课不是什么新生事物，早在1998年就有学校尝试，但至今仍未得到普及。除了受硬件等客观条件的约束限制外，更主要是没有认识到电子备课所带来的好处，也就是观念的转变问题。弊端是有的，但是如何将弊端化为优势，这是每一种新生事物所必须面对和经历的过程。无纸化办公是未来的办公趋势，电子备课迟早会取代手抄式教案备课模式，越早进入状态，我校的教学优势就会越明显。那么，用学生作业量来换取成绩的恶性循环才能逐渐灭亡。希望我校能在实践中摸索出电子备课的真谛，为我国教育现代化、信息化发展做出一定的贡献。

以上是我关于山南小学网络应用中电子备课应用的一些建议，由于对教育理论的认识所限，对教育问题的阐述可能会有原则上的错误，请领导和老师以批判的态度来加以取舍，如觉得方案有可取之处，能成为领导决策和教师备课的一个参考，本人甚感荣幸之至。

（注：关于班级主页、学生主页、教师专题学习网站等的各种网络资

源应用，我将认真参考网络资料再做出下一步的设计规划）

第四篇：作文教学之我见

作文教学之我见

山西省阳泉市平定县阳胜中学教师 张彦青

作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。为了改变这种现状，下面谈一谈我个人不成熟的见解。

一、制定系统的作文教学计划。开学之初，我们制定相应的教学计划，我们往往只重视课文教学计划的制定，而忽视了作文教学计划。作文教学往往是东一榔锤，西一棒，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。为此我们要制定作文教学计划，对学生循序渐进进行训练，依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

二、注重作文教学的方法

教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

三、科学指导学生课外阅读、积累写作素材

要写好一篇作文来表达情意，必须要有丰富的词汇，以及巧妙的表现手法，但实际上许多学生掌握的词语（或词汇）并不多，因而在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题往往是用词不准确，甚至生造词语或使用方言，让人看了啼笑皆非，文章显得单调乏味。解决的方法，就是教师应科学地指导学生选择课外读物，并合理教授学生科学的阅读方法，如：作好读书笔记，摘抄文中优美词语或句段、写读后感等等。通过这种训练，日积月累，努力扩大学生的生活面和知识面，这样，就一是能够积累学生的写作素材，从而提高写作的水平。

四、做好作文批改工作（1）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。

（2）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

（3）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

第五篇：作文教学之我见

作文教学之我见

摘要：在语文教学中的作文教学是语文教学的重要手段之一，且兼有学生在语文学习过程中思想性、工具性的反映，也是学生对学好语文的关键环节的综合体现，因此作文教学是新课改背景下提高教育教学质量的根本所在。

关键词：作文 教学 方法

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效方法。

一、教给学生，解决问题

首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。

其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。

二、教给学生，处理好语言和思维的关系

人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。作文之道巧在构思。我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求一律。给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。

三、利用课文，读写结合小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

四、作文要有具体内容，有真情实感

作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”，这是《小学语文课程标准》提出的最基本的要求。语文老师在作文课上的首要教学任务就是指导学生学会写具体，写出真情实感，为此教师一方面要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，并通过课内和课外阅读，“扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容”，另一方面，就是要在出示命题之后，指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务，达到写得“有具体内容”“有真情真感”的写作目的。

在作文指导中，老师的任务是不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体；把简单的材料写得丰富；把残缺的材料写得完整；把一般的材料写得典型；把看似“无情”的材料加以挖掘并写出真情实感；把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、体验生活，想象作文

要求学生根据自己原有的生活基础，充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，写出有创造性的文章。形式要多样。教师或提供一个概述性的情节，或提供一个有充分想象的开头，或提供一个寓意深长的结尾，或对现有课文的某些情节进行插叙、补叙等。写好后引导学生

反复比较优劣，从中自然领悟到文章用词遣句、布局谋篇之要领。这比教师在台上絮絮叼叼要强得多。

六、注重阅读，丰富写作语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。

七、引导观察，拓宽学生视野

“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意

识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

八、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。

参考文献：《小学语文课程标准》